數(shù)學(xué)認(rèn)識(shí)直角教學(xué)反思

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數(shù)學(xué)認(rèn)識(shí)直角教學(xué)反思1

一、讓同學(xué)學(xué)身邊的數(shù)學(xué)

布魯納曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“同學(xué)最好的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)莫過(guò)于同學(xué)對(duì)所學(xué)材料本身具有內(nèi)在的愛(ài)好。”我們都知道，數(shù)學(xué)的產(chǎn)生和進(jìn)展與現(xiàn)實(shí)生活密不可分，數(shù)學(xué)知識(shí)來(lái)源于生活實(shí)際，利用同學(xué)熟識(shí)的生活事例來(lái)設(shè)計(jì)練習(xí)題，為同學(xué)細(xì)心創(chuàng)設(shè)用數(shù)學(xué)的情境，使同學(xué)體會(huì)自己所學(xué)的知識(shí)能運(yùn)用到生活中去，能解決生活中的問(wèn)題，同學(xué)學(xué)數(shù)學(xué)、用數(shù)學(xué)的積極性就會(huì)得到提高。在上面聯(lián)系實(shí)物認(rèn)識(shí)直角的片斷中，我們可以看到引導(dǎo)者并沒(méi)有徑直告知同學(xué)什么樣的角是直角，而是讓同學(xué)拿數(shù)學(xué)本上的角與四周的角比一比，看看發(fā)覺(jué)了什么。同學(xué)走下座位找自己喜愛(ài)的角來(lái)比較。有的同學(xué)與桌面上的角比，有的同學(xué)與黑板上的角比，有的跑去與墻紙花紋上的角比……結(jié)果發(fā)覺(jué)這些角都是一樣大的〔也就是兩個(gè)角的頂點(diǎn)、邊都分別重合了〕。這時(shí)我們?cè)俑嬷瑢W(xué)這類(lèi)角就叫直角，同學(xué)感知充分，記憶深刻，讓知識(shí)來(lái)源于熟識(shí)的生活，所以直角已在他們的腦海里留下了深深的印象，為后面的學(xué)習(xí)奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，讓同學(xué)創(chuàng)新進(jìn)展

學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變是本次課程改革的顯著特征。轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式就是要把學(xué)習(xí)過(guò)程中的發(fā)覺(jué)、探究等認(rèn)知活動(dòng)凸現(xiàn)出來(lái)。

〔一〕著重實(shí)踐活動(dòng)，培育同學(xué)的創(chuàng)新素養(yǎng)

波利亞說(shuō)：“學(xué)習(xí)任何知識(shí)的最正確途徑是通過(guò)自己的實(shí)踐活動(dòng)去發(fā)覺(jué)，由于這樣發(fā)覺(jué)理解最深，也最簡(jiǎn)單掌控內(nèi)在的規(guī)律、性質(zhì)和聯(lián)系。”現(xiàn)代教育理論主見(jiàn)讓同學(xué)動(dòng)手去“做”數(shù)學(xué)，而不是用眼睛“看”數(shù)學(xué)。因此，教學(xué)要留給同學(xué)足夠的時(shí)間和空間，讓每個(gè)同學(xué)都有參加活動(dòng)的機(jī)會(huì)，使同學(xué)在動(dòng)手中學(xué)習(xí)，在動(dòng)手中思維，在思維中動(dòng)手，讓同學(xué)在動(dòng)手、思維的過(guò)程中探究、創(chuàng)新。在教學(xué)中，我放手讓同學(xué)到實(shí)物上去感知，讓他們找自己喜愛(ài)的角比較，讓他們自己去實(shí)踐、去操作、去發(fā)覺(jué)，留給了他們足夠的時(shí)間和空間。因此后來(lái)的一切活動(dòng)都是那么“順其自然”。

〔二〕發(fā)揮合作優(yōu)勢(shì)，轉(zhuǎn)變?cè)u(píng)價(jià)方式

在課堂中同學(xué)以小組形式為學(xué)習(xí)群體，突出同學(xué)的合作與溝通，充分利用集體的能量，共同發(fā)覺(jué)問(wèn)題，解決問(wèn)題，這樣有利于同學(xué)語(yǔ)言表達(dá)技能、評(píng)價(jià)技能和創(chuàng)新素養(yǎng)的提高。對(duì)于學(xué)校生尤其是低班級(jí)學(xué)校生而言，他們合作學(xué)習(xí)的知識(shí)、技能、意識(shí)等都是有限的，開(kāi)展有成效的合作學(xué)習(xí)有肯定難度，但并不能因此而放棄小組合作學(xué)習(xí)在低班級(jí)教學(xué)中的運(yùn)用，這需要老師對(duì)同學(xué)進(jìn)行逐步培育。在學(xué)校數(shù)學(xué)教學(xué)中，整節(jié)課完全運(yùn)用合作學(xué)習(xí)的狀況比較少，大部分教學(xué)要把班級(jí)授課制和小組合作學(xué)習(xí)結(jié)合起來(lái)，敏捷運(yùn)用。這需要依據(jù)課前的教學(xué)設(shè)計(jì)開(kāi)展教學(xué)，在需要合作時(shí)才進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)。在小組活動(dòng)過(guò)程中，老師要加強(qiáng)對(duì)每個(gè)小組的監(jiān)督和指導(dǎo)，尤其關(guān)注困難同學(xué)在活動(dòng)中的表現(xiàn)，讓他們多一些發(fā)言的機(jī)會(huì)。小組內(nèi)可以由不同性別、不同成果、不同技能的同學(xué)組成，使不同層次的同學(xué)相互學(xué)習(xí)，取長(zhǎng)補(bǔ)短。在“折直角”和“畫(huà)直角”的片斷中都采納了小組合作學(xué)習(xí)方式?！罢壑苯恰钡倪^(guò)程中，同學(xué)通過(guò)合作找到了判斷直角的方法。在“畫(huà)直角”的片斷中，采納了同學(xué)互評(píng)的方式進(jìn)行評(píng)價(jià)，同學(xué)之間相互訂正，相互改進(jìn)畫(huà)法，很好地完成了教學(xué)任務(wù)。

數(shù)學(xué)認(rèn)識(shí)直角教學(xué)反思2

本節(jié)課是在同學(xué)初步認(rèn)識(shí)了角的基礎(chǔ)上認(rèn)識(shí)直角。直角和生活聯(lián)系緊密，人們四周很多物體的表面都有直角。我主要設(shè)計(jì)了以下幾個(gè)主要環(huán)節(jié)：復(fù)習(xí)角、認(rèn)識(shí)直角、判斷直角和畫(huà)直角。教學(xué)時(shí)從查找四周物體表面中形如課桌表面的角入手，揭示直角。引導(dǎo)同學(xué)從生活中認(rèn)識(shí)直角，感受數(shù)學(xué)與生活的親密聯(lián)系。

教學(xué)過(guò)程分三個(gè)層次：

第一層次，初步認(rèn)識(shí)直角。我并沒(méi)有徑直告知同學(xué)什么樣的角是直角，而是從同學(xué)們所熟識(shí)的練習(xí)本、手帕等物體抽象出圖形，并拿練習(xí)本上的角對(duì)比四周的角，如：黑板面的角、門(mén)框、紅花臺(tái)、桌面的角等，看看有什么發(fā)覺(jué)，同學(xué)愛(ài)好高漲的走下座位找自己喜愛(ài)的角來(lái)比較，通過(guò)實(shí)踐，發(fā)覺(jué)這些角都是一樣大的，這時(shí)我再告知同學(xué)這類(lèi)角就叫直角，是角的一種。由于同學(xué)感知充分，所以記憶也深刻，并且知識(shí)來(lái)源于熟識(shí)的生活，所以直角在他們腦海中留下了深刻的印象，為后面的學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。接著通過(guò)直角的不同擺放位置，發(fā)覺(jué)這些角大小都沒(méi)有轉(zhuǎn)變，加深對(duì)直角的.認(rèn)識(shí)，最末通過(guò)折直角的活動(dòng)，進(jìn)一步形成直角的表象。

第二層次，用三角板中的直角來(lái)判斷一個(gè)角是不是直角。在這個(gè)活動(dòng)中，老師通過(guò)活動(dòng)角一邊的旋轉(zhuǎn)，得出接近直角的角，讓同學(xué)猜想是不是直角，造成認(rèn)知上的沖突，使同學(xué)明白要確定一個(gè)角是不是直角，最科學(xué)的方法是找出一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)來(lái)進(jìn)行衡量。這時(shí)再讓同學(xué)溝通判斷直角的方法，有種水到渠成的感覺(jué)。但在這個(gè)活動(dòng)中，同學(xué)的表達(dá)不讓人滿(mǎn)足，沒(méi)有同學(xué)能概括出用三角板上的直角判斷一個(gè)角是不是直角的方法，特別是同學(xué)不能說(shuō)出“重合”這一關(guān)鍵的詞語(yǔ)。同學(xué)學(xué)會(huì)判斷直角后，引導(dǎo)同學(xué)在教室里找直角，既能鞏固直角的判斷方法又能體會(huì)直角在生活中的廣泛運(yùn)用和直角的美感，體會(huì)數(shù)學(xué)的運(yùn)用價(jià)值。

第三層次，學(xué)畫(huà)直角。同學(xué)在這個(gè)環(huán)節(jié)中涌現(xiàn)了較大的困難，畫(huà)出的直角不標(biāo)準(zhǔn)。結(jié)合課中涌現(xiàn)的問(wèn)題，我練習(xí)了多個(gè)判斷是不是直角的練習(xí)，通過(guò)練習(xí)，大多數(shù)同學(xué)掌控的很好，全部同學(xué)可以正確的畫(huà)出直角，并保證正確運(yùn)用三角板畫(huà)角和直角。

主要不足：

1、在布置同學(xué)預(yù)習(xí)時(shí)，沒(méi)有通過(guò)問(wèn)題的有效設(shè)置引導(dǎo)同學(xué)閱讀教材，理解例題中的重點(diǎn)詞句，導(dǎo)致同學(xué)溝通時(shí)發(fā)言不夠踴躍。

2、判斷一個(gè)角是不是直角的時(shí)候，卻遇到了問(wèn)題，同學(xué)拿三角板卻知道怎樣擺放，我一味地加強(qiáng)指導(dǎo)和示范作用，但同學(xué)缺少實(shí)際操作，沒(méi)有達(dá)到預(yù)期效果。

3、在總結(jié)時(shí)沒(méi)有完全信任同學(xué)，總擔(dān)憂(yōu)同學(xué)講得不好不完整，少給你同學(xué)呈現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)。

數(shù)學(xué)課的課堂不