《三顧茅廬》教學(xué)設(shè)計(jì)

1/1《三顧茅廬》教學(xué)設(shè)計(jì)

以“講故事”或“說(shuō)書”的形式生動(dòng)具體地為我們講述“三顧茅廬”中的一次。比賽內(nèi)容二

（選擇其中一

項(xiàng)參加比賽）在2—3分鐘時(shí)間內(nèi)非常清楚明白地通過(guò)事例向大家介紹劉備確實(shí)有誠(chéng)心（利用實(shí)物投影儀），解說(shuō)完畢后再花一分鐘的時(shí)間簡(jiǎn)單介紹小組成員對(duì)自己這個(gè)“解說(shuō)”的幫助。寫出諸葛亮在得知?jiǎng)洹叭櫭]”請(qǐng)自己出山后的心理活動(dòng)，匯報(bào)時(shí)響亮地讀出來(lái)，并說(shuō)說(shuō)那些地方是小組成員提供的意見。比賽內(nèi)容三演《三顧茅廬》其中的一個(gè)片段比賽內(nèi)容四

（個(gè)性天地）例如：

演講：讀了這篇課文，聯(lián)系課外閱讀，我還想說(shuō)……

歌唱：用熟悉的曲調(diào)的節(jié)奏和旋律，填寫適合于課文內(nèi)容的歌詞，并歌唱。

圖畫：為課文配圖，或者用畫這種形式描述對(duì)課文內(nèi)容的理解和讀后感受。

……

師：組長(zhǎng)請(qǐng)注意，組長(zhǎng)請(qǐng)注意，你一定要進(jìn)行宏觀調(diào)控，你要根據(jù)每一位隊(duì)員的'特長(zhǎng)分頭準(zhǔn)備，你要使每一項(xiàng)比賽內(nèi)容都有人準(zhǔn)備。

生準(zhǔn)備，師隨機(jī)指導(dǎo)。（時(shí)間要充足）。

比賽正式開始。

比賽程序：

1、各組組長(zhǎng)即興進(jìn)行戰(zhàn)前總動(dòng)員。

2、第一項(xiàng)比賽內(nèi)容。（注：可以要求裁判直接給分，也可以請(qǐng)自己小組的同學(xué)提出意見重新表演后給分）

3、第二項(xiàng)比賽內(nèi)容。（教師隨機(jī)點(diǎn)評(píng)）

4、第三項(xiàng)比賽內(nèi)容。（結(jié)合課文師生點(diǎn)評(píng)，對(duì)重要的句子在學(xué)生表演后再隨機(jī)強(qiáng)化讀）

5、第四項(xiàng)比賽內(nèi)容。（鼓勵(lì)為主）

各組長(zhǎng)總結(jié)本組表現(xiàn)。

結(jié)分，強(qiáng)調(diào)比分是次要的，學(xué)習(xí)的過(guò)程才是最重要的。

師：同學(xué)們，事實(shí)上，諸葛亮在得知?jiǎng)洹叭櫭]”請(qǐng)自己出山后，確實(shí)很感動(dòng)，寫下了著名的《出師表》。請(qǐng)同學(xué)們讀一讀。

出示《出師表》片段。

你覺(jué)得這些句子中哪些是跟“三顧茅廬”有關(guān)系的？好，請(qǐng)同學(xué)們把這個(gè)片段背下來(lái)。

4

教學(xué)目標(biāo)

1.初步了解《三國(guó)演義》，把握整體內(nèi)容。

2.掌握小說(shuō)中劉備和諸葛亮的形象特征。

3.體會(huì)烘托這一寫作手法在文中的使用。

4.體會(huì)小說(shuō)情節(jié)發(fā)展的特點(diǎn)。

教學(xué)重點(diǎn)

1.劉備和諸葛亮的形象特征。

2.小說(shuō)情節(jié)發(fā)展的特點(diǎn)。

教學(xué)難點(diǎn)

烘托手法在文中的使用。

課時(shí)安排

3課時(shí)。

課前準(zhǔn)備

學(xué)生方面：

了解《三國(guó)演義》的相關(guān)知識(shí)及“三顧茅廬”故事梗概。

教師方面：

1.準(zhǔn)備電視劇《三國(guó)演義》中“三顧茅廬”影音資料片段。

2.閱讀《三國(guó)演義》中關(guān)于“三顧茅廬”這一情節(jié)的前后內(nèi)容，查閱關(guān)于劉備及諸葛亮的評(píng)價(jià)，以便給學(xué)生以適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)和補(bǔ)充。

教學(xué)過(guò)程

第一課時(shí)

一、導(dǎo)入新課。

教師播放電視劇《三國(guó)演義》片段“三顧茅廬”。

剛才我們觀看的“三顧茅廬”的故事是歷史上有名的一段佳話，是導(dǎo)演根據(jù)羅貫中的小說(shuō)《三國(guó)演義》中的片段改編而成的，生動(dòng)地再現(xiàn)了劉備三請(qǐng)諸葛亮出山的故事。那么，小說(shuō)是如何表現(xiàn)這一情節(jié)的呢?現(xiàn)在就讓我們一起走進(jìn)原作，共同去體會(huì)和感受其感人之處。

二、研讀課文。

1.朗讀，教師可安排學(xué)生以分角色的形式進(jìn)行朗讀。強(qiáng)調(diào)加點(diǎn)字字音。

拜謁嘔心寰宇荷鋤篡逆猝定斡旋

匡扶朔風(fēng)邂逅不省慵懶千仞不棲熟諳

薰沐鄙悃悒怏荏苒揲蓍愧赧存恤

2.學(xué)生概括主要情節(jié)，要求說(shuō)出每一個(gè)情節(jié)的主要內(nèi)容：時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件。

劉備拜訪諸葛亮之前，司馬徽贊諸葛亮。

劉備一顧諸葛亮未得，遇崔州平，論天下事。

劉備二顧諸葛亮未得，遇亮友、弟、岳父，留下書信。

劉備三顧諸葛亮，孔明隆中對(duì)策，感其誠(chéng)，出山輔佐。

三、作業(yè)。

熟讀課文，分析諸葛亮、劉備二人的形象。

第二課時(shí)

一、繼續(xù)研讀課文。

1.結(jié)合文章具體內(nèi)容分析劉備、諸葛亮的形象特征及作者塑造人物采用的手法。

劉備：謙虛、禮賢下士、不恥下問(wèn)、求賢若渴、氣度寬宏。

手法：語(yǔ)言描寫、動(dòng)作描寫、襯托(張飛、關(guān)羽)。

諸葛亮：淡泊名利、高雅不群、超拔不凡、不出門便知曉天下事、足智多謀。

手法：語(yǔ)言描寫、外貌描寫、人物及景色的烘托陪襯。

(此處具體分析見教參。)

2.文中詩(shī)詞對(duì)于表現(xiàn)諸葛亮的形象起到了什么作用?

從不同的方面表現(xiàn)了諸葛亮的才華和人生追求。(具體分析見教參。)

3.小說(shuō)在塑造諸葛亮這一人物形象時(shí)情節(jié)是如何變化的?有什么特點(diǎn)?

情節(jié)曲折，懸念迭起，結(jié)構(gòu)精巧，跌宕多姿。(具體分析見教參。)

4.怎樣理解崔州平的一番話?

崔州平所言的中心內(nèi)容是：“順天者逸，逆天者勞”“數(shù)之所在，理不得而奪之;命之所在，人不得而強(qiáng)之”。意思是現(xiàn)在的天下形勢(shì)是歷史的必然，非人力所能改變，這與司馬徽的看法是一致的，后來(lái)小說(shuō)的結(jié)局的確如二人所預(yù)料的那樣。

5.分析司馬徽所言“臥龍雖得其主，不得其時(shí)，惜哉”的深意?

一方面是肯定諸葛亮找到了他值得輔佐之人——?jiǎng)?另一方面也暗示了臥龍雖有經(jīng)天緯地之才，即使得到劉備這樣的明君，但是生不逢時(shí)，縱使再怎么努力，都只能是“嘔心血”，卻不能改變天命，即不能如劉備所愿“興復(fù)漢室，還于舊都”。雖然是對(duì)諸葛亮的才華得以施展感到一絲慰藉，但更慨嘆他多舛的命運(yùn)。(具體分析見教參。)

6.概括歸納文章主題。

小說(shuō)通過(guò)劉備“三顧茅廬”，既表現(xiàn)了他為興蜀漢大業(yè)而禮賢下士的寬宏氣度和不恥下問(wèn)、求賢若渴的精神，也展示了未出山便曉天下事的諸葛亮的雄才大略。

二、作業(yè)。

課下查找諸葛亮、劉備以及其他自己感興趣的三國(guó)人物及故事，下一節(jié)課同學(xué)間進(jìn)行交流。

第三課時(shí)

一、拓展探究。

1.你還知道哪些關(guān)于諸葛亮的故事?怎樣評(píng)價(jià)諸葛亮出山以及他后來(lái)的失敗?

2.你還知道哪些關(guān)于劉備的故事?怎樣評(píng)價(jià)劉備?

3.司馬徽說(shuō)“臥龍、鳳雛，兩人得一可安天下”，劉備后來(lái)得此二人，蜀國(guó)為什么最終還為晉所滅?

4.介紹你喜歡的《三國(guó)演義》中的其他人物和事件，談?wù)勀銓?duì)這些人物的認(rèn)識(shí)。

5.教師補(bǔ)充其他重點(diǎn)知識(shí)，如《三國(guó)演義》的作者、思想內(nèi)容、藝術(shù)成就等等，給學(xué)生一個(gè)比較完整的認(rèn)識(shí)。

二、總結(jié)。

《三國(guó)演義》是我國(guó)古典名著之一，走進(jìn)其中，不僅能讓人認(rèn)識(shí)一個(gè)個(gè)鮮活的形象，更能從中認(rèn)識(shí)到歷史的規(guī)律和進(jìn)程。人只有把握了事物發(fā)展的規(guī)律并按規(guī)律辦事，才能真正地走向成功。希望同學(xué)們能認(rèn)真品讀《三國(guó)演義》，品讀名著，做一個(gè)認(rèn)真的人、清醒的人、有能力的人、成功的人。

三、布置作業(yè)。

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一、播放《滾滾長(zhǎng)江東逝水》歌曲影像資料，導(dǎo)入新課。

作為中國(guó)四大古典名著的《三國(guó)演義》，描寫了眾多的英雄人物形象，這其中，你最喜歡誰(shuí)？為什么？

（設(shè)計(jì)理念：教師根據(jù)班級(jí)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力的實(shí)際，大膽引進(jìn)相關(guān)課程資源——《三國(guó)演義》電視劇片段導(dǎo)入，讓學(xué)生在自主探究中學(xué)習(xí)語(yǔ)文，激起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，走進(jìn)情境中去。）

板書課題。講解“顧”“茅”“廬”字的寫法。

二、檢查預(yù)習(xí)

1、請(qǐng)你自由選擇讀書方式再認(rèn)真地讀一遍課文。

2、老師希望你們讀準(zhǔn)這些詞語(yǔ)。（出示詞語(yǔ)）

檢查讀音（開火車）打亂順序讀比賽讀做《補(bǔ)充》第一題反饋

字形詞義

（設(shè)計(jì)理念：課前預(yù)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生自主預(yù)習(xí)、自習(xí)能力，上課就跟進(jìn)檢查預(yù)習(xí)，提高課堂教學(xué)效率。）

1、課文重點(diǎn)寫了劉備第三次拜訪諸葛亮的情形，請(qǐng)同學(xué)們看一下課文的哪幾個(gè)自然段寫了他第三次拜訪的經(jīng)過(guò)呢？課文可以分為三段，說(shuō)說(shuō)段意。

2、概括課文的主要內(nèi)容，可以結(jié)合《評(píng)價(jià)》中的預(yù)導(dǎo)和課文中的段落，也可以用課題擴(kuò)展法，自然段段意疊加法。指名說(shuō)。

（設(shè)計(jì)理念：在教學(xué)過(guò)程中無(wú)聲地滲透學(xué)習(xí)方法，授之以漁。教學(xué)生學(xué)會(huì)概括歸納）

三、學(xué)習(xí)課文2———4自然段。

1、誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)現(xiàn)在我們用“三顧茅廬”這個(gè)成語(yǔ)多指什么？（僅僅指劉備請(qǐng)諸葛亮的事嗎？）

師板書：誠(chéng)心誠(chéng)意）

2、劉備是怎樣打動(dòng)諸葛亮的？我們一起再來(lái)默讀課文，把表現(xiàn)劉備誠(chéng)心誠(chéng)意的句子畫出來(lái)，在關(guān)鍵的詞語(yǔ)下加上點(diǎn)，然后有感情的讀一讀所畫的句子，最后在組內(nèi)找個(gè)伙伴說(shuō)說(shuō)你對(duì)所畫句子的理解。（教師巡回，學(xué)生讀課文，圈劃出重點(diǎn)詞句）

3、在班級(jí)找個(gè)適合你的學(xué)習(xí)伙伴，或者讀，或者說(shuō)，當(dāng)然也可以演。用你們認(rèn)為最佳的方法來(lái)表達(dá)你們體會(huì)到的東西。好嗎？（生合作準(zhǔn)備，無(wú)需回原位）

（設(shè)計(jì)理念：根據(jù)寫人文章的特點(diǎn)，著力引導(dǎo)學(xué)生畫出表現(xiàn)人物特點(diǎn)“誠(chéng)心誠(chéng)意”的詞語(yǔ)或語(yǔ)句；讓學(xué)生多范圍多形式地討論交流。這樣能讓學(xué)生進(jìn)一步更深入地把握了人物特點(diǎn)）

過(guò)渡：哪對(duì)伙伴愿意把自己的學(xué)習(xí)成果展示給大家？（指名說(shuō)）

交流，理解課文精髓：

（1）劉備生氣地說(shuō)：“你一點(diǎn)兒也不懂尊重人才，這次你就不用去了！”

A、對(duì)比讀張飛和劉備的對(duì)話。反襯。比較張飛和《水滸傳》中李逵的形象，引導(dǎo)有感情朗讀。

B、劉備和張飛的關(guān)系，能說(shuō)的具體一些嗎？相機(jī)出示原著介紹“桃園三結(jié)義”故事，或?qū)W生摘讀其片段。

C、我和你一起來(lái)讀讀好嗎？（老師讀張飛的話，學(xué)生讀劉備的話。）

D、配上表情、動(dòng)作分角色朗讀對(duì)話。指導(dǎo)發(fā)散。

（設(shè)計(jì)理念：引進(jìn)課程資源《三國(guó)演義》原著、《水滸傳》，擺脫了“課本為中心”的做法，充分體現(xiàn)了以“課本為重要憑借，落實(shí)教材基本要求的基礎(chǔ)上，適當(dāng)引進(jìn)相關(guān)課程資源，促進(jìn)語(yǔ)文學(xué)習(xí)”的新課改思想。從課內(nèi)延伸到課外，從課本到原著、拓展了學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的渠道，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)發(fā)展。）

（2）離諸葛亮的住處還有半里多路，劉備就下馬步行。

A、劉備在離諸葛亮的草屋還有半里多地的地方就下馬步行，也可以說(shuō)明他的誠(chéng)心誠(chéng)意。

B、還有半里地就下馬，其實(shí)，諸葛亮也看不到，就更說(shuō)明它是真的誠(chéng)心誠(chéng)意的。指導(dǎo)朗讀

（3）到了諸葛亮的家，劉備輕輕敲門。

劉備輕輕地敲門，“輕輕”表示注意輕敲，體現(xiàn)了劉備對(duì)諸葛亮地禮貌和尊重。指導(dǎo)朗讀

（4）劉備讓童子不要驚醒先生，吩咐關(guān)羽、張飛在門口休息，自己輕輕地走進(jìn)去，恭恭敬敬地站在草堂的臺(tái)階下等候。劉備叫童子不要驚醒先生，會(huì)怎么說(shuō)？對(duì)張飛、關(guān)羽會(huì)怎么說(shuō)？如果你們加上一些動(dòng)作、表情就更好了?。ㄒ龑?dǎo)學(xué)生適當(dāng)?shù)难菅荩?/p>

A、劉備知道諸葛亮正在午睡，所以盡量放輕腳步，輕輕地走進(jìn)去，防止驚醒先生。

B、劉備第三次來(lái)到諸葛亮的家中，諸葛亮正在睡覺(jué)，劉備就恭恭敬敬的等在房門臺(tái)階下等諸葛亮醒來(lái)，說(shuō)明劉備很有誠(chéng)意。

C、早春，春寒料峭，挺冷的，做做恭恭敬敬地等候地樣子！一個(gè)時(shí)辰是兩個(gè)小時(shí)

D、此情此景，讓你想到了哪個(gè)相類似的故事？（程門立雪）

（5）又等了一個(gè)時(shí)辰，諸葛亮才悠然醒來(lái)。劉備快步走進(jìn)草堂，同諸葛亮見面。

又等了一個(gè)時(shí)辰和快步，一個(gè)時(shí)辰是兩個(gè)小時(shí)

表現(xiàn)出了劉備對(duì)諸葛亮的尊敬和渴求，也可以說(shuō)明他很誠(chéng)心誠(chéng)意。

（設(shè)計(jì)理念：學(xué)習(xí)課文時(shí)，抓住文中的關(guān)鍵詞“誠(chéng)心誠(chéng)意”，通過(guò)學(xué)生自讀課文、自學(xué)課文、并聯(lián)系生活實(shí)際感悟劉備的誠(chéng)心誠(chéng)意的語(yǔ)句，在悟中讀，在讀中悟，讀出了“味”，使文中人物個(gè)性更加鮮明，同時(shí)也調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。）

帶上自己的理解，再讀一讀這個(gè)部分。

9、總結(jié)：同學(xué)們，讀出了劉備的誠(chéng)心誠(chéng)意，那才華橫溢、料事如神的諸葛亮到底有沒(méi)有被請(qǐng)出山？劉備有沒(méi)有得到諸葛亮的幫助？更精彩的故事還在后面呢？欲知后事，且聽下回分解。

四、《三國(guó)演義》、易中天《品三國(guó)》

教后反思：

《三顧茅廬》是根據(jù)名著改編的一篇?dú)v史故事。對(duì)于四年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，故事情節(jié)不難理解，因此，我把整節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)放在“抓住人物的言行，體會(huì)人物的特點(diǎn)”上，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)“琢磨課文、推敲語(yǔ)言、體會(huì)情感”的過(guò)程，有效地提高他們的語(yǔ)文素養(yǎng)。教學(xué)時(shí)我抓住了“劉備誠(chéng)心誠(chéng)意”這條主