歷史課程與教學(xué)論復(fù)習(xí)題

0-3、歷史課程與教學(xué)論要解決哪些問題？P320-4如何理解課程與教學(xué)之間的關(guān)系呢？P111-1確定歷史課程目標(biāo)的依據(jù)P391-4中學(xué)階段的歷史學(xué)科人文教育的目標(biāo)是什么？P431-5歷史課程公民教育目標(biāo)：P444-1試述中學(xué)歷史教科書的主要功能。（一）歷史課堂教學(xué)最重要的媒介和資源，（二）實(shí)現(xiàn)歷史課程教學(xué)目標(biāo)的主要憑借，（三）歷史課程標(biāo)準(zhǔn)的體現(xiàn)和具體化（四）歷史課堂教學(xué)的憑借和基本工具。4-4在新課改背景下，教師如何實(shí)現(xiàn)從“教教科書”到“用教科書”的轉(zhuǎn)變？在新課程背景下，歷史教師是教科書的“主人”而不是“奴仆”，應(yīng)該“用”教材教，而不是“教”教材，就是歷史老師根據(jù)學(xué)科知識(shí)的特點(diǎn)和學(xué)生的認(rèn)知水平，主動(dòng)對(duì)歷史教科書進(jìn)行重組、優(yōu)化和豐富，即調(diào)整、補(bǔ)充或開發(fā)教材，或者說(shuō)是歷史教師一直在參與“課程資源的開發(fā)和利用”。（2）對(duì)于歷史教師來(lái)說(shuō)，教科書不可能代替自己對(duì)歷史學(xué)科知識(shí)和結(jié)構(gòu)的思考，更不可能替代自己的教學(xué)智慧。在歷史新課程教學(xué)中，只有歷史老師發(fā)揮主觀能動(dòng)性，做一位積極的思考者，才可能成為歷史課堂教學(xué)的好的組織者、引導(dǎo)者、合作者。教師“用教科書”可以從下幾點(diǎn)著手：（一）要把握教科書的內(nèi)容體系、框架結(jié)構(gòu)（二）要吃透教科書，并適當(dāng)?shù)爻鋵?shí)教學(xué)內(nèi)容，（三）要分清主次，把握教科書的教學(xué)重點(diǎn)，（四）要以教科書為依據(jù)，精心設(shè)計(jì)教學(xué)方案。4-5歷史主要有求真、經(jīng)世、主善、唯美的功能，歷史教科書的編纂應(yīng)側(cè)重于哪個(gè)功能？請(qǐng)談?wù)勀愕目捶?。（自制）歷史教科書的編纂依據(jù)：依據(jù)高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)和課程計(jì)劃。尊重歷史學(xué)科特點(diǎn)?？紤]不同地區(qū)、學(xué)校和學(xué)生的實(shí)際情況。遵從國(guó)家的法律法規(guī)和方針政策。內(nèi)容選擇：有利于歷史課程目標(biāo)的全面實(shí)現(xiàn)。體現(xiàn)基礎(chǔ)教育的基礎(chǔ)性，堅(jiān)持少而精的原則。以學(xué)生為本，體現(xiàn)基礎(chǔ)教育的適應(yīng)性和發(fā)展性。發(fā)揮歷史學(xué)科的綜合性特長(zhǎng)。充分體現(xiàn)時(shí)代性特點(diǎn),符合社會(huì)發(fā)展的需要。5-2中學(xué)歷史教學(xué)模式的類型有哪些？（一）信息傳遞教學(xué)模式，這種教學(xué)模式是以教師的課堂講授為主要特征，（二）情境復(fù)現(xiàn)教學(xué)模式，這種教學(xué)模式是以創(chuàng)設(shè)歷史情境為主要特征。（三）資料研習(xí)教學(xué)模式，這種教學(xué)模式是以學(xué)生對(duì)歷史材料進(jìn)行研究為主要特征，（四）問題探究教學(xué)模式，這種教學(xué)模式是以師生討論歷史問題為主要特征，（五）社會(huì)考察教學(xué)模式。這種教學(xué)模式的主要特征是結(jié)合校外歷史調(diào)查活動(dòng)進(jìn)行歷史教學(xué)。5-3中學(xué)歷史課程的類型有哪些？（一）初中歷史課程與高中歷史課程（二）歷史學(xué)科課程與社會(huì)綜合課程（三）歷史的必修課程與選修課程。所謂必修課程，是指同一年級(jí)的所有學(xué)生都必須學(xué)習(xí)的課程，，而所謂選修課程，則是根據(jù)中學(xué)生不同的特點(diǎn)及興趣，向?qū)W生提供的選學(xué)課程，允許學(xué)生進(jìn)行選擇。5-7作為一名新教師，你如何處理“學(xué)”與“教”之間的問題？新教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，不能只強(qiáng)調(diào)學(xué)生的學(xué)習(xí)，或只強(qiáng)調(diào)教師的教授，而是要把教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”統(tǒng)一起來(lái)。只有充分發(fā)揮教師在教學(xué)中的主導(dǎo)作用和充分體現(xiàn)學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，才能有效地推進(jìn)教學(xué)的發(fā)展。因此，教師和學(xué)生都應(yīng)該明確歷史教學(xué)的目的和意義，把學(xué)習(xí)歷史、認(rèn)識(shí)歷史看作是學(xué)生全面發(fā)展、個(gè)性發(fā)展和終身發(fā)展不可或缺的基本素養(yǎng)之一。在教學(xué)的過(guò)程中，要有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生正確的學(xué)習(xí)態(tài)度，不斷提高學(xué)習(xí)興趣，運(yùn)用有效的學(xué)習(xí)策略，掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，合理安排學(xué)習(xí)的時(shí)間。要特別注意教學(xué)中師生之間、學(xué)生之間的合作與交流。5-10如何處理好接受學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)的關(guān)系？P110（以下自制）為了響應(yīng)歷史課程改革的要求，在適應(yīng)當(dāng)下社會(huì)普遍教學(xué)環(huán)境的情況下，教師在課堂上使用的主要教學(xué)樣式應(yīng)以有意義的直接教學(xué)樣式為主，指導(dǎo)性探究教學(xué)樣式為輔。那么學(xué)會(huì)合理的處理好接受學(xué)習(xí)與探究學(xué)習(xí)之間的關(guān)系即顯得十分必要了。下面我將舉例說(shuō)明我對(duì)于這一問題的理解。學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。（3）情感。人的情感會(huì)隨著認(rèn)識(shí)的深化而發(fā)展變化，認(rèn)識(shí)越豐富、越深刻，則情感也會(huì)越豐富、越深刻。學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情是在學(xué)習(xí)過(guò)程中培養(yǎng)起來(lái)的，豐富的知識(shí)可以使學(xué)生產(chǎn)生豐富的情感。（4）意志。任何人要想獲得學(xué)業(yè)和事業(yè)上的成功，都要經(jīng)受種種困難、挫折。這一點(diǎn)在歷史學(xué)習(xí)中不強(qiáng)。外部因素。在學(xué)校的課堂教學(xué)中，影響學(xué)生歷史學(xué)習(xí)的外部因素主要是：教師的知識(shí)素養(yǎng)，對(duì)歷史教材的選擇、組織、講授，教師的教學(xué)方法與新的教學(xué)手段的應(yīng)用，教師的心理特征與品質(zhì)，家庭和社會(huì)的影響等。9-2怎樣發(fā)揮歷史教學(xué)評(píng)價(jià)的功能？P219（以下自制）教學(xué)評(píng)價(jià)是歷史教學(xué)中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，具有診斷預(yù)測(cè)、導(dǎo)向、調(diào)節(jié)、激勵(lì)和鑒定選拔五個(gè)功能。如何發(fā)揮歷史教學(xué)評(píng)價(jià)的上述功能，我認(rèn)為可以做到以下幾點(diǎn)：1、歷史教師可以通過(guò)在學(xué)期或課程開始之前進(jìn)行測(cè)驗(yàn)，了解學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)的某一特定階段，其知識(shí)、能力和情感態(tài)度價(jià)值觀已達(dá)到的水平和存在的問題。進(jìn)而分析原因，以設(shè)計(jì)適合學(xué)生學(xué)習(xí)準(zhǔn)備的具體歷史教學(xué)目標(biāo)和學(xué)習(xí)單元，在此基礎(chǔ)上通過(guò)合理調(diào)整，使教學(xué)更好的適應(yīng)學(xué)生的多樣化學(xué)習(xí)需要。（診斷預(yù)測(cè)）2、歷史教學(xué)評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)和測(cè)驗(yàn)的內(nèi)容能夠有效的反映歷史課程標(biāo)準(zhǔn)中對(duì)學(xué)生的要求并能體現(xiàn)歷史學(xué)科有代表性的內(nèi)容，如閱讀分析史料、歷史思維能力。（導(dǎo)向）3、歷史教師在學(xué)期的歷史教學(xué)過(guò)程中可以開展幾次測(cè)驗(yàn)，通過(guò)測(cè)驗(yàn)所提供的反饋信息，教師將對(duì)前一階段學(xué)生學(xué)習(xí)效果有直觀認(rèn)識(shí)，以此明確目前的教學(xué)目標(biāo)定位是否合理可行，前期的教學(xué)目標(biāo)是否圓滿達(dá)成，了解教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)程度和教學(xué)活動(dòng)中采用的教學(xué)方法、策略、內(nèi)容是否有利于教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，從而對(duì)原來(lái)的教學(xué)設(shè)計(jì)、學(xué)習(xí)方式做出適當(dāng)?shù)?、及時(shí)的調(diào)節(jié)，以使教學(xué)過(guò)程實(shí)現(xiàn)自我調(diào)節(jié)和良性循環(huán)。對(duì)學(xué)生而言，也可以通過(guò)測(cè)驗(yàn)明確自己哪部分學(xué)習(xí)內(nèi)容尚未掌握或掌握不夠，進(jìn)而調(diào)整學(xué)習(xí)策略，提高學(xué)習(xí)效果。（調(diào)節(jié)）4、在教學(xué)評(píng)價(jià)時(shí)，不單單只注重評(píng)價(jià)的橫向比較，即學(xué)生群體間的排名，也要關(guān)注評(píng)價(jià)的縱向比較，即學(xué)生當(dāng)前學(xué)習(xí)效果同過(guò)去的學(xué)習(xí)效果間的比較。讓成績(jī)較落后的學(xué)生不至于失去學(xué)習(xí)的信心，而能從自己的進(jìn)步中找到自信，而成績(jī)拔尖的學(xué)生也不會(huì)因?yàn)椤胺€(wěn)居第一”而驕傲自滿，能夠從自己的退步里得到警示。（激勵(lì)）5、在某一單元或?qū)W期的教學(xué)活動(dòng)結(jié)束后，進(jìn)行一次總結(jié)性的測(cè)驗(yàn)，以鑒定檢測(cè)教師的教學(xué)能力水平或者學(xué)生對(duì)學(xué)科知識(shí)掌握的程度，一方面在某種程度上可以預(yù)測(cè)教師以后的工作潛力，另一方面判斷學(xué)生能否進(jìn)入高一學(xué)段或高一級(jí)學(xué)校的學(xué)習(xí)。（鑒定選拔）9-3.試述測(cè)試評(píng)價(jià)在歷史教學(xué)設(shè)計(jì)中的作用。（自制）教學(xué)評(píng)價(jià)是依據(jù)教學(xué)目標(biāo)對(duì)教學(xué)過(guò)程及結(jié)果進(jìn)行價(jià)值判斷并為教學(xué)決策服務(wù)的活動(dòng)。對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)——即考試與測(cè)驗(yàn)，是教學(xué)評(píng)價(jià)的一個(gè)核心環(huán)節(jié)。歷史教學(xué)設(shè)計(jì)“學(xué)情分析”9-4、選擇題應(yīng)遵守怎樣的命題規(guī)則？①使用最有效、最簡(jiǎn)明的試題形式，盡可能采用只有一個(gè)正確答案的多項(xiàng)選擇題。②盡可能壓縮各選項(xiàng)字?jǐn)?shù)，把更多的內(nèi)容放在題干中。③盡量用肯定式題干，如使用否定式題干，則應(yīng)予以形式上的強(qiáng)調(diào)，如黑體字等。④盡可能使備選項(xiàng)構(gòu)成題干的“尾句”或“后段”，不要插在題干中間。⑤避免任何形式的暗示。⑥錯(cuò)誤或不理想選項(xiàng)有一定的似真性和典型性。⑦隨機(jī)改變正確答案的位置，一些有序列性的各選項(xiàng)則按序編排。9-9如何設(shè)計(jì)與學(xué)習(xí)目標(biāo)匹配的評(píng)價(jià)方式和任務(wù)？P2389-11在新課改的背景下，如何定位自己的角色？（一）指導(dǎo)者，教師需要了解學(xué)生關(guān)注的熱點(diǎn)問題，難點(diǎn)問題和焦點(diǎn)問題，并讓學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈且持久的學(xué)習(xí)興趣和愿望