新課程標(biāo)準(zhǔn)下高中物理教學(xué)反思

第第頁新課程標(biāo)準(zhǔn)下高中物理教學(xué)反思

新課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出了高中物理課程目標(biāo)，它對教學(xué)起著主導(dǎo)作用。教學(xué)需要有效地傳遞課程改革的信息。在物理課堂教學(xué)過程中，要充分表達(dá)單純的認(rèn)知目標(biāo)向知識技能、過程方法、情感立場和價值觀等三維教學(xué)目標(biāo)的轉(zhuǎn)化。

關(guān)鍵詞:新課程標(biāo)準(zhǔn)；高中物理；教學(xué)反思

教育的根本目的是通過教育把同學(xué)從武漢的自然日日夜夜變成社會人，通過一系列的教育使同學(xué)成為有用的人才。作為整個高中課程的組成部分，高中物理老師應(yīng)當(dāng)?shù)瘜W(xué)科本位的思想。就物理而言，他們要以物理知識為載體，在學(xué)習(xí)物理基礎(chǔ)知識和基本技能的同時，全面提高同學(xué)素養(yǎng)。

第一，高中物理教學(xué)要在因材施教上有新突破。

在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，同學(xué)往往被視為純粹的認(rèn)知主體。教學(xué)活動在開始甚至還沒開始就被人為地分為好、中、差三個等級。一種流行的觀點認(rèn)為，同學(xué)學(xué)習(xí)成果的個體差異很大程度上是先天素養(yǎng)差異造成的，課堂教學(xué)對這種差異的改善作用很小或沒有作用。在這種觀念的支配下，面對參差不齊的同學(xué)，老師只能依據(jù)中同學(xué)的學(xué)習(xí)狀況，根據(jù)正態(tài)分布的原則和全班的平均水平來設(shè)計和實施教學(xué)。不難猜測，這必定會導(dǎo)致一部分人吃不上，一部分人吃不飽的局面。

新課改所遵循的現(xiàn)代教育理念要求老師充分認(rèn)識到，同學(xué)不是純粹的認(rèn)知體，而是充斥生氣和活力、完整的武漢日日夜夜。由于“任何一種活動，包括支教，武漢的日日夜夜都是以完整生命體的形式參加和投票給武漢的日日夜夜，而不是僅僅部分的、孤立的、或者片面的參加和投票給武漢的日日夜夜”。其次，要充分認(rèn)識到，同學(xué)不是千篇一律的標(biāo)準(zhǔn)件，也不是僅以班級或班級為標(biāo)識的抽象群體，而是武漢一群具有多元智能和獨特性格的詳細(xì)日日夜夜。第三，要充分認(rèn)識到同學(xué)不是容器的被動接受者，而是具有主觀能動性的主動學(xué)習(xí)主體。理論和實踐都已經(jīng)證明，“假如提供適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)條件，大多數(shù)同學(xué)在學(xué)習(xí)技能、學(xué)習(xí)速度和進(jìn)一步學(xué)習(xí)的動力方面都會變得特別相像”。人為地把同學(xué)分成三六組是武斷的，沒有依據(jù)的。

在新課改背景下，高中物理教學(xué)要求老師立足于每個同學(xué)的個體差異，充分把握同學(xué)成長的全部要素，采用性格化的教學(xué)指導(dǎo)策略，科學(xué)地、有針對性地援助同學(xué)揚長避短，力爭因材施教取得新突破。因此，在教學(xué)活動中，老師要努力營造輕松和諧的氛圍，創(chuàng)設(shè)多樣的學(xué)習(xí)情境，著重通過教學(xué)活動使全體同學(xué)在原有基礎(chǔ)上有所提高。

同時，老師在教學(xué)中要針對不同的同學(xué)表現(xiàn)出不同的要求，引導(dǎo)和援助他們把潛在的技能轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實的水平，促進(jìn)他們素養(yǎng)的協(xié)調(diào)進(jìn)展和性格的充分進(jìn)展。

第二，高中物理教學(xué)應(yīng)著重科學(xué)探究，促進(jìn)學(xué)習(xí)方式的多樣化。

物理課程要轉(zhuǎn)變過分強調(diào)知識傳承的傾向，讓同學(xué)經(jīng)受科學(xué)探究的過程，學(xué)習(xí)科學(xué)討論方法，培育同學(xué)的探究精神、實踐技能和創(chuàng)新意識。應(yīng)轉(zhuǎn)變以書本為主，試驗為輔的教學(xué)模式，提倡多樣化的教學(xué)方法，鼓舞信息技術(shù)滲透物理教學(xué)。比如在重力一節(jié)的教學(xué)中，可以用多媒體演示物體在重力作用下自由落體的現(xiàn)象，從而產(chǎn)生重力；重力的大小要由同學(xué)自己去探究，老師要熬煉同學(xué)的動手技能。同學(xué)自己設(shè)計試驗形式，最終結(jié)論由同學(xué)自己得出。只有通過動手和腦基探究試驗，同學(xué)才能理解其意義；重力方向同學(xué)可以通過觀測物體自由下落的方向和懸掛物體自由下垂線的方向，知道重力方向是垂直向下的，進(jìn)而訂正同學(xué)認(rèn)為重力方向是垂直向下的認(rèn)識。況且，重力的方向并不總是直觀的，可以看出，運動狀態(tài)改變時，重豎線并不肯定遵循垂直方向。

由于物理與生活和社會的聯(lián)系緊密而廣泛，老師不可能在有限的教學(xué)時間內(nèi)給同學(xué)灌輸巨量的信息。所以，要轉(zhuǎn)變“只有談過才被教過”的觀念。很多內(nèi)容可以通過精選、精講、點對點、課本及其他補充資料(包括視聽資料)、收集各種形式的信息、調(diào)查討論、爭論展示等方式學(xué)習(xí)。除了課本上介紹的內(nèi)容，老師可以因地制宜地預(yù)備幾個相關(guān)的小題目讓同學(xué)做調(diào)查討論，把閱讀理解、信息收集、觀測記錄作為課后作業(yè)的一部分。

第三，高中物理教學(xué)應(yīng)構(gòu)建新的評價體系。

物理課程應(yīng)當(dāng)改革以篩選和選拔為目的的單一評價體系。在新的評價理念指導(dǎo)下，著重過程評價與結(jié)果評價的結(jié)合，構(gòu)建多元化、進(jìn)展性的評價體系，促進(jìn)同學(xué)素養(yǎng)的全面提高和老師的不斷進(jìn)步。人在完成某項工作或達(dá)到某個階段時，要進(jìn)行反思，檢查思路和詳細(xì)措施，發(fā)覺錯誤和疏漏。這是他們責(zé)任感的表達(dá)，也是科學(xué)探究中不可或缺的一環(huán)。由于這個環(huán)節(jié)不影響結(jié)論和詢問報告的完成，所以往往不能引起同學(xué)的留意。另一方面，同學(xué)往往不知道如何評價。老師可以在強調(diào)評價重要性的同時，給出詳細(xì)的方法。須要時可要求同學(xué)將評價中考慮的問題及相應(yīng)的處理狀況寫入詢問報告，以引起同學(xué)的重視。此外，評價意識還應(yīng)表達(dá)在探究之外的其他教學(xué)活動中。

總之，盡管新課程下物理老師教學(xué)反思的討