2023年四年級數(shù)學(xué)《平均數(shù)》教學(xué)反思

2023年四年級數(shù)學(xué)《平均數(shù)》教學(xué)反思四年級數(shù)學(xué)《平均數(shù)》教學(xué)反思1

平均數(shù)是統(tǒng)計中的一個重要概念，它反映的是一組數(shù)據(jù)的總體狀況，代表一組數(shù)據(jù)的平均水平，在我們的日常生活中的應(yīng)用也是很廣泛的'。

例如，跟學(xué)生休戚相關(guān)的一項就是平均分問題。而四年級學(xué)生已經(jīng)有了很多機會接觸到數(shù)與計算，統(tǒng)計初步學(xué)問，應(yīng)用問題等較為豐富的數(shù)學(xué)內(nèi)容，已經(jīng)具備了初步分析推理和解決實際問題的閱歷與實力。因而在本學(xué)段的教學(xué)中應(yīng)緊密聯(lián)系生活實際，注意情感體驗，讓學(xué)生在自主探究、主動參加中學(xué)會數(shù)學(xué)思索，在獲得基本數(shù)學(xué)學(xué)問與技能的同時，在情感看法，價值觀及解決數(shù)學(xué)問題等方面得到充分發(fā)展。因此，在本課的教學(xué)中首先給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個問題情境：四（1）班有30人，數(shù)學(xué)月測試總分是2496，四（4）班有35人，數(shù)學(xué)月測試總分2687。問通過以上信息哪個班成果好？為什么？結(jié)合老師提出的問題情境，學(xué)生在比較的過程中發(fā)覺、經(jīng)驗、感悟到了求平均數(shù)的重要性，在溝通、合作中相識到了平均數(shù)的本質(zhì)意義，這一點我深感欣慰，孩子們在自學(xué)的應(yīng)用數(shù)學(xué)解決問題。比起以前單純地教給孩子們解題方法，更讓孩子們體會到了數(shù)學(xué)的價值。

其次，這節(jié)課與以往教學(xué)平均數(shù)的呈現(xiàn)方式不同。在這節(jié)課上我注意了讓孩子們在數(shù)學(xué)活動中學(xué)習(xí)，首先讓孩子們產(chǎn)生對平均數(shù)的劇烈需求，在經(jīng)驗了平均數(shù)產(chǎn)生的過程之中，自然而然地理解了平均數(shù)的本質(zhì)意義，學(xué)會了求平均數(shù)的方法，然后再去解決問題。再次，關(guān)注了培育學(xué)生解決問題的實力。

課改提出：數(shù)學(xué)要體現(xiàn)生活性學(xué)有用的數(shù)學(xué)。本節(jié)課我在設(shè)計練習(xí)時設(shè)計了小河游泳：一條小河平均水深110厘米，小明身高150厘米，他下河游泳會不會有危急？使孩子們在探討中加深了對平均水深的理解，從中體會到了應(yīng)用數(shù)學(xué)學(xué)問要敏捷。本節(jié)課的缺憾：課堂上未能對每個學(xué)生舉出的平均數(shù)實例進(jìn)行探究、拓展應(yīng)用，課結(jié)束時學(xué)生回顧整個學(xué)習(xí)過程時只是泛談體會和收獲。學(xué)有價值的數(shù)學(xué)，培育孩子們解決問題的實力，在今后的教學(xué)中，我將會更深化地投入。

四年級數(shù)學(xué)《平均數(shù)》教學(xué)反思2

一、問題引導(dǎo)學(xué)習(xí)，提示概念本質(zhì)

數(shù)學(xué)概念是從現(xiàn)實世界的數(shù)量關(guān)系和空間形式抽象出來的客觀對象的本質(zhì)特征。課堂教學(xué)中，要全面理解數(shù)學(xué)概念的內(nèi)涵與外延，緊抓概念的核心，通過適當(dāng)?shù)那榫霸O(shè)計，引導(dǎo)學(xué)生按部就班地用數(shù)學(xué)形式體會概念的特征，揭示數(shù)學(xué)概念的本質(zhì)屬性。

在平均數(shù)的教學(xué)中，核心概念是加權(quán)平均數(shù)，概念的核心是學(xué)生對權(quán)的意義的理解。權(quán)即權(quán)數(shù)或權(quán)重，是一個相對的概念，是針對某一指標(biāo)而言。某一指標(biāo)的權(quán)重是指該指標(biāo)在整體評價中的相對重要程度。權(quán)重表示在評價過程中，是被評價對象的不同側(cè)面的重要程度的定量安排。

本節(jié)課的導(dǎo)入部分，第一題是計算七年級兩個班的平均成果，通過老師的演示和學(xué)生的探討，沒有出現(xiàn)預(yù)想的效果，學(xué)生沒有出現(xiàn)老師預(yù)想的.兩種計算方法，都是干脆用加權(quán)平均數(shù)的方法計算出來的，很精確。因此，我覺得這個引例的設(shè)計是不合理的，不適當(dāng)?shù)?，即使變更班級的人?shù)，同學(xué)雖然都能正確的計算出來，但是始終沒有體會能不能權(quán)的意義和重要程度。

問題二中，求三郊縣人均耕地面積。這個問題是課本中的引例，由于學(xué)生已經(jīng)對問題一進(jìn)行了探討，對權(quán)有了初步的相識，只是還不太理解，因此給出了兩個問題：

追問1：用算術(shù)平均數(shù)的方法求三郊縣的人均耕地面積合理嗎？為什么？追問2：0.15、0.21和0.18這三個數(shù)中，那個數(shù)對總?cè)司孛娣e的影響更大一些，你是怎么看出來的？這三個數(shù)的權(quán)分別是什么？你如何計算該市三個郊縣的人均耕地面積的？

這兩個問題是讓學(xué)生其次次體會加權(quán)平均數(shù)的意義和權(quán)的概念，在此基礎(chǔ)上師生共同歸納出加權(quán)平均數(shù)的概念。

通過上面兩個與學(xué)生生活實際緊密聯(lián)系問題的分析，課堂教學(xué)充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，緊緊圍繞本節(jié)的核心概念綻開教學(xué)活動，基本達(dá)到預(yù)定教學(xué)目標(biāo)，較好地體現(xiàn)了新課程的教學(xué)理念。老師以任務(wù)布置──發(fā)覺問題──生成問題──探討問題──解決問題為教學(xué)程序，學(xué)生經(jīng)驗操作、視察、對比、分析、溝通等探究活動，使學(xué)生對加權(quán)平均數(shù)的本質(zhì)屬性有比較清楚的相識，這樣就完成了從背景引入、典型豐富的詳細(xì)例證──屬性的分析、比較、綜合，到概括共同本質(zhì)特征得到概念的本質(zhì)屬性這樣一個概念教學(xué)的初始步驟。

二、設(shè)計有效提問，激發(fā)學(xué)生思維

有效的課堂提問，既可以調(diào)整課堂氣氛，促進(jìn)學(xué)生思索，激發(fā)學(xué)生求知欲望，培育學(xué)生口頭表達(dá)實力，又能促進(jìn)師生有效互動，剛好地反饋教學(xué)信息，提高信息溝通效益，從而大大地增加課堂教學(xué)的實效性。

因此，我在引例中的分析階段，設(shè)計了兩個體現(xiàn)概念的問題，以此綻開活動。

（1）0.15、0.21和0.18這三個數(shù)中，哪個數(shù)對總?cè)司孛娣e的影響更大一些？你是怎么看出來的？這三個數(shù)的權(quán)分別是什么？你如何計算該市三個郊縣的人均耕地面積的？

（2）若n個數(shù)X1、X2Xn權(quán)分別是W1、W2Wn，則這n個數(shù)的加權(quán)平均數(shù)如何計算？

在得到加權(quán)平均數(shù)的概念后，在例題的處理中，就缺少有效的問題提問：在此處除了課本中的問題外，還應(yīng)設(shè)計以下的問題，幫助學(xué)生更好的理解加權(quán)平均數(shù)的概念和權(quán)的意義。

（1）假如以四項測試成果同等重要的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行聘請，你認(rèn)為合理嗎？

（2）聘請口語或筆譯實力較強的翻譯時，公司側(cè)重于哪些方面的成果？給出的比值是否能體現(xiàn)這些方面更加重要？聽、說、讀、寫四種成果的權(quán)分別是多少？

（3）比較兩個問題的結(jié)果，談?wù)勀銓?shù)據(jù)權(quán)的作用的相識。

（4）若聽、說、讀、寫的成果分別按20%、20%、30%、30%的比例計入總成果，如何計算應(yīng)試者的平均成果（百分制）？與（2）相比，數(shù)據(jù)權(quán)的表現(xiàn)形式發(fā)生了怎樣的改變？

若在此課中出現(xiàn)上述的問題串，圍繞權(quán)的實際意義而設(shè)計，環(huán)環(huán)相扣，不僅能有效地幫助學(xué)生加深對權(quán)的意義的理解，而且激發(fā)了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的愛好，充分調(diào)動了學(xué)生的主動性和主動性，產(chǎn)生了學(xué)習(xí)的動力使其智力活動達(dá)到最佳激活狀態(tài)，促進(jìn)師生有效互動，提高信息溝通效益，大大增加了課堂教學(xué)的實效性。最終在展示權(quán)的不同表現(xiàn)形式的基礎(chǔ)上，生成問題情景，創(chuàng)建性地激發(fā)學(xué)生主動參加探究，引發(fā)深層次思索，體會權(quán)的本質(zhì)屬性。

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《平均數(shù)》的教學(xué)內(nèi)容，是在學(xué)生已經(jīng)具備肯定收集和整理數(shù)據(jù)實力基礎(chǔ)上，從生活實例動身，讓學(xué)生充分產(chǎn)生求平均數(shù)的須要，進(jìn)而自主探究平均數(shù)的意義，駕馭求平均數(shù)的基本方法，并能運用平均數(shù)的學(xué)問說明簡潔實際問題，體驗運用統(tǒng)計學(xué)問解決問題的樂趣。本節(jié)課在教學(xué)設(shè)計中我突出了讓學(xué)生在詳細(xì)情境中體會什么是平均數(shù)，注意引導(dǎo)學(xué)生在統(tǒng)計的背景中理解平均數(shù)的含義，在比較、視察中把握平均數(shù)的特征，進(jìn)而運用平均數(shù)解決實際問題，了解它的價值。對于這節(jié)課教學(xué)我有以下幾點反思：

1、注意從學(xué)生熟識的生活情境引入，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性。

如：我們班男生平均身高143厘米、女生平均身高140厘米等，引出143厘米、140厘米都是平均數(shù)、從而激發(fā)了什么是平均數(shù)即怎樣求平均數(shù)的需求，使學(xué)生對所學(xué)的學(xué)問保持深厚的愛好，感悟到數(shù)學(xué)源于生活，了解數(shù)學(xué)與生活的親密聯(lián)系。

2、給學(xué)生足夠的`探究空間。

在找尋求平均數(shù)的計算方法時，給學(xué)生留出了足夠的探究空間，讓學(xué)生自主地進(jìn)行探究和溝通，教學(xué)時，我利用教材中收集礦泉水的情境，提出問題，雖然每個同學(xué)收集的瓶子數(shù)不一樣，但假如假設(shè)每個同學(xué)都收集了同樣多個，該怎么辦？學(xué)生主動探究，想出了精彩的解決方法，“移多補少法”和計算等數(shù)學(xué)思維方法，接著，我又創(chuàng)設(shè)了比較兩隊踢毽子的情境，該怎樣比較兩隊的成果？讓學(xué)生猜想，出現(xiàn)不同看法，引起學(xué)生認(rèn)知沖突，學(xué)生在獨立探究的基礎(chǔ)上，在小組再溝通自己的想法和理解，最終探究出用平均數(shù)來比較。從而激活了學(xué)生的思維，調(diào)動了每個學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，使他們參加到教學(xué)的每個環(huán)節(jié)，真正成為學(xué)習(xí)的主子。

3、加強學(xué)生對平均數(shù)在統(tǒng)計學(xué)上的意義的理解。

教學(xué)中既重視“平均數(shù)”的含義和求法，更重視平均數(shù)在統(tǒng)計學(xué)上的意義和作用。在學(xué)生已經(jīng)學(xué)過“總數(shù)÷份數(shù)＝每份數(shù)”的基礎(chǔ)上得出求平均數(shù)的方法是“總數(shù)量÷總份數(shù)＝平均數(shù)”。整節(jié)課由詳細(xì)到抽象，由模糊到清楚，并在講解方法的同時，不失時機地滲透：平均數(shù)處于一組數(shù)據(jù)的最大值和最小值之間，能反映整體水平，但不能代表每個個體的狀況。這樣一來，學(xué)生對平均數(shù)這一概念的相識顯得更為深刻和全面。

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在教學(xué)平均數(shù)的問題時，我結(jié)合學(xué)生剛剛考完的單元成果，讓學(xué)生計算了男生和女生的總成果，由于男生16人，女生8人，男生的總成果高。我說還是男生得到的分多，考試考得好。女同學(xué)很不服氣地說，不公允，男生人多。那怎么才能公允呢，還能比出輸贏呢，這時學(xué)生說計算平均分合理，從實踐中學(xué)生理解了平均數(shù)在生活中的.意義。

又以比比哪個小組成果好的理由進(jìn)行了以小組為單位的計算每個小組的平均分練習(xí)。學(xué)生的主動性很高，都仔細(xì)計算著自己小組的平均分，生怕算錯，影響成果。平均分高的小組，其他小組的成員對他們的成果進(jìn)行驗證，通過計算平均分，學(xué)生無意中駕馭了計算平均數(shù)的方法。在比較平均分，分析平均分與個個數(shù)據(jù)的關(guān)系，來激勵成果較差的同學(xué)，要努力學(xué)習(xí)，不給小組拖后腿。通過這樣的實踐活動學(xué)生不僅學(xué)會了數(shù)學(xué)學(xué)問，而且增加了團隊的合作意識。因此在教學(xué)中要多利用學(xué)生生活中的例子進(jìn)行教學(xué)，會收到很好的教學(xué)效果。

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今日講的四上《平均數(shù)》，從備課，上課兩方面作出以下反思：

1、在備課方面，打算不夠充分，備課太粗糙，一些預(yù)設(shè)過于簡潔甚至沒有，比如在探討王云投中的7個和平均成果7時，沒有作出預(yù)設(shè)，對于學(xué)生回答的問題沒有作出精準(zhǔn)而具有引導(dǎo)性的反應(yīng)。課上題與題、話與話之間的過渡語打算不足，習(xí)題出現(xiàn)的有點突兀。

2、在上課方面，課堂氣氛過于驚慌，學(xué)生不夠活躍，可能由于自身有些驚慌，讓部分學(xué)生過于拘束，氣氛沒有達(dá)到預(yù)期的'效果；在探討過程中，沒有給他們足夠的時間探討，蜻蜓點水般跳過了本節(jié)課的難點，致使有些同學(xué)不會用適當(dāng)?shù)恼Z言去說明后邊游泳池和平均壽命兩道實際問題。這一段應(yīng)當(dāng)給學(xué)生充分的時間去說，去說明，當(dāng)然，在這一方面，我的答案有些簡潔，沒有更深化的去說，當(dāng)學(xué)生說到平均數(shù)只是一個平均水平，僅此而已，還須要再補充：有些數(shù)比平均數(shù)高，有些數(shù)比平均數(shù)低。

另外，在比較投球競賽兩個組哪個組的成果好時，沒有讓學(xué)生充分去說透，在學(xué)生達(dá)成共識，沒有爭議時，還可以接著問，讓生生之間相互爭辯，緩解課堂氣氛。在學(xué)生發(fā)表個人見解時，不要給學(xué)生任何贊同或不贊同的看法，讓生生互動。在探討中得出答案。

綜合一整節(jié)課，節(jié)奏略微有些快，當(dāng)學(xué)生達(dá)到自己想要的答案時，就此停止，立馬公布答案，導(dǎo)致有些反應(yīng)慢些的學(xué)生思維跟不上。以后上課要收弛有度，快慢得當(dāng)。

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《平均數(shù)》是人教版小學(xué)四年級下冊第八單元第一課時的內(nèi)容，屬于統(tǒng)計單元的內(nèi)容，它是在學(xué)生相識條形統(tǒng)計圖、并能依據(jù)統(tǒng)計圖表進(jìn)行簡潔的數(shù)據(jù)分析之后進(jìn)行教學(xué)的。在統(tǒng)計中，平均數(shù)常用于表示統(tǒng)計對象的一般水平，它是描述數(shù)據(jù)集中程度的一個統(tǒng)計量，可以反映一組數(shù)據(jù)的一般狀況，也可以用它進(jìn)行不同組數(shù)據(jù)的比較，以看出整體之間的差別，可見平均數(shù)是統(tǒng)計中的一個重要概念，讓學(xué)生學(xué)平均數(shù)的學(xué)問，不僅是為了駕馭求平均數(shù)的方法，更重要的是理解平均數(shù)在統(tǒng)計學(xué)上的意義及對生活的作用更顯重要。

一、預(yù)學(xué)——談話導(dǎo)入，引出課題

課的起先我拿去年期末考試藍(lán)鑫小組和長敏小組的成果來做比較，看哪個小組的成果好一些，引發(fā)學(xué)生思索，如何做最公允。學(xué)生在沒有平均數(shù)的概念下，會說求兩個小組的共分?jǐn)?shù)，我有意找的兩個小組人數(shù)不是一樣多，所以這個時候?qū)W生就想到了求出平均成果，因此引發(fā)出課題——平均數(shù)。后面我又以即將到來的.世界衛(wèi)生日作為背景，學(xué)校環(huán)保小隊為了打掃衛(wèi)生，利用節(jié)假日的時間收集了許多的廢舊塑料瓶為題，這樣可以讓學(xué)生感受到生活中到處都與數(shù)學(xué)相關(guān)，并且蘊含了德育的思想。但是這一環(huán)節(jié)，可能進(jìn)入主題太快，讓學(xué)生還沒有概念，就突然進(jìn)入了課題，或者讓學(xué)生復(fù)習(xí)二年級的平均分學(xué)問后再進(jìn)行教學(xué)。

二、互學(xué)——小組溝通，展示點撥

此環(huán)節(jié)我用了小組合作的模式來教學(xué)，我在課件中自學(xué)提示中出示環(huán)保小組收集廢舊塑料瓶，讓學(xué)生找出平均數(shù)，學(xué)生會移動多的塑料瓶補給收集少的學(xué)生這種方法和二年級所學(xué)的平均分的方法來做，因為平均數(shù)是一個抽象的概念，此時我就引發(fā)出疑問，為什么要講多的移給少的人？他們就得出結(jié)論：因為這樣他們收集塑料瓶就能一樣多。接著我又將整個移多補少的過程展示給學(xué)生們看，讓他們心里更加明確這種方法的意義。后自學(xué)提示中這些平均數(shù)是實際數(shù)量嗎，讓學(xué)生區(qū)分平均數(shù)與實際數(shù)的區(qū)分，但是學(xué)生仍舊還不知道平均數(shù)處于一組數(shù)字的什么水平之中，這時我就利用超鏈接轉(zhuǎn)向小明身高140cm，到水深110cm的河里去游泳的題型來引導(dǎo)學(xué)生，雖然水深是110cm，但是事實上水最深的地方達(dá)到200cm，平均數(shù)并不是最高值，也不是最低值，它處于中間的一個水平。這樣讓學(xué)生明白為什么我們要探討平均數(shù)這一概念。這一環(huán)節(jié)中，我覺得可能我的講解過于太多，關(guān)注學(xué)生太少，我想讓學(xué)生答到我心中所想的答案后才會予以確定的表揚，其實學(xué)生的回答中充溢著閃光點，我應(yīng)多關(guān)注，把整個課堂的主角交給學(xué)生。

三、評學(xué)——拓展延長

在此環(huán)節(jié)，我用了課本上的做一做、一組口算成果成果表來作為提升題，口算成果表比較哪一小組的成果好，這樣學(xué)生一目了然就知道我們要求的是平均數(shù)，最終，我穿插了一些課外小學(xué)問，一些生活中常常會出現(xiàn)的平均數(shù)的小學(xué)問點，讓學(xué)生感受到，其實我們生活中到處都充溢了數(shù)學(xué)。

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這節(jié)課勝利之處在于：這節(jié)課是在“生本”理念的理論指導(dǎo)下的新型試驗課，課程類型：展示課。我從貼近學(xué)生生活的事務(wù)動身,有淺入深，讓學(xué)生們在生活實例中很快地投入到學(xué)習(xí)中去。從生活中的實例動身，讓學(xué)生感覺平均數(shù)和我們的生活是親密相關(guān)的，平均數(shù)就在我們的身邊讓學(xué)生感悟“生活到處是數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)魅力源生活!”課堂上我給學(xué)生供應(yīng)一個呈現(xiàn)自我的平臺，使學(xué)生真正的成為課堂的主子，能呈現(xiàn)自我，能提出見解，能解決別的同學(xué)的疑問，讓大部分同學(xué)都能體會勝利、收獲喜悅，使學(xué)生自主的學(xué)，歡樂的學(xué)。學(xué)生是學(xué)習(xí)的`主子。本節(jié)課運用多媒體教學(xué)平臺；概念教學(xué)中，主要以生活實例為背景，從詳細(xì)的事實上抽象出三個統(tǒng)計量的概念，通過三個統(tǒng)計量的計算與確定的練習(xí)幫助學(xué)生理解并鞏固概念；在教學(xué)活動中主要是以問題的方式啟發(fā)學(xué)生，以生動好玩的實例吸引與激勵學(xué)生；在整個過程中采納情境教學(xué)法。注意培育學(xué)生閱讀理解實力與小組協(xié)作實力，在教學(xué)過程中主要以學(xué)生“探究思索”“小組探討”“相互學(xué)習(xí)”的學(xué)習(xí)方式而進(jìn)行。

這節(jié)課不足之處在于：課堂上“生本”理念還很不到位。在學(xué)法指導(dǎo)上，本節(jié)課針對學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，依據(jù)學(xué)生自主性和差異性原則，指導(dǎo)他們探究概念、溝通合作，體驗發(fā)覺問題、探究問題和解決問題的學(xué)習(xí)過程。參加學(xué)問的發(fā)生、發(fā)展、形成過程，使學(xué)生駕馭學(xué)問?？傮w上還可以,但還須要進(jìn)一步加強。

今后改進(jìn)的方法：多運用多媒體教學(xué)，激發(fā)學(xué)生探求學(xué)問的欲望，通過直觀演示，切實有效的提高了課堂教學(xué)效果。依據(jù)新課程的要求，結(jié)合教材的編寫意圖，學(xué)習(xí)過程體現(xiàn)自主，學(xué)問構(gòu)建按部就班，注意思想方法的滲透。

四年級數(shù)學(xué)《平均數(shù)》教學(xué)反思8

平均數(shù)是統(tǒng)計中的一個重要概念，在我們的日常生活中應(yīng)用也很廣泛。它反映的是一組數(shù)據(jù)的整體狀況，代表一組數(shù)據(jù)的平均水平，其內(nèi)涵要點有兩個：一是代表一組數(shù)據(jù)的水平，二是虛擬性。通過對教材的分析，我確定本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)主要是理解意義和駕馭算法，而理解平均數(shù)的意義是本節(jié)課教學(xué)的重難點。教學(xué)時先通過對調(diào)皮5次記數(shù)字狀況的分析，引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)驗找尋代表數(shù)的過程，讓學(xué)生體會平均數(shù)雖然沒有出現(xiàn)但是“不多不少”，可以是這一組數(shù)據(jù)平均水平的代表，從而理解平均數(shù)的這兩個內(nèi)涵要點。然后教學(xué)平均數(shù)的算法，兩種算法中“求和平均”是學(xué)生已經(jīng)駕馭的方法，所以一帶而過，側(cè)重點放在“移多補少”的操作中，讓學(xué)生理解平均數(shù)是“平”出來的一個數(shù)字。再通過形式多樣、層次不同的練習(xí)，鞏固平均數(shù)的計算方法，加深對平均數(shù)意義的理解，同時感受平均數(shù)在生活中的.廣泛應(yīng)用。

這節(jié)課雖然經(jīng)過細(xì)心設(shè)計，但我在教化機靈方面還有欠缺，只顧根據(jù)教學(xué)流程走，忽視課堂上預(yù)設(shè)之外的生成，沒能加以很好的利用。另外時間支配不夠合理，導(dǎo)致后面的練習(xí)環(huán)節(jié)有些倉促，沒有達(dá)到很好的效果。在以后的教學(xué)中我會接著努力探究，力爭讓自己的課堂有更多的精彩呈現(xiàn)，讓學(xué)生有更多的收獲！

四年級數(shù)學(xué)《平均數(shù)》教學(xué)反思9

平均數(shù)教學(xué)是統(tǒng)計教學(xué)中的一個重要環(huán)節(jié)，對平均數(shù)的學(xué)問，以前總是把它當(dāng)作一種典型應(yīng)用題來教學(xué)的，即所謂的求平均數(shù)應(yīng)用題。但是，從數(shù)學(xué)與實際生活的聯(lián)系，數(shù)學(xué)對于解決實際問題的作用來看，教學(xué)中更應(yīng)當(dāng)強調(diào)學(xué)生對平均數(shù)的意義、特征的把握，注意其統(tǒng)計含義的理解，讓學(xué)生在新的問題情境中，正確地運用它去解決問題。

教學(xué)中我沒有只停留在“簡潔地給出若干數(shù)據(jù)，要求學(xué)生計算出它們的平均數(shù)”上，而是把理解平均數(shù)的意義作為教學(xué)的重點，緊密聯(lián)系實際，使學(xué)生體會到為什么要學(xué)平均數(shù)，充分引導(dǎo)學(xué)生理解“平均數(shù)”概念所蘊涵的豐富、深刻的統(tǒng)計與概率的背景，讓學(xué)生在實踐應(yīng)用中，去把握平均數(shù)的特征，理解平均數(shù)的意義。并能在新的情境中運用它去解決實際問題，從而獲得必要的發(fā)展。

怎樣才能使三年級的小學(xué)生感受到學(xué)平均數(shù)是一種須要呢？課標(biāo)上指出：小學(xué)中年級、高年級的學(xué)生起先對“有用”的數(shù)學(xué)更感愛好。此時，學(xué)習(xí)素材的選取與呈現(xiàn)以及學(xué)習(xí)活動的支配更應(yīng)當(dāng)關(guān)注數(shù)學(xué)在學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活中的應(yīng)用應(yīng)當(dāng)是現(xiàn)實的、詳細(xì)的問題解決。使他們感受到數(shù)學(xué)就在自己的身邊，而且學(xué)數(shù)學(xué)是有用的、必要的，從而情愿并且想學(xué)數(shù)學(xué)。于是，課的引入部分我設(shè)計了在兩個筆筒里放著7枝筆和5枝筆，讓學(xué)生幫整理成每個筆筒的筆一樣多，引出一個結(jié)論：把幾個不同的數(shù)，通過移多補少的方法，得到的相同數(shù)，就是這幾個數(shù)的“平均數(shù)”，所以我們就來探討有關(guān)“平均數(shù)”的問題。

從富有現(xiàn)實意義的`數(shù)學(xué)問題“移筆”導(dǎo)入，自然的引出“平均數(shù)”概念，并奇妙地使學(xué)生直觀感知平均數(shù)是表示一組數(shù)據(jù)的一般狀況，并不表示一個實際存在的數(shù)量，為后面深化對“平均數(shù)”意義的理解和把握作好預(yù)設(shè)。

最終，為了加深學(xué)生對平均數(shù)意義的理解及特征的把握，我聯(lián)系學(xué)生生活實際，和開頭相互呼應(yīng)，設(shè)計了小明的身高為127厘米，一天他來到一個池塘邊玩，望見池塘邊有個木牌，木牌上寫著：這個池塘的平均水深為1米。小明看了興奮地說：我在池塘里玩水肯定不會淹死的？請問你認(rèn)為小明的看法對嗎？為什么？讓學(xué)生綻開探討，從對“平均水深”的理解中找到正確的答案。

通過以上教學(xué)，使學(xué)生切實感受到數(shù)學(xué)的魅力與應(yīng)用價值，為樹立應(yīng)用意識奠定了良好的基礎(chǔ)，使學(xué)生初步形成了解決日常生活工作中的數(shù)學(xué)問題的實力，并通過這一應(yīng)用過程學(xué)會用數(shù)學(xué)的眼光視察世界，將數(shù)學(xué)課中的統(tǒng)計與生活有機的結(jié)合，體會到數(shù)學(xué)中的生活，生活中的數(shù)學(xué)，充分調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動主動性。

四年級數(shù)學(xué)《平均數(shù)》教學(xué)反思10

本節(jié)課的內(nèi)容是在學(xué)生相識了平均分及除法運算含義的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。平均數(shù)的概念與過去學(xué)過的平均分的意義是不完全一樣的。平均數(shù)是一個虛擬數(shù)，是借助平均分的意義通過計算得到的。

勝利之處：

1、注意理解平均數(shù)在統(tǒng)計學(xué)上的.意義。在例1的教學(xué)中，通過求一個小組四個學(xué)生收集廢舊礦泉水瓶的平均數(shù)量，讓學(xué)生借助平均分的意義理解平均數(shù)不是每個學(xué)生實際收集到的礦泉水瓶數(shù)量，而是指假設(shè)四個學(xué)生收集到的瓶子同樣多，從而算出平均每人收集到13個，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的平均數(shù)計算方法的過程中體會到平均數(shù)13與以前學(xué)習(xí)的平均分是不一樣的，平均數(shù)13事實上是一個虛擬數(shù)，并不肯定真實存在。而在例2的教學(xué)中，通過兩隊的平均成果進(jìn)行比較使學(xué)生明確：在人數(shù)不等的狀況下，用平均數(shù)表示各隊的成果更合適，進(jìn)一步理解平均數(shù)的意義，即平均數(shù)是一個重要的刻畫數(shù)據(jù)集中趨勢的統(tǒng)計量。

2、解決問題，強化求平均數(shù)的計算方法。在例1的教學(xué)中，學(xué)生可以通過“移多補少”法，也可以用“總數(shù)÷份數(shù)=平均數(shù)”來得出所要求的平均數(shù)。在其次種求平均數(shù)方法中要注意讓學(xué)生理解份數(shù)和平均數(shù)之間的關(guān)系，避開出現(xiàn)幾個數(shù)相加就除以幾的現(xiàn)象。

不足之處：

對于用“總數(shù)÷份數(shù)=平均數(shù)”學(xué)生還是出現(xiàn)幾個數(shù)相加就除以幾的現(xiàn)象，除此之外還會出現(xiàn)求平均成果、平均速度出現(xiàn)把兩個平均數(shù)除以2的錯誤。

再教設(shè)計：

可以把“總數(shù)÷份數(shù)=平均數(shù)”改寫成總數(shù)量÷總份數(shù)=平均數(shù)，這樣就能把平均成果、平均速度包含在其中，也可以單獨總結(jié)總路程÷總時間=平均速度、總成果÷總?cè)藬?shù)=平均成果。

四年級數(shù)學(xué)《平均數(shù)》教學(xué)反思11

培育學(xué)生多角度地思索問題，培育學(xué)生遷移類推實力。我在教學(xué)中，很留意學(xué)生在什么學(xué)問點上會產(chǎn)生思維障礙，就在這個地方解決，為了弄清例2怎樣計算，讓學(xué)生運用例1探究的方法，類推遷移，嘗試做，增加學(xué)生的感性相識。然后類推到“做一做”練習(xí)之中。

主動引探，發(fā)揮兩主作用。課標(biāo)指出：“教學(xué)過程中，要充分發(fā)揮老師的主導(dǎo)作用和學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、主動性。教學(xué)時，老師通過主動的“引”，來激發(fā)學(xué)生主動地“探”，使教與學(xué)產(chǎn)生共振，和諧發(fā)展。如出示例2時，問與例1相對有什么不同?啟發(fā)學(xué)生主動思維;讓學(xué)生主動探究出：求平均數(shù)先算什么，后算什么，同時留意培育學(xué)生的歸納思維實力。

細(xì)心設(shè)計練習(xí)。大綱指出：“練習(xí)是使學(xué)生駕馭學(xué)問，形成技能，發(fā)展智力的重要手段。練習(xí)主要在課內(nèi)進(jìn)行，練習(xí)要有層次，有針對性，講究方式，使全班學(xué)生都得到較多的練習(xí)機會等?！蔽以谡n堂練習(xí)中，除基本訓(xùn)練打基礎(chǔ)外，還出示了“嘗試題”，誘發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，邊算邊探討，勝利地解答嘗試題后。我還依據(jù)本節(jié)課的教學(xué)重、難點，設(shè)計了三個層次的專項練習(xí)：1、基本訓(xùn)練。2、變式練習(xí)。3、嬉戲練習(xí)。為學(xué)生設(shè)計多層次的嘗試思維情景，讓學(xué)生看有所思，練有所想。

加強了信息溝通，促進(jìn)嘗試勝利。嘗試勝利的重要條件之一是學(xué)生探討，是在學(xué)生獲得自己的努力結(jié)果之后進(jìn)行的生動活潑、獨具一格的`“語言和思維訓(xùn)練”，這種探討使師生之間、學(xué)生之間在情感上得到溝通和滿意，有利于培育學(xué)生的數(shù)學(xué)語言表達(dá)實力和分析推理實力，發(fā)展學(xué)生思維，加深理解教材。我在課堂教學(xué)中設(shè)計了三次學(xué)生探討，然后依據(jù)學(xué)生輸送的信息，針對學(xué)習(xí)新學(xué)問的缺陷，作畫龍點睛式的講解，確保學(xué)生系統(tǒng)地駕馭學(xué)問。與此同時，我也參加探討，剛好了解狀況，并依據(jù)學(xué)生輸來的信息，剛好進(jìn)行針對性的講解，以“教”促“學(xué)”，“學(xué)”中有“教”，親密了教與學(xué)的關(guān)系，保證了嘗試勝利。

四年級數(shù)學(xué)《平均數(shù)》教學(xué)反思12

《平均數(shù)》是人教版課程標(biāo)準(zhǔn)試驗教材四年級下冊第八單元“平均數(shù)與條形統(tǒng)計圖”第一課時的內(nèi)容，平均數(shù)是學(xué)生在第一學(xué)段已經(jīng)理解了平均分以及除法運算含義的基礎(chǔ)上教學(xué)的。但平均數(shù)與平均分的意義是不完全一樣的。平均數(shù)是一個“虛擬”的數(shù)，是借助平均分的意義通過計算得到的。我們既可以用它來反映一組數(shù)據(jù)的總體水平，用平均數(shù)表示一組數(shù)據(jù)的狀況，有干脆、簡明的特點，所以生活中應(yīng)用較廣泛。學(xué)好這部分內(nèi)容，可為今后學(xué)習(xí)更為困難的統(tǒng)計學(xué)問奠定良好的基礎(chǔ)。

依據(jù)新課標(biāo)的要求和教材的特點，結(jié)合四年級學(xué)生的認(rèn)知實力。本節(jié)課我確定以下的教學(xué)目標(biāo)：

1、讓學(xué)生在詳細(xì)情境中經(jīng)驗探究、思索、溝通等教學(xué)過程理解平均數(shù)的實際意義，駕馭平均數(shù)的特征。

2、經(jīng)驗平均數(shù)的產(chǎn)生過程，理解平均數(shù)的意義，駕馭求平均數(shù)的方法。

3、讓學(xué)生在應(yīng)用數(shù)學(xué)學(xué)問解決問題的過程中，感受數(shù)學(xué)與生活的親密聯(lián)系，體驗學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣，樹立學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信念。

教學(xué)重點：理解平均數(shù)的意義和求平均數(shù)的方法。

教學(xué)難點：理解平均數(shù)的意義。

為了較好的凸顯平均數(shù)的統(tǒng)計學(xué)意義，在這節(jié)課中，著重在以下三個方面進(jìn)行了有益的探究與嘗試。

一、嬉戲和生活情境導(dǎo)入，初步感知平均數(shù)。

“教學(xué)中應(yīng)當(dāng)努力創(chuàng)設(shè)源于學(xué)生生活的現(xiàn)實情境。好的‘現(xiàn)實情境’應(yīng)當(dāng)是學(xué)生熟識的、簡明的、有利于引向數(shù)學(xué)實質(zhì)的、真實或合理的?！遍_課伊始，我利用抓糖嬉戲小視頻，“你有沒有方法使我們3個人抓的糖果數(shù)一樣多？”，一石激起千乘浪，孩