初中語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)策略創(chuàng)新路徑探究

一、引言從基本概念角度看,群文閱讀是基于相同作者或主題文章的閱讀教學(xué)活動(dòng),要求教師利用課堂時(shí)間,帶領(lǐng)學(xué)生運(yùn)用多篇文章,靈活參與精讀與泛讀活動(dòng),分析每一篇文章結(jié)構(gòu)、特點(diǎn)與脈絡(luò),彌補(bǔ)傳統(tǒng)課堂閱讀量不足的問(wèn)題。在傳統(tǒng)初中語(yǔ)文課堂中,教師通常以單篇閱讀為核心,采用精讀和精講的方式,逐字逐句地帶領(lǐng)學(xué)生分析課文,閱讀課堂相對(duì)枯燥和單調(diào),難免會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生厭倦情緒。相對(duì)而言,群文閱讀不再一味強(qiáng)調(diào)閱讀片段,更注重閱讀的整體性,通過(guò)運(yùn)用群文閱讀教學(xué)模式,教師能夠巧妙整合多篇閱讀文本,擴(kuò)展閱讀范圍,讓學(xué)生在體驗(yàn)多個(gè)文本世界的同時(shí),發(fā)散思維能力,了解相同作者或相同主題文章寫(xiě)作技巧、寫(xiě)作思路和方法,形成立體化的閱讀空間,深入把握思想情感表達(dá)方式,構(gòu)建完整的知識(shí)體系。二、初中語(yǔ)文課堂中群文閱讀的應(yīng)用價(jià)值和意義(一)豐富閱讀教學(xué)資源閱讀是學(xué)生語(yǔ)言輸入的重要途徑,只有通過(guò)大量閱讀積累語(yǔ)言材料,才能提高閱讀能力。在新課標(biāo)下,教師需利用好閱讀課堂,組織語(yǔ)言閱讀活動(dòng),為學(xué)生積累語(yǔ)言知識(shí)創(chuàng)造條件。在常規(guī)閱讀課堂中,教材是閱讀文本的主要來(lái)源,教師往往只圍繞教材課文內(nèi)容設(shè)計(jì)閱讀教學(xué)活動(dòng),這就難以開(kāi)闊學(xué)生閱讀視野,不能調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)和積累語(yǔ)言知識(shí)的主動(dòng)性,也無(wú)法滿足學(xué)生多樣化的閱讀需求。在初中語(yǔ)文教學(xué)中,通過(guò)運(yùn)用群文閱讀教學(xué)模式,教師能夠突破教材內(nèi)容的限制,將課外閱讀材料引入課堂中,篩選與課內(nèi)主題相關(guān)的閱讀材料,擴(kuò)充語(yǔ)文閱讀資源。同時(shí),借助群文閱讀教學(xué)模式,教師能夠結(jié)合課內(nèi)文本主題,設(shè)定閱讀議題,將課內(nèi)外閱讀文本組合起來(lái),既能夠幫助學(xué)生深入了解閱讀規(guī)律,培養(yǎng)學(xué)生知識(shí)遷移能力,又能擴(kuò)充語(yǔ)文閱讀資源。(二)改進(jìn)閱讀課堂教學(xué)模式通過(guò)運(yùn)用群文閱讀教學(xué)方法,教師能夠利用多篇文章資源,設(shè)計(jì)互動(dòng)問(wèn)題,創(chuàng)設(shè)互動(dòng)探究情境,引導(dǎo)學(xué)生與教師和同學(xué)互動(dòng),改變沉悶的閱讀教學(xué)氛圍。同時(shí),群文閱讀教學(xué)模式具有多樣化,除了單一的文字閱讀內(nèi)容,教師能夠采用競(jìng)賽閱讀、讀寫(xiě)結(jié)合閱讀、合作探究閱讀、問(wèn)題引導(dǎo)閱讀等方式,豐富閱讀課堂教學(xué)模式,營(yíng)造緊張激烈的閱讀課堂氛圍,增強(qiáng)閱讀教學(xué)的趣味性和活躍性。同時(shí),通過(guò)實(shí)施群文閱讀教學(xué)模式,教師能夠突出學(xué)生在閱讀活動(dòng)中的主體性地位,讓學(xué)生擁有充足的文本解讀和探究時(shí)間,使其深入體驗(yàn)文本內(nèi)容和情感,提高其閱讀素養(yǎng)。此外,在組織群文閱讀活動(dòng)時(shí),教師能夠結(jié)合各個(gè)文本之間的聯(lián)系,設(shè)定群文閱讀議題,設(shè)計(jì)開(kāi)放性探究問(wèn)題,讓學(xué)生以合作的方式,大膽地表達(dá)自己的觀點(diǎn),形成學(xué)習(xí)共同體,優(yōu)化閱讀課堂教學(xué)模式。(三)全面培養(yǎng)語(yǔ)文核心素養(yǎng)通過(guò)實(shí)施群文閱讀教學(xué)模式,教師能夠聚合多篇閱讀材料,引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系已有閱讀經(jīng)驗(yàn),分析和提煉文本主要信息,使其以口頭表達(dá)或書(shū)面描述的方式,與同學(xué)展開(kāi)語(yǔ)言互動(dòng)和思維碰撞,訓(xùn)練學(xué)生的批判性思維、創(chuàng)造性思維能力,促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展。從外部角度看,借助群文閱讀教學(xué)模式,教師能夠讓學(xué)生從整體角度入手,分析同類事物或主題,增強(qiáng)學(xué)生情感體驗(yàn),開(kāi)闊其思想視野,鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言理解能力與表達(dá)能力。從內(nèi)部看,群文閱讀屬于比較閱讀范疇,通過(guò)實(shí)施群文閱讀教學(xué)模式,教師能夠選擇兩種以上的語(yǔ)言要素,引導(dǎo)學(xué)生分析、歸納和對(duì)比多篇文章的不同點(diǎn),打開(kāi)其想象空間,鍛煉其想象力。在比較的過(guò)程中,學(xué)生能夠辯證地認(rèn)識(shí)事物,采用縱向比較與橫向比較的方式,摸清文本要素,學(xué)會(huì)站在多角度思考問(wèn)題,發(fā)展和提高思維能力,發(fā)展語(yǔ)文核心素養(yǎng)。三、初中語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)中存在的問(wèn)題(一)群文閱讀認(rèn)識(shí)模糊在推進(jìn)新課改的進(jìn)程中,諸多教師開(kāi)始研究和推廣群文閱讀教學(xué)模式,但在推廣過(guò)程中面臨一系列問(wèn)題,主要原因是教師未能正確認(rèn)識(shí)群文閱讀的內(nèi)涵和價(jià)值,不能區(qū)分群文閱讀與單篇閱讀,對(duì)群文閱讀的認(rèn)知較為模糊。在閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)中,部分教師認(rèn)為擴(kuò)充閱讀材料是群文閱讀教學(xué)的核心,直接將大量材料融入閱讀教學(xué)中,帶領(lǐng)學(xué)生逐篇解讀或開(kāi)展自由閱讀活動(dòng),難以體現(xiàn)群文閱讀教學(xué)價(jià)值。同時(shí),部分教師未能樹(shù)立起正確教學(xué)理念,仍圍繞解讀文本字面內(nèi)容,安排自主學(xué)習(xí),要求學(xué)生查找文章主題句和好詞好句,從修辭和寫(xiě)作手法角度分析作者語(yǔ)言的魅力,感受作者用詞的精妙之處。盡管教師能讓學(xué)生了解語(yǔ)篇內(nèi)容和文字魅力,但很難使其體會(huì)文本思想內(nèi)涵和作者情感,不利于從整體上提高學(xué)生閱讀能力。(二)群文閱讀主題選擇單一群文閱讀擁有明確的教學(xué)主題,教師不僅需嚴(yán)謹(jǐn)?shù)卦O(shè)定閱讀主題,還要圍繞學(xué)生主體地位,開(kāi)展豐富多樣的閱讀活動(dòng)。但是,在選擇群文閱讀主題時(shí),部分教師未能客觀、全面地分析主題,隨意選取群文閱讀主題,難以體現(xiàn)群文閱讀教學(xué)的開(kāi)放性,無(wú)法為學(xué)生創(chuàng)造立體化的閱讀空間。同時(shí),為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo),加快教學(xué)進(jìn)度,部分教師直接按照課文主題,選擇相同類型的文本,導(dǎo)致選擇閱讀材料不夠豐富,限制了學(xué)生思維發(fā)展。(三)群文閱讀內(nèi)容隨意在群文閱讀教學(xué)模式下,教師需按照特定主題,篩選關(guān)聯(lián)程度高的文本,并堅(jiān)持以生為本的原則,選取和組合群文閱讀材料。一旦教師隨意選擇文本內(nèi)容,就容易誤導(dǎo)學(xué)生,無(wú)法使其了解到文本之間的關(guān)系,更難以讓學(xué)生形成整體性閱讀思維。在選擇閱讀文本前,有些教師未能充分考慮學(xué)生學(xué)情和興趣愛(ài)好,直接按照以往教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和主觀思想,選擇文本內(nèi)容,難以選取契合學(xué)生學(xué)習(xí)需求的文本,閱讀內(nèi)容對(duì)學(xué)生缺乏吸引力。另外,在選擇文本時(shí),部分教師會(huì)直接向教材靠攏,將教材視為群文閱讀材料的主要來(lái)源,難以引入課外優(yōu)質(zhì)文本,導(dǎo)致群文閱讀內(nèi)容單一,難以滿足學(xué)生個(gè)性化閱讀需求。(四)群文閱讀過(guò)程程序化群文閱讀由多篇文本材料組成,單篇閱讀教學(xué)方式不適用于群文閱讀教學(xué)過(guò)程,這就需要教師結(jié)合學(xué)生基礎(chǔ)和文本特點(diǎn),重新梳理群文閱讀教學(xué)流程。但是,在組織群文閱讀活動(dòng)時(shí),部分教師采用一篇帶多篇的方式,先呈現(xiàn)單篇文章閱讀任務(wù),組織學(xué)生自主閱讀,完成思考題和練習(xí)題,再以拓展閱讀的方式,導(dǎo)入群文閱讀材料,要求學(xué)生結(jié)合已有的閱讀經(jīng)驗(yàn),參與強(qiáng)化閱讀訓(xùn)練活動(dòng)。在這一教學(xué)過(guò)程中,學(xué)生盡管能夠達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo),但往往面臨較重的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)和壓力,長(zhǎng)此以往,容易產(chǎn)生疲憊感和厭倦感,甚至喪失主動(dòng)閱讀興趣。四、初中語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)的原則(一)適應(yīng)性原則群文閱讀文本往往擁有相同的主題,或來(lái)自同一個(gè)作者,在群文閱讀教學(xué)中,教學(xué)主題明確,但教學(xué)過(guò)程充滿不確定性。所以,教師應(yīng)堅(jiān)持適應(yīng)性原則,根據(jù)初中生學(xué)習(xí)特點(diǎn)與語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容,適度把握引入文章的數(shù)量,并確保所選文章主題與教材內(nèi)容相契合,確保多篇文本是從不同角度詮釋某個(gè)事物,避免出現(xiàn)為了實(shí)現(xiàn)群文閱讀而隨意拼湊文本的現(xiàn)象。在教學(xué)實(shí)施環(huán)節(jié),教師應(yīng)堅(jiān)持適應(yīng)性原則,合理篩選與整合文章,引出與教材內(nèi)容相契合的文章,拓寬學(xué)生閱讀視野,讓學(xué)生能夠自由思考和鍛煉閱讀思維。(二)互動(dòng)性原則互動(dòng)的本質(zhì)在于人與人之間的思維碰撞。在群文閱讀教學(xué)中,若教師直接按照主觀想法選擇閱讀主題和材料,難以向?qū)W生提供有效信息,無(wú)法使其了解群文閱讀的目的。所以,在設(shè)計(jì)群文閱讀教學(xué)方案時(shí),教師應(yīng)堅(jiān)持互動(dòng)性原則,通過(guò)主動(dòng)與學(xué)生對(duì)話交流,引導(dǎo)其參與到群文閱讀材料選擇過(guò)程中,讓大家了解群文閱讀的價(jià)值和流程。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中,教師也要?jiǎng)?chuàng)造師生與生生互動(dòng)條件,讓學(xué)生在學(xué)習(xí)和閱讀時(shí),隨時(shí)與同學(xué)交流想法,鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言思維能力,提升閱讀方法和技巧。(三)拓展性原則在部編版初中語(yǔ)文教材中,編者按照特定規(guī)律和主題排列課文,為教師實(shí)施群文閱讀教學(xué)提供了條件。但是,面對(duì)學(xué)生多樣化的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)需求,教材課文資源相對(duì)不足。因此,教師應(yīng)堅(jiān)持拓展性原則,根據(jù)群文閱讀教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生興趣,將課外名著或美文引入群文閱讀活動(dòng)中,拓展閱讀教學(xué)資源,讓學(xué)生進(jìn)一步體會(huì)文學(xué)世界的精彩和浩瀚,開(kāi)闊其人文視野,夯實(shí)其語(yǔ)文基礎(chǔ)。五、初中語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)創(chuàng)新的路徑(一)合理運(yùn)用信息技術(shù),創(chuàng)設(shè)群文閱讀情境初中生社會(huì)閱歷較少,不能站在全面角度分析事物。因此,在設(shè)計(jì)群文閱讀教學(xué)活動(dòng)時(shí),教師應(yīng)綜合分析學(xué)生興趣愛(ài)好、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和理解能力,搜集群文閱讀材料,并合理運(yùn)用信息技術(shù)手段,呈現(xiàn)經(jīng)典性和代表性的群文閱讀作品,創(chuàng)設(shè)大語(yǔ)文閱讀情境,激發(fā)學(xué)生群文閱讀興趣。具體而言,教師應(yīng)根據(jù)不同作品的創(chuàng)作風(fēng)格、創(chuàng)作背景、文體類型,合理選用信息技術(shù)手段,制作動(dòng)態(tài)化與動(dòng)漫化的情境視頻,利用趣味解說(shuō)與鮮活的畫(huà)面,營(yíng)造鮮活的群文閱讀氛圍,將學(xué)生注意力吸引到閱讀文本中。例如,在教學(xué)《濟(jì)南的冬天》一課時(shí),教師可設(shè)定“老舍眼中的美景”群文閱讀主題,選取老舍先生的其他散文作品,如《大明湖之春》《五月的青島》《春風(fēng)》等。接下來(lái),教師可按照四篇課文對(duì)應(yīng)的美景,播放動(dòng)態(tài)化視頻,營(yíng)造沉浸式的畫(huà)面情境,吸引學(xué)生眼球,使其以游覽者的身份,感受濟(jì)南、大明湖、青島的美景。在此基礎(chǔ)上,教師可運(yùn)用信息技術(shù)呈現(xiàn)閱讀思維導(dǎo)圖,讓學(xué)生結(jié)合基本導(dǎo)圖任務(wù),開(kāi)展對(duì)比閱讀和鑒賞活動(dòng),并根據(jù)學(xué)生閱讀情況和遇到的問(wèn)題,隨時(shí)調(diào)整任務(wù)難度,讓學(xué)生了解到文章寫(xiě)作特點(diǎn),培養(yǎng)其群文閱讀興趣。(二)統(tǒng)一設(shè)計(jì)閱讀議題,開(kāi)展小組探究活動(dòng)議題是群文閱讀的基本導(dǎo)向,為明確閱讀方向,鍛煉學(xué)生思維能力,教師應(yīng)統(tǒng)一設(shè)計(jì)閱讀議題,并開(kāi)展小組探究活動(dòng),讓學(xué)生一邊獨(dú)立思考,一邊交流和遷移已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn),感悟閱讀主題。例如,在講解《孔乙己》一課時(shí),教師可設(shè)定“百變的我”議題,引入《故鄉(xiāng)》《我的叔叔于勒》文章,開(kāi)展對(duì)比性閱讀活動(dòng),讓大家了解不同文本中的“我”。在學(xué)生閱讀時(shí),教師可設(shè)定一個(gè)“百變的我”群文閱讀對(duì)比表格,讓學(xué)生從人物形象、時(shí)代背景、“我”的作用、主題思想等方面入手,對(duì)比三篇文章的內(nèi)容和人物,分析閏土、孔乙己和于勒人物形象,認(rèn)識(shí)到三者同為社會(huì)底層人物,了解到作者對(duì)“我”的情感。為讓學(xué)生充分對(duì)比和歸納三篇文章,教師可組建三人小組,開(kāi)展小組學(xué)習(xí)與探究活動(dòng),讓每一名組員扮演一個(gè)課文里的“我”,并分享一下自己在不同場(chǎng)景中的心情和感受,描述自己是一個(gè)怎樣的人。如《故鄉(xiāng)》中的“我”仍懷念少年閏土,憧憬未來(lái)新生活,“我”的出現(xiàn),推動(dòng)著整個(gè)故事情節(jié)發(fā)展……在小組探究中,學(xué)生認(rèn)識(shí)到“我”在不同文章中發(fā)揮的作用,進(jìn)而深入理解議題。(三)豐富群文閱讀活動(dòng),增強(qiáng)學(xué)生閱讀體驗(yàn)基于初中生學(xué)習(xí)興趣和愛(ài)好,教師應(yīng)堅(jiān)持創(chuàng)新導(dǎo)向,設(shè)計(jì)項(xiàng)目匯報(bào)、主題朗讀、角色扮演活動(dòng),并根據(jù)群文閱讀文本的語(yǔ)言風(fēng)格和題材,開(kāi)展個(gè)性化和趣味化的閱讀活動(dòng),增強(qiáng)學(xué)生閱讀體驗(yàn)與審美認(rèn)知。首先,組織項(xiàng)目匯報(bào)活動(dòng)。教師可抓住群文閱讀教學(xué)的某個(gè)線索,將群文閱讀議題轉(zhuǎn)化為項(xiàng)目學(xué)習(xí)活動(dòng),讓學(xué)生以參與學(xué)習(xí)項(xiàng)目的方式,深挖閱讀信息。例如,在講解《茅屋為秋風(fēng)所破歌》時(shí),教師可明確“杜甫詩(shī)歌的藝術(shù)情感特點(diǎn)”項(xiàng)目主題,讓學(xué)生利用教材或網(wǎng)絡(luò)資源,搜集杜甫不同人生階段的詩(shī)歌,并采用繪制人生經(jīng)歷圖的方式,排列杜甫的代表作,分析詩(shī)人在不同時(shí)期的藝術(shù)風(fēng)格和思想情感,增強(qiáng)其藝術(shù)鑒賞體驗(yàn)。其次,教師可選擇詩(shī)歌和散文類型文章,采用主題朗讀的方式,開(kāi)展群文閱讀活動(dòng),讓學(xué)生一邊朗讀,一邊感受文本的節(jié)奏和語(yǔ)言特點(diǎn),熏陶其審美素養(yǎng)。以《假如生活欺騙了你》為中心,教師可選擇其他外國(guó)詩(shī)歌作品,如《未選擇的路》,并根據(jù)詩(shī)歌的情感和節(jié)奏特征,搭配音樂(lè)背景,邀請(qǐng)學(xué)生參與主題朗讀活動(dòng),使其感知藝術(shù)之美,嘗試表達(dá)詩(shī)歌之美,提高學(xué)生審美素養(yǎng)。此外,借助豐富的群文閱讀材料,教師可組織角色扮演展示活動(dòng),讓學(xué)生以小組表演的方式,梳理文本的故事發(fā)展順序和情節(jié),使其在表演過(guò)程中,了解文本差異。在講解《孔乙己》時(shí),教師可引入《范進(jìn)中舉》《阿Q正傳》等文本,組織大家參與課本劇改編活動(dòng),讓各個(gè)小組分析人物的神態(tài)、語(yǔ)言和動(dòng)作,并以表演的方式呈現(xiàn)出來(lái),更好地幫助學(xué)生了解小說(shuō)體裁和寫(xiě)作方法。(四)拓展群文閱讀用途,提高學(xué)生寫(xiě)作水平閱讀與寫(xiě)作分別是語(yǔ)言輸入、輸出的環(huán)節(jié)?；谛抡n改要求,學(xué)生需要掌握議論文和記敘文的寫(xiě)法。教師可拓展群文閱讀教學(xué)的用途,將閱讀活動(dòng)與寫(xiě)作活動(dòng)相結(jié)合,讓學(xué)生在群文閱讀中充分鑒賞文本語(yǔ)言特色,了解名家名篇的寫(xiě)作方法和技巧,并布置寫(xiě)作任務(wù),讓學(xué)生將閱讀收獲運(yùn)用到寫(xiě)作中,鍛煉其創(chuàng)造性思維能力。例如,在講解《回憶我的母親》時(shí),教師可圍繞“人物描寫(xiě)方法”議題,引入《背影》《我的母親》文章,讓學(xué)生分析朱德、朱自清和胡適筆下的人物形象,歸納作者運(yùn)用的描寫(xiě)方法和寫(xiě)作手法,為后續(xù)創(chuàng)作打下基礎(chǔ)。在此基礎(chǔ)上,教師可利用兩篇拓展資料,讓學(xué)生聯(lián)系實(shí)際生活,聯(lián)想父母親在生活中的形象和行動(dòng),回顧父母親身上的品質(zhì),并讓大家結(jié)合自己對(duì)父母的情感和所學(xué)的寫(xiě)作手法,開(kāi)展句子仿寫(xiě)和寫(xiě)作活動(dòng)?；谌n文中的修辭手法,教師可開(kāi)展讀寫(xiě)競(jìng)賽活動(dòng),讓學(xué)生找出原文句子,并嘗試仿照句子,運(yùn)用修辭手法造句,限定時(shí)間內(nèi)組句最多、最好的同學(xué)獲勝。為激發(fā)學(xué)生讀寫(xiě)興趣,評(píng)價(jià)學(xué)生讀寫(xiě)成果,教師可開(kāi)展小組點(diǎn)