及物性視角下新視野大學(xué)英語教材的社會生態(tài)話語分析

一、引言21世紀(jì)以來，生態(tài)語言學(xué)取得顯著發(fā)展，“豪根模式”和“韓禮德模式”得到了廣泛的研究。何偉經(jīng)過對韓禮德模式三個發(fā)展階段的梳理，發(fā)現(xiàn)生態(tài)話語分析作為獨立話語分析模式已比較成熟[1]?；凇岸嘣椭C，交互共生”的生態(tài)哲學(xué)觀，生態(tài)話語分析有廣泛的研究對象。隨著生態(tài)話語分析研究的發(fā)展，相關(guān)研究視角和主題也不斷豐富，其中基于系統(tǒng)功能語言學(xué)及物性視角進行生態(tài)話語分析的理論和實踐研究較為豐富，但大多數(shù)研究關(guān)注自然生態(tài)相關(guān)話語，對人文社會生態(tài)相關(guān)話語的研究較少。近年來，教育部高等學(xué)校大學(xué)外語教學(xué)指導(dǎo)委員會修訂的?大學(xué)英語教學(xué)指南?提出大學(xué)英語應(yīng)全面落實立德樹人的根本任務(wù)[2]。大學(xué)英語課程是非英語專業(yè)學(xué)生的必修課程，開課時間較長，教學(xué)內(nèi)容覆蓋面較廣，有利于教師開展立德樹人的教育工作[3]。而課程內(nèi)容是通過教材來傳遞的，因此大學(xué)英語教材在大學(xué)生人文教育的工作中也很重要。?新視野大學(xué)英語讀寫教程?作為普通高等教育“十五”國家級規(guī)劃教材，注重人文性和學(xué)生的人文素養(yǎng)[4]，被很多高校廣泛使用。因此，本研究選取該教材中貼切大學(xué)生的校園主題文本為語料，以“多元和諧，交互共生”的生態(tài)哲學(xué)觀為指導(dǎo)，基于及物性視角對其進行分析，探討文本中傳達出的人文社會生態(tài)觀念、意義以及傳達方式。二、研究回顧(一)生態(tài)話語與生態(tài)哲學(xué)觀生態(tài)話語分析的目的是通過對話語生態(tài)取向的揭示，指導(dǎo)人們的行為，從而促進自然生態(tài)系統(tǒng)和社會生態(tài)系統(tǒng)的和諧穩(wěn)定發(fā)展[5]。生態(tài)話語就包括自然生態(tài)話語與社會生態(tài)話語。社會生態(tài)話語主要涉及社會生態(tài)系統(tǒng)，其在人類活動和社會環(huán)境中產(chǎn)生，與人際、文化習(xí)俗、科學(xué)技術(shù)信息、倫理道德觀等密切相關(guān)。對生態(tài)話語進行生態(tài)取向的判斷需要生態(tài)哲學(xué)觀的指導(dǎo)，何偉、魏榕結(jié)合中西哲學(xué)思想與中國外交核心價值觀，提出“多元和諧，交互共生”的哲學(xué)觀并論證了其適用于生態(tài)話語分析[6]。這一哲學(xué)觀表現(xiàn)出自然與社會生態(tài)系統(tǒng)的和諧共存，具體則表現(xiàn)在人與人、人與自然、人與社會、社會與社會等關(guān)系上通過包容多樣性而達成的和諧共生。(二)及物性視角下的生態(tài)話語分析及物性系統(tǒng)包括三個主要成分:參與者角色(participantrole)、過程類型(process)、環(huán)境角色(circumstantialrole)，Halliday[7]將過程類型分為物質(zhì)過程(materialprocess)、心理過程(mentalprocess)、行為過程(behavioralprocess)、言語過程(verbalprocess)、關(guān)系過程(relationalprocess)和存在過程(existentialprocess)。何偉、魏榕[8]在生態(tài)哲學(xué)觀的指導(dǎo)下對及物性系統(tǒng)的三個成分進行了細化，增加了具有生態(tài)特征的分類。其將參與者角色劃分為生命體與非生命體，其中生命體包括個體和群體，非生命體包括物理性參與者和社會性參與者；將過程類型進一步細化并將話語分為生態(tài)有益性話語、生態(tài)模糊性話語和生態(tài)破壞性話語；將環(huán)境角色劃分為自然類和社會類。由于文章選取的文本為社會生態(tài)話語，主要涉及社會類環(huán)境角色，就不再對其進行詳細探討。及物性視角下的生態(tài)話語分析能夠揭示各類文本中蘊含的生態(tài)意識及其取向。在教育文本的相關(guān)研究中，于暉、王麗萍[9]以教育語篇為例，探討了生態(tài)話語及物性分析模式，結(jié)果表明及物和作格模式相結(jié)合的分析范式適用于教育語篇自然生態(tài)教育意義的探究，對社會生態(tài)意義的研究還有待展開。魏榕、賈培培[10]對大學(xué)英語教材的分析研究表明生態(tài)話語分析框架在大學(xué)英語教學(xué)中具有實用性與操作性，并且結(jié)合了課程思政教育，為教育語篇的生態(tài)話語分析提供了新的角度。但從整體而言，對大學(xué)英語教材語篇的相關(guān)研究較少。因此，本研究試圖在及物性視角下對大學(xué)英語教材中有關(guān)社會生態(tài)的文本進行分析，探究其傳達出的生態(tài)觀念及意義。三、研究方法本研究選取的語料來自新視野大學(xué)英語讀寫教材第三版中與校園主題相關(guān)的語篇，分別為第一冊第一單元TextATowardabrighterfutureforall、第三單元TextACollegelifeintheinternetage，第二冊第二單元TextBWhatcollegebringsus?以及第四單元TextACollegesweethearts，共計3372個字，共有329個及物性小句。整理好文本后，結(jié)合UAMCorpusTool3.0與人工標(biāo)注的方法對所選文本進行參與角色和過程類型標(biāo)注，然后結(jié)合統(tǒng)計數(shù)據(jù)進行文本分析。四、及物性分布及生態(tài)特征(一)參與者角色及生態(tài)特征經(jīng)過統(tǒng)計，文本中共有644個參與者，其中，無生命的社會性參與者出現(xiàn)的頻次最高，達到364次；其次是有生命的群體參與者和個體參與者，分別為140次和136次，兩者頻次無較大的差別，無生命的物理性參與者最少。個體參與者以I出現(xiàn)的頻次最高，群體參與者以you、we出現(xiàn)的頻次最高，可見文本在強調(diào)個人意識的同時也突出了集體意識。而社會性參與者大多是以抽象名詞或包含抽象名詞的短語出現(xiàn)的，如love、responsibilities、highereducation、triumph等，能夠展示出事物或關(guān)系的本質(zhì)，引發(fā)讀者對抽象事物包括學(xué)業(yè)、責(zé)任、感情等的思考。(二)過程類型及生態(tài)特征在329個及物性小句中，物質(zhì)過程出現(xiàn)的頻率最高，共186次，占到56.53%，其次是關(guān)系過程和心理過程，分別占到16.71%和13.98%(表1)。言語過程、行為過程和存在過程較少。下面主要討論出現(xiàn)較多的三種過程:1.物質(zhì)過程物質(zhì)過程包括及物性過程和不及物性過程，在文本中出現(xiàn)的及物性過程有180個，其中take、use、become、come、do、study、provide、make、get等詞出現(xiàn)的頻次較高，描述了大學(xué)校園會給學(xué)生們帶來精神或物質(zhì)上的益處、如何提高自身修養(yǎng)以及形成協(xié)調(diào)的人際關(guān)系，表現(xiàn)出大學(xué)生與校園、與他人、與自身的和諧，有利于大學(xué)生積極融入校園，創(chuàng)建和諧的校園環(huán)境。例1:Allofthemwillprovideyouwithvaluablelessons，whichwillenrichyourlife.例2:Andstill，youandyourroommatemaybecomebestfriends.例3:StudentsshouldusethewondersoftheInternettodohomework.在例1中，在第一個小句中，allofthem為施事，you和valuablelessons為受事，provide為行動類動作過程。表征一些經(jīng)歷會給大學(xué)生們帶來啟示，并強調(diào)發(fā)生環(huán)境是校園內(nèi)，起到了鼓勵學(xué)生積極融入校園的作用。第二小句which為施事，代指前面的啟示，yourlife為受事，enrich為行動類動作過程，表征這些啟示豐富了大學(xué)生的生活，有助于大學(xué)生對自己生活中的經(jīng)歷持積極態(tài)度，屬于生態(tài)有益性話語。在例2中，youandyourroommate作為施事，become為行動類動作過程，bestfriends作為受事。結(jié)合文本語境，這句話表征生活習(xí)慣不同的人也可以成為好朋友，展示出對他人的包容以及和諧的人際關(guān)系，是生態(tài)有益性話語。在例3中，students為施事，shoulduse為行動類動作過程，thewondersoftheInternet為受事，todohomework為目的類環(huán)境角色，學(xué)生們應(yīng)該將對網(wǎng)絡(luò)的好奇心發(fā)揮在學(xué)業(yè)上，能夠引導(dǎo)學(xué)生形成良好的網(wǎng)絡(luò)使用習(xí)慣，具有教導(dǎo)意義，屬于生態(tài)有益性話語。2.關(guān)系過程在文本中出現(xiàn)的關(guān)系過程共有55個，包括25個識別類關(guān)系過程和30個歸屬類識別過程，多用is、be、have這些詞來表現(xiàn)出某些事物的特征或者事物之間的聯(lián)系。在文本中出現(xiàn)的識別類關(guān)系過程中，較多借助隱喻的修辭手法，通過一件事物來幫助描述另一件事物的特征。例4:Asthepresidentoftheuniversity，Iamproudtowelcomeyoutothisuniversity.例5:Youmaybeanearlybird.例4屬于歸屬類關(guān)系過程，將載體I表述為proud的屬性，結(jié)合環(huán)境角色，I在文中指校長，而表征他有這樣的屬性是為了歡迎學(xué)生的到來，有利于形成學(xué)生與領(lǐng)導(dǎo)之間的和諧關(guān)系，屬于生態(tài)有益性話語。例5將you的價值表述為anearlybird，結(jié)合語境，you指的是大學(xué)生，將大學(xué)生比喻為早起的鳥兒，通過這一具有生態(tài)有益性的價值來表征大學(xué)生正面的形象，有利于人與自然、人與自身的和諧，同時通過這個比喻也可以鼓勵學(xué)生養(yǎng)成早起的好習(xí)慣，符合“多元和諧，交互共生”的生態(tài)哲學(xué)觀，屬于生態(tài)有益性話語。3.心理過程心理過程可以表征心理世界經(jīng)驗、描述心理活動，表示出感知者對現(xiàn)象的內(nèi)心體驗。在以上四篇文本中表示心理過程的詞語出現(xiàn)較多的有feel、expect、learn、study、love、think等，涉及情感、意愿、認(rèn)知心理過程，試圖通過描述一些內(nèi)心體驗來引導(dǎo)學(xué)生形成自己的正確的價值觀。例6:Theyfeelcompelledtogotocollege.例7:Theyhavelearnedalotofthingsinclassroomsthattheywillneveruse.在例6中，情感表現(xiàn)者為they，情感類心理過程為feel，現(xiàn)象為gotocollege，表征主語對上大學(xué)的消極情緒。結(jié)合語境，文中表達出一些學(xué)生因為父母與老師帶來的壓力而抗拒去上大學(xué)，其產(chǎn)生這類情感的原因在于沒有合理應(yīng)對自己的壓力而將這些負面情緒的起因歸于他人，屬于生態(tài)破壞性話語。在例7中，前面的小句中屬于認(rèn)知類心理過程小句，學(xué)生在課堂上能夠?qū)W習(xí)到很多，但后面的從句表示這些知識無法應(yīng)用到實踐中，可以引起學(xué)生們對學(xué)習(xí)這一行為以及對學(xué)習(xí)內(nèi)容的思考，選擇學(xué)習(xí)自己真正需要的知識，提高自身素養(yǎng)，屬于生態(tài)有益性話語。五、結(jié)語大學(xué)生活中和諧的人際關(guān)系與社會關(guān)系不僅僅對學(xué)生個體，甚至對一個國家的穩(wěn)定、社會的和諧都有著重要的作用[11]。在新視野大學(xué)英語讀寫教材以校園為主題的文