2023年搭石教學設計

2023年搭石教學設計搭石教學設計1

一、學習目標：

1、相識7個生字，會寫11個生字。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文，感受鄉(xiāng)親們靜默無聞、無私奉獻的精神，并從中受到感染、熏陶。

3、學習作者細致視察、生動描寫的方法，培育留心視察、專心感受的習慣。

二、教學重難點：

1、讓學生從鄉(xiāng)親們擺搭石、走搭石的一幕幕情景中，體會其中的人性美；

2、學習作者從不起眼的事物中發(fā)覺美、感受美、表達美。

三、教學過程：

（一）、課件導入

1、出示課件。

2、畫面給你怎樣的感覺？

3、生匯報。

（二）、初讀文本

1、畫面的內容被寫成了一篇文章，請同學們打開課文，自由大聲地朗讀《搭石》一文，說出你的讀后感。

2、生自由讀課文，師指導。

3、檢查讀書效果。

（1）課件出示新詞：指責懶散俗語伏下協(xié)調有序人影綽綽

自由讀指名學生領讀

（２）放入句子中，能讀嗎？

１、家鄉(xiāng)有一句“緊走搭石慢過橋”的俗語。

２、每當上工、下工，一行人走搭石的時候，動作是那么協(xié)調有序！

３、清波漾漾，人影綽綽，給人畫一般的美感。

４、假如遇上老人來走搭石，年輕人總要伏下身子背老人過去，人們把這當成是天經地義的事。

指名讀，評價。

指導讀：聽了句子有何感覺？帶著這種感覺來讀。（滲透文本的美）

好文章要讀出韻味來，不知有沒有信念把課文讀好，把感知的美讀出來。

組內分工練讀（提示要留意傾聽別人的朗讀并給出看法）

指名讀，自選段落，把自己最拿手的段落展讀給大家。（誰第一段最拿手？誰其次段最拿手？……）

生評價，可以二次來讀。

四、自讀釋疑

讀的不錯，有幾個小問題希望大家?guī)兔獯稹?/p>

課件出示：搭石是什么？誰搭的？有什么作用？

學生筆答，溝通匯報。

五、扎實習字

1、讀完課文解決了許多問題，輕松一下，來看看字。

出示：洪暴猛漲褲惰穩(wěn)俗衡序伏

做個小老師，給大家講講你最了解的字（組詞書寫等）

2、課件分部分范寫暴、衡、惰（師生分析各部分占位，溝通如何寫美觀）

3、同學們現在你挑一些最難的字寫一下，一會兒溝通。

生寫字，師指導坐姿。

六、再讀全文

自由讀，激勵學生讀出新的感悟。

搭石教學設計2

一、課文內容分析

《搭石》是一篇意境美麗、生活氣息濃郁的散文。作者通過對家鄉(xiāng)環(huán)境的介紹，反映出“搭石”在人們生活中的重要作用，借助對鄉(xiāng)親們“擺搭石、走搭石”等幾個生活畫面的細致描寫，贊美了鄉(xiāng)親們無私奉獻的美妙品質和家鄉(xiāng)的淳樸民風。

全文根據“介紹搭石—擺放搭石—走搭石—贊美搭石”的依次綻開，可以分為三個部分。第一部分（第1自然段），從家鄉(xiāng)的生活環(huán)境談起，介紹了什么是搭石。其次部分（第2—4自然段），詳細寫搭石在人們生活中的作用和意義。第2自然段寫鄉(xiāng)親們擺搭石的場景；第3自然段描繪了鄉(xiāng)親們走搭石的美妙畫面；第4自然段選取典型事例，描寫了鄉(xiāng)親們走搭石時相互禮讓、尊老愛幼的情景。第三部分（第5自然段），點明主旨，揭示搭石承載著鄉(xiāng)親們美妙的情感。

課文語言質樸生動，截取了農村生活中幾個平凡的極具畫面感的場景，到處體現著鄉(xiāng)親們美妙淳樸的情感。秋涼在即，鄉(xiāng)親們在小溪中擺搭石；“出工、收工、趕集、訪友”“來來去去”看得出搭石在家鄉(xiāng)人生活中的重要意義。假如某處沒擺搭石，人們會指責那里的人懶散，上了點兒年歲的人會主動調整搭石，反映出鄉(xiāng)親們的淳樸和善、與人為善。一行人走搭石協(xié)調有序，兩人面對面走搭石會相互禮讓，年輕人背老人走搭石……體現岀鄉(xiāng)親們和諧友善的美妙情感。這一幕幕情景清楚、生動，呈現出一幅幅和諧美妙的鄉(xiāng)村生活畫面。

本課作為閱讀策略單元的第一課，重在學習提高閱讀速度的方法和基本閱讀習慣。學習提示有兩點要求，一是“用較快的速度默讀”，提示學生閱讀時要有意識地提高速度，同時記錄自己的閱讀時間，用于對自己閱讀效果的檢測。二是“集中留意力”和“遇到不懂的詞語不要停下來，不要回讀”。“集中留意力”是最基本的閱讀習慣，指的是閱讀的時候不分心，不走神，能夠反抗來自周邊環(huán)境和自己內心的干擾；“不要回讀”是提高閱讀速度的基本策略?！盎刈x”指的是目光重新掃視前面讀過的文字。

課后第一題有三方面要求：一是回應學習提示中“登記所用時間”，二是檢測自己在肯定閱讀時間內能了解到多少課文內容，三是溝通閱讀體會。兩位學習伙伴提示了重要的閱讀方法。其中，“汛期”是許多學生不理解的詞語，“緊走搭石慢過橋”是學生不易理解的句子，在這些地方學生簡單出現回讀，教材以學習伙伴的形式提出建議，提示大家在哪些地方可以盡量不要回讀。

課后其次題指向對課文內容的理解感悟：借助回憶印象深刻的畫面，了解課文主要內容；借助對詞句的品讀，體會鄉(xiāng)親們美妙的情感。本題旨在引導學生達成閱讀理解的目標，這是本課的教學重點之一。

課文插圖給學生展示了“搭石”的樣子。搭石連接著河流的兩岸，便利人們的生活出行。畫面中雖然沒有出現人物，卻給人以無限遐想的空間。

二、學情分析

五年級的學生已經具備了肯定的閱讀實力和語言組織實力，這為有效地綻開閱讀奠定了良好的基礎。但是，搭石以及搭石所描繪的生活場景離學生的生活有點遠，學生理解起來有點難，須要老師適當引導、點撥。

學生對于不熟識的文章，在閱讀時簡單受到周邊環(huán)境和自己內心的干擾，以至于分心、走神。另外，學生遇到不懂的詞句往往會回讀?；刈x的次數越多，閱讀速度也就越慢。因此，本課在教學設計時將學習提高閱讀速的方法，作為教學重點之一。

三、教學目標

1、相識“汛、譴”等6個生字，讀準多音字“間”，會寫“汛、挽、懶、惰”等10個生字，會寫“汛期、山洪”等16個詞語。

2、用較快的速度默讀課文，能集中留意力，不要回讀，了解課文的主要內容。

3、品讀作者細致描寫的典型事例，抓住關鍵詞句，感受鄉(xiāng)親們靜默無聞、無私奉獻的精神。

四、教學重難點

1、用較快的速度默讀課文，了解課文的主要內容。

2、借助對詞句的品讀，體會鄉(xiāng)親們美妙的情感。

五、教學過程

第一課時

（一）初讀課文，了解快速默讀的閱讀策略

1、同學們，今日我們一起學習劉章爺爺的一篇文章——搭石。

（板書：搭石）

2、了解速讀策略，出示閱讀要求。

請同學們用較快的速度默讀課文，老師幫大家登記所用的時間。讀的時候集中留意力，遇到不懂的詞語不要停下來，不回讀。

出示閱讀要求：

（1）集中留意力。

（2）遇到不懂的詞語不要停下來。

（3）不回讀。

3、匯報溝通，理清脈絡。

通過剛才的快速默讀，你了解了哪些內容？

（1）第一自然段。

①什么是搭石。

出示句子：

“進入秋天，天氣變涼，家鄉(xiāng)的人們會依據水的深淺，從河的對岸找來一些平整方正的石頭，根據二尺左右的間隔，在小溪里橫著擺上一排，讓人們從上面踏著過去，這就是搭石”。

②人們是怎樣選擇、擺放搭石。

理解體會“平整方正”“二尺左右的間隔”等重點詞語。

③從這些搭石的選擇和擺放，你感受到了什么？

預設：鄉(xiāng)親們的和善、細心、友愛、團結、靜默奉獻……

④小結：家鄉(xiāng)的人們依據水的深淺，找平整、方正的石頭，根據二尺左右的距離擺放搭石，讓人們從上面平穩(wěn)地過去。從中，我們感受到的是鄉(xiāng)親們的和善與質樸。

（板書：介紹搭石）

（2）第2自然段：人們擺搭石。

（板書：擺放搭石）

（3）第3、4自然段：人們走搭石時協(xié)調有序，招收禮讓，年輕人背老人。

（板書：走搭石）

（4）第5自然段：搭石任人踩踏，聯結著鄉(xiāng)親們美妙的情感。

（板書：贊美搭石）

3、溝通閱讀體會。

通過剛才的快速默讀，我們了解了課文的主要內容。你還有哪些快速默讀的閱讀體會嗎？

預設：①遇到不懂的地方，不停頓，不反復讀；②眼睛始終凝視課文；③不被其他同學翻書、咳嗽等外界聲音干擾；④通句通行地讀，不能逐字逐詞地讀；⑤留意力集中，邊看邊思索……

（二）再讀課文，引發(fā)思索，解決問題

1、題目引發(fā)思索。

同學們，齊讀課題。在快速閱讀之后，你對題目有了怎樣的理解？

預設：“搭石”是家鄉(xiāng)人們過小溪時擺放的石頭構成的；“搭石”構成了家鄉(xiāng)的一道風景；搭石，聯結著家鄉(xiāng)的小路，也聯結著鄉(xiāng)親們美妙的情感。

2、介紹作者及寫作背景。

出示作者介紹：

劉章誕生在河北省興隆縣的一個村莊，被譽為“農夫詩人”“草根詩人”。他從小在農村長大，后來又回到農村工作，在那里生活了十多年。劉章深愛著家鄉(xiāng)的一切，家鄉(xiāng)的鄉(xiāng)親，林間的草木，田野上的莊稼，農家院里的瓜果蔬菜、豬驢牛羊，乃至溪澗的一磚一石都能涌入他的筆端，生發(fā)出濃濃的詩意。

對于作者的簡潔了解，有利于我們讀懂他的文章。讓我們帶著這些理解再次走進課文，去劉章爺爺的家鄉(xiāng)看一看吧。

3、自主學習，出示學習提示：

（1）默讀課文，用已有學習方法學習生字、詞語。

（2）找出課文給你留下印象最深的畫面，并批注相關語句，體會鄉(xiāng)親們美妙的情感。

4、溝通：

（1）學習生字。

出示詞語：

汛期訪友脫鞋挽褲間隔懶散平穩(wěn)平衡協(xié)調有序

（2）指導生字書寫。

［汛］左右結構，左窄右寬。右邊“”第一筆是橫斜鉤；其次筆是橫，不是點；第三筆是豎，不是撇。

［挽］左右結構，左窄右寬。右部的第六筆是一撇通下來。

［衡］左中右結構，中間部分緊湊，“大”的捺改點。

（3）理解下列詞語的意思。

出示詞語：

汛期山洪指責暴發(fā)間隔唯獨懶散平穩(wěn)保持平衡美感

示意家常假如聯結天經地義協(xié)調有序人影綽綽

同學們，理解詞語的方法是多種多樣的，你能用什么方法理解這些詞語？

預設：①依據圖片理解“汛期”“間隔”的。②聯系生活實際，理解“家?！薄巴煅潯薄＂勐撓瞪舷挛睦斫庠~語“協(xié)調有序”。④查字典理解“指責”“懶散”“人影綽綽”“天經地義”等詞語。

（三）課堂回顧，總結收獲

這節(jié)課的學習，你有哪些收獲？

預設：①學習了生字、新詞。②了解了什么是搭石。③學會了提高閱讀速度的方法……

（四）布置作業(yè)

1、抄寫生字詞。

2、溝通提高閱讀速度的方法。

3、接著讀課文，體會鄉(xiāng)親們美妙的情感。

其次課時

（一）復習導入

1、上節(jié)課我們學習了《搭石》這篇文章，誰來說一說，什么是搭石？

出示句子：

“進入秋天，天氣變涼，家鄉(xiāng)的人們會依據水的深淺，從河的對岸找來一些平整方正的石頭，根據二尺左右的間隔，在小溪里橫著擺上一排，讓人們從上面踏著過去，這就是搭石”。

2、出示課文插圖：

這就是人們過小溪時的搭石。就是這些普一般通的石頭，構成了家鄉(xiāng)的一道風景。

（二）品讀課文，體會美妙情感

1、快速默讀，找尋漂亮風景。

出示默讀要求：

課文給你留下印象最深的畫面是什么？從哪些語句中可以體會到鄉(xiāng)親們美妙的情感？

請大家用較快的速度默讀課文，找出給你留下印象最深的畫面，看看從哪些語句可以體會到鄉(xiāng)親們美妙的情感，將自己的感受批注在旁邊。

2、溝通反饋，出示重點句。

（1）擺搭石。

①出示句子：

“秋涼以后，人們早早地將搭石擺放好。假如別處都有搭石，唯獨這一處沒有，人們會指責這里的人懶散?！?/p>

引導體會：秋涼人們擺搭石，體現出人們的勤勞。

（板書：秋涼勤勞擺搭石）

②出示句子：

“上了點兒年歲的人，無論怎樣急著趕路，只要發(fā)覺哪塊搭石不平穩(wěn)，肯定會放下帶的東西，找來合適的石頭搭上，再在上邊踏上幾個來回，直到滿足了才肯離去。”

想象體會：老人踩到不穩(wěn)的搭石會怎樣想，表情、動作會怎樣？選擇合適的石頭時，會怎樣想、怎樣做？滿足離去時，會是怎樣的心理、表情、動作？你有什么感受？

預設：學生抓住重點詞語“無論……只要……肯定……”“踏幾個來回”“直到……才”

引導體會：鄉(xiāng)親們靜默奉獻，為他人著想的好品質。

（板書：無私奉獻換搭石）

（2）走搭石。

①一行人走搭石。

出示句子：

“每當上下工，一行人走搭石的時候，動作是那么協(xié)調有序！前面的抬起腳來，后面的緊跟上去，嗒嗒的聲音，像輕快的音樂；清波漾漾，人影綽綽，給人畫一般的美感?！?/p>

你從什么地方感受到美？

預設：理解俗語“緊走搭石慢過橋”，“協(xié)調有序”走搭石的協(xié)作默契，“人影綽綽”的姿態(tài)美……

引導體會：鄉(xiāng)親們相親相愛，生活默契，所以動作協(xié)調。

（板書：協(xié)調有序走搭石）

②兩個人面對面走搭石。

出示句子：

“假如有兩個人面對面同時走到溪邊，總會在第一塊搭石前止步，招手示意，讓對方先走；等對方過了河，兩人再說上幾句家常話，才相背而行?！?/p>

引導體會：鄉(xiāng)親們相互禮讓。

（板書：謙讓走搭石）

③背老人過搭石。

“假如遇上老人來走搭石，年輕人總要俯下身子背老人過去，人們把這看成天經地義的事?！?/p>

天經地義的事，就是不講任何條件都應當做的事；是做了以后不求回報的事。那么文中指什么事是天經地義的？

預設：年輕人背老人過搭石是天經地義的事……

這句話讀起來讓人感到融融鄉(xiāng)情，讀起來讓人感到那么親切。

（板書：謙讓敬老過搭石）

（三）理解文章主題，說明作者寫作意圖

1、出示句子：

“一排排搭石，任人走，任人踏，它們聯結著家鄉(xiāng)的小路，也聯結著鄉(xiāng)親們美妙的情感?！?/p>

這樣的結尾有什么好處？

預設：這樣的結尾表達了作者酷愛家鄉(xiāng)，贊美搭石，贊美像搭石一樣的鄉(xiāng)親們的思想。

2、結尾為什么不干脆贊美鄉(xiāng)親們，而贊美搭石呢？

預設：無私的搭石，正是鄉(xiāng)親們靜默無聞，無私奉獻的寫照，也是鄉(xiāng)親們相親相愛，友好互助的情感紐帶，體現了鄉(xiāng)親們的心靈美。

一排排搭石，任人走，任人踏，它們聯結著家鄉(xiāng)的小路，也聯結著鄉(xiāng)親們美妙的情感。搭石，構成了家鄉(xiāng)的一道風景。

（板書：搭石是聯結家鄉(xiāng)人們美妙感情的紐帶。）

（四）總結寫作方法

劉章爺爺是如何借助普一般通的搭石寫出鄉(xiāng)親們美妙情感的？

預設：細致視察，生動描寫；專心感受，以小見大，平凡事物中見真情。

（五）課外延長，布置作業(yè)

作者從不起眼的事物中發(fā)覺了美，對我們很有啟發(fā)，同學們也可以嘗試寫寫平凡事物中的美。

出示作業(yè)：

小練筆：作者從不起眼的事物中發(fā)覺了美，對我很有啟發(fā)，我也來寫寫平凡事物中的美。

六、板書設計

秋涼勤勞擺搭石

無私奉獻換搭石搭石是聯結

搭石協(xié)調有序走搭石家鄉(xiāng)人們

謙讓敬老過搭石美妙感情的紐帶

酷愛家鄉(xiāng)贊搭石

搭石教學設計3

一、教學目標：

1．相識7個生字，會寫11個生字。正確讀寫“山洪暴發(fā)、間隔、懶散、俗語、平衡、清波漾漾、天經地義、聯結”等詞語。

2．正確、流利、有感情地朗讀課文，感受鄉(xiāng)親們靜默無聞、無私奉獻的精神，并從中受到感染、熏陶。

3．學習作者細致視察、生動描寫的方法，培育留心視察、專心感受、充分想象的習慣。

二、教學重難點：

體會作者是怎樣通過平凡的事物讓我們感受到美的。

三、教學過程：

（一）、揭題、檢查預習

同學們搭石對我們城里的孩子可能是生疏的。但我們今日要學習的搭石這篇文章的作者卻與搭石整整相伴了十多年，著篇文章就是他對家鄉(xiāng)這種獨特生活方式的懷念。

昨天同學們預習了這篇文章，現在老師來檢查同學們的預習狀況。問：你們知道什么是搭石？請找出文中的句子來告知大家。

媒體出示句子：進入秋天，天氣變涼，家鄉(xiāng)的人們會依據水的深淺，從河的兩岸找來一些平整方正的石頭。根據二尺左右的間隔，在小溪里橫著擺上一排，讓人們從上面踏過，這就是搭石。

1、齊讀這句話。師評：你們大家預習得很好。

2、檢查詞語：

出示：協(xié)調有序清波漾漾人影綽綽

師：這三個都是課文第三自然段中描寫一行人走搭石的詞語，誰試著讀好它們。個別讀.齊讀。

再出示：招手示意相背而行天經地義

這三個詞是文中第四自然段描寫鄉(xiāng)親們讓走搭石的詞語，你也肯定能讀好它們。個別讀。齊讀。

出示：緊走搭石慢過橋

問：誰能說說這句俗語的意思？（生答）師說明什么師俗語：俗語師民間流傳的通俗語句，有時也簡潔、形象，用在文中使文章更美了。

齊讀。

最終出示：構成一道風景線，給人畫一般的美感。

3、請你選擇上面這些詞用這個句式來說說課文的也許內容。

（二）、感受課文精彩之處

過渡：在這漂亮的小山村，搭石構成了一道亮麗的風景，給人畫一般的美感。在搭石前你看到了幾幅感人的畫面？讓我們再細致地去讀讀課文品嘗這感人的場景。讀了以后再請你把有關的句子劃下來。

隨機板書：擺搭石走搭石讓搭石

師：從這一幅幅的畫面我們能體會到什么情感，找到剛才劃的描寫擺搭石的句子來讀一讀。

1、擺搭石：上了點年歲的人，無論怎樣急著趕路，只要發(fā)覺哪塊搭石不平穩(wěn)，肯定會放下帶的東西，找來合適的石頭搭上，再在上邊踏上幾個來回，直到滿足了才肯離去。

（1）剛才老師發(fā)覺：無論只要幾個詞讀得比較好，像這樣的詞還有，你找到了嗎？

（2）讓我們自己去讀讀，你從這句話、這些詞中體會到了什么？

隨機板書：為人著想

學生說了感受后，老師：誰情愿帶著這樣的感受來讀讀這句話。個別讀。齊讀。

過渡：讓我們感受到了一幅擺搭石的感人場景，那走搭石又是怎樣的呢，把你劃的句子讀給大家聽。

出示句子：每當上工、下工，一行人走搭石的時候，動作是那么協(xié)調有序！前面的抬起腳來，后面的緊跟上去，踏踏的聲音，像輕快的音樂；清波漾漾，人影綽綽，給人畫一般的美感。

自己讀讀，從這段話中你又感受到了什么？（節(jié)奏的美，音樂的美。那里的人們酷愛生活，與環(huán)境的和諧的美。集體的和諧，人與人之間的團結。）

隨機板書：協(xié)調有序

師：請你帶著這樣的感受讀給大家聽。

請女生讀，男生讀。請小組讀。合作讀，第一句師讀，分號前女生讀，分號后男生讀。

出示一幅畫面。

現在讓我們感受著這幅畫面的意境，配著音樂再一起讀好這段話。（配樂）

師：1、讓我們像輕快的音樂一般來讀。

2、讓我們像走搭石一樣讀出節(jié)奏的美。

3、讓我們把畫一般的美感展示給大家聽。（三遍齊讀。）

過渡：那是多么感人的畫面?。∽屛覀冊偃タ纯醋尨钍膱鼍?。干脆出示句子。

師：假如有兩個人面對面同時走到溪邊，總會在第一塊搭石前止步，招手示意，讓對方先走--------你覺得這兩個人會是怎樣的兩個人？又會怎樣招手示意讓誰先走呢？

讓我們來看看這幅圖上站在兩岸的是誰？你們想會讓誰先走。

師：讓我們再來想象一下，河兩岸還可能會是怎樣的兩個人，會讓誰先走。請你們想象一下其中的一幕場景。（一老一少、孕婦與婦女、帶著東西與空手、領著孩子與空手。一男一女，女的在溪的對面，男的確定會讓女的先過去。一老一少，老年人會讓少先隊員先過去，上學別遲到了，少先隊員會讓老年人先過。一個肩上挑著柴，一個空手。一個說：你挑著重擔，你先過吧。不同身份，不同學歷，不同性別，不同年齡，不同職業(yè)的人，都能相互謙讓。這里的鄉(xiāng)親特別明白輕重緩重急。）隨機板書：謙讓

引出“天經地義”，理所應當的事。年輕人把背老年人過搭石看成天經地義的事，也就是把什么看成是天經地義的事？板書：（尊老）

4、三段內容連起來讀。（老師過渡語連接）師述：看這一幅幅畫面，村里的人能為他人著想“上了點年歲的人————一行人走搭石又是多么協(xié)調有序。每當上工、下工————

常常到山里的人也許都見過這樣的情景————

再讀：正是這一排排搭石——一（生）任人走，任人踏，他們聯結著家鄉(xiāng)的小路，也聯結著鄉(xiāng)親們美妙的情感。

師述：一排排搭石任人走，任人踏，他們聯結著家鄉(xiāng)的小路，也聯結著鄉(xiāng)親們美妙的情感。

因為——（生讀），因為——（生讀），又因為——（生讀）。

（三）拓展延升：

出示：

一排排搭石，

任人走，

任人踏，

他們聯結著。

也聯結著。

構成了家鄉(xiāng)一道的風景。

讓我們來寫寫這首小詩。等會請你把整首小詩讀給大家聽。

板書：搭石

擺搭石為人著想

走搭石協(xié)調有序

讓搭石謙讓尊老

教學反思：

我在預設這堂課的時候緊緊圍繞一條主線：通過擺搭石、走搭石、讓搭石的場景讓學生感受山村里的人們那種為人著想、無私奉獻、相互謙讓的情感。因此，我針對中高年級的特點，讓學生課前進行預習。在課堂上干脆檢查學生的預習入手，把詞語有規(guī)律地歸類出示、朗讀。然后讓學生運用句式說課文的也許內容。既是對詞語的重組記憶又是對文本的感知，為學生下文的學習作鋪墊。然后，讓學生圍繞這個主要問題找尋幾個語言文字的訓練點綻開。擺搭石這塊內容，我主要抓住“無論、只要”等一些連接詞讓學生體會，在體會中讀好這段內容。走搭石這塊內容很美，主要是指導學生朗讀，通過各種形式的讀，各種層次的讀，讓學生體會蘊涵的情景。讓搭石這塊內容，主要讓學生抓住文本的空白點進性想象?！凹偃缬袃蓚€人面對面同時過搭石——”，問：你覺得這兩個人會是怎樣的兩個人讓學生想象其中的一幕場景。使人物形象顯得更豐滿，學生對情感的體會也就更深刻。接著是對文本的整體提升，通過朗讀達到高潮，最終把課文最終一節(jié)進行變更，以小詩的形式出現，進行拓展與延長。整個課堂老師滿懷激情的語言把學生學習語文的愛好調動起來，把學生朗讀的情感謝發(fā)起來了,感受著一種課堂的融洽與和諧。

同時也使我相識到，課的預設只是老師課前的設想，真正在上的過程中還是會有很多須要老師在課堂上進行適時的指導、點撥、深化思索，使課堂教學更深化更有效，是引起我不斷反思的東西。我將不斷努力與探究，爭取更大的進步。

搭石教學設計4

《搭石》用平實的語言呈現了一種樸實的美，一條小溪，幾塊石頭，一群人從文本中緩緩走來，組成了一幅和諧的畫面。

１、只有品析式的教學風格才能與文本和諧美相得益彰，所以在設計教學時指導學生落腳在一個“品”字，而要收獲在對平凡美的體悟與認同上。

２、敬重學生認知，關注特性體驗，引導學生思維，創(chuàng)設主動健康的課堂氛圍。

１、相識７個生字，會寫１１個生字。

２、正確、流利、有感情地朗讀課文，感受鄉(xiāng)親們靜默無聞、無私奉獻的精神，并從中受到感染、熏陶。

３、學習作者細致視察、生動描寫的方法，培育留心視察、專心感受的習慣。

１、讓學生從鄉(xiāng)親們擺搭石、走搭石的一幕幕情景中，體會其中的人性美；

２、學習作者從不起眼的事物中發(fā)覺美、感受美、表達美。

一、情境導入，揭示課題

二、自學課文，初識搭石

１、自由讀課文，留意讀準字音，讀通句子。

２、想一想什么是搭石？搭石給你留下了怎樣的印象？

３、溝通。

４、補充：

文中有一句寫搭石很美的句子，找一找。

三、研讀課文，自主品位

１、用波浪線劃出家鄉(xiāng)的人們走搭石的相關語句，再想一想那是一幅怎樣的畫面。

２、溝通品讀：

⑴出示：

“每當上工、下工，一行人走搭石的時候，動作是那么協(xié)調有序！前面的抬起腳來，后面的緊跟上去，踏踏的聲音，像輕快的音樂；清波漾漾，人影綽綽，給人畫一般的美感。”

（一行人走搭石的相關句子。）

理解：協(xié)調有序、清波漾漾、人影綽綽。

想象感受音樂美和畫面美。

指導朗讀：這既像是一幅漂亮的畫，又像是一首清麗的小詩，讀出詩一般的意境。

⑵出示：

假如有兩個人面對面……

（兩個人面對面走搭石的相關句子。）

幫助學生理解：能談談你對這幅畫面的感受嗎？

（家鄉(xiāng)的人能夠相互地謙讓。）

指導朗讀。

⑶出示：

假如遇上老人來走搭石，年輕人總要伏下身子背老人過去，人們把這看成天經地義的事。

（年輕人和老人走搭石的相關句子。）

３、理解“伏”和“天經地義”兩個詞。

４、透過這個“伏”字，你看出了什么？

（敬老。）

５、透過這一代又一代人的“天經地義”，你又看出了什么？

（這已經積淀成山村淳樸的鄉(xiāng)風、民風。景美情更美，這更是家鄉(xiāng)的。）

６、讀課文的３、４自然段，再次去感受走搭石的美。

四、激發(fā)想象，練習表達

師：綻開你們的想象，每天有多少人走搭石呀，假如殘疾人來走搭石假如……假如……誰總會怎么做，人們也把這看成天經地義的事呢？發(fā)揮你的想象，先寫一寫。

搭石教學設計5

教材分析：

《搭石》這篇課文洋溢著濃濃的鄉(xiāng)土氣息，寫的是鄉(xiāng)村質樸的事物，用的是鄉(xiāng)村般質樸的語言，表達了村民們質樸純凈的美妙心靈。課文通過對擺搭石、走搭石、碑老人過搭石等畫面的描述，表明搭石的作用不僅在于供人們在溪面上行走，它還聯系著家鄉(xiāng)的小路,聯結著鄉(xiāng)親們美妙的感情。

教學目標：

1、借助拼音，相識譴、惰、綽等7個生字，讀準山洪暴發(fā)、間隔、懶散、俗語、平衡、溪水猛漲、天經地義、聯結等詞語。

2、在朗讀和評價過程中品位拖鞋綰褲、清波漾漾、人影綽綽、協(xié)調有序等詞，并感受看得見的詳細的美。

教學過程：

一、揭題，初識搭石。

1、（出示情境圖）同學們看從這幅圖你們看到了什么？

是呀，一塊一塊平整方正的石頭擺在小溪就是搭石

齊讀課題

2、課文中有一句話詳細地描述了什么是搭石，

出示：進入秋天，天氣變涼以后，家鄉(xiāng)的人們會依據水的深淺，從河的兩岸找來一些平整方正的石頭，根據二尺左右的間隔，在小溪里橫著擺上一排，讓人們從上面踏過，這就是搭石。

3、現在你會介紹搭石了嗎？

二、整體感知，疏通課文。

1、自由讀讀課文。出示要求：1、留意讀準字音，讀通句子。2、把你喜愛的句子劃下來多讀幾遍。

2、溝通反饋，出示詞語，

3、指名讀自己喜愛的句子。

三、溝通釋疑，理解搭石的重要性。

那假如沒有這些搭石，家鄉(xiāng)的人們都怎么過小溪的呢？請用課文中的句子來說一說？

出示：山洪過后，人們出工、收工、趕集、訪友，來來去去，必需脫鞋綰褲。（重點理解脫鞋綰褲）

四、感悟搭石，構成風景.

1、擺搭石那么有講究，走搭石就更有講究了，你知道走搭石要留意什么嗎？

出示：家鄉(xiāng)有一句緊走搭石慢過橋的俗語。搭石，原本就是自然石塊，踩上去難免會活動，走得快才簡單保持平衡。人們走搭石不能搶路，也不能突然止步。假如前面的人突然停住，后邊的人沒處落腳，就會掉進水里。

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2、自主溝通

出示：每當上工、下工，一行人走搭石的時候，動作是那么協(xié)調有序！前面的抬起腳來，后面的緊跟上去，踏踏的聲音，像輕快的音樂；清波漾漾，人影綽綽，給人畫一般的美感。（理解：協(xié)調有序）

（1）生讀句子，正音。

（2）給人畫一般的美感，那你從哪里體會到美了呢？還能從哪里體會到畫面美呢？

（3）指導朗讀：

五、小結。

師：這一行人在搭石上走出了音樂美、走出了畫面美，那假如有兩個人面對面地走搭石，又是怎樣的情景呢？我們留到下節(jié)課來學習。

六、作業(yè)

教學反思：

第一次上語文公開課，我選定了《搭石》這一課，并進行了仔細的備課。當我捧讀課文，一幅幅生動的畫面映入眼簾：秋涼在即，人們細心選擇石頭擺放在小溪中，幾番細心踩踏；急著趕路的老人，發(fā)覺搭石不穩(wěn)，剛好調整才肯離去；一行人走搭石，動作協(xié)調有序，聲音踏踏，清波漾漾，人影綽綽，充溢了詩情畫意；兩個人面對面過溪，招手禮讓，閑談家常；偶遇老人，蹲身下伏，背負過溪

課文語言質樸，意境秀美，字里行間洋溢著鄉(xiāng)村的生活氣息。使我一次又一次地感受到一種看得見的美和看不見的美在文本中和諧共生。這篇課文一起先設計的時候我是讓學生抓住搭石，構成了家鄉(xiāng)的一道風景。來讓學生找出一行人走搭石、兩個人面對面走搭石和遇到老人走搭石。來體悟，最終試教下來感覺四平八穩(wěn)但都是蜻蜓點水，所以最終還是扎扎實實，在第一課時就上掉一行人走搭石的美。

通過這次上課，各位前輩的指導我也明白了許多教語文的方法，如：以讀為基本手段，促進理解、促進感悟，習得語感。讀是學習語言最基本的方法，在課堂上要給足時間和空間，讓學生去讀，把作者的思想情感讀出來，把自己的思想情感讀進去，這一出一進，就是學生學習語言的途徑，就是學生發(fā)展語言的方法，就是學生積累語言的手段。

所以依據本文特點，結合新的課程理念，本課在教學時我注意以人為本，以讀為本。

如在教學一行人走搭石這塊內容時，我主要是指導學生朗讀，通過各種形式的讀，各種層次的讀，讓學生體會蘊涵的情景。指導朗讀每當上工、下工，一行人走搭石的時候，動作是那么協(xié)調有序！前面的抬起腳，后面的緊跟上，踏踏的聲音，像輕快地音樂；清波漾漾，人影綽綽，給人畫一般的美感。這一句時我將協(xié)調有序、清波漾漾、人影綽綽點擊成紅色引導學生讀一讀，說說從哪兒體會到畫面的美。相機學習生字綽，課件出示字典的三種說明，學生聯系上下文知道應當是姿態(tài)優(yōu)美，然后讓學生想象清波漾漾、人影綽綽的畫面，通過畫面讓學生如臨其境地加入到走搭石的人群中，師生合作著讀一讀，真實體驗協(xié)調有序。

學生通過品讀、感受，在頭腦中就形成了一幅一行人走搭石是那么協(xié)調有序的美。

教學中，我努力做到工具性和人文性的和諧統(tǒng)一。在詞句教學時，我不光引導學生了解意思，還提示理解方法，如抓住重點詞語理解，聯系上下文理解，以培育學生自學實力。在對學生進行聽說讀寫基本功綜合訓練的同時，要注意對學生關愛他人美妙情感的熏陶和正確的情感看法和價值觀的引導。

美是永恒的主題，學生們自讀、自悟，在找尋美，觀賞美的同時，感悟自然的美，感悟和諧的美，感悟平凡的美！

搭石教學設計6

1、相識7個生字，會寫11個生字。正確讀寫“山洪暴發(fā)、間隔、懶散、俗語、平衡、清波漾漾、天經地義、聯結”等詞語。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文，感受鄉(xiāng)親們靜默無聞、無私奉獻的精神，并從中受到感染、熏陶。

3、學習作者細致視察、生動描寫的方法，培育留心視察、專心感受的習慣。

體會作者是怎樣通過平凡的事物讓我們感受到美的。

二課時。

第一課時

一、激趣導入

二、學生自讀課文

1、學生自由讀課文。自主學習生字詞。

2、小組合作學習：

⑴每個小組課前打算一套生字詞卡片。

⑵組內相互檢查，字字落實。

3、重點指導：

“漲”和“間”是多音字。

4、要求寫的字，學生先自己字形，然后臨寫，比較。訂正。

5、老師依據學生寫字時出現的共性問題進行指導。

三、學習其次自然段

1、學生自由讀課文。

2、你覺得哪些詞寫出了老人一心一意為他人著想的品質?

“無論怎樣”“只要”“肯定”“踏上幾個來回”“直到滿足了才肯離去”行動地刻畫了老人仔細細致的動作，表現了老人一心為他人著想的優(yōu)秀品質。

3、指導學生想象畫面：

⑴老人踩到了不穩(wěn)的搭石，心里會怎么想?表情、動作又會怎么樣?

⑵在選擇合適的石頭時，會怎樣想怎樣做?

⑶滿足離去時，會是怎樣的心理、表情、動作?

4、學生溝通各自想象的畫面，體會老人的心靈美。

5、指導感情朗讀。

四、小結

其次課時

一、復習檢查

二、接著學習課文3、4、5自然段

1、學習第3自然段：

⑴指名學生讀第三自然段。

⑵探討：

作者是怎樣描寫一行人走搭石時動作的協(xié)調有序的?

“像輕快的音樂”“給人畫一般的美感”

⑶引導體會“構成了家鄉(xiāng)的地道風景”。

2、學習第4自然段：

⑴學生自由讀課文。

⑵思索：

作者寫了哪兩個事例?

⑶指導回答。

⑷溝通：

從“假如有兩個人面對面同時直到溪邊……”和“假如遇上老人來走搭石……”這兩個事例中，我們不但能看到一幅幅和諧的畫面，也能夠感受到畫面中人物的美妙心靈。

3、學習第5自然段：

讓學生結合前文暢談對這段話的理解，進一步體會作者借搭石所要贊揚的無私奉獻、一心為他人著想的特性美。

三、指導朗讀全文

四、引導學生寫出自己的感受

五、小組溝通

六、全班溝通

激勵學生對不同看法綻開爭辯，讓學生的思維在碰撞中迸射出火花，從而對課文有更深刻的理解和感悟。

搭石教學設計7

教學目標：

1、知道什么是搭石，搭石有什么作用。

2、會用“假如……就……”說話

3、領悟樸實的鄉(xiāng)情，樸實的情感

4、了解借物喻人的寫作方法

教學過程：

一、導入（檢查預習入手）

同學們，昨天我們預習了第26課《搭石》，首先看一下詞語的駕馭狀況。指名讀，然后再找一生領讀。（詞語駕馭好了，這對理解課文很有幫助。）

二、題目質疑

最初看到文章的題目，你曾有過怎樣的懷疑?（什么是搭石?為什么要搭石？搭石有什么作用？等等）

今日我們就來一起，解快樂中的疑團。

三、學習第一段

通過預習，你知道什么是搭石嗎?(投影出示：進入秋天，天氣變涼，家鄉(xiāng)的人們……這就是搭石。)請同學們比照屏幕再來讀讀這句話，看看你還能從中獲得到什么信息？（人們很細心，能夠為他人著想，給別人帶來了便利。）

讓我們再來讀讀這句話，體會人們的善舉。

這些搭石有什么作用呢？請同學們用文中的一句話來說一說。（引出最終一段，投影出示：一排排搭石……美妙的情感。）大家再讀讀這一句話，搭石給人們的出行帶來了便利，怎么還能聯結著美妙的情感呢？

四、學習二——四段

1、請同學們默讀2——4段，畫出文中表現人們美妙情感的句子，畫出后在旁邊寫出你的感受。

2、集體溝通

(1)上了點年歲的人……才肯離去。

從這句話你能體會到什么?(想的很周到，時時到處為人著想)你是從哪些詞語體會到的？（無論、只要、肯定、再、直到、才）讓我們再讀這個句子，體會老人的一番心愿。

（2）每當上工……美感。

這些句子讓你有怎樣的感受?(人們動作整齊，走搭石的聲音好聽，像畫一樣)人走搭石的聲音為什么如此奇妙？（這是一曲和諧生活的贊歌!）

語言訓練：什么像畫一樣？（溪水蕩漾，微波粼粼，人影倒影其中，真是一幅和諧靜謐甜蜜的鄉(xiāng)村生活圖景!）

比照屏幕，情景音樂渲染，層次朗讀：

晨光熹微，沐浴著晨光，人們上工了！一行人走搭石的時候，動作是那么協(xié)調有序?。▽W生接讀）

中午，暖和的陽光普照大地，水面上波光粼粼。一行人走搭石的時候，動作是那么協(xié)調有序！（學生接讀）

暮色駕臨 ，金色的陽光灑滿小溪，人們下工了！一行人走搭石的時候，動作是那么協(xié)調有序?。▽W生接讀）小結：這就是令作者懷念無比的鄉(xiāng)村生活：溫馨，祥和！

（3）假如……假如……的事。

這些句子讓你有什么感受？你還能體會到什么？(人們相互謙讓，互敬互愛。)俯下是什么意思？

天經地義是什么意思？仿寫句子：

假如遇上----------來走搭石，----------就---------------------------，人們把這看成天經地義的事。

小結：是啊，鄉(xiāng)村的人們就是這樣世世代代秉承著互幫互助、互敬互愛的傳統(tǒng)美德，和諧生活，華蜜工作，友愛相處，和善為人。

五、總結寫作手法

本課語言樸實無華，讀著卻感人至深。作者從生活中并不起眼的搭石發(fā)覺了人性之美，作者想要歌頌的不是搭石，而是鋪搭石的人們；作者想要贊美的也不是搭石，而是像搭石一樣靜默無聞、無私奉獻的人們。這種寫法，我們稱之為借物喻人。

六、小練筆

美無處不在，我們的四周同樣有著美的影子，你能從身邊找到美的蹤跡嗎？請你寫下來。

關切父母，這是美；愛護他人，這是美；愛護環(huán)境，這是美；盡職盡責，這是美；敬重師長，這是美；誠懇守信，這是美；

……

小結：只要你專心體會，你會發(fā)覺你身邊的人很美，你身處的環(huán)境很美，我們生活的世界是個漂亮的世界！

《搭石》教學反思

《搭石》是人教版語文教材四年級上冊的一篇精讀課文，用質樸的語言，描繪一幅幅生動的畫面，營造了一到處秀美的意境，字里行間都洋溢著濃郁的生活氣息。那么，如何引導學生通過讀文，感受到這些美呢？

我認為，有以下幾點：

1、落實大語文觀。抓住“搭石，構成了家鄉(xiāng)的一道風景”這句中心句，讓學生重點體會三幅感人畫面，去層層深化地閱讀文本，進行感悟。以“美”作為主線，貫穿課堂始終，從看的見的景美、物美，到看不見的人性美、情感美，讓學生從文中去找尋、發(fā)覺美，感悟、體會美，抒發(fā)、表達美。課堂上的三讀中心句，提升了學生的情感，引起了學生的共鳴。

2、扎實落實字詞教學。本節(jié)課中，我引導學生把生字放在詞中認，放在句子中讀，做到“字不離詞，詞不離句，句不離段”，把字、詞放到語境中學習，既有利于駕馭音形義，又易于理解文本，激發(fā)學生學習愛好。因此，我引導學生采納了多種方法理解詞義。如，在教學“脫鞋綰褲”一詞時，我引導學生聯系上下文理解，而理解“人影綽綽”時，又借助于字典突破難點。

3、注意激發(fā)愛好。我在導入中，采納了創(chuàng)設情境的方法，一下子就把學生帶到了作者的家鄉(xiāng)，讓學生從一起先就深深地體會到了美，愛好被激發(fā)起來，教學也就在這濃濃的美中開展起來了。而在理解“協(xié)調有序”的時候，我又讓學生模擬走搭石的一群人，通過朗讀，來“身臨其境”的體會，從而由衷地感受到什么才是“協(xié)調有序”。我還讓學生抓住“清波漾漾、人影綽綽”等重點詞語，想象畫面，把抽象的文字還原為生動的畫面，通過一次次地朗讀、積累、感悟，品嘗感人的場景；感受鄉(xiāng)親們純樸、美妙的情感，體會人與人之間相互關愛帶來的暖和和歡樂，體會人間的真情，感受人性的美。教學恒久是一項缺憾的過程，雖然預設時考慮周全，但是真正教學時未必達到預期效果。靜心思索，感覺課堂中存在以下不足：

1、對于上了點年歲的人是如何搭石的，學生的想象還不夠豐富，體會得還不夠深刻。

2、要進一步加強朗讀訓練。

搭石教學設計8

《搭石》這篇課文語言質樸，意境美麗，字里行間洋溢著濃郁的生活氣息和深厚的鄉(xiāng)情。捧讀課文，一幅幅生動的畫面映入眼簾，鄉(xiāng)親們無私奉獻的精神和一心為他人著想的傳統(tǒng)美德肯定會深深感染著每一位同學，激發(fā)他們和善的人性美，是他們充溢為他人奉獻的熱望。這也正是"搭石"于靜默無聞中凸現出的精神。

１、相識７個生字，會寫１１個字，正確讀寫“山洪暴發(fā)、間隔、懶散、俗語、平衡、輕波蕩漾、天經地義、聯結”等詞語。

２、正確、流利、有感情地朗讀課文，感受鄉(xiāng)親們靜默無聞，無私奉獻的精神，并從中受到感染和熏陶。

３、學習作者細致視察、生動描寫的方法，培育留心視察、專心感受的習慣。

１、讓學生們從鄉(xiāng)親們擺搭石、走搭石的一幕幕情景中，體會到其中的人性美。

２、學習從不起眼的事物中發(fā)覺美、感受美。

一、復習導入

１、聽寫詞語：

山洪暴發(fā)，間隔，懶散，俗語，平衡，輕波蕩漾，天經地義，聯結。

２、通過學習你對這篇課文有了哪些了解？

二、依標導學，深化探究課文

大家通過上節(jié)課的朗讀對課文有了這么深的了解，老師信任通過這節(jié)課的分析，大家肯定會對課文有更深化的理解。

自讀課文第一自然段，你明白了什么？

你能用簡潔的話語描述清晰什么是搭石么？

人們是怎么選擇，擺放搭石的？

（理解“平整方正”“兩尺左右”，體會人們的細心和愛心。）

三、學習二、三、四自然段

在這漂亮的山村，搭石成了一道亮麗的風景，讓我們睜大眼睛一起來發(fā)覺，感受這之外更感人的美吧！

１、請同學來朗讀二、三、四自然段。

（朗讀是支配三位學困生，這樣便于駕馭同學們對上節(jié)課所學學問的駕馭狀況。）

２、請大家自己再來朗讀一遍，邊讀邊想象，說說你都見到了哪些漂亮的畫面。

生談自己發(fā)覺的美。

（生在談自己發(fā)覺的美時，會讀出課文中相應的句子，師提示：你能不能用簡潔的話告知大家？熬煉孩子們概括實力。）

３、下面讓我們來逐段觀賞文中的美景吧：

⑴請大家朗讀其次自然段：

邊讀邊想，這一段寫的是什么美？

（引導概括出：老人剛好調整搭石，老師相機板書。）

默讀課文，綻開聯想，想一想：

老人踩到不穩(wěn)當的搭石會想什么？表情，動作會怎樣？

選擇合適的石頭時，老人會怎么想？

老人滿足的離開時，他會想什么？什么表情？

你從老人的這些想法，表情，動作中體會到了什么？

⑵請大家聽老師朗讀第三自然段，邊聽邊想你看到了什么？聽到了什么？

（從同學們的回答中引出：真正的美在于一行人一起過搭石時候的動作協(xié)調有序。師相機板書：一行人協(xié)調有序過搭石。）

理解“緊走搭石慢過橋”。

⑶用自己喜愛的讀書方式讀第四自然段，來發(fā)覺美，找尋美。

你認為美在哪兒？

（有了前兩段歸納方法的介紹，這一自然段的歸納放手給學生。師板書。）

理解“天經地義”。

四、學習最終的段落

我們發(fā)覺小村莊有美麗的風景，澄澈的小溪，還有漂亮的搭石，從以上幾段的分析中你體會到的美是什么？

請大家齊讀這最終一段。

你對這段話是怎么理解的？或者說你認為作者在文章的最終加上這一段有什么用意么？

（這樣同學們很簡單就將文章的主題定位到最終：聯結著鄉(xiāng)親們美妙的情感。）

你能談一談“美妙的情感”詳細指的是什么？

五、我們在日常有付出自己的愛，去關切他人，幫助他人么？你是怎么做的

希望大家以后能夠接著無私的奉獻。

心老人剛好調整搭石

靈一行人協(xié)調有序過搭石

美兩人相遇相互禮讓

遇見老人背過小溪

搭石教學設計9

《搭石》這篇課文描繪了一幅幅鄉(xiāng)間人筑就和諧、動人的畫面：秋涼在即，人們細心選擇岸邊方正的石頭擺放在小溪中，幾番細心踩踏；急著趕路的老人，發(fā)覺搭石不穩(wěn)，剛好調整，滿足了才肯離去；一行人走搭石，動作協(xié)調有序，聲音踏踏，清波漾漾，人影綽綽，充溢了詩情兩畫意；假如兩個人同時過溪，招手禮讓閑談家常；若是偶遇老人，蹲身下伏，背負過溪??

課文語言質樸，意境秀美，字里行間洋溢著濃郁的生活氣息。鄉(xiāng)親們無私奉獻的精神和一心為他人著想的傳統(tǒng)美德劇烈地感染著學生的心，激發(fā)他們和善的人性美，使他們充溢為他人奉獻的熱望。這也正是“搭石”于靜默無聞中凸現出的精神。

《小學語文課程標準》提倡自主、合作、探究的學習方式。教學內容的確定，教學方法的選擇，評價方法的選擇，都應有助于這種學習方式的形成。為此本課教學從以下三各方面著手：

一、質疑問難。本課教學從指導從質疑入手，讓學生在閱讀中發(fā)覺問題、提出問題、解決問題。最終梳理學生的質疑以“為什么說搭石，構成家鄉(xiāng)一道風景呢？”統(tǒng)領學生的問題。這樣做：①有助于學生深化思索，發(fā)覺問題；②有助于老師了解學生自學狀況，老師教學有的放矢。

二、情景展示。什么是搭石對于學生是生疏的，更沒有走搭石的體驗，因此，課堂教學可以進行一個模擬的搭石，讓學生走搭石，從而感受家鄉(xiāng)人們走搭石的情景，把家鄉(xiāng)搭石漂亮風景呈現在學生面前。

三．讀中感悟。在精讀部分，圍繞“文中哪些地方讓我們感受到美”綻開溝通和探討。在溝通的同時，加強讀的力度，引導學生透過文字想象畫面，體會課文濃郁的生活氣息，從而才可在暢所欲言中品嘗自然的美，品嘗鄉(xiāng)親們和諧的人性美。這樣的教學，給了學生自主學習的空間，能讓學生充分與文本對話，挖掘語言文字的內涵，調動閱讀的愛好，體會表達方法。

搭石教學設計10

教學目標：

學問與技能：

正確,流利,有感情地朗讀課文,感受鄉(xiāng)親們靜默無聞,無私奉獻的精神,并從中受到感染,熏陶.

過程與方法：

讓學生在自主、合作、探究過程中理解課文內容。學習作者細致視察,生動描寫的方法,培育留心視察,專心感受的習慣.

情感看法與價值觀：

感受鄉(xiāng)親們靜默無聞,無私奉獻的精神,并從中受到感染,熏陶.

教學重點：

感受文章的語言美，自然美和鄉(xiāng)親們靜默無聞,無私奉獻的精神。

教學難點:

體會作者是怎樣通過平凡的事物讓我們感受到美的。體會搭石上蘊含的美，感受鄉(xiāng)親們的美妙情感，并從中受到感染、熏陶。

教學打算：

多媒體課件

教學過程：

一、復習導入，引出搭石。

1、上節(jié)課，同學們已經學習了《搭石》這篇課文，知道了作家劉爺爺的家鄉(xiāng)是個特別漂亮的地方。你瞧，這就是那個漂亮的地方，你能簡潔地向大家介紹一下那里的風景嗎？（那里有連綿起伏的山巒，有郁郁蔥蔥的樹木，還有一條澄澈見底、潺潺而流的小溪。但最讓劉章爺爺難忘的還是那平凡而又一般的搭石。）

2、今日這節(jié)課，讓我們再次走進這個漂亮的地方，一起去走走搭石吧。

二、整體感知，初識搭石。

1、把課文翻到103頁，請你快速地讀讀課文，從文找一找：

什么叫搭石？再想一想，這些搭石給你留下了怎樣印象？

2、學生自由讀課文。

3、溝通：什么叫搭石？

（出示：進入秋天，天氣變涼，家鄉(xiāng)的人們會依據水的深淺，河的兩岸找來一些平整方正的石頭，根據二尺左右的間隔，在小溪里橫著擺上一排，讓人們從上面踏過，這就是搭石。）

4、那假如沒有搭石，家鄉(xiāng)的人們是怎樣過小溪的呢？生：脫鞋綰褲

什么叫脫鞋綰褲？“山洪”你是怎么理解的？為什么山洪過后，人們就要脫鞋綰褲了呢？

5、山洪過后，小溪的水漲高了，人們出工必需——，收工必需——，趕集必需——，訪友也必需——。一次又一次的脫鞋綰褲，你覺得怎么樣？（麻煩、辛苦、不便利）所以過小溪必需得依靠這些搭石了。了解了這些，我們再來讀一讀什么是搭石。（齊讀）

6那了讀了課文，這些搭石給你留下了什么印象呢？

板書：家鄉(xiāng)的一道風景

三、圍繞風景，自主尋美。

1、想不想一起去觀賞這道漂亮的風景呀？那我們就跟著家鄉(xiāng)的人們一起去走走搭石吧。我們有一句話叫“不動筆墨不讀書”，默讀課文2—4自然段，劃一劃課文中寫家鄉(xiāng)人們怎樣走搭石的句子，再想想那是怎樣的一個畫面。

2、自劃句子，默讀思索。

3、溝通。

第一句：“上了點年歲的人，無論怎樣急著趕路，只要發(fā)覺哪塊搭石不平穩(wěn)，肯定會放下帶的東西，找來合適的石頭搭上，再在上邊踏上幾個來回，直到滿足了才肯離去。21《搭石》教學設計相關內容:《徐悲鴻勵志學畫》其次課時教學實錄《泉城》教學設計《沙漠中的綠洲》教案《最佳路徑》之最佳路徑《一路花香》說課稿七月的天山每課一練誠懇與信任教學設計去年的樹教學反思查看更多>>小學四年級語文教案

1、讀一讀。

2、老人在干什么？他為什么要這樣做？他當時可能想到了些什么呢？

3、這是一位什么樣的老人呀？

其次句：“每當上工、下工，一行人走搭石的時候，動作是那么協(xié)調有序！前面的抬起腳來，后面的緊跟上去，踏踏的聲音，像輕快的音樂；清波漾漾，人影綽綽，給人畫一般的美感。

1）（“一行人”變紅）“行”是個多音字，在這里讀“xing”，它還有一種讀音念“hang”,句子中的一行人指的是在搭石上行走的一個接著一個的行人。

齊讀兩遍。

2）你從哪個詞中看出這些在搭石上行走的人動作很有節(jié)奏？

板書：協(xié)調有序

什么叫“協(xié)調有棄”？怎樣的動作才算協(xié)調有棄呢？（用書上的句子說說）

3）老師也想和你們來合作一下，看看我們的行動是不是也能做到協(xié)調有序？

（師生協(xié)作讀一讀這一段話。）

4）沒有人踩腳，沒有人摔跤，更沒有人落入水中，是不是有人在指揮他們呀？（沒有）也沒有人在指揮，但他們卻協(xié)作得那第默契，那么有序，這樣的動作就叫協(xié)調有序。

5）你還從哪些詞中體會到這幅畫面的美呢？（“清波漾漾、人影綽綽”變紅）你覺得這兩個詞描繪的是怎樣的一幅畫面呢？

誰來讀讀最終一句話。

6）呀，真美，這既是一幅美麗的畫，也是一首美麗的詩，我們請全體女孩子來讀讀這段話。你們的朗讀清爽、甜蜜，把我們帶進了如詩如畫的境界，讓我們真的體會到了這搭石，構成家鄉(xiāng)的一道風景。

第三句：“假如有兩個人面對面同時走到溪邊，總會在第一塊搭石前止步，招手示意，讓對方先走，等對方過了河，倆人再說上幾句家常話，才相背而行?！?/p>

（1）一行人走搭石，是漂亮的風景，假如兩個人面對面地走搭石，又是怎樣的一種情景呢？

（2）齊讀這一句，同桌商議，練習表演。

（3）請兩個上臺表演，品議。

（4）家鄉(xiāng)的人們每天都生活在大山里，每天要過小溪，走搭石，從兩人面對面地走搭石這幅畫面中，我們看到了家鄉(xiāng)人們的謙讓，人與人之間的友好相處，我們請男孩子把這幅謙讓，友好的畫面帶給我們。（男孩子讀一讀）

第四句：假如遇上老人來走搭石，年輕人總要伏下身子背老人過去，人們把這看成是天經地義后事。

1）那假如是老人來走搭石，又會出現怎樣的畫面呢？（出示句子，“伏下身子”變紅）齊讀兩遍。你們能做做這個動作？（請學生在座位上做動作）

2）原來是這樣，老人就可以舒舒適服地趴在你背上，輕輕松松地過小溪了。那么到了對岸，你須要老人向你道謝嗎？為什么？

板書：天經地義

3）聽了你們的回答，老師在想：這位老人年輕時，也肯定伏下身子背過老人過河，因為他把這當作是————，而當這位年輕人老了以后，才會有另外的年輕人伏下身子背他過河，因為人們都把這看成是——-（指著板書說：天經地義）

4）從伏下身子、天經地義這些詞語的描寫中，我們看到了家鄉(xiāng)人們身上尊老愛老的美德，的確，這些醇厚是很值得我去去敬重的。（讀第一句話）

是呀，搭石是平凡而又一般的，但是我們從家鄉(xiāng)人們走搭石的一幅幅生動的畫面中，看到了家鄉(xiāng)人的和善、淳樸，看到了家鄉(xiāng)人們的友好，謙讓，看到了家鄉(xiāng)人們的尊老，愛老，這是留給我們最美的風景。所以說，搭石，構成了——————。21《搭石》教學設計相關內容:《徐悲鴻勵志學畫》其次課時教學實錄《泉城》教學設計《沙漠中的綠洲》教案《最佳路徑》之最佳路徑《一路花香》說課稿七月的天山每課一練誠懇與信任教學設計去年的樹教學反思查看更多>>小學四年級語文教案

5）配樂朗讀課文第2——4自然段。

四、激發(fā)想象，練習說話。

1、小小的搭石，給作者留下了那么多的回憶，一行人走搭石的協(xié)調有序，兩個人面對面走搭石的友好謙讓，年輕人背老人過搭石的天經地義，都是一個個漂亮的小故事。搭石上發(fā)生的故事是不是只有這些，還會有誰從搭石上走過，還會有怎樣的故事給我們留下美妙的畫面呢？

2、發(fā)揮你的想象，先想一想，再寫一寫。

3、小練筆：假如

4、溝通。

五、總結本課，布置任務。

1、或許有一天，這條小溪上會架起橋，修起路，或許有一天，家鄉(xiāng)小溪上的搭石會恒久地消逝了，但人們走搭石時留下的一幅幅美麗的畫面，卻深深地留在了每一個人的心里，因為

出示最終一段（齊讀）

2、布置作業(yè)：美，存在于我們的生活中，這篇課文的作者劉章爺爺從生活中不起眼的小事中發(fā)覺了美，我們也來做個生活中的有心人，細心視察一下四周的人和事，看看誰也能從平凡的小事中發(fā)覺美。

六、課堂延長，深化提高

最終，伴著“愛的奉獻”的樂曲，師生共同走搭石離開課堂，更給人以“曲已盡，意未終”的感覺。課堂教學在學生踏著搭石離去中結束，體現了三維目標的和諧統(tǒng)一。

板書設計：

21搭石

構成了家鄉(xiāng)的一道風景

擺讓背整走

協(xié)調有序

靜默無聞無私奉獻

搭石教學設計11

教學目標

1.相識本課7個生字，會寫11個生字。正確讀寫“山洪暴發(fā)、間隔、懶散、俗語、平衡、清波漾漾、天經地義、聯結”等詞語。聯系上下文理解“風景、協(xié)調有序、天經地義”等詞語。

2.培育學生能對課文不理解的地方提出疑問的實力。

3.指導學生正確、流利、有感情地朗讀課文。引導學生學習通過抓重點詞句，聯系上下文探究體驗方法，體會鄉(xiāng)親們純樸、勤懇、老幼相敬的珍貴品質和一心為他人著想的美妙品德。

4.學習作者細致視察，細微環(huán)節(jié)描寫的方法，培育留心視察，專心感受的習慣。

教學打算

1.學生打算：工具書(字典)、文具(鋼筆、鉛筆)、生字本、練習簿等。

2.教學環(huán)境的設計與布置：常規(guī)課堂布置。

3.教具的設計和打算：多媒體課件、生字詞卡片、實物投影儀等。

教學時數

2課時。

教學過程

第一課時

(一)揭示課題，導入新課

⒈師板書課題。生齊讀課題。

⒉生據題質疑。

(二)自學課文，整體感知

⒈探討商定自學方法。

2、學生自學。

3、全班溝通自學狀況。

(三)深化局部，探究體驗

該環(huán)節(jié)是本課時的中心環(huán)節(jié)，老師將依據學生的學習須要支配教學，有效引導，實現與文本的對話。本環(huán)節(jié)將采納朗讀、默讀、圈劃、思索、溝通、探討等多種方式引導學生自主學習。

研讀內容預設為以下幾個方面，教學依次將依據學生課堂學習狀況支配。詳細教學內容視學情和課堂生成狀況敏捷處理。

研讀重點一：上了點年歲的人，無論怎樣急著趕路，只要發(fā)覺哪塊搭石不平穩(wěn)，肯定會放下帶的東西，找來合適的石頭搭上，再在上邊踏上幾個來回，直到滿足了才肯離去。

1.老師指導學生通過朗讀、默讀、溝通感受，引導學會抓住“無論”、“只要”、“肯定”、“直到”等關聯詞語感悟家鄉(xiāng)老人可親可敬一心為他人著想的美妙品德。學會朗讀的輕重音改變，讀出感情。

2.生感情朗讀。

研讀重點二：每當上工、下工，一行人走搭石的時候，動作是那么協(xié)調有序!前面的抬起腳來，后面的緊跟上去，踏踏的聲音，像輕快的音樂;清波漾漾，人影綽綽，給人畫一般的美感。

1.學生朗讀本段，找出最能體現畫面美的詞語。

2.指導學生發(fā)覺“清波漾漾”、“人影綽綽”等詞語，引導體會畫面的美。

3.指導學生聯系上下文理解“協(xié)調有序”的意思，體會和諧相處，相互照看的純樸鄉(xiāng)情。

4.生朗讀體會。

研讀重點三：假如有兩個人面對面同時走到溪邊，總會在第一塊搭石前止步，招手示意，讓對方先走，等對方過了河，倆人再說上幾句家常話，才相背而行。假如遇上老人來走搭石，年輕人總要伏下身子背老人過去，人們把這看成天經地義的事。

1.引導探究，怎樣才能讀好本段?

2.生通過默讀思索，同伴溝通所得，學會抓住“總會、總要”、“天經地義”等詞語想象畫面，體會相互禮讓，敬重老人的傳統(tǒng)美德。

3.生朗讀體會。

(四)總結升華，提高相識

1.師指導聯系課題，研讀課文最終一段所表達的情感。提升對“搭石”的更深層次理解。

2.朗讀升華。

(五)布置作業(yè)，練習鞏固

1.視學生學習狀況合理支配課內或課外完成

2.抄寫生字、詞語。摘抄自己喜愛的句子。

3.有感情的朗讀課文。

其次課時

(一)導入

師生共同回憶第一課時學習內容。

(二)復習檢查

1.聽寫生字詞。

2.溝通抄寫的妙詞佳句。

(三)朗讀課文

采納多種方式引導學生接著朗讀課文，進一步加深對語言文字的感悟。

(四)拓展閱讀

1.出示作者劉章寫的《寫作的前前后后》(文章附后)引導學生自讀，印證自己的感悟理解。

2.溝通讀后感受，引導學生進一步與作者對話。

搭石教學設計12

一、情境導入，揭示課題

師：（出示情境圖）孩子們，這就是我們漂亮的家鄉(xiāng)永嘉楠溪江。永嘉是一個多山多水的地方，村里的人們走親訪友總要過這條澄澈的小溪。以前，人們是怎樣過小溪的呢？搭石教學實錄課堂實錄教案

師：請看村里的人們就是依靠這一塊塊石頭過小溪的。

師：我們把這一塊塊石頭就叫做搭石。今日讓我們一起走進作家劉章爺爺的家鄉(xiāng)，劉章爺爺每次回憶起家鄉(xiāng)，覺得最美的也是家鄉(xiāng)的搭石。這節(jié)課,就讓我們一起去感受那平凡而漂亮的搭石。

師：齊讀課題

生齊讀：搭石

二、整體感知，初識搭石

師：請同學們翻開書103頁，自由讀課文，留意讀準字音，讀通句子。再想一想什么是搭石？搭石給你留下了怎樣的印象？聽明白了嗎?起先吧！

師：好，/同學們書讀得很仔細，知道了什么是搭石嗎？誰能用課文中的句子來說說。

師：你找得真精確。

師：孩子們，假如沒有搭石，家鄉(xiāng)的人們怎么過小溪呢？誰也能用課文中的句子來說一說。師：綰是個生字，什么意思呢？

師：那就是說，假如小溪里沒有搭石，人們出工就必需

師：人們收工就必需

師：人們趕集就必需

師：人們訪友就必需

師：一句話，人們來來往往都必需

師：一次又一次的脫鞋綰褲啊，你體會到了什么？

師：是的，假如沒有搭石，人們過小溪就很不便、很麻煩甚至會很辛苦的，可那些都是在夏天啊，到了秋天，天氣變涼，家鄉(xiāng)的人們就必需依靠搭石過小溪了。有了這些了解，我們再來讀讀什么叫搭石。

師：好的，了解了什么是搭石。讀了課文以后，搭石又給你們留下了怎樣的印象？

師：是的，這種渡水的方式給家鄉(xiāng)人們帶來了便利。

師：是呀，你也有感受。

師：哦，都有各自不同的感受。

師：是嗎，你們都有自己的體會。

師：便利的、還有很美的、你們和作家劉章爺爺的心是相通的，課文的其次自然段也有一句話寫了搭石很美，找找看。

師：是的，普一般通的搭石在作者的眼里不僅僅是過小溪的一種方式，還夠成了家鄉(xiāng)的一道風景。（師相機板書：家鄉(xiāng)的一道風景）

三、圍繞風景，自主尋美

師：想不想一塊去觀賞觀賞這道風景呢？那就讓我們跟著劉章爺爺，跟著家鄉(xiāng)的人們去走走搭石吧。

師：請大家靜靜地默讀課文2-4自然段，/article/找一找描寫家鄉(xiāng)的人們走搭石的有關語句，用波浪線劃出來。再想一想，這是一幅怎樣的畫面，起先吧。

四、深化體會，品嘗搭石

師：我看到許多語句上劃上了漂亮的波浪線，咱們依依次來溝通、溝通。你找到了哪些語句？

師：（課件出示語段）你找的是這兩句。（行變紅）這有一個多音字，讀什么？

師：不敢確定了。想一想：體育課上,體育老師常叫我們排成很整齊的一隊，叫作排成一

師：這些在搭石上行走著的人那叫做

師：齊讀兩遍。

師：這還有幾個生詞，誰來讀一讀？（協(xié)調有序清波漾漾人影綽綽變紅）這樣吧，男同學來讀一遍。

師：讀準了，要留意整齊。

師：我們再來看看這兩個句子，從哪兒體會美了呢？

師：是嗎，協(xié)調有序的動作是一種怎樣的動作？

師：哦，這是你的理解，這樣吧，讓我們一起加入到走搭石的行列中，（指一組學生：前面的后面的前面的后面的）咱們合作著讀一讀。我問問你們，現在你們走的是什么？師：走得不好就要掉進水里，有沒有信念？

師引讀：每當上工、下工，一行人走搭石的時候，動作是那么協(xié)調有序！前面的

師：后面的

師：（速度漸快）前面的

師：后面的

師：（速度再漸快）前面的

師：后面的

師：抬起腳來，緊跟上去，抬起腳來，緊跟上去，抬起腳來緊跟上去踏踏的聲音，像

師：像

師：讓我們接著走在搭石上，這邊的同學走前面，這邊的同學走后面。

師：前面的

師：后面的

（速度漸快，引讀三遍）

師：沒有人踩腳，沒有人跌入水中，該是有人在指揮吧？（生搖頭）對，其實并沒有人指揮，這樣的動作，那樣的默契，那樣的有序。這樣的動作就叫做

師：原來這樣的動作就叫做

師：體會得多好呀。/sjbwz/再來看看這兩個句子，你們還從哪兒體會到美呢？

師：綽是生字，課前大家了嗎？

師：遇到不相識的字，這是一種很好的學習習慣。綽在字典中有三種意思，在人影綽綽中，它是第幾種意思呢？出示：

綽：A寬；不狹窄B富裕；富有C形容姿態(tài)優(yōu)美

師：好的，姿態(tài)優(yōu)美的意思。

師：好的，還有一個成語叫綽綽有余，這個綽又是什么意思？

師：綽是寬的意思？再想想看。

師：哦，老師告知你，綽綽有余是富裕、富有、有余了這才叫做綽綽有余。

師：我們再來看看這個句子，那么清波漾漾人影綽綽描繪的是怎樣的畫面？

師：你體會得真形象，這是在用想像來豐富，專心來體會這兩個詞語，值得我們大家學習。

師：還有嗎？

師：你體會到了水光、人影兩相和的美！真不錯，像畫一樣（打開手勢）你來讀讀這兩個詞語。

師：你的朗讀把我們帶到了畫前，誰能把大家?guī)У疆嬂锬兀?/p>

搭石教學設計13

課前談話：

同學們好，我是來自中心小學的羅老師，早上，當我走進我們劉家坊小學，看到學校雖然還在建設之中，但很干凈，風景也美！我還看到同學們一張張笑臉，你們特別熱忱地歡迎我這個生疏的老師，讓老師的心情放松了很多。這也是一種美，一種內在的心靈美！今日，我來給大家上一節(jié)語文課，你們興奮嗎？真的？有了你們的熱忱支持和敏而好學，信任我們這節(jié)課肯定會特別美滿！

一、畫簡筆畫，導入新課

同學們，老師給你們帶來了一幅風景畫。（簡筆畫搭石）知道畫是什么嗎？沒錯，是搭石。今日我們就接著學習第21課，題目是——（板書）

二、了解搭石，引出“美”

通過前面的學習，你知道了什么是搭石嗎？誰能用課文中的句子來說說。

（進入秋天，天氣變涼，家鄉(xiāng)的人們會依據水的深淺，從河的兩岸找來一些平整方正的石頭，根據二尺左右的間隔，在小溪里橫著擺上一排，讓人們從上面踏過，這就是搭石。）

找得真準！假如沒有搭石，家鄉(xiāng)的人們怎么過小溪呢？誰也能用課文中的句子來說一說。

（山洪過后，人們出工、收工、趕集、訪友，來來去去，必需脫鞋綰褲。）

“綰”是意思呢？那就是說，假如小溪里沒有搭石，人們出工就必需——人們收工就必需——人們趕集就必需——人們訪友就必需——一句話，人們來來往往都必需——生齊：脫鞋綰褲。

一次又一次的脫鞋綰褲啊，你體會到了什么？

不便、麻煩，甚至是辛苦，夏天還好，可到了秋冬，天氣變涼，家鄉(xiāng)的人們就必需靠搭石過小溪了。了解了這些，我們再來讀讀什么是搭石。（生齊讀“進入秋天，……，這就是搭石”）

搭石，其實就是平平凡凡的石頭組成。但是作者卻說它構成了——（生接：家鄉(xiāng)的一道風景）

板書：構成了家鄉(xiāng)的一道風景。生齊讀一般的石頭而已，作者為什么說它構成了家鄉(xiāng)的一道風景呢？（指名說）是??！下面，就讓我們帶著這個問題，和作者劉章爺爺一起，走進小村莊，走近搭石去看看吧！

三、自讀溝通，找尋“美”

請大家默讀課文2—4自然段，把你覺得美的句子劃出來，并在旁邊簡要地寫上你的感受。小黑板出示自讀要求：

1、默讀課文2—4自然段，用“——”劃出你覺得美的句子。并簡要地寫上你的感受。

2、小組內溝通你的想法。（我覺得美的句子是______，從中我感受到了__________。）

四、品讀感悟，觀賞“美”

溝通好了，信任，一幅幅美妙的畫面已在大家的腦海中呈現。

為什么說“搭石，構成了家鄉(xiāng)的一道風景?！?？你從哪些句子感受到搭石的美？

（每當上工、下工，一行人走搭石的時候，動作是那么協(xié)調有序！前面的抬起腳來，后面的緊跟上去，踏踏的聲音，像輕快的音樂；清波漾漾，人影綽綽，給人畫一般的美感。）

“行”，這是一個多音字，讀什么？（生有的讀xínɡ，有的讀hánɡ）看法不統(tǒng)一呀，想一想：體育課上，體育老師常叫我們排成很整齊的一隊，叫作排成一行（hánɡ）

這些一起上工，或者一起下工的人叫——生：一行（xínɡ）人師：齊讀兩遍。（生讀）

你們從哪兒體會到這幅畫面的美呢？

（我從“清波漾漾、人影綽綽”這兩個詞語中感受到美。）

你有一雙會發(fā)覺美的眼睛，請坐。“清波漾漾、人影綽綽”是什么樣子？誰能用自己的話告知同學們？

（澄澈的溪水在蕩漾，倒映在水里的人影在晃動，看不大清晰。）

你把這種感覺讀出來嗎？（生3讀得不是很好）

誰能讀得讓溪水動起來，讓心中有清波在蕩漾，有人影在晃動？（師比手勢）

（我還從“踏踏的聲音，像輕快的音樂”感受到美。）

能通過朗讀把這奇妙的聲音送給大家嗎？

誰能讀得更輕快些？（一女生讀得好）

聽了同學們的朗讀，老師不禁也想試試，行嗎？（師范讀）

感謝，老師信任，同學們肯定能讀得比老師好。大家一起來。

讀得真好，老師都沉醉了。這么美的語句想不想積累下來？老師想考考你們的記憶力。（把小黑板中文段的重點詞擦除，由學生填空讀）有信念嗎？

真厲害！看來老師是低估你們了?，F在你們肚子里又多了一個美麗的句子。只要同學們當好積累語言的有心人，你們的才智背囊就會越來越充溢。

鄉(xiāng)親們走搭石，有誰會搶路嗎？有誰會突然止步嗎？他們的動作是那么——協(xié)調有序，可見鄉(xiāng)親們之間的關系特別和諧，板書“和諧美”。

還有哪位同學在搭石上發(fā)覺了美？

（上了點年歲的人，無論怎樣急著趕路，只要發(fā)覺哪塊搭石不平穩(wěn)，肯定會放下帶的東西，找來合適的石頭搭上，再在上邊踏上幾個來回，直到滿足了才肯離去。）

這個句子寫的是什么呢？

寫上了年紀的人發(fā)覺搭石不平穩(wěn)，找來合適的石頭換上。（擺搭石）

老師想考一考同學們的表演實力。（生躍躍欲試）

別急。想表演得好，那就得把這句話好好讀一讀，邊讀邊想象當時的情景。哪個小摯友讀得最仔細，最細致，老師待會兒就請他來表演。

哇，看同學們讀得多仔細。來，同學們舉薦一個表演高手來演一演。

有信念演好嗎？老師也支持你。我來配畫外音。小演員，現在可要看你的表演天才了，看我們倆能不能協(xié)作默契。

（生表演，師篇故事情節(jié)配音）（生表演完，要回