數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課教學(xué)反思

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本課還是關(guān)于解決實(shí)際問題的復(fù)習(xí)。

我總有一個(gè)想法，解決實(shí)際問題是最簡單考察出同學(xué)實(shí)際技能的一個(gè)項(xiàng)目。特別缺憾的是，有很多同學(xué)在解決實(shí)際問題上面最簡單犯含糊。一是讀不懂題目的意思，二是在很多環(huán)節(jié)方面特別的不留意。從一班級(jí)開始，解決實(shí)際問題就是與情境圖相融合在一起的,是情境問題。

在課堂上，我致力于幾點(diǎn)，

一是讓同學(xué)抓住情境圖中的信息。

例如解決實(shí)際問題第5題，我先讓同學(xué)說說從圖上你知道了什么？同學(xué)們一看就知道，這是一個(gè)泳池，泳池的長度是50米。也就是說，從泳池的一頭游到另外一頭要游50米。情境圖中的信息也是解決實(shí)際問題中不可缺少的一部分。

二是聯(lián)系實(shí)際生活來理解。

如第6題：小華中午不回家，在學(xué)校吃飯；小蕓中午回家吃飯。每天上學(xué)和回家，誰走得路多些？先估一估，再算一算。

此題理解的難點(diǎn)在小華和小蕓走這這段路幾次。尤其是小蕓，很多同學(xué)就算不清晰了。我找了一個(gè)中午回家吃飯的同學(xué)。又找了一個(gè)在校用餐的同學(xué)。讓孩子們分別算一算他們路上要走幾次。結(jié)果，很簡單地就算出來小華一天要走這條路兩次。而小蕓要走4次。這樣題目也就順當(dāng)解決了。

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沒有很好的做到以同學(xué)為主體，應(yīng)當(dāng)把更多的時(shí)間交給同學(xué)，我覺得可以這樣子改進(jìn)：讓同學(xué)來講一講自己對(duì)于氣球分類的看法，并動(dòng)手進(jìn)行操作，然后講解是以什么標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行分類的，然后再把不同同學(xué)對(duì)于氣球的分類進(jìn)行比較，找到他們的共同點(diǎn)和不同點(diǎn)，得出結(jié)論：分類標(biāo)準(zhǔn)不同，分類的結(jié)果不同，但是總數(shù)不變。

學(xué)情把握不當(dāng)。這節(jié)課屬于一班級(jí)下冊(cè)的第三單元，盡管與下冊(cè)的前兩個(gè)單元沒有太大的聯(lián)系，但是同學(xué)的語言表達(dá)技能和對(duì)于圖的觀測(cè)技能可能還不足以回答這節(jié)課里的問題。

內(nèi)容過多。這節(jié)課包含《分類與整理》里的2節(jié)課時(shí)，一個(gè)是《象形統(tǒng)計(jì)圖》，另一個(gè)是《簡約統(tǒng)計(jì)表》。現(xiàn)在一節(jié)課里面塞下2節(jié)課，以致每個(gè)部分不能很好的表達(dá)清晰，使同學(xué)明白象形統(tǒng)計(jì)圖和統(tǒng)計(jì)表所蘊(yùn)含的意義，以及他們的畫法。有的時(shí)候，對(duì)于教學(xué)內(nèi)容適當(dāng)?shù)纳崛ナ切枰摹?/p>

語速過快，教學(xué)語言過于累贅。內(nèi)容再多，語言表達(dá)假如能夠徑直精確，那同樣可以達(dá)到預(yù)期效果。但這節(jié)課中我的語言可能過于累贅，生活化，許多語言對(duì)于同學(xué)的思索不僅沒有援助，反而攪亂了他們的思維，把一些簡約的問題繁復(fù)化，使他們失去思索以及回答的信心。而且在各個(gè)部分進(jìn)行串聯(lián)的時(shí)候特別生硬，同學(xué)會(huì)有突兀感。語言的不精確使要表達(dá)的信息不能很好被同學(xué)接收，同學(xué)聽的似懂非懂，有點(diǎn)摸不著頭腦。

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本節(jié)課主要復(fù)習(xí)了有理數(shù)，無理數(shù)，實(shí)數(shù)的概念，分類；讓同學(xué)明確了數(shù)軸，絕對(duì)值，相反數(shù)及倒數(shù)等幾個(gè)重要概念，會(huì)求一個(gè)實(shí)數(shù)的相反數(shù)與絕對(duì)值；難點(diǎn)是絕對(duì)值的有關(guān)化簡，非負(fù)數(shù)的應(yīng)用。

我認(rèn)為本節(jié)課勝利之處在于：

1：基本知識(shí)點(diǎn)講解細(xì)致。對(duì)基本知識(shí)把握精確，講解過程中，提出了可能涌現(xiàn)的錯(cuò)誤點(diǎn)，并教給同學(xué)避開出錯(cuò)的方法。比如：無理數(shù)的辨別，讓同學(xué)反復(fù)舉例。

2：著重?cái)?shù)行結(jié)合。對(duì)于一些概念，肯定要找到與之對(duì)應(yīng)的數(shù)量關(guān)系。

如：互為相反數(shù)

3：例題的設(shè)計(jì)由易到難，符合同學(xué)接受知識(shí)的順次。本節(jié)設(shè)置了四個(gè)例題，四個(gè)題都與絕對(duì)值，更進(jìn)一步為突破難點(diǎn)作了肯定的鋪墊作用，第一題是純瘁的絕對(duì)值化簡；第二題是有關(guān)非負(fù)數(shù)的應(yīng)用：第三題是數(shù)行結(jié)合的題，徑直利用數(shù)軸，進(jìn)行絕對(duì)值的化簡；第四題是相反數(shù)，倒數(shù)與絕對(duì)值的綜合應(yīng)用，達(dá)到本節(jié)課知識(shí)的引申與升華。

4：練習(xí)題設(shè)計(jì)題目典型，有代表性，包含的知識(shí)點(diǎn)多，知識(shí)深度夠，達(dá)到基本知識(shí)的敏捷應(yīng)用。

5:課堂采納小組合作學(xué)習(xí)，容量大，數(shù)形結(jié)合直觀，符合復(fù)習(xí)課的特點(diǎn)，符合新的教學(xué)理念。

本節(jié)課的不足之處：絕對(duì)值部分的動(dòng)畫應(yīng)做得更好一些；黑板板書較少，板書設(shè)計(jì)應(yīng)更細(xì)一些。

從這次講課中我得到的體會(huì)是：講復(fù)習(xí)課，盡量在制作導(dǎo)學(xué)案方面留意挖掘數(shù)學(xué)本身的效果，加強(qiáng)直觀性，加強(qiáng)同學(xué)的學(xué)習(xí)愛好；內(nèi)容方面容量要大，知識(shí)點(diǎn)要全，深度要夠。例題設(shè)計(jì)要有肯定的梯度，達(dá)到預(yù)設(shè)的最正確效果。本節(jié)課主要復(fù)習(xí)了有理數(shù)，無理數(shù)，實(shí)數(shù)的概念，分類；讓同學(xué)明確了數(shù)軸，絕對(duì)值，相反數(shù)及倒數(shù)等幾個(gè)重要概念，會(huì)求一個(gè)實(shí)數(shù)的相反數(shù)與絕對(duì)值；難點(diǎn)是絕對(duì)值的有關(guān)化簡，非負(fù)數(shù)的應(yīng)用。

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復(fù)習(xí)比新授更難把握，尤其是對(duì)低班級(jí)的同學(xué)來說，一味的練習(xí)計(jì)算，同學(xué)就會(huì)感到味同嚼蠟，甚至厭倦。以下是“學(xué)校一班級(jí)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課教學(xué)反思”盼望能夠援助的到您！

在本堂課的教學(xué)中，我力求從以下幾方面進(jìn)行突破：

一、以游戲?yàn)橹骶€，層層遞進(jìn)

如何讓同學(xué)“樂學(xué)”，提高教學(xué)效率，一貫是教學(xué)改革的重心問題。而游戲教學(xué)在貫注“樂學(xué)”思想方面是獨(dú)領(lǐng)風(fēng)騷的。它依據(jù)教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)情境，就是為了從根本上解決同學(xué)的“樂學(xué)”問題。教學(xué)游戲，是同學(xué)樂于學(xué)習(xí)之“源”。這節(jié)課一開始，老師生動(dòng)的講解并描述，加之藍(lán)貓的吸引，便把孩子們帶入了生動(dòng)的情境中，進(jìn)行闖關(guān)來激發(fā)了孩子們的學(xué)習(xí)愛好，調(diào)動(dòng)了他們主動(dòng)參加學(xué)習(xí)的積極性，從而積極地參加到學(xué)習(xí)、實(shí)踐中來。而闖關(guān)游戲中的幾道關(guān)卡那么做到了有序牽引，層層遞進(jìn)，孩子們?cè)谕ㄟ^自己的努力，享受闖關(guān)勝利帶來的喜悅的同時(shí)，開心而輕松地復(fù)習(xí)了1—9乘法口訣的有關(guān)知識(shí)，真正做到了寓教于樂，寓學(xué)于樂，“樂”在活動(dòng)中。

二、以知識(shí)為主流，絲絲入扣。

作為一堂復(fù)習(xí)課，闖關(guān)游戲僅僅是課堂中的串連形式，復(fù)習(xí)的內(nèi)容才是課的實(shí)質(zhì)。這節(jié)課，為更好地鞏固1—9的乘法口訣，并利用乘法口訣解決簡約的實(shí)際問題，把有關(guān)知識(shí)有機(jī)地、有序地分布在每一個(gè)環(huán)節(jié)中。游戲中，第一關(guān)知識(shí)梳理，讓同學(xué)對(duì)這一單元的知識(shí)進(jìn)行了一個(gè)總的整理。分為兩部分：乘法口訣和求一個(gè)數(shù)的幾倍是多少。接著利用乘法口訣進(jìn)行計(jì)算為主，對(duì)乘法的含義作了回顧，通過整理算式，查找出了隱蔽在其中的奧秘，而接算式一環(huán)節(jié)中，更為乘法的后續(xù)學(xué)習(xí)埋下了伏筆。第二關(guān)口訣游戲?qū)m，在看得數(shù)想口訣中，有效地了解了同學(xué)乘法口訣掌控的嫻熟程度外，滲透了一題多解的思想。而看圖列式和第四關(guān)動(dòng)動(dòng)腦，是用數(shù)學(xué)的過程，同時(shí)也奇妙地讓同學(xué)從中領(lǐng)悟從不同的角度觀測(cè)思索，就會(huì)涌現(xiàn)不同的解題結(jié)果。充分熬煉了同學(xué)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題的技能。

三、以生活為源泉，人人參加。

無論是課引入時(shí)的場景，還是課最末的拓展活動(dòng)，都是孩子們較熟識(shí)的日常真實(shí)活動(dòng)情境，在這里，把生活情境和數(shù)學(xué)知識(shí)親密聯(lián)系起來，允許每個(gè)孩子自由選購自己喜愛的商品，讓他們?nèi)ソ?jīng)受、去體驗(yàn)，真正感悟到數(shù)學(xué)知識(shí)來自生活，生活中到處有數(shù)學(xué)，同時(shí)，在充分參加購物的基礎(chǔ)上，組織同學(xué)進(jìn)行有效地溝通、進(jìn)一步地體驗(yàn)由課內(nèi)向課外延伸，使他們進(jìn)一步體會(huì)到數(shù)學(xué)的價(jià)值所在。

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第一、能達(dá)到我們所制定的目標(biāo)

在教學(xué)的過程中我以例題精講，并與中考相同或靠近的題目為例，在解題過程中實(shí)現(xiàn)三個(gè)目標(biāo)，化解重難點(diǎn)，使同學(xué)了解，理解，掌控并應(yīng)用！

第二、突出中考的熱點(diǎn)

現(xiàn)在中考試題強(qiáng)調(diào)性格與創(chuàng)新，我在例題中也突出〔如用“curren；”定義新運(yùn)算：對(duì)于任意實(shí)數(shù)ａ，ｂ都有ａcurren；ｂ=〔ａ*ａ+ｂ〕/3，求3curren；〔—2〕的值?！尺@樣考察了同學(xué)的閱讀理解技能，同時(shí)也作適當(dāng)?shù)耐貜V。

第三、著重基礎(chǔ)重在實(shí)效

題目面對(duì)大眾，不搞偏難怪。讓同學(xué)“看起來塊塊，做起來怪怪”，使同學(xué)對(duì)此類的題不敢掉以輕心，不敢瞧不起“它”。

第四、進(jìn)行“小題大做”思想貫徹

對(duì)于如：計(jì)算：

解題前提問：如何解答？讓同學(xué)思索并回答。而后我再作答，比較同學(xué)剛才他們的思路有何不同。并注：需要按部就班，一步一個(gè)腳印，切記應(yīng)小題大做！不能單有一個(gè)答案。

第五、強(qiáng)化書寫格式

在解題的過程中，我巡察同學(xué)的作題狀況，對(duì)于發(fā)覺問題作出實(shí)時(shí)處理以達(dá)到規(guī)范。

第六、同時(shí)也存在幾個(gè)缺點(diǎn)

①有的知識(shí)點(diǎn)沒有顧及到。

②有的同學(xué)沒有自覺在解決問題。

③與同學(xué)互動(dòng)不激烈。

第七、以后的努力

①夯實(shí)基礎(chǔ)。

②題目靠近中考，讓同學(xué)了解中考理解中考，實(shí)戰(zhàn)中考，對(duì)其不生疏，覺得中考不過而而。

③在授課過程中要精講多練，多讓同學(xué)發(fā)問，而且也要讓同學(xué)多多總結(jié)，學(xué)以致用。

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讓同學(xué)在嫻熟掌控書上所提供的性質(zhì)、判定的基礎(chǔ)上，要求同學(xué)運(yùn)用已學(xué)知識(shí)，從結(jié)構(gòu)圖的任何一個(gè)地方，依據(jù)箭頭的指向，盡可能自行編寫可以識(shí)別某個(gè)圖形的命題，板書出來，全班參加判斷。提供的命題可能是徑直識(shí)別，也可能是間接識(shí)別〔如對(duì)角線相互平分且相等的四邊形是矩形，就是先識(shí)別平行四邊形，在此基礎(chǔ)上加上對(duì)角線相等可進(jìn)一步識(shí)別矩形〕，同學(xué)自主性和積極性都有所提高，充分表達(dá)了新課標(biāo)以同學(xué)為主，以學(xué)定教的理念。這堂課中的全班溝通教學(xué)環(huán)節(jié)，不僅使同學(xué)暢所欲言、共同進(jìn)展，而且真正表達(dá)了同學(xué)是學(xué)習(xí)的主人，是學(xué)習(xí)的主體這一現(xiàn)代教育的主題。

其次，在梳理知識(shí)點(diǎn)的時(shí)候，我反復(fù)強(qiáng)調(diào)一般與非常的關(guān)系，如矩形是非常的平行四邊形，那么它也具備平行四邊形的全部性質(zhì)，除此之外，它也還應(yīng)當(dāng)有自己獨(dú)特的性質(zhì)。充分利用知識(shí)的螺旋式上升和正遷移，降低學(xué)習(xí)難度。

另外，我還著重了數(shù)學(xué)思想方法，讓同學(xué)受到數(shù)學(xué)思想的熏陶與啟迪。這節(jié)課在教學(xué)過程中滲透了“變與不變”、轉(zhuǎn)化等數(shù)學(xué)思想。

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1、復(fù)習(xí)要著重針對(duì)性。無論復(fù)習(xí)時(shí)間長短、內(nèi)容多少，在復(fù)習(xí)時(shí)要抓住重點(diǎn)突出難點(diǎn)，要對(duì)同學(xué)掌控知識(shí)狀況進(jìn)行查缺補(bǔ)漏。

在復(fù)習(xí)之前要先認(rèn)真分析本班同學(xué)的學(xué)習(xí)狀況，進(jìn)行學(xué)情分析，了解哪些知識(shí)掌控得較好，哪些知識(shí)還存在問題，哪些知識(shí)有可能遺忘。然后再有針對(duì)性的組織復(fù)習(xí)，使同學(xué)都有收獲，從而加強(qiáng)同學(xué)學(xué)習(xí)的勝利感，提高學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。通過復(fù)習(xí)，使每個(gè)同學(xué)都能達(dá)到基本要求。

2、著重同學(xué)的參加性，給同學(xué)留出充分的思索時(shí)間。

用提問的方式引出要學(xué)習(xí)的問題。先讓同學(xué)主動(dòng)去參加學(xué)習(xí)，在遇上同學(xué)有迷惑或理解有難度的問題時(shí)，讓小組溝通與合作學(xué)習(xí)穿插其中。同學(xué)學(xué)習(xí)的熱忱在溝通爭論中被激發(fā)起來，人人參加到解決問題的隊(duì)伍中，在溝通爭論的同時(shí)提高了對(duì)問題的分析技能，進(jìn)一步鞏固了相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，這對(duì)同學(xué)思維的培育及多角度、多方向的思索問題都提供了肯定的空間。在這個(gè)大環(huán)境下，誰都不想落后，學(xué)習(xí)效果會(huì)比較抱負(fù)。往往到復(fù)習(xí)的最末關(guān)頭，我總感覺時(shí)間緊任務(wù)重，講課時(shí)，不給同學(xué)留出充分的時(shí)間去思索。其實(shí)后來知道上好一節(jié)復(fù)習(xí)課的關(guān)鍵不在于老師講了多少類型的題，而是同學(xué)真正理解掌控了多少知識(shí)。知識(shí)的消化需要時(shí)間，所以，在課上給同學(xué)留思索時(shí)間的同時(shí)，同學(xué)也必定爭分奪秒地收獲了知識(shí)。

3、老師個(gè)人要樹立創(chuàng)新觀念。

對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)和基本練習(xí)題的復(fù)習(xí)要運(yùn)用一題多拓，培育思維和深刻性，防止就知識(shí)復(fù)習(xí)知識(shí)，就題論題，滿意于會(huì)解層面上。引導(dǎo)同學(xué)一題多變，深化思維的敏捷性，防止簡約機(jī)械和單調(diào)的重復(fù)勞動(dòng)，壓抑了同學(xué)的創(chuàng)新意識(shí)。提倡一題多解，提高思維的獨(dú)創(chuàng)性；還可以培育同學(xué)的逆向思維，運(yùn)用逆向思維去探究問題的結(jié)論，達(dá)到提高同學(xué)思維技能的目的。

此外，還應(yīng)培育同學(xué)獨(dú)立思索，思維創(chuàng)新等良好的思維品質(zhì)。復(fù)習(xí)課的任務(wù)很艱難，我會(huì)先試著做到這三點(diǎn)，相信在過程中還有更多更好的方法有待于在我今后的復(fù)習(xí)課中探究和總結(jié)，積累閱歷，快速成長。

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六班級(jí)數(shù)學(xué)已經(jīng)進(jìn)入了復(fù)習(xí)階段，但作為一名第一次接觸新教材的我而言，復(fù)習(xí)課是最難上，也最不喜愛上的，由于都是以前同學(xué)學(xué)習(xí)過的內(nèi)容，缺少難度和新鮮感，很難激起同學(xué)的愛好。講的時(shí)候，很難抓住重點(diǎn)，很難抓住題型，總在擔(dān)憂同學(xué)這不會(huì)那不會(huì)。講的難了，差的同學(xué)不會(huì)的還是學(xué)不會(huì)；講的簡約了，好的同學(xué)不屑于聽；中等水平的同學(xué)那么似懂非懂，沒懂也在裝懂；只有極少數(shù)同學(xué)會(huì)在仔細(xì)聽。一知半解的了解怎能將知識(shí)掌控好呢？所以可能就需要老師花多點(diǎn)的時(shí)間去引起同學(xué)留意，上課把同學(xué)的留意力抓牢，提高他們的學(xué)習(xí)愛好。

1、充分利用同學(xué)的生活閱歷，讓同學(xué)在生動(dòng)詳細(xì)的情境中主動(dòng)學(xué)習(xí)。數(shù)學(xué)活動(dòng)是讓同學(xué)經(jīng)受一個(gè)數(shù)學(xué)化的.過程，也就是讓同學(xué)從自己的數(shù)學(xué)閱歷出發(fā)，經(jīng)過自己的思索，概括或發(fā)覺有關(guān)數(shù)學(xué)結(jié)論的過程。例如教學(xué)《比例的意義和性質(zhì)》時(shí)，我在新授前將設(shè)計(jì)這樣一段情境：同學(xué)們，你們知道嗎？在我們的身上也有許多有趣的比，如人的胸圍的長度與身高之比是1：2，將拳頭滾動(dòng)一周的長度和腳的長度的比是1：1，人腳的長度與身高的比是1：7。當(dāng)人們了解了這些，又掌控了這種奇妙的本事后，去買襪子只需要把它繞圈一周就知道何適不合適了，而偵察員就能依據(jù)罪犯腳印的長度推想出身高。你想擁有這種本事嗎？這種奇妙的本事就是我們這節(jié)課所討論的內(nèi)容，比例的意義和性質(zhì)。

2、在活動(dòng)中相互溝通，相互啟發(fā)，相互鼓舞，共同體驗(yàn)勝利的歡樂。例如在爭論“圓的周長是不是直徑”時(shí)，有的同學(xué)運(yùn)用直觀的“看”、“比”或“量”的方法來判斷半圓弧比直徑長，而有的同學(xué)卻運(yùn)用“兩點(diǎn)之間的曲線比線段長”來推理，這是兩種不同水平的思維。最末老師可以將同學(xué)的思維從詳細(xì)思維水平又引向抽象規(guī)律思維水平，促進(jìn)同學(xué)思維的進(jìn)展。象這樣給同學(xué)提供充分從事數(shù)學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)，同學(xué)在觀測(cè)中思索，在思索中猜想，在操作中驗(yàn)證，在溝通中發(fā)覺，在閱讀中理解，使課堂形成多方的互動(dòng)，多向溝通，充分發(fā)揮同學(xué)的主體作用，從而不僅僅是獲得知識(shí)，更重要的是立場、思想、方法，是一種探究的品質(zhì)，這對(duì)他們后續(xù)知識(shí)的學(xué)習(xí)將有較大的影響，為同學(xué)的終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

3、恰當(dāng)?shù)姆攀肿詫W(xué)，予以同學(xué)展示的機(jī)會(huì)。在百分?jǐn)?shù)的寫法教學(xué)中，我放手讓同學(xué)開展自學(xué)?！跋雽懩膫€(gè)百分?jǐn)?shù)，就寫哪個(gè)?！边@樣同學(xué)的學(xué)習(xí)愛好被調(diào)動(dòng)了起來，自學(xué)的效果就分外的明顯。這種做法，轉(zhuǎn)變了以往教學(xué)中強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)，死記硬背，機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，提倡同學(xué)主動(dòng)參加，樂于探究的學(xué)習(xí)方式。再如：在教學(xué)比的各部分名稱時(shí)，依據(jù)內(nèi)容簡約，便于自學(xué)特點(diǎn)，放手讓同學(xué)自學(xué)，培育了同學(xué)的自學(xué)技能，表達(dá)了同學(xué)是學(xué)習(xí)的主體，老師是組織者、合這一教學(xué)理念。

數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課教學(xué)反思9

一元一次方程是學(xué)習(xí)其他方程的基礎(chǔ)，一元一次方程的解法是重點(diǎn)，一元一次方程的應(yīng)用既是重點(diǎn)也是難點(diǎn)，因此在復(fù)習(xí)階段，這一章的內(nèi)容也顯得尤為重要，下面結(jié)合教學(xué)中的實(shí)際狀況談一下復(fù)習(xí)一元一次方程的過程中涌現(xiàn)的錯(cuò)誤：

在復(fù)習(xí)一元一次方程的解法時(shí)，也強(qiáng)調(diào)了步驟——去分母、去括號(hào)、移項(xiàng)、合并同類項(xiàng)、系數(shù)化為1，但在去括號(hào)時(shí)同學(xué)往往只著重強(qiáng)調(diào)符號(hào)而忽視了去括號(hào)時(shí)要應(yīng)用安排律都要乘以括號(hào)里的每一項(xiàng)，如解方程3(2*-4)-7(*-6)=12有各別同學(xué)錯(cuò)做成6*-4-7*+6=12。

一元一次方程與有理數(shù)加減或整式加減類比較少，許多同學(xué)在有理數(shù)加減乘除混合運(yùn)算時(shí)常常去分母或在解方程時(shí)了涌現(xiàn)“原式=”這樣的錯(cuò)誤。

如：當(dāng)分母中含有小數(shù)時(shí)應(yīng)先整理方程然后再去分母解方程，如：同學(xué)在整理時(shí)常常把-1也擴(kuò)大倍數(shù)這一點(diǎn)與去分母混淆，應(yīng)向同學(xué)指明，整理方程這一步是利用分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)將公式的分子與分母擴(kuò)大相同的倍數(shù)結(jié)果不變，而去分母是利用等式的性質(zhì)。

以上是對(duì)復(fù)習(xí)一元一次方程這一章的教學(xué)反思，在日后的工作要常常反思、多做反思、實(shí)時(shí)找出問題，克服在工作中的錯(cuò)誤和不足。

數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課教學(xué)反思10

現(xiàn)在已經(jīng)進(jìn)入期末復(fù)習(xí)階段,課間時(shí)常聽到有的老師在埋怨：“以前教的時(shí)候，單元考都很好，現(xiàn)在同學(xué)怎么都忘了，一問三不知，真是氣死人了。”有的老師說：“上課的時(shí)候同學(xué)坐不住，不情愿聽，老師復(fù)習(xí)焦灼，同學(xué)一副無所謂的樣子。”還有的老師說：“平常上課同學(xué)精力真好，一到復(fù)習(xí)，個(gè)個(gè)無精打采，看到他們這樣，我也跟著煩。”

在《現(xiàn)代漢語詞典》里是這樣說明“復(fù)習(xí)”一詞的：“把學(xué)過的東西再學(xué)習(xí)，使鞏固。”然而也正是“學(xué)過的東西”，因而也就使復(fù)習(xí)課的教學(xué)，往往因重復(fù)練習(xí)，而缺少新意；因題海戰(zhàn)役，而顯得味同嚼蠟，給復(fù)習(xí)課教學(xué)留下了一絲陰影。我覺得要走出復(fù)習(xí)課教學(xué)的陰影應(yīng)做到：

1、復(fù)習(xí)課要著重針對(duì)性。

學(xué)校數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)時(shí)間短、內(nèi)容多、知識(shí)面廣，為此老師在復(fù)習(xí)時(shí)要抓住重點(diǎn)突出難點(diǎn)，要對(duì)同學(xué)掌控知識(shí)狀況進(jìn)行查漏補(bǔ)缺。在復(fù)習(xí)之前我們每一位老師都要先認(rèn)真分析本班同學(xué)的學(xué)習(xí)狀況，了解哪些知識(shí)掌控的比較好，哪些知識(shí)還存在問題，哪些知識(shí)可能有些遺忘。然后再有針對(duì)性的組織復(fù)習(xí)，使同學(xué)都有收獲，從而加強(qiáng)同學(xué)學(xué)習(xí)的勝利感，提高學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。通過復(fù)習(xí)，使每個(gè)同學(xué)都能達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)的基本要求。

2、復(fù)習(xí)課要促進(jìn)知識(shí)的系統(tǒng)化。

復(fù)習(xí)課應(yīng)依據(jù)知識(shí)的重點(diǎn)、學(xué)習(xí)的難點(diǎn)和同學(xué)的薄弱環(huán)節(jié)，引導(dǎo)同學(xué)根據(jù)肯定標(biāo)準(zhǔn)把已學(xué)的知識(shí)進(jìn)行梳理、分類、整合，弄清它們的來龍去脈，溝通其縱橫聯(lián)系，從整體上把握知識(shí)結(jié)構(gòu)。如復(fù)習(xí)第六冊(cè)數(shù)與計(jì)算，總復(fù)習(xí)中122題都是復(fù)習(xí)數(shù)與計(jì)算的有關(guān)知識(shí)。在復(fù)習(xí)之前，老師要先討論每一道題的內(nèi)容，它復(fù)習(xí)哪些知識(shí)，與哪些知識(shí)能建立聯(lián)系。還要討論每一道復(fù)習(xí)題的教學(xué)方法，先練后議還是先議后練，同學(xué)獨(dú)立完成還是合作完成。如第1、4、5、7、8題可以讓同學(xué)先練后議；第2、3、6題要先讓同學(xué)議一議，找出方法再練習(xí)；第10、14、17、19題可以讓同學(xué)獨(dú)立完成，再全班反饋練習(xí)結(jié)果；第9、11、13、18、21題可以小組同學(xué)先溝通算法，再獨(dú)自完成，最末全班溝通；第12題綜合了小數(shù)加、減和小數(shù)大小比較等知識(shí)，第15題綜合了整數(shù)乘法、整數(shù)除法、整數(shù)大小比較等知識(shí)，第16題綜合了一位數(shù)乘整十整百數(shù)、兩位數(shù)乘一位數(shù)、單位換算等知識(shí)，第18、20題包含整數(shù)乘、除法的知識(shí)，又屬于位置安排、時(shí)間安排策略方面的知識(shí)，對(duì)于這些綜合性強(qiáng)的題目，可以由老師引導(dǎo)，同學(xué)溝通，在溝通過程中進(jìn)展同學(xué)的解題策略。

數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課教學(xué)反思11

在本節(jié)復(fù)習(xí)課的教學(xué)過程中，我從同學(xué)已有的學(xué)習(xí)閱歷入手，著重讓同學(xué)通過動(dòng)手操作、合作溝通、比較反思等活動(dòng)，使同學(xué)利用轉(zhuǎn)化思想，理解和探究組合圖形面積，在進(jìn)展了同學(xué)空間觀念的同時(shí)，培育了同學(xué)解決問題的技能。

一、著重利用已有學(xué)習(xí)閱歷，為探究新知做鋪墊

為了讓同學(xué)認(rèn)識(shí)組合圖形，我首先復(fù)習(xí)已經(jīng)學(xué)過的幾種平面圖形，為后面探究組合圖形面積做好鋪墊。

二、自主探究，形成解決問題的基本策略

探究活動(dòng)肯定是在同學(xué)自主思索的基礎(chǔ)上進(jìn)行。所以在探究計(jì)算方法時(shí)，我先給同學(xué)獨(dú)立思索的時(shí)間，讓同學(xué)在客廳平面圖上畫一畫，寫一寫。通過自主探究，小組溝通，思維活躍的同學(xué)想出了三、四種不同的方法，對(duì)于基礎(chǔ)差的同學(xué)，也會(huì)有一種自己的方法，讓同學(xué)充分體驗(yàn)到勝利的樂趣，從而真正意義上的成為了學(xué)習(xí)的主人。

三、以自主探究、合作溝通為主要學(xué)習(xí)方式，讓同學(xué)在活動(dòng)中掌控?cái)?shù)學(xué)知識(shí)和技能新課程理念強(qiáng)調(diào)：人人在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中有勝利的體驗(yàn)，人人都能得到進(jìn)展。

數(shù)學(xué)知識(shí)、數(shù)學(xué)思想和方法需要由同學(xué)在現(xiàn)實(shí)的數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中理解和進(jìn)展。整節(jié)課我發(fā)揮了引導(dǎo)者的作用，同學(xué)有較大的空間發(fā)表自己的想法，在認(rèn)識(shí)了組合圖形的概念后，我讓同學(xué)先在課堂上試著找出計(jì)算組合圖形面積的方法，然后在四人小組內(nèi)充分地溝通，再在全班反饋。同學(xué)踴躍發(fā)言，想法多種多樣，超出了我的預(yù)料，我依據(jù)同學(xué)的發(fā)言進(jìn)行了適當(dāng)?shù)攸c(diǎn)撥，從找出方法提升到爭論分割的合理性，整個(gè)過程輕松自然，同學(xué)發(fā)言特別精彩。整個(gè)新授過程，我都是讓同學(xué)自主探究得出結(jié)論，表達(dá)了濃濃的探究氛圍。同時(shí)，在本課的教學(xué)過程中，我非常著重分析、解題方法的指導(dǎo)，在層層深入,環(huán)環(huán)相扣的學(xué)習(xí)過程中,始終堅(jiān)持為同學(xué)創(chuàng)設(shè)自主探究的情境，啟發(fā)同學(xué)多角度、多方向、多層次挖掘新穎思路、各自提出有價(jià)值的分割方法，讓同學(xué)通過一題多解的訓(xùn)練，培育發(fā)散思維，體驗(yàn)勝利的愉悅。

四、比較反思、逐步形成評(píng)價(jià)與反思的意識(shí)

多種方法，我并不要求每個(gè)同學(xué)都去掌控，而是讓同學(xué)選擇自己喜愛的方法去計(jì)算組合圖形面積，并闡述理由。同學(xué)通過比較，選擇了比較簡約的分割方法計(jì)算了，我順勢(shì)引導(dǎo)，為什么你們選擇了這些方法計(jì)算〔簡約分割成2個(gè)基本圖形的〕，而不選擇哪些方法呢〔分割繁復(fù)的方法〕？同學(xué)總結(jié)出：計(jì)算組合圖形的面積，對(duì)于分割的方法，分割圖形越簡潔，其解題方法也將越簡約。我再次加以強(qiáng)調(diào)：在條件允許的狀況下，轉(zhuǎn)化的越簡約，越好。讓同學(xué)意識(shí)到要從多角度來思索問題。

五、通過拓展練習(xí)，進(jìn)一步轉(zhuǎn)化其他轉(zhuǎn)化方法。

同學(xué)經(jīng)過前面的探究知道了利用分割法和添補(bǔ)法可以把組合圖形轉(zhuǎn)化為學(xué)過的基本圖形，來計(jì)算面積。為了援助同學(xué)掌控更多的方法，我設(shè)計(jì)了通過割補(bǔ)和平移的方法計(jì)算組合圖形面積的練習(xí)，拓展了同學(xué)的思維。

總之，在這節(jié)課上，同學(xué)不但學(xué)會(huì)了用轉(zhuǎn)化的思想計(jì)算組合圖形面積在數(shù)學(xué)思想和方法上有收獲。學(xué)會(huì)了如何從多個(gè)角度去思索問題，做到“舉一反三”。當(dāng)然也還有許多環(huán)節(jié)的地方需要改進(jìn)，比如老師語言的精練度，同學(xué)操作的方式，以及匯報(bào)的形式等等，這都有待于在今后的教學(xué)中進(jìn)一步加以完善。

數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課教學(xué)反思12

第一、能達(dá)到我們所制定的目標(biāo)在教學(xué)的過程中我以例題精講，并與中考相同或靠近的題目為例，在解題過程中實(shí)現(xiàn)三個(gè)目標(biāo)，化解重難點(diǎn)，使同學(xué)了解，理解，掌控并應(yīng)用！

第二、突出中考的熱點(diǎn)現(xiàn)在中考試題強(qiáng)調(diào)性格與創(chuàng)新，我在例題中也突出〔如用¤定義新運(yùn)算：對(duì)于任意實(shí)數(shù)ａ，ｂ都有ａ¤ｂ=〔ａ*ａ+ｂ〕÷3，求3¤〔-2〕的值。〕這樣考察了同學(xué)的閱讀理解技能，同時(shí)也作適當(dāng)?shù)耐貜V。

第三、著重基礎(chǔ)重在實(shí)效題目面對(duì)大眾，不搞偏難怪。讓同學(xué)看起來塊塊，做起來怪怪，使同學(xué)對(duì)此類的題不敢掉以輕心，不敢瞧不起它。

第四、進(jìn)行小題大做思想貫徹對(duì)于如：計(jì)算：

解題前提問：如何解答？讓同學(xué)思索并回答。而后我再作答，比較同學(xué)剛才他們的思路有何不同。并注：需要按部就班，一步一個(gè)腳印，切記應(yīng)小題大做！不能單有一個(gè)答案。

第五、強(qiáng)化書寫格式在解題的過程中，我巡察同學(xué)的作題狀況，對(duì)于發(fā)覺問題作出實(shí)時(shí)處理以達(dá)到規(guī)范。

第六、同時(shí)也存在幾個(gè)缺點(diǎn)①有的知識(shí)點(diǎn)沒有顧及到，②有的同學(xué)沒有自覺在解決問題，③與同學(xué)互動(dòng)不激烈。

第七、以后的努力①夯實(shí)基礎(chǔ)②題目靠近中考，讓同學(xué)了解中考理解中考，實(shí)戰(zhàn)中考，對(duì)其不生疏，覺得中考不過而而。③在授課過程中要精講多練，多讓同學(xué)發(fā)問，而且也要讓同學(xué)多多總結(jié)，學(xué)以致用。

數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課教學(xué)反思13

一、描述

六班級(jí)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課已經(jīng)進(jìn)行了很長時(shí)間了，課前的復(fù)習(xí)整理，課上溝通匯報(bào)，已經(jīng)成了一成不變的一種模式，同學(xué)已經(jīng)在熟識(shí)不過了，對(duì)此也就沒有了多少暖情這節(jié)課要解決87頁思索題、104頁15題和思索題我決斷換一種方法：課前整理時(shí)，自己設(shè)計(jì)解決問題的方法87頁思索題同學(xué)懂得比較困難，對(duì)“比原價(jià)降低了百分之幾”這個(gè)問題較難懂得，我放手讓吳自遙等好同學(xué)頭天晚上設(shè)計(jì)解決方案吳自遠(yuǎn)的方案是用假設(shè)法，設(shè)定一種商品的價(jià)格為100元，然后再根據(jù)分?jǐn)?shù)應(yīng)用題的解題方法解答同學(xué)對(duì)他的這種講法易于接受，比較直看。

二、分析：

激發(fā)同學(xué)主動(dòng)學(xué)習(xí)的欲望，為學(xué)習(xí)的主動(dòng)學(xué)習(xí)制造條件在發(fā)布了這樣的上課方法后，同學(xué)們的興致很高，在上課之前已經(jīng)聚在一起爭論怎么講題，其實(shí)這就是在自主學(xué)習(xí)為了想好怎么解題，他們聚在一起爭論、分析，最主要的是他們對(duì)此不以為苦，反以為樂，設(shè)計(jì)的方案被采用了，興奮勁和勝利感就油然而生課堂的學(xué)習(xí)被延伸至課前、課外，課堂上的被動(dòng)接受成為課外的主動(dòng)復(fù)習(xí)，而課堂上的講題過程突出解決的是他們認(rèn)為重要的地方和最難的地方，更由于這些問題都來自同學(xué)自己在教學(xué)上，我努力把課堂還給同學(xué)，努力淡化并退出同學(xué)心中老師的權(quán)威形象，讓他們感到課堂是他們的，是他們?cè)谵q論，老師不是裁判，只是主持或者說只是看眾，對(duì)與錯(cuò)都由他們來決斷。

三、反思：

反思這節(jié)課,我感到這種形式有利于培育同學(xué)分析解決問題的技能由于同學(xué)在解答開放題時(shí)，會(huì)表現(xiàn)出不同層次、多種水平的解答方案：有的同學(xué)可能只找到一種答案，有的同學(xué)能找到多種答案不同的解答方案和結(jié)果會(huì)表現(xiàn)出不同的思維水平同學(xué)通過探究的過程、查找方法和計(jì)算的過程，變簡約機(jī)械仿照過程逐步上升為深化提高知識(shí)的過程在這樣的解題過程中，同學(xué)的分析問題、解決問題的技能得到培育和提高有利于強(qiáng)化同學(xué)的創(chuàng)新意識(shí)以往同學(xué)往往找到一個(gè)答案就不必也不再入一步思索了這樣，可以培育同學(xué)不斷入取的精神，強(qiáng)化同學(xué)的創(chuàng)新意識(shí)，提高同學(xué)養(yǎng)成創(chuàng)新習(xí)慣的自覺性

有利于減輕同學(xué)的過重負(fù)擔(dān)同學(xué)在解開放題時(shí)，不是機(jī)械性地就題論題，而是要從眾多的模式中選擇自己所需的模式，多方面思索解決問題這樣可以使同學(xué)舉一反三、觸類旁通，用最少的時(shí)間，做最小量的題目，但能獵取較多的知識(shí)，從而提高做題的質(zhì)量，把同學(xué)從繁重的作業(yè)堆里解放出來，大大減輕同學(xué)課業(yè)的過重負(fù)擔(dān)

有利于形成寬松的教學(xué)氛圍是暢所欲言，老師不再把同學(xué)一個(gè)個(gè)“扶過河”，而是充分信任同學(xué)，放手讓同學(xué)自己開放思路學(xué)會(huì)“過河”在這一過程中，師生之間的教學(xué)關(guān)系已開放為同等的合作伙伴關(guān)系，同學(xué)可以懷著輕松、興奮的心情進(jìn)行學(xué)習(xí)這樣，老師的教是為同學(xué)的學(xué)習(xí)和探究服務(wù)的，并以同學(xué)的主動(dòng)性的發(fā)揮作為老師主導(dǎo)水平的標(biāo)準(zhǔn)這樣做，有利于形成寬松和諧的課堂教學(xué)氛圍。

數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課教學(xué)反思14

九班級(jí)畢業(yè)班總復(fù)習(xí)，教學(xué)時(shí)間緊，任務(wù)重，要求高，同學(xué)對(duì)學(xué)過的知識(shí)早已忘卻。如何提高數(shù)學(xué)總復(fù)習(xí)的質(zhì)量和效益，是每位畢業(yè)班數(shù)學(xué)老師需要面對(duì)的問題。今年這一學(xué)期比往年較長，計(jì)劃安排兩個(gè)月進(jìn)行第一輪復(fù)習(xí)。進(jìn)行第一輪復(fù)習(xí)之前，我有以下幾點(diǎn)認(rèn)識(shí)：

1．第一輪復(fù)習(xí)的目的是要“過三關(guān)”：

〔1〕過記憶關(guān)。需要做到記,記準(zhǔn)全部的重要知識(shí)、公式、定理等，沒有精確無誤的記憶，就不可能有好的結(jié)果。

〔2〕過基本方法關(guān)。如：待定系數(shù)法求函數(shù)解析式；用勾股定理和三角函數(shù)來解直角三角形。

〔3〕過基本技能關(guān)。如：給你一個(gè)題，你找到了它的解題方法，也就是知道了用什么方法，這時(shí)就說明具備了解這個(gè)題的技能。在這一階段的教學(xué)把書中的內(nèi)容進(jìn)行歸納整理、組合，使之形成知識(shí)結(jié)構(gòu)，可將代數(shù)部分分為：實(shí)數(shù)、代數(shù)式、方程、不等式、函數(shù)、概率、統(tǒng)計(jì)初步等；將幾何部分分為：幾何基本概念，相交線和平行線、三角形、四邊形、相像三角形、解直角三角形、圓等。復(fù)習(xí)完每個(gè)單元都要做卷檢測(cè)，重視補(bǔ)缺工作。第一輪復(fù)習(xí)的基本宗旨：知識(shí)系統(tǒng)化〔知識(shí)樹〕，練習(xí)專題化。

2．第一輪復(fù)