教育語(yǔ)篇的生態(tài)話語(yǔ)分析模式探究-以大學(xué)生英語(yǔ)精讀教材為例

一、引言大學(xué)外語(yǔ)教育是大學(xué)生教育中不可分割的一部分，在培養(yǎng)大學(xué)生基礎(chǔ)素養(yǎng)、批判性思考能力、國(guó)際眼界和人才的綜合素養(yǎng)等方面都扮演著重要角色。大學(xué)英語(yǔ)教育作為大學(xué)外語(yǔ)教育中占比最大的部分，同時(shí)大學(xué)英語(yǔ)課程也是絕大多數(shù)大學(xué)生在大學(xué)期間接觸外語(yǔ)教育的主要途徑，是大學(xué)生的公共必修課之一，對(duì)大學(xué)生的人才培養(yǎng)發(fā)揮著不可或缺的作用。如何在大學(xué)外語(yǔ)教育，尤其是在大學(xué)英語(yǔ)教育中將知識(shí)傳播同思政教育結(jié)合起來(lái)，始終堅(jiān)持以習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想為指導(dǎo)，讓學(xué)生在外語(yǔ)教育中能夠得到知識(shí)能力和思維能力的共同培養(yǎng)，得到家國(guó)情懷和國(guó)際視野的同步培養(yǎng)，從而既教書，又育人，既專業(yè)成才，又精神成人，落實(shí)立德樹(shù)人的重要任務(wù)，是英語(yǔ)教育從業(yè)者需要解決的重要課題。生態(tài)環(huán)境與每個(gè)人息息相關(guān)，良好的生態(tài)環(huán)境對(duì)人類的生命健康、經(jīng)濟(jì)的綠色發(fā)展、社會(huì)的可持續(xù)發(fā)展都有著重要影響。教育部印發(fā)的《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》（2020年版）明確指出課程思政建設(shè)的重要性和必要性，要求專業(yè)課程應(yīng)發(fā)掘?qū)I(yè)特點(diǎn)，深入挖掘課程的思政元素，幫助學(xué)生樹(shù)立良好的生態(tài)價(jià)值觀，進(jìn)而形成成熟、完善的生態(tài)哲學(xué)觀。二、生態(tài)話語(yǔ)分析生態(tài)話語(yǔ)分析（EcologicalDiscourseAnalysis），也被稱作話語(yǔ)的生態(tài)分析（Ecologicalanalysisofdiscourse），最早由Halliday[2]提出。生態(tài)話語(yǔ)分析是以生態(tài)問(wèn)題的解決為終極目標(biāo)而進(jìn)行評(píng)價(jià)的過(guò)程[9]。生態(tài)話語(yǔ)分析的中心議題一直是關(guān)于環(huán)境問(wèn)題的話題研究。對(duì)環(huán)境問(wèn)題的討論也可以幫助人們形成正確的生態(tài)價(jià)值觀。生態(tài)語(yǔ)言學(xué)主要有兩大模式，即豪根模式和韓禮德模式，文章以韓禮德模式展開(kāi)研究。韓禮德模式[2]是非隱喻式語(yǔ)言學(xué)，強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言學(xué)者應(yīng)承擔(dān)更多的社會(huì)責(zé)任，在生態(tài)語(yǔ)言學(xué)角度，韓禮德模式呼吁語(yǔ)言學(xué)者時(shí)刻以保護(hù)生態(tài)環(huán)境為己任，從這一角度出發(fā)，討論語(yǔ)言體系與生態(tài)環(huán)境的關(guān)系，使用批評(píng)話語(yǔ)分析的方法研究語(yǔ)言的使用，嘗試通過(guò)改變語(yǔ)言系統(tǒng)模式或使用方法，產(chǎn)生更多有利于生態(tài)環(huán)境的語(yǔ)篇[7]。生態(tài)話語(yǔ)分析自成立起便受到國(guó)內(nèi)外眾多學(xué)者的關(guān)注，近年來(lái)更是發(fā)展迅速，學(xué)界內(nèi)涌現(xiàn)了諸多優(yōu)秀的相關(guān)研究。目前，生態(tài)話語(yǔ)分析主要分為兩個(gè)主流趨勢(shì):（1）挖掘語(yǔ)言概念系統(tǒng)的生態(tài)意義（即理論型研究），如Alexander[1]；黃國(guó)文[4]；黃國(guó)文，陳旸[5]；何偉，魏榕[6]；何偉，張瑞杰[7]等。（2）應(yīng)用型研究，如孫炬，國(guó)金暉[10]關(guān)注亞馬孫雨林大火報(bào)道中的生態(tài)話語(yǔ)分析；李淑晶，劉承宇[8]基于評(píng)價(jià)系統(tǒng)對(duì)特朗普退出《巴黎氣候協(xié)定》的演講進(jìn)行生態(tài)話語(yǔ)分析；張慧，楊連瑞[13]聚焦于氣候新聞中的態(tài)度資源；楊汝福，曲福玲[11]對(duì)文學(xué)作品《少年P(guān)i的奇幻漂流》中的話語(yǔ)生態(tài)性進(jìn)行了討論。但目前生態(tài)話語(yǔ)分析存在著應(yīng)用性研究相較于理論性研究起步較晚，語(yǔ)篇材料以政治語(yǔ)篇、新聞?wù)Z篇和文學(xué)語(yǔ)篇為主的問(wèn)題[12]。因此，本研究以生態(tài)話語(yǔ)分析角度切入，嘗試用及物性系統(tǒng)對(duì)上海外語(yǔ)教育社出版的《大學(xué)生英語(yǔ)精讀》第二冊(cè)第五單元Text“Thevillainintheatmosphere”進(jìn)行生態(tài)話語(yǔ)分析，探尋適用于教育語(yǔ)篇的生態(tài)話語(yǔ)分析模式，檢驗(yàn)生態(tài)話語(yǔ)分析模式在外語(yǔ)教材中的可操作性和實(shí)用性，同時(shí)嘗試回答生態(tài)話語(yǔ)分析對(duì)外語(yǔ)教學(xué)以及思政教育有何意義這一問(wèn)題。三、教育語(yǔ)篇的生態(tài)話語(yǔ)分析模式在環(huán)境問(wèn)題不斷惡化、資源沖突不斷加劇的當(dāng)今社會(huì)，大學(xué)外語(yǔ)教育不應(yīng)該將關(guān)注點(diǎn)聚焦于知識(shí)的教授，更應(yīng)在教學(xué)過(guò)程中幫助學(xué)生樹(shù)立正確的生態(tài)觀[12]。生態(tài)話語(yǔ)分析的首要任務(wù)是明確生態(tài)哲學(xué)觀[6]，將生態(tài)哲學(xué)觀同語(yǔ)言學(xué)理論結(jié)合，將“多元和諧、交互共生”的生態(tài)哲學(xué)觀與系統(tǒng)功能語(yǔ)言學(xué)理論結(jié)合，形成生態(tài)分析話語(yǔ)模式。文章主要探討基于及物性系統(tǒng)的生態(tài)話語(yǔ)分析模式，及物性系統(tǒng)是系統(tǒng)功能語(yǔ)言學(xué)中概念功能的主要表達(dá)方式[2]。在生態(tài)話語(yǔ)分析模式下，生態(tài)因子參與者與生態(tài)性過(guò)程是生態(tài)化及物性系統(tǒng)的兩個(gè)核心概念，語(yǔ)篇中對(duì)不同生態(tài)因子參與者和生態(tài)性過(guò)程的選擇和使用可以反映話語(yǔ)者對(duì)生態(tài)世界的體驗(yàn)、認(rèn)識(shí)和認(rèn)知，展現(xiàn)話語(yǔ)者的生態(tài)取向，蘊(yùn)含重要的生態(tài)價(jià)值[3]。同時(shí)，基于“多元和諧，交互共生”的生態(tài)哲學(xué)觀，及物性系統(tǒng)本身的六大過(guò)程:動(dòng)作過(guò)程、心理過(guò)程、關(guān)系過(guò)程、行為過(guò)程、交流過(guò)程以及存在過(guò)程在教育語(yǔ)篇的生態(tài)話語(yǔ)分析模式下被重新分為生態(tài)有益性過(guò)程、生態(tài)中性過(guò)程、生態(tài)破壞性過(guò)程。接下來(lái)，根據(jù)生態(tài)話語(yǔ)分析模式和及物性系統(tǒng)理論，具體分析《大學(xué)生英語(yǔ)精讀》第二冊(cè)第五單元Text“Thevillainintheatmosphere”中的生態(tài)因子和生態(tài)化過(guò)程，討論教育語(yǔ)篇傳遞的生態(tài)思想和哲學(xué)觀。Text“Thevillainintheatmosphere”（以下稱Text）共22個(gè)自然段，介紹了二氧化碳在自然界的角色以及和自然界其他主體之間的關(guān)系和影響。主要的生態(tài)因子參與者可以分為:自然界參與者和人類參與者，自然界參與者主要有:地球、二氧化碳、陽(yáng)光、森林、土地等；人類參與者有國(guó)家、大眾等。以上生態(tài)因子均包含有生態(tài)益性、生態(tài)中性和生態(tài)破壞性過(guò)程，生態(tài)有益性過(guò)程最多，生態(tài)破壞性過(guò)程次之，最后是生態(tài)中性過(guò)程。（一）生態(tài)有益性過(guò)程生態(tài)有益性過(guò)程是指生態(tài)因子的動(dòng)作過(guò)程、心理過(guò)程、關(guān)系過(guò)程、行為過(guò)程、交流過(guò)程以及存在過(guò)程有利于生態(tài)系統(tǒng)平衡的過(guò)程。Text中有益性過(guò)程占比最大，主要表現(xiàn)為二氧化碳為其他自然界主體、對(duì)人類提供的有益性生態(tài)價(jià)值以及人類為保護(hù)環(huán)境而采取的有益性生態(tài)措施。如例1至3中的有益性動(dòng)作過(guò)程“absorb”“serve”“l(fā)iberate”“save”。例1Plantsabsorbcarbondioxideandconvertitintotheirowntissue，whichserveasthebasicfoodsupplyforallofanimallife（includinghumanbeings，ofcourse）.例2Intheprocesstheyliberateoxygen，whichisalsonecessaryforallanimallife.例3First，wemustsaveourforests，andevenreplantthem.（二）生態(tài)中性過(guò)程生態(tài)中性過(guò)程是指生態(tài)因子的動(dòng)作過(guò)程、心理過(guò)程、關(guān)系過(guò)程、行為過(guò)程、交流過(guò)程以及存在過(guò)程不影響生態(tài)系統(tǒng)的平衡的過(guò)程。Text中生態(tài)中性過(guò)程占比最小，集中在對(duì)標(biāo)題“villain”的解釋以及一些自然界常識(shí)解釋的中性關(guān)系過(guò)程，如例4至6的各個(gè)關(guān)系過(guò)程“is”或“be”。例4Thevillainintheatmosphereiscarbondioxide.例5However，theatmosphereisnotquiteastransparenttoinfraredradiationasitistovisiblelight.例6Itdoesnotseemtobeavillain.Itisnotverypoisonousanditispresentintheatmosphereinsosmallaquantity.（三）生態(tài)破壞性過(guò)程生態(tài)破壞性過(guò)程是指生態(tài)因子的動(dòng)作過(guò)程、心理過(guò)程、關(guān)系過(guò)程、行為過(guò)程、交流過(guò)程以及存在過(guò)程有破壞或者阻礙了生態(tài)系統(tǒng)平衡的過(guò)程。生態(tài)破壞性過(guò)程在Text中占比僅次于生態(tài)有益性過(guò)程，具體表現(xiàn)為兩類:（1）二氧化碳含量升高的原因以及這一現(xiàn)象導(dǎo)致的自然災(zāi)害問(wèn)題，如例7中動(dòng)作過(guò)程“burned”，例8中關(guān)系過(guò)程和動(dòng)作過(guò)程“is”“burning”“cutting”以及“are”，例9中的動(dòng)作過(guò)程“spend”“support”；（2）二氧化碳含量升高后對(duì)人類社會(huì)的負(fù)面影響，如例10的動(dòng)作過(guò)程“drowned”“drops”“widespread”“collapse”以及關(guān)系過(guò)程“is”。表達(dá)了二氧化碳含量升高主要是人們?yōu)榱速Y源濫砍濫伐，并講述了此舉對(duì)人類社會(huì)會(huì)造成極大危害，批判了人類該類行為的不正確性。例7Firstofall，inthelastfewcenturies，firstcoal，thenoilandnaturalgas，havebeenburnedforenergyatarapidlyincreasingrate.例8Itispeoplewhoareburningthecoal，oil，andgas.Itispeoplewhoarecuttingdowntheforests.Itispeople，then，whoarethevillains.例9...butnationsspendmoretime，work，andmoneyinordertosupportcompetingmilitarymachinesthatcanonlydestroyusall.例10Notonlywillmanycitiesbedrowned，butmuchofthemostproductivefarmingareasoftheworldwillbelost.Asthefoodsupplydrops，starvationwillbewidespreadandthestructureofsocietymaycollapseunderthepressure.上述分析得出，Text中生態(tài)有益性過(guò)程最多，破壞性過(guò)程次之，中性過(guò)程最少。有益性過(guò)程主要表達(dá)了二氧化碳含量在正常范圍內(nèi)對(duì)自然界的生態(tài)平衡所起到的重要作用，破壞性過(guò)程雖占比第二，但結(jié)合語(yǔ)境，作者的思想也是在表明二氧化碳含量過(guò)高的危害以及人類目前惡行的不正確性，起到的是警醒作用，通過(guò)對(duì)破壞性行為的表述，反向激勵(lì)人們要保護(hù)環(huán)境。由此可見(jiàn)，教育語(yǔ)篇的生態(tài)話語(yǔ)分析模式有助于幫助學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)時(shí)分辨不同生態(tài)因子在維護(hù)生態(tài)環(huán)境的可持續(xù)發(fā)展上所起到的作用，幫助學(xué)生樹(shù)立正確的生態(tài)價(jià)值觀，從而推進(jìn)英語(yǔ)課程思政教育進(jìn)程。四、分析與討論文章從生態(tài)話語(yǔ)分析角度出發(fā)，利用及物性系統(tǒng)具體分析了上海外語(yǔ)教育社出版的《大學(xué)生英語(yǔ)精讀》第二冊(cè)第五單元Text“Thevillainintheatmosphere”一文，文章指出了當(dāng)前自然界面臨二氧化碳含量不斷升高的問(wèn)題，肯定了適當(dāng)?shù)亩趸己靠梢詭椭艚^對(duì)人類有害的輻射，并保住部分流失的熱量，從而將地球改造成一個(gè)適宜人類居住的星球，但也警告人們二氧化碳含量不斷升高會(huì)引發(fā)自然災(zāi)害，導(dǎo)致對(duì)人類的滅頂之災(zāi)，文章也批評(píng)了人類為了利益而造成破壞生態(tài)的一系列活動(dòng)。通過(guò)生態(tài)話語(yǔ)分析模式，本研究對(duì)該語(yǔ)篇的生態(tài)話語(yǔ)進(jìn)行歸類、分析，挖掘其背后蘊(yùn)藏的生態(tài)觀點(diǎn)。證明了生態(tài)話語(yǔ)分析模式在教育語(yǔ)篇分析中的可操作性和實(shí)用性，為教育語(yǔ)篇的話語(yǔ)分析提供了新的分析框架；同時(shí)，生態(tài)話語(yǔ)分析模式也能為英語(yǔ)課程思政教育提供一定的啟示。首先，生態(tài)話語(yǔ)分析模式在挖掘教育語(yǔ)篇話語(yǔ)資源的同時(shí)，也展現(xiàn)了教育語(yǔ)篇的思政元素。學(xué)生既要學(xué)習(xí)外語(yǔ)資源，也要通過(guò)文章樹(shù)立正確的生態(tài)觀和社會(huì)責(zé)任感。其次，教師應(yīng)將立德樹(shù)