《幼兒園游戲理論與實(shí)踐》答案

《幼兒園游戲理論與實(shí)踐》答案

第一單元：

以下0不屬于游戲的共同特征的是。游戲是一種無(wú)序的行為

美國(guó)心理學(xué)家霍爾提出的游戲理論是()復(fù)演說(shuō)

()認(rèn)為游戲的主要功能就是對(duì)新動(dòng)作、新的心理機(jī)能的練習(xí)。弗洛伊德

下面()屬于席勒提出的早期游戲理論。剩余精力說(shuō)

()將游戲的類(lèi)型劃分為感覺(jué)器官的過(guò)剩活動(dòng)、藝術(shù)-美學(xué)的游戲，高級(jí)的協(xié)

調(diào)力量的游戲、模仿?；魻?/p>

()是最早開(kāi)始重視游戲問(wèn)題的一個(gè)心理流派。精神分析派

()強(qiáng)調(diào)游戲中成人的作用。社會(huì)文化歷史學(xué)派

()認(rèn)為游戲的實(shí)質(zhì)就是愿望的滿(mǎn)足?；魻?/p>

()不可以用作判斷幼兒是否游戲的外在指標(biāo)。同伴

認(rèn)知發(fā)展學(xué)派將游戲分為練習(xí)性游戲、象征性游戲、結(jié)構(gòu)游戲以及0規(guī)則

游戲

兒童的游戲離不開(kāi)現(xiàn)實(shí)生活，并且反應(yīng)著兒童自身的真實(shí)生活，這種反應(yīng)是對(duì)生

活的完全復(fù)制。對(duì)

愉悅性是游戲最原初的品質(zhì)。對(duì)

游戲的開(kāi)展受內(nèi)部動(dòng)機(jī)的控制，不關(guān)心外部的獎(jiǎng)懲，只關(guān)心游戲的過(guò)程。對(duì)

兒童的游戲離不開(kāi)想象的成分。對(duì)

.游戲是一種無(wú)規(guī)則的行為。對(duì)

席勒認(rèn)為”只有當(dāng)人是充分意義的人的時(shí)候，他才游戲，并且只有當(dāng)他游戲的時(shí)

候，他才是完全的人。對(duì)

剩余精力說(shuō)游戲理論客觀上貶低了游戲的價(jià)值。對(duì)

生活預(yù)備說(shuō)的提出者是德國(guó)的柏屈克。對(duì)

生活預(yù)備說(shuō)，把兒童游戲和動(dòng)物游戲等同起來(lái)，忽視了前者的復(fù)雜性。對(duì)

生活預(yù)備說(shuō)不適合解釋動(dòng)物的游戲。對(duì)

精神分析學(xué)派認(rèn)為游戲是表達(dá)被壓抑的沖動(dòng)和欲望的合法出口。對(duì)

弗洛伊德認(rèn)為本我代表著人類(lèi)與生俱來(lái)的欲望和沖動(dòng)，奉行現(xiàn)實(shí)原則。對(duì)

弗洛伊德認(rèn)為嬰兒完全受本我支配。對(duì)

兒童無(wú)法通過(guò)游戲，獲得自我調(diào)節(jié)機(jī)制的發(fā)展。對(duì)

精神分析派認(rèn)為游戲?qū)和兄委熥饔谩?duì)

席勒把游戲分為身體器官運(yùn)動(dòng)游戲和人類(lèi)特有的想象游戲或?qū)徝浪囆g(shù)活動(dòng)。

剩余地力逸是游戲理論的拓荒者，之后的游戲理論都是在批判它的基礎(chǔ)上發(fā)展起

來(lái)的。

松弛說(shuō)認(rèn)為游戲的發(fā)生是由于精力的不足或缺乏。

格魯斯把兒童的游戲分成練習(xí)性游戲和社會(huì)性游戲兩類(lèi)。

復(fù)演說(shuō)游戲理論認(rèn)為,游戲是個(gè)體再現(xiàn)祖先的動(dòng)作和活動(dòng)，重演人類(lèi)種族進(jìn)化的

歷史。

霍爾所提出的復(fù)演說(shuō)，相對(duì)于其他早期游戲理論，其進(jìn)步之處在于看到了兒童游

戲內(nèi)容的社會(huì)性。

弗洛伊德是精神分析學(xué)派的創(chuàng)始人。

弗洛伊德認(rèn)為人格由本我、自我和超我三部分構(gòu)成。

埃里克森認(rèn)為游戲創(chuàng)造了-種'典型情景在其中過(guò)去可復(fù)活、現(xiàn)在可表征與更新、

未來(lái)可預(yù)期”。

以藝術(shù)科學(xué)和日常生活等為表現(xiàn)形式的創(chuàng)造性想象是成人的游戲形式。

請(qǐng)選出下面屬于兒童游戲的游戲性體驗(yàn)的特征的選項(xiàng)：

勝任感或成就感

自主性體驗(yàn)

興趣性體驗(yàn)

生理快感

幽默感

為了保證兒童獲得游戲性體驗(yàn)，所提供的外部游戲環(huán)境應(yīng)該符合以下哪些特征：

幼兒不尋求或擔(dān)憂游戲以外的獎(jiǎng)懲

活動(dòng)的方式方法由幼兒自己確定

活動(dòng)的難度和幼兒的能力匹配

幼兒有自由選擇的權(quán)利和可能

下面哪些屬于埃里克森的兒童的游戲分類(lèi)，

宏觀宇宙體系

微觀宇宙體系

自我宇宙型

下面哪些屬于兒童游戲的外部特征：

表情

材料

角色扮演

動(dòng)作.

語(yǔ)言

了解了幾種早期游戲理論之后，你認(rèn)為早期經(jīng)典游戲理論的共同特征與影響是？

早期游戲理論的共同特征包括

A主要關(guān)心的是人的本性中有哪些因素導(dǎo)致人游戲以及游戲的功用問(wèn)題，不關(guān)注

游戲的

個(gè)體差異和特點(diǎn)

B.都受到被稱(chēng)為當(dāng)時(shí)的“時(shí)代精神”達(dá)爾文生物進(jìn)化論的影響

C.主要以工作”作為游戲”的對(duì)立面

D.都是主觀思辨的產(chǎn)物，缺乏科學(xué)的實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)

經(jīng)典游戲理論產(chǎn)生影響

1.社會(huì)文化歷史學(xué)派的基本觀點(diǎn)

2.維果茨基的游戲?qū)W說(shuō)

3.艾里康寧的游戲?qū)W說(shuō)

4.社會(huì)文化歷史學(xué)派對(duì)游戲理論的發(fā)展和教育實(shí)踐的影響

第二單元:

小班的李老師經(jīng)常組織幼兒玩各種游戲，壯壯參加這些游戲后，由入園時(shí)的焦慮

不安、亂發(fā)脾氣，到現(xiàn)在每天都能開(kāi)開(kāi)心心，說(shuō)明游戲可以促進(jìn)幼兒().

情感的發(fā)展

兒童在游戲中玩出新玩法，這體現(xiàn)游龍可以促進(jìn)幼兒()的發(fā)展。創(chuàng)造力發(fā)展

游戲有助于克服幼兒的自我中心，這體現(xiàn)游戲可以促進(jìn)幼兒()的發(fā)展。

社會(huì)性的發(fā)展

《3-6歲兒童與發(fā)展指南》中指出，幼兒在每一天的教學(xué)活動(dòng)中戶(hù)外活動(dòng)的時(shí)間

不得少于(()小時(shí)。2

用認(rèn)知發(fā)展的術(shù)語(yǔ)說(shuō)，游戲的實(shí)質(zhì)在于()同化超過(guò)了順應(yīng)

皮亞杰提出的練習(xí)性游戲階段是指幼兒以下哪個(gè)年齡階段()0-2歲

游戲發(fā)展有階段性，但是各階段又不是機(jī)誡地在一定年齡出現(xiàn)與消失，而是(且

有一定交叉地出現(xiàn)。有序

幼兒高級(jí)情感的發(fā)展不包括以下()歡樂(lè)感

()提出:游戲創(chuàng)造了兒童的最近發(fā)展區(qū)。維果茨基

帕頓(Parten)從社會(huì)互動(dòng)角度將游戲行為劃分為()六類(lèi)

社會(huì)性發(fā)展主要由。的發(fā)展、社會(huì)性情感的發(fā)展和社會(huì)行為發(fā)展三部分組成。

社會(huì)認(rèn)知

游戲中兒童可以自由變換動(dòng)作、姿勢(shì)，可以多次重復(fù)感興趣的動(dòng)作而不受限制,

可以使中樞神經(jīng)系統(tǒng)的機(jī)能狀態(tài)調(diào)到最佳水平，說(shuō)明游戲可以滿(mǎn)足幼兒()

生理發(fā)展需要

兒童在游戲中可以獲得影響與控制環(huán)境能力，建立起超對(duì)自己的信心，獲得成

功的喜悅，這種現(xiàn)象說(shuō)明游戲可以滿(mǎn)足幼兒()

自我表現(xiàn)、自我肯定的需要

學(xué)前兒童的健康成長(zhǎng)關(guān)系到一個(gè)國(guó)家的發(fā)展，關(guān)系到一個(gè)民族的未來(lái)。

教育家陳鶴琴指出:幼稚園注意的第一事項(xiàng)是兒童的健康

皮亞杰認(rèn)為游戲是認(rèn)知水平的表現(xiàn)形式,在兒童早期，由于認(rèn)知結(jié)構(gòu)發(fā)展的不

成熟:，同化和順應(yīng)之間往往是不平衡的。

游戲是幫助幼兒自我成長(zhǎng)的工具，可以幫助他們順利跨越最近發(fā)展區(qū)

實(shí)現(xiàn)潛在能力的發(fā)展。

幼兒在每一次游戲中都能夠獲得自身的情感疏導(dǎo)，獲得替代性滿(mǎn)足

對(duì)于兒童早期教育來(lái)說(shuō)，最重要的目標(biāo)不是知識(shí)的積累，也不是所謂智力的開(kāi)

發(fā)，而是幼兒美好心性的培育。

帕頓從社會(huì)互動(dòng)角度劃分游戲行為:不專(zhuān)注、旁觀者、單獨(dú)玩、平行游戲

、聯(lián)合游戲、合作游戲。

現(xiàn)代發(fā)展心理學(xué)的研究結(jié)果表明:幼兒社會(huì)性的發(fā)展，尤其是社會(huì)交往的發(fā)展,

離不開(kāi)社會(huì)文化背景的影響，幼兒總是在一定的社會(huì)關(guān)系中學(xué)習(xí)一定的社會(huì)觀范

創(chuàng)造性思維形成的基礎(chǔ)是大腦的發(fā)育和發(fā)展，受先天遺傳因素一影響。

3-6歲幼兒的能力是有限的，幼兒渴望獨(dú)立參加社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)與（不用填?。。。?/p>

之間產(chǎn)生了重大的矛盾，這是學(xué)前幼兒心理上的主要矛盾

幼兒身?體動(dòng)作的發(fā)展有自身的規(guī)律存在，動(dòng)作的發(fā)展對(duì)于幼兒身體素質(zhì)的發(fā)

展有著直接的關(guān)聯(lián)性。對(duì)

游戲內(nèi)容的趣味性不能刺激兒童的中樞神經(jīng)系統(tǒng)。錯(cuò)

游戲育夠促進(jìn)幼兒高級(jí)情感的發(fā)展。對(duì)

教師作為幼兒的重要他人，對(duì)于幼兒情感的發(fā)展具有重要意義。在幼兒園生活

中，教師可以隨意介入幼兒的游戲龍。錯(cuò)

家長(zhǎng)不僅要重視幼兒物質(zhì)生活質(zhì)量的提高，也要重視幼兒精神生活質(zhì)量的提升。

對(duì)

前蘇聯(lián)教育家馬卡連柯曾告訴我們，凡人生所需之重要習(xí)慣、傾向、態(tài)度、多半

可以在五歲以前培養(yǎng)成功。對(duì)

兒童社會(huì)性發(fā)展是指兒童從一個(gè)自然人逐漸掌握社會(huì)道德行為規(guī)范與社會(huì)行為

技能，成長(zhǎng)為一個(gè)社會(huì)人的過(guò)程。對(duì)

班杜拉的社會(huì)學(xué)習(xí)理論從人的社會(huì)性角度研究個(gè)體學(xué)習(xí)問(wèn)題，強(qiáng)調(diào)觀察在學(xué)習(xí)中

的重要作用，認(rèn)為人的行為的變化由外在的環(huán)境因素所單獨(dú)決定。錯(cuò)

幼兒的創(chuàng)造性思維與成人不同，他們往往不能產(chǎn)生有形的產(chǎn)品或結(jié)果，而常常以

想象游戲、自我表達(dá)，以及以新的方式理解世界表現(xiàn)出來(lái)，屬于表達(dá)式創(chuàng)造。對(duì)

2001年《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)了創(chuàng)設(shè)有利于幼兒創(chuàng)造力發(fā)展的環(huán)境。

對(duì)

游戲?qū)τ變荷眢w發(fā)展的價(jià)值有哪些方面（

促進(jìn)幼兒肢體協(xié)調(diào)發(fā)展

增強(qiáng)幼兒身體適應(yīng)能力

游戲促進(jìn)幼兒生長(zhǎng)發(fā)育

皮亞杰認(rèn)為i游戲的功能主要表現(xiàn)在哪些方面0。

對(duì)剛出現(xiàn)且不完善的心理機(jī)能進(jìn)行練習(xí)、鞏固，使它得到豐富與發(fā)展;

幫助幼兒解決現(xiàn)實(shí)情感沖突，實(shí)現(xiàn)在現(xiàn)實(shí)生活中不能實(shí)現(xiàn)的愿望

簡(jiǎn)述游戲?qū)τ變呵楦邪l(fā)展的作用主要體現(xiàn)在0.

游戲促進(jìn)幼兒良好情緒的發(fā)展；

促進(jìn)幼兒高級(jí)情感的發(fā)展，

提供幼兒合理宣泄不良情緒的機(jī)會(huì)；

幼兒獲得發(fā)展人際交互情感的機(jī)會(huì)；

下面哪些屬于促進(jìn)幼兒社會(huì)性發(fā)展的策略（.

在區(qū)域游戲中逐步培養(yǎng)幼兒的社會(huì)性意識(shí)；

家園合力，促進(jìn)幼兒社會(huì)性發(fā)展。

開(kāi)展混齡游戲促進(jìn)幼兒交往能力；

下面表述中，屬于影響創(chuàng)造性思維形成的因素包括（.

遺傳和生物因素；

個(gè)體的主觀因索

教育因索

環(huán)境因索

教師應(yīng)怎樣為幼兒身體發(fā)展創(chuàng)造良好的游戲環(huán)境?

試論述皮亞杰的游戲發(fā)展三階段。

第三單元：

新中國(guó)第一個(gè)幼兒園教育法規(guī)是（）?！队變簣@管理?xiàng)l例》

《3-6歲兒童與發(fā)展指南》中指出，幼兒的學(xué)習(xí)是以直接經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，在（）中進(jìn)

行的。游戲和日常生活

（）認(rèn)為，游戲是兒童的內(nèi)在本能，尤其是活動(dòng)本能。福祿貝爾

（）課程模式屬于非游戲模式。行為主義

下列著名幼兒園課程模式中產(chǎn)生于中國(guó)的是（）.安吉游戲”教育模式選項(xiàng)

（）提出的行為課程中幼兒的各種行為，實(shí)際上就是幼兒的自發(fā)性游戲。張雪門(mén)

教學(xué)內(nèi)容在游戲中得以運(yùn)用，或在游戲中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題又回到教學(xué)中解決，但游戲

和教學(xué)仍然是兩個(gè)獨(dú)立體。這種游戲與教學(xué)結(jié)合的模式是（）o交叉式

幼兒園課程應(yīng)該以（）為中心。兒童

對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)，要建立（）這一新的游戲見(jiàn)?！庇螒虻扔趯W(xué)習(xí)”

著名的心理學(xué)家弗洛伊德曾說(shuō)過(guò)，游戲把人的（）相結(jié)合，是把人的內(nèi)在外化的

過(guò)程小時(shí)。內(nèi)在與外在

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》的總則第五條這樣規(guī)定廣幼兒園教育應(yīng)尊重幼兒

的人格和權(quán)利,善重幼兒身心發(fā)展的規(guī)律和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，以游戲?yàn)榛净顒?dòng),保教

并重，關(guān)注個(gè)別差異，促進(jìn)每個(gè)幼兒富有個(gè)性的發(fā)展。

新版的《幼兒園工作規(guī)程》再次重復(fù)幼'以游戲?yàn)榛净顒?dòng),寓教育于各項(xiàng)活動(dòng)

之中”這一基本原則。

2018年3月，教育部部長(zhǎng)陳寶生在答記者問(wèn)中，也明確指出:“要綜合治理幼兒園

小學(xué)化傾向,幼兒園的基本教學(xué)模式是游戲模式

對(duì)于新的教師觀來(lái)說(shuō)，教師不應(yīng)該是高高在上的指導(dǎo)者,而是幼兒學(xué)習(xí)的

觀察者和支持者

游戲可以生成課程,課程也可以生成游戲

教育部于2010年出臺(tái)了新修訂的《幼兒園工作規(guī)程》。對(duì)

我國(guó)五十年代引進(jìn)的蘇聯(lián)關(guān)于兒童教育的著作不強(qiáng)調(diào)游戲是幼兒園的主要活動(dòng)。

對(duì)

在游戲內(nèi)容的選擇上，最好是幼兒自主選擇、自主開(kāi)展和自主控制的游戲活動(dòng)。

對(duì)

蒙臺(tái)梭利反對(duì)兒童想象類(lèi)的、非現(xiàn)實(shí)性的游戲。對(duì)

陳鶴琴提出“五指活動(dòng)課程"是關(guān)于運(yùn)動(dòng)手指的游戲。對(duì)

采取游戲與課程融合式模式的教師往往更注重教學(xué)活動(dòng)目標(biāo)的達(dá)成，游戲以自由

游戲的開(kāi)形式表現(xiàn)出，游戲只是一種教學(xué)以外的休閑和娛樂(lè)。對(duì)

在幼兒教育中，教幣應(yīng)該"靜待花開(kāi)”。對(duì)

每個(gè)兒童都是一個(gè)積極、主動(dòng)、有能力的學(xué)習(xí)者，具有巨大的學(xué)習(xí)能力。對(duì)

應(yīng)該給幼兒提供大量真實(shí)的、高結(jié)構(gòu)的游戲才料。對(duì)

幼兒園課程目的就是以游戲?yàn)榛净顒?dòng)。對(duì)

幼兒不僅是游好舌動(dòng)的主體，也是課程活動(dòng)的主體。對(duì)

老師應(yīng)該時(shí)時(shí)對(duì)幼兒游舌動(dòng)進(jìn)行細(xì)致入微的指導(dǎo)。對(duì)

游戲足以承擔(dān)教育學(xué)習(xí)的任務(wù)。對(duì)

下面哪些描術(shù)體現(xiàn)了幼兒園應(yīng)當(dāng)以游戲?yàn)榛净顒?dòng)形式（.

幼兒園的活動(dòng)應(yīng)該以游戲?yàn)橹行慕M織和實(shí)施

幼兒園的活動(dòng)應(yīng)該以幼兒為主體

幼兒園所開(kāi)展的活動(dòng)本質(zhì)上都應(yīng)該具有游戲的性質(zhì)

幼兒園應(yīng)該糾正“小學(xué)化”的傾向，以游戲?yàn)榛净顒?dòng)形式

下面關(guān)于，安吉游戲”教育模式的描述，正確的是

2000年起，浙江省安吉縣的幼教部門(mén)提出""自由的游戲點(diǎn)亮孩子的生命”的理念

通過(guò)放手讓孩子玩，把游戲權(quán)利還給孩子，形成獨(dú)具匠心的課程和教學(xué)模式

它是我國(guó)這幾年出現(xiàn)的以游戲?yàn)橹饕顒?dòng)方式的課程模式

下面屬于游戲與課程融合的模式的有（.

融合式

分離式

交叉式

體現(xiàn)幼兒園以游戲?yàn)榛净顒?dòng)的新觀念包括0.

建立新的游戲觀

下面哪些有助于實(shí)現(xiàn)“幼兒園以游戲?yàn)榛净顒?dòng)，，的策略的包括（.

課程目標(biāo)應(yīng)遵循“幼兒園以游戲?yàn)榛净顒?dòng)"”原則

課程內(nèi)容要選擇有意義的游戈環(huán)節(jié)

用''幼兒園以游戲?yàn)榛净顒?dòng)”的理念對(duì)教師進(jìn)行培訓(xùn)

改革教學(xué)方法，貫徹“幼兒園以游戲?yàn)榛净顒?dòng)”原則

爭(zhēng)取家長(zhǎng)、社會(huì)對(duì)“幼兒園以游戲?yàn)榛净顒?dòng)”原則的理解與支持

試述游戲與課程融合模式中的融合式。

試述應(yīng)如何幼兒園游戲與課程的有機(jī)融合。

第四單元:

活動(dòng)區(qū)的數(shù)量根據(jù)活動(dòng)室面積來(lái)確定，一般幾個(gè)為宜（）.2至3

幼兒喜歡的天然游戲材料是（）.積木

室外動(dòng)物養(yǎng)殖區(qū)最好設(shè)置的地方是（）?？拷ｉT(mén)

玩具和游戲材料的配置最基本的要求是0.安全衛(wèi)生

下列選項(xiàng)中不屬于幼兒園戶(hù)外游戲環(huán)境的是0集體活動(dòng)區(qū)

創(chuàng)設(shè)游戲環(huán)境時(shí)應(yīng)把大、小環(huán)境有機(jī)結(jié)合起來(lái)，形成開(kāi)放的幼兒教育系統(tǒng)這體現(xiàn)

7（）原則。經(jīng)濟(jì)性

玩水區(qū)戲水池的深度一股宜為（.）15-30cm

小班幼兒游戲材料、玩具的體積要大些，顏色要鮮艷些，這體現(xiàn)了游戲材料玩具

配置的（）.安全衛(wèi)生

幼兒園游戲環(huán)境的創(chuàng)設(shè)主要是指（）購(gòu)買(mǎi)大型玩具

游戲是幼兒園的基本教育活動(dòng)。

游戲環(huán)境是幼兒園為幼兒進(jìn)行游戲活動(dòng)所提供的一切條件的總和，主要包括物質(zhì)

環(huán)境和精神環(huán)境間目?jī)蓚€(gè)方面。

物質(zhì)環(huán)境是指幼兒園為幼兒游戲提供的物質(zhì)條件和設(shè)施，包括游戲場(chǎng)地、游戲材

料、游戲玩具、游戲時(shí)間和游戲設(shè)施等。

精神環(huán)境是指幼兒游戲時(shí)教師和幼兒之間、幼兒和幼兒之間所構(gòu)成的人際關(guān)系及

心理氛圍，包括師幼關(guān)系、同伴關(guān)系、游戲氣氛等。

游戲環(huán)境從其空間維度上可以分為室內(nèi)游戲環(huán)境和室外游戲環(huán)境

安全既包括物質(zhì)環(huán)境的安全，也包括心理環(huán)境的安全。

幼兒園室內(nèi)游戲環(huán)境創(chuàng)設(shè)的主要范圍一般包括班級(jí)活動(dòng)室、多功能室和劃分給該

班的相對(duì)獨(dú)立使用的區(qū)域如走廊、墻裙、樓道、地面等。

幼兒室內(nèi)游戲的主要場(chǎng)所是班級(jí)活動(dòng)室

室外游戲場(chǎng)地一般包括運(yùn)動(dòng)器械區(qū)、集體活動(dòng)區(qū).玩沙區(qū)、玩水區(qū)、種植區(qū)和飼

養(yǎng)區(qū)等。

活動(dòng)區(qū)臺(tái)理布局要做到大小有別、動(dòng)靜分開(kāi)、有機(jī)組合、考虛采光取水因索。

物質(zhì)環(huán)境的安全是指幼兒園的園舍建筑、設(shè)施設(shè)備、游戲揚(yáng)地等必須符合國(guó)家相

關(guān)安全質(zhì)量標(biāo)住。對(duì)

適宜性是指游戲環(huán)境的創(chuàng)設(shè)要適合不同年齡幼兒身心發(fā)展的特點(diǎn)和發(fā)展需要。對(duì)

豐富性就是指創(chuàng)設(shè)的游戲環(huán)境要能夠?yàn)橛變禾峁┏渥愕摹⒍喾N多樣的富含教育價(jià)

值的物質(zhì)條件，供幼兒獲取豐富的知識(shí)信息、情感體驗(yàn)以及活動(dòng)技能等。對(duì)

參與性是指在游救戲環(huán)境創(chuàng)設(shè)的過(guò)程中，幼兒獨(dú)自完成游戲環(huán)境的創(chuàng)設(shè)。對(duì)

開(kāi)放性原則是指創(chuàng)設(shè)游戲環(huán)境時(shí)應(yīng)把大、小環(huán)境有機(jī)結(jié)合起來(lái)，形成開(kāi)放的幼兒

教育系統(tǒng)。錯(cuò)

好的游戲場(chǎng)地既要符合幼兒的特點(diǎn)，又要能滿(mǎn)足幼兒的發(fā)展需要。對(duì)

角色扮演區(qū)可以設(shè)計(jì)一些活動(dòng)隔斷，用家具、矮架子、矮柜子、紙箱、屏風(fēng)等作

為分界線，以確定該區(qū)域的范圍。對(duì)

科學(xué)區(qū)應(yīng)該布置在臨近水源、安靜和陽(yáng)光充足的地方。對(duì)

科學(xué)區(qū)的材料比較多，可以按材料的不同功能進(jìn)行歸類(lèi)擺放，將易碎、易損物品

擺放在幼兒易接觸的位置。錯(cuò)

美工區(qū)應(yīng)盡量設(shè)置在自然采光條件好的地方，如窗邊。對(duì)

圖書(shū)區(qū)的位詈應(yīng)位于光線充足和安靜的地方，可以臨近科學(xué)區(qū)和益智區(qū)。對(duì)

圖書(shū)區(qū)的書(shū)架應(yīng)以開(kāi)放式為宜，便于幼兒自由取放。對(duì)

益智區(qū)應(yīng)設(shè)置在擺放益智玩具的玩具柜旁，方便幼兒取放玩具。對(duì)

建構(gòu)區(qū)比較吵鬧，應(yīng)遠(yuǎn)離安靜的活動(dòng)區(qū)，同時(shí)需要較大的空間，一般占活動(dòng)室的

約三分之一。對(duì)

活動(dòng)區(qū)規(guī)則制定后不可改變。錯(cuò)

游戲環(huán)境創(chuàng)設(shè)具有多方面的意義。下面能夠正確描述游戲環(huán)境創(chuàng)設(shè)意義的包括(.

有利于游戲的順利開(kāi)展

有利于促進(jìn)幼兒與環(huán)境的良性互動(dòng)

有利于滿(mǎn)足幼兒喜愛(ài)游戲的天性

有利于促進(jìn)幼兒的多元發(fā)展

下面哪些描述，符合室外游戲環(huán)境創(chuàng)設(shè)的要求()。

器械設(shè)備適宜，游戲環(huán)境安全

因地制宜，充分利用自然優(yōu)勢(shì)

各年齡段幼兒都要有充足的適宜的游戲空間

要綜臺(tái)考虛“五化”

下面的描述中，屬于玩具和游戲才料的正確配置方法的有0。

投放有操作性的玩具材料

投放有啟發(fā)性的玩具材料

有目的性的投放玩具材料

放豐富多樣的玩具材料

1、論述游戲環(huán)境創(chuàng)設(shè)的原則

2、請(qǐng)論述玩具和游戲才料的配置要求

第五單元:

我國(guó)2001年頒布的《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》第三部分”組織和實(shí)施”中指

出:“教師應(yīng)成為幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)的()、合作者、引導(dǎo)者?！?/p>

主導(dǎo)者

在游戲開(kāi)始階段，教幣是時(shí)間、空間、材料及經(jīng)驗(yàn)的()與豐富者。

提供者

幼兒的認(rèn)知具有()的特點(diǎn)，其開(kāi)展游戲很大程度上是被所處的環(huán)境、玩具和材

料激發(fā)起來(lái)的，如看到洋建哇就想玩娃娃家的游戲，聽(tīng)到有指令的音樂(lè)就想玩體

育運(yùn)動(dòng)游戲。形象性

教師在準(zhǔn)備游戲環(huán)境時(shí)，既要考慮到不同年齡幼兒的發(fā)展水平，又要兼顧不同學(xué)

科領(lǐng)域的性質(zhì)和與之相相適應(yīng)的游戲材料投放方式。做到目標(biāo)明確、投放適度適

量，體現(xiàn)層次性和()，使游戲環(huán)境成為第三位老師，以滿(mǎn)足幼兒成長(zhǎng)的需要。

豐富性

教師的()身份是貫穿游戲全過(guò)程的，當(dāng)兒童能夠集中注意力進(jìn)行游戲活動(dòng)時(shí),

教師應(yīng)旁觀兒童游戲，特別小心不要打擾到兒童。參與者

()即教師以游戲中的角色身份參加幼兒正在進(jìn)行的游戲，但是游戲進(jìn)程由幼兒

所控制，幼兒有時(shí)會(huì)主動(dòng)邀請(qǐng)教師參加，如果沒(méi)有，教幣可以表現(xiàn)與當(dāng)時(shí)情泉有

關(guān)的游戲行為。旁觀者

教師是兒童游戲的()，要及時(shí)組織兒童在游戲結(jié)束時(shí)進(jìn)行討論、評(píng)價(jià)，創(chuàng)設(shè)平等、

和諧的氛圍，與兒童討論游戲開(kāi)展過(guò)程中成功的經(jīng)驗(yàn)和出現(xiàn)的問(wèn)題，為后面的游

戲規(guī)劃和開(kāi)展提供參考，幫助幼兒整理、提升和分享游戲中的經(jīng)驗(yàn)。引導(dǎo)者

在預(yù)設(shè)兒童游戲時(shí)，教師何向()兒童提供規(guī)則游戲，注意引導(dǎo)幼兒在規(guī)則游戲

中發(fā)生的認(rèn)知活動(dòng)，如對(duì)規(guī)則意義的理解等，創(chuàng)設(shè)寬松、和諧、自由的游戲環(huán)境,

不宜過(guò)于強(qiáng)調(diào)見(jiàn)則游龍的輸嬴。大班

在預(yù)設(shè)兒童游戲時(shí)，教呵向()兒童提供規(guī)則游戲，注意引I導(dǎo)幼兒在規(guī)則游戲中

發(fā)生的認(rèn)知活動(dòng)，如對(duì)規(guī)則意義的理解等，創(chuàng)設(shè)寬松、和諧、自由的游戲環(huán)境,

不宜過(guò)于強(qiáng)調(diào)現(xiàn)則游漢戈的輸嬴。靜態(tài)

)指導(dǎo)，是指教幣運(yùn)用提問(wèn)的方式提醒兒童當(dāng)前游戲中存在的問(wèn)題。這種

語(yǔ)言表面看來(lái)是在問(wèn)問(wèn)題，實(shí)則是把兒童面臨的問(wèn)題描述出來(lái)，擺在兒童面前，

激發(fā)兒童自主地尋找解決方案，從而促進(jìn)游戲情節(jié)的發(fā)展。建議式語(yǔ)言

教育家陳望道說(shuō):“兒童的生活,是游戲的生活;兒童的世界，是游戲的世界。"游

戲?qū)和慕】党砷L(zhǎng)有著重要的意義。

教室是幼兒園兒童游戲的主要場(chǎng)所,室內(nèi)環(huán)境的布置尤其重要，應(yīng)以激發(fā)兒童的

游戲興趣為出發(fā)點(diǎn)，注重自然性、真實(shí)性和具體性，以貼近兒童生活實(shí)際為準(zhǔn)則。

m國(guó)安就是在游戲環(huán)境的創(chuàng)設(shè)中，教師根據(jù)游戲內(nèi)容準(zhǔn)備各種符號(hào)、示意圖、

照片、說(shuō)明書(shū)等直觀形象，當(dāng)兒童游戲出現(xiàn)停滯不前時(shí)，教師不是直接介入游戲

講解規(guī)則，而是通過(guò)向兒童展示各種符號(hào)、示意圖、照片等標(biāo)志，示范，激發(fā)、

引導(dǎo)和規(guī)范幼兒游戲，從而促進(jìn)游戲的進(jìn)展。

教師運(yùn)用肢體語(yǔ)言指導(dǎo)兒童游戲，用動(dòng)作、表情、眼神等身體語(yǔ)言對(duì)兒童的游戲

行為作出反饋。

教師是兒童游戲材料的支持者,為兒童提供充裕的玩具和操作物，支持幼兒游戲

的進(jìn)展，當(dāng)原有的材料不能滿(mǎn)足當(dāng)前的活動(dòng)需要時(shí)，可適當(dāng)添加材料。

中班時(shí)，幼兒有意性行為開(kāi)始發(fā)展,在游戲中更能關(guān)注到預(yù)設(shè)目標(biāo)，逐漸能控制

自己的情緒，規(guī)則意識(shí)開(kāi)始萌發(fā)。

大班兒童游戲的主題非常明確，綜合性也比較強(qiáng)，游戲的計(jì)劃性、目的性也較強(qiáng)。

學(xué)前兒童游戲活動(dòng)是在一定的空間環(huán)境中開(kāi)展的，教師通過(guò)對(duì)教學(xué)環(huán)境設(shè)計(jì)和游

戲道具的布置營(yíng)造，能夠?qū)τ變涸趯W(xué)習(xí)、生活中產(chǎn)生感官刺激,可以為兒童創(chuàng)建

積極的游戲活動(dòng)環(huán)境，提高兒童的參與熱情。

在為小班兒童游戲區(qū)投放玩具材料時(shí)，注意同種玩具要提供多份，以滿(mǎn)足兒童壬

等游戲的需求。

教師可多為大班兒童提供規(guī)則游戲，注意引導(dǎo)幼兒對(duì)規(guī)則意義的理解，創(chuàng)設(shè)寬松、

和諧、自由的游戲環(huán)境，但不宜過(guò)于強(qiáng)調(diào)游戲的輸嬴。

當(dāng)兒童對(duì)教師新提供的材料不感興趣或者不會(huì)玩、不喜歡玩的時(shí)候，教師可以在

兒童附近，和兒童玩相同或不同材料和情節(jié)的游戲，以引導(dǎo)兒童模仿，從而幫助

兒童自己解決游戲中遇到的困難。此時(shí)教師使用的是平行式介入法。

兒童游戲的過(guò)程應(yīng)該是高度自主、氣氛寬松、自由愉悅的，所以在兒童進(jìn)行游戲

活動(dòng)時(shí)，不需要教師的指導(dǎo)。錯(cuò)

教的在對(duì)兒童游戲進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，不能只是簡(jiǎn)單表?yè)P(yáng)和批評(píng)兒童的表現(xiàn)，不能直接

以教師的方式告訴幼兒在游戲中存在什么問(wèn)題以及該怎樣做，要充分發(fā)揮兒童的

積極性，引導(dǎo)兒童講述游戲的情景、困惑。對(duì)

小班幼兒具備了一定的創(chuàng)造意識(shí)，對(duì)于同一材料，當(dāng)他們多次操作后便不再滿(mǎn)足

原來(lái)的常規(guī)性玩法，而是嘗試新的玩法。錯(cuò)

兒童游戲常常是對(duì)成人世界的模仿，一些消極的、不利于兒童成長(zhǎng)的生活經(jīng)驗(yàn)，

有時(shí)會(huì)在游戲中重現(xiàn)。教師要及時(shí)發(fā)現(xiàn)游戲中的消極內(nèi)容，采取“轉(zhuǎn)移注意"、"個(gè)

別指導(dǎo)""等方法教導(dǎo)兒童，幫助兒童樹(shù)立健康、科學(xué)的游戲觀念。但教師不適宜

用講評(píng)的形式在集體面前批評(píng)出現(xiàn)不當(dāng)行為的兒童。對(duì)

兒童由于年齡小，認(rèn)知能力不足，可能出現(xiàn)無(wú)法理解生活常規(guī)的現(xiàn)象，在游戲中，

如果教師發(fā)展兒童出現(xiàn)違反生活常規(guī)的行為，可以采用詢(xún)問(wèn)"、引I導(dǎo)"、"討論”

等方法進(jìn)行指導(dǎo)。對(duì)

游戲的主人是幼兒，教而對(duì)幼兒游戲放施加影響的目的在于幫助幼兒更好地渡過(guò)

開(kāi)展過(guò)程中的“困難”或好雖化幼兒在游戲中表現(xiàn)出的良好言行。對(duì)

游戲固有的發(fā)展價(jià)值對(duì)于幼兒感情、身體、智力等發(fā)展有作用然這種作用的發(fā)揮

在自然狀態(tài)下是完整的、自覺(jué)的，其發(fā)展內(nèi)容在方向上是有目的性的，由兒童自

主游戲效果也能很好。錯(cuò)

大班兒童在游戲過(guò)程中，通常在完成一項(xiàng)游戲后，不能自主的進(jìn)行下一步的游戲

操作，而是出現(xiàn)觀望或停止的現(xiàn)象。在游戲中遇到的問(wèn)題時(shí)，大班兒童常常表現(xiàn)

出茫然無(wú)助，不能自主解決遇到的問(wèn)題而中斷此時(shí)的游戲活動(dòng)。錯(cuò)

當(dāng)教師準(zhǔn)備對(duì)兒童游戲進(jìn)行介入時(shí)，必須明白教師介入游戲，不是讓幼兒簡(jiǎn)單地

掌握某種事實(shí)或某種知識(shí)，而是支持和幫助幼兒繼續(xù)主動(dòng)去探索和開(kāi)展游戲，促

進(jìn)幼兒游戲向高一級(jí)水平發(fā)展，提高游戲質(zhì)量。對(duì)

當(dāng)兒童在游戲中出現(xiàn)嚴(yán)重的違反規(guī)則、攻擊性等危險(xiǎn)行為時(shí)，教師應(yīng)以現(xiàn)實(shí)的身

份介入兒童游戲，對(duì)兒童的行為進(jìn)行直接干預(yù)。對(duì)

下面哪些屬于小班幼兒游戲活動(dòng)的特點(diǎn)0.

自我中心，獨(dú)自游戲?yàn)橹?/p>

游戲自主性不強(qiáng)，需要成人指導(dǎo)

對(duì)游戲材料認(rèn)識(shí)有限，缺乏創(chuàng)新思考

游戲開(kāi)始前的環(huán)境布置第略包括0

場(chǎng)地布置法

材料提供法

標(biāo)志制約法

下面對(duì)于幼兒園的場(chǎng)地規(guī)劃的描述，正確的包括0.

以貼近兒童生活實(shí)際為準(zhǔn)則

注重自然性、真實(shí)性和具體性

可以通過(guò)合理布置游戲場(chǎng)地來(lái)達(dá)到目的

應(yīng)以激發(fā)兒童的游戲興趣為出發(fā)點(diǎn)

對(duì)于教師在幼兒游戲的不同階段所扮演的角色，正確的是0.

教師是游戲開(kāi)始階段的時(shí)間、空間、材料及經(jīng)驗(yàn)的提供者與豐富者

救師是游戲中間階段的引導(dǎo)者、支持者、觀察者、參與者

教師是游戲結(jié)束階段的兒童游戲的評(píng)價(jià)者與經(jīng)驗(yàn)提升者

教師是兒童游戲的指導(dǎo)者

教師作為幼兒游戲滑導(dǎo)中的評(píng)價(jià)者角色，下面描述中正確的是0.

討論中當(dāng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題時(shí)，教師應(yīng)引導(dǎo)幼兒進(jìn)一步思考

不能只是簡(jiǎn)單表?yè)P(yáng)和批評(píng)兒童的表現(xiàn)

應(yīng)以幼兒為主，不隨意評(píng)論幼兒的發(fā)言

結(jié)合教學(xué)實(shí)際談?wù)勈裁辞闆r下教1幣應(yīng)介入幼兒游龍。

試論效如何根據(jù)不同年齡段兒童游戲特點(diǎn)預(yù)設(shè)游戲

在兒童游戲開(kāi)展過(guò)程中，教幣應(yīng)如何實(shí)施游戲指導(dǎo)策略。

第六單元:

組織和指導(dǎo)幼兒開(kāi)展不同類(lèi)型的游戲，滿(mǎn)足幼兒在各種游戲主動(dòng)需要和體驗(yàn)，是

幼兒園教幣教育教學(xué)工作中的()=基本任務(wù)

感知運(yùn)動(dòng)游戲又稱(chēng)為練習(xí)性游戲或者().機(jī)能游戲

著名的社會(huì)學(xué)家米德(Mead,GeorgeHerbert)也認(rèn)為正是在這種自我想象的游戲

中，幼兒實(shí)現(xiàn)著對(duì)于()的最初領(lǐng)會(huì)。社會(huì)性角色

兒童扮演角色的所有行動(dòng)都服從于0,角色、動(dòng)作和規(guī)則等要素都圍繞著主題組

織起來(lái)而構(gòu)成角色游劃的基本框架。游戲的主題

結(jié)構(gòu)游戲是指兒童運(yùn)用積木、積塑、金屬材料、泥、沙等各種材料進(jìn)行0,從而反

映現(xiàn)實(shí)生活的游戲。建構(gòu)或構(gòu)造

游戲材料是幼兒進(jìn)行游戲的物質(zhì)條件，能敦發(fā)幼兒的().游戲愿望

由于結(jié)構(gòu)游戲存在一定的支能性，幼兒需要將對(duì)物體的構(gòu)造和空間布局有一定的

(),才能通過(guò)游戲再現(xiàn)物體的造型。理解和想象

教而還需要經(jīng)常有意識(shí)地()幼兒學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)技能，鼓勵(lì)他們嘗試不同的構(gòu)造和建

筑方式。指導(dǎo)

表演游戲是按照童話、故事中角色、情節(jié)和語(yǔ)言，進(jìn)行()表演的游戲。創(chuàng)造性

表演游戲以文藝作品或者故事為依據(jù)的特點(diǎn)決定了表演游戲的()。表演性

規(guī)則游戲的"”浙游戲規(guī)則是外顯的，因此它是以()為核心的游戲。規(guī)則

規(guī)則游戲一般在()才會(huì)出現(xiàn)，這反映了反映了幼兒在學(xué)前末期開(kāi)始擺脫自我化而

趨于順從現(xiàn)實(shí)社會(huì)原則、服從客觀規(guī)律的認(rèn)知發(fā)展。學(xué)前中期

)是成人根據(jù)一定的智育任務(wù)設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)或者編制而成的一種規(guī)則游戲。

智力游戲

規(guī)則游戲有比較()來(lái)制約孩子的游戲行為，游戲的程序也比較固定

嚴(yán)謹(jǐn)?shù)囊?guī)則

規(guī)則游戲大多數(shù)是由教育者根據(jù)幼兒發(fā)展的某種需要設(shè)計(jì)而成，因此具有明確的

().目的性

感知運(yùn)動(dòng)游戲主要是最早階段的游戲，主要的產(chǎn)生就是為了促進(jìn)幼兒感知覺(jué)和

身體動(dòng)作的發(fā)展。

感知運(yùn)動(dòng)游戲根據(jù)其功能，可以分為身體運(yùn)動(dòng)游戲、精細(xì)動(dòng)作游戲和感知覺(jué)游戲

相對(duì)于“有規(guī)則的游戲”的成人的“預(yù)構(gòu)性"”特點(diǎn)，角色游戲的特點(diǎn)是幼兒創(chuàng)造性

以及游戲內(nèi)容反映社會(huì)生活的社會(huì)性

角色游戲的過(guò)程是創(chuàng)造性的想象活動(dòng)的過(guò)程，幼兒對(duì)角色的理解和幽是想象的

過(guò)程。

結(jié)構(gòu)游戲本身共性的特點(diǎn)有創(chuàng)造性、生活性和藝術(shù)性。

根據(jù)環(huán)境需要為幼兒提供足夠的時(shí)間和空間，保證游戲時(shí)長(zhǎng)和游戲頻率

,幼兒的結(jié)構(gòu)游戲水平才能得到提高。

表演性是表演游戲區(qū)別于其他游戲的根本特征。

教師可以通過(guò)看相關(guān)視頻、生動(dòng)演繹、滲透性的故事講述、幼兒的故事復(fù)述，或

者提問(wèn)、討論、共同表演等多種形式去幫助幼兒欣賞和理解故事情節(jié)、情錄。

表演游戲的表演性應(yīng)當(dāng)在游戲過(guò)程中逐漸提高和完善，逐步從現(xiàn)向著生

動(dòng)性表現(xiàn)水平發(fā)展。

規(guī)則游戲的導(dǎo)入能夠集中幼兒注意力,促使他們積極他們投入游戲。

精細(xì)動(dòng)作游戲主要發(fā)展兒童的大肌肉和精細(xì)動(dòng)作為主。錯(cuò)

有主題是角色游戲的一個(gè)重要特點(diǎn)，正是主題夫定著角色游戲的生活性。錯(cuò)

研究表明，社會(huì)性扮演游戲訓(xùn)練是促進(jìn)幼兒認(rèn)知發(fā)展的有效方式對(duì)

表演游戲雖然與文藝表演不一樣，但是也以表演給別人看為目的的。錯(cuò)

表演游戲之于游戲，還多了表演的元素。對(duì)

表演能力是指幼兒將文學(xué)作品、音樂(lè)、故事等內(nèi)容根據(jù)自己的理解去演繹和表現(xiàn)

出來(lái)的技巧。錯(cuò)

游戲性先于表演性，要確保所組織的是游戲而不是表演。對(duì)

在游戲之前，教幣應(yīng)該通過(guò)規(guī)則介紹和簡(jiǎn)單的示范等方式讓幼兒充分地理解和掌

握規(guī)則。對(duì)

音樂(lè)游戲的基本特點(diǎn)是音樂(lè)教育和游戲開(kāi)形式的相互結(jié)合。對(duì)

我們應(yīng)該把規(guī)則游戲所要求的認(rèn)知和社會(huì)性能力看做已經(jīng)形成游戲能力。錯(cuò)

下面關(guān)于角色游戲的作用的描述，正確的有（）.

角色游戲能促進(jìn)幼兒認(rèn)知發(fā)展

角色游戲能極大促進(jìn)幼兒社會(huì)性發(fā)展，可以促進(jìn)社會(huì)認(rèn)知和同伴合作性。

角色游戲促進(jìn)幼兒個(gè)性品質(zhì)養(yǎng)成

角色游戲能促進(jìn)幼兒的語(yǔ)言發(fā)展

下面關(guān)于結(jié)構(gòu)游戲的作用的描術(shù)中，正確的包括0.

促進(jìn)良好行為習(xí)慣的形成

促進(jìn)幼兒自我觀察學(xué)習(xí)

促進(jìn)幼兒空間理解能力的發(fā)展

促進(jìn)幼兒社會(huì)交往和合作能力發(fā)展

促進(jìn)幼兒結(jié)構(gòu)技能發(fā)展

表演游戲包含以下哪些特點(diǎn)）.

創(chuàng)造性

表演性

自?shī)市?/p>

藝術(shù)性

下面關(guān)于規(guī)則游戲促進(jìn)兒童社會(huì)性發(fā)展的作用的描述中，哪些是正確的0.

去自我中心化

規(guī)則游戲類(lèi)型主要包括哪些0.

運(yùn)動(dòng)游戲

智力游戲

音樂(lè)游戲

論述角色游戲的組織與指導(dǎo)策略

表演游戲的旨導(dǎo)策略有哪些，請(qǐng)論述出來(lái)。

請(qǐng)論述一下規(guī)則游戲的規(guī)則介紹與示范應(yīng)該怎么進(jìn)行?

第七單元:

學(xué)前兒童游戲)是成人對(duì)學(xué)前兒童游戲中表現(xiàn)出來(lái)的表情、語(yǔ)言、動(dòng)作、交往、

使用的材料、環(huán)境等的知覺(jué)過(guò)程。觀察

游戲見(jiàn)察主要分為兩類(lèi):一是隨機(jī)觀察;二是()。有目的的觀察

游戲場(chǎng)地臨近區(qū)域是否合理。如:相似或互補(bǔ)區(qū)域相近，安靜區(qū)和熱鬧區(qū)域是否

(),動(dòng)靜不干擾，是否便于幼兒交往和合作等。分離

狹義上理解的游戲評(píng)價(jià)就是對(duì)幼兒游戲行為本身的評(píng)價(jià)。其中也包括兩方面:一

是對(duì)游戲教育作用的評(píng)價(jià)，二是對(duì)()現(xiàn)有游戲發(fā)展水平的評(píng)價(jià)。兒童

游戲是以幼兒為主體的，教師應(yīng)在尊重幼兒的基礎(chǔ)上，運(yùn)用啟發(fā))指導(dǎo)方式，創(chuàng)設(shè)

民主平等輕松的心理環(huán)境和氛圍，激勵(lì)幼兒積極參與游戲活動(dòng)，鼓勵(lì)幼兒探索創(chuàng)

造。激勵(lì)式

根據(jù)幼兒不同的年齡階段，引導(dǎo)幼兒在游戲活動(dòng)中建立必要的()，引導(dǎo)和督促幼

兒執(zhí)行必要的常規(guī)，逐漸培養(yǎng)幼兒在行為方面的自律、自治性，體現(xiàn)一定的組織

性和獨(dú)立性。常規(guī)

評(píng)價(jià)游戲環(huán)境主要是游戲湯地和材料的安全性和適宜性的評(píng)價(jià)，以及可供幼兒選

擇的游戲場(chǎng)地的設(shè)備、設(shè)施等，既要對(duì)室內(nèi)環(huán)境評(píng)價(jià)也要對(duì)()環(huán)境評(píng)價(jià)。室外

幼兒是否是按照自己的意愿主動(dòng)自發(fā)、自愿的()的開(kāi)展游戲。并且在游戲的過(guò)程

中有快樂(lè)、愉悅的情緒體驗(yàn)。愉悅

()是一種利用表格進(jìn)行觀察記錄的常用方法，主要用來(lái)觀察幼兒在游戲中否出

現(xiàn)目標(biāo)行為。行為檢核表

()不僅顯示幼兒是否出現(xiàn)目標(biāo)行為，觀察者還可以判定這些游戲行為的等級(jí)，

并評(píng)價(jià)游戲虧為的質(zhì)量。等級(jí)量表

描述去是指觀察者用()的語(yǔ)言記錄幼兒的游戲過(guò)程和游戲行為的一種記錄方去。

敘述性

軼事記錄的語(yǔ)言要求(，清晰易懂。平實(shí)準(zhǔn)確

綜合圖示法是一種補(bǔ)姑掃描法、追蹤法為一體并加入圖示記錄的觀察記錄方法。

定點(diǎn)法

1980年，美國(guó)學(xué)者高爾登和庫(kù)持勒爾根據(jù)玩物游戲、表征游戲、社會(huì)游戲及體

能游戲的友展隨著（）而變化的規(guī)律，制定了游戲發(fā)展進(jìn)度量表。年齡增長(zhǎng)

20世紀(jì)70年代魯濱等人創(chuàng)設(shè)了兩個(gè)維度的評(píng)價(jià)系統(tǒng)，將認(rèn)知和（）結(jié)合起來(lái)進(jìn)

行觀測(cè)，形成12種游戲行為類(lèi)型，并加入非游戲行為項(xiàng)目，組織成認(rèn)知二維列

聯(lián)量表——帕頓/皮亞杰量表。社會(huì)性

互補(bǔ)互惠的社會(huì)性游戲指的是在游戲過(guò)程中，幼兒之間有合作、分工以及（）交流。

實(shí)質(zhì)性

皿觀察即分時(shí)段定人觀察法。觀察者在相同的時(shí)間段里對(duì)全部游戲的幼兒進(jìn)行

觀察。

定點(diǎn)觀察即定點(diǎn)不定人觀察。教師可以固定在游戲中的某一地點(diǎn)或區(qū)域進(jìn)行觀

察，只要在此地點(diǎn)游戈的幼兒都可以作為觀察的對(duì)象。

高質(zhì)量角色游戲的5個(gè)特點(diǎn)是角色扮演、假扮轉(zhuǎn)換、社會(huì)互動(dòng)、語(yǔ)言溝通、堅(jiān)持

性。

常用的表格法有行為檢核表、等級(jí)量表等形式。

教師對(duì)幼兒游戲進(jìn)行指導(dǎo)的前提是細(xì)心的觀察和體會(huì)。教師只有用心觀察、記錄

兒童的游劃子為，才能真正“看見(jiàn)"兒童。對(duì)

追蹤觀察適合于觀察者深入全面了解個(gè)別幼兒在游戲中的發(fā)展水平。教師可以從

頭到尾、至始至終地觀察某個(gè)幼兒，也可以就某一時(shí)段或某一情節(jié)進(jìn)行觀察。

對(duì)

小班幼兒游戲的主要的矛盾是幼兒與物品的沖突。因此，小班游戲觀察的重點(diǎn)在

幼兒使用物品上。對(duì)

追蹤觀察即定人不定點(diǎn)觀察。教師事先確定1~2個(gè)幼兒作為觀察對(duì)象，觀察他們

在游戲中的活動(dòng)情兄。對(duì)

學(xué)前游戲舌動(dòng)的評(píng)價(jià)是指以教育中的學(xué)前兒童游戲?yàn)閷?duì)象，對(duì)其效用給予價(jià)值上

的判斷。對(duì)

游戲評(píng)價(jià)時(shí)應(yīng)以既定的統(tǒng)一目標(biāo)作為評(píng)價(jià)的唯一依據(jù)，我們能對(duì)幼兒的感受統(tǒng)一

要求、統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)。錯(cuò)

幼兒存在個(gè)體差異，游戲應(yīng)重視的是每個(gè)幼兒原有水平上的進(jìn)步，不局限于狹隘

目標(biāo)的即時(shí)達(dá)成，不能只注重結(jié)果不注重過(guò)程。對(duì)

教師對(duì)幼兒游戲進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，要有整齊劃一地要求所有幼兒都達(dá)到一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，在

評(píng)價(jià)時(shí)注重結(jié)果而不是過(guò)程。錯(cuò)

等級(jí)量表的優(yōu)點(diǎn)是游戲觀察比較系統(tǒng)，記錄信息更快捷。錯(cuò)

一個(gè)軼事記錄表通常只記錄一個(gè)行為事件。對(duì)

一般情況下，連續(xù)記錄要求觀察者介入當(dāng)時(shí)的情境和被觀察的行為之中。錯(cuò)

多媒體記錄法是利用現(xiàn)代的多媒體技術(shù)記錄幼兒游戲行為和活動(dòng)過(guò)程的一種記

錄方法。對(duì)

簡(jiǎn)單社會(huì)性游戲是指兒童在游戲活動(dòng)中有與同伴合作傾向的行為，能意識(shí)到各自

的角色。這階段幼兒之間雖然有動(dòng)作的交往，但無(wú)對(duì)話和其他社會(huì)性交流.錯(cuò)

斯米蘭斯基角色評(píng)估量表一般只需要做一次就可以確保觀察結(jié)果的準(zhǔn)確性。錯(cuò)

沃斯曼游戲發(fā)展檢核表中的A表用于評(píng)估兒童的又戲劇游戲發(fā)展水平。錯(cuò)

美國(guó)得克薩斯大學(xué)教授弗羅斯特設(shè)計(jì)的游戲場(chǎng)評(píng)價(jià)表可以用于評(píng)價(jià)兒童游戲湯

地和環(huán)境的適宜性。對(duì)

下面對(duì)于游戲活動(dòng)觀察的意義，描述正確的包括（0.

真實(shí)掌握兒童個(gè)性特點(diǎn)和水平

科學(xué)有效的指導(dǎo)游戲

了解幼兒的興趣和需要

準(zhǔn)確預(yù)設(shè)游戲的環(huán)境

幼兒園常用的觀察記錄方法包括0。

表格法

描述法

綜合圖示法

多媒體記錄法

請(qǐng)論述教耐旨導(dǎo)行頭的評(píng)價(jià)的主要內(nèi)容包括哪些?

請(qǐng)論述軼事記錄有哪些注意事項(xiàng)?

第八單元:

兒童傳統(tǒng)游戲?qū)?chǎng)地空間很少要求，不需要太廣闊的廣場(chǎng)，也不需要高檔的設(shè)施

設(shè)備，在家門(mén)口、在操場(chǎng)、在胡同、在沙場(chǎng)?…只要有孩子，就可以隨時(shí)開(kāi)始游戲

這說(shuō)明傳統(tǒng)游戲具有(()特點(diǎn)。趣味性

跳繩游戲只需要一根繩，翻繩游戲需要幾根小皮筋，跳皮筋需要幾根長(zhǎng)皮筋，丟

沙包需要幾個(gè)沙包，打單珠需要玻璃珠子，砸方寶需要幾張廢紙，摔泥炮需要濕

泥……所有這些說(shuō)明傳統(tǒng)游戲具有()特點(diǎn)。趣味性

有很多傳統(tǒng)游戲與當(dāng)?shù)氐拿袼孜幕嘘P(guān)系，生活氣息濃厚，比如抬花轎、過(guò)家家

的游戲，雖然南方、北方都有，但卻是不一樣的玩法。抽陀螺，在東北地區(qū)，孩

子們喜歡在冰上抽券(音ga),很有挑戰(zhàn)性.說(shuō)明游戲具有()特點(diǎn)。趣味性

“三:八"開(kāi)展"我愛(ài)媽媽”活動(dòng);"六?一"兒童節(jié)'書(shū)香家庭”讀書(shū)活動(dòng)等，屬于()

節(jié)日慶典中的親子活動(dòng)

根據(jù)埃里克森的心理社會(huì)發(fā)展理論，1~3歲兒童形成的人格品質(zhì)是()信任性

照料者對(duì)嬰兒的需求應(yīng)給予及時(shí)回應(yīng)是因?yàn)?根據(jù)埃里克森的觀點(diǎn)，在生命中第

—年的嬰兒面臨的基本沖突是()。主動(dòng)性對(duì)內(nèi)疚

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》明確指出:“幼兒園應(yīng)以避電為基本活動(dòng)，促進(jìn)每個(gè)幼兒

富有個(gè)性的發(fā)展?！?/p>

在兒童跳房子過(guò)程中，兒童在掌握