基于學(xué)習任務(wù)群的單元教學(xué)策略研究

【摘

要】在新課標下，“學(xué)習任務(wù)群”模式的課程結(jié)構(gòu)突破了以往教材按照文學(xué)作品的形式或文學(xué)史發(fā)展次序進行編排的課程結(jié)構(gòu)，以具體的學(xué)習任務(wù)統(tǒng)領(lǐng)相關(guān)內(nèi)容，使學(xué)習活動和過程回歸綜合與真實。學(xué)生需要通過完成一系列的學(xué)習任務(wù)來積累和提高自己的能力。在新課標下，如何在高中語文教學(xué)實踐中充分發(fā)揮“學(xué)習任務(wù)群”的作用，以提升語文教學(xué)實效已經(jīng)成為高中語文教師越來越關(guān)注的課題?；诖?，本文就基于學(xué)習任務(wù)群的單元教學(xué)策略展開深入探究?！娟P(guān)鍵詞】學(xué)習任務(wù)群；單元教學(xué)；策略單元教學(xué)在提高學(xué)習效率、整合學(xué)習資源、使學(xué)生更系統(tǒng)地掌握知識等方面發(fā)揮著至關(guān)重要的作用。但是，近年來，單元教學(xué)的狀況不容樂觀，教學(xué)隨意性、無序化、應(yīng)試教育的壓力使單元教學(xué)在一定程度上出現(xiàn)了偏差。在此基礎(chǔ)上“學(xué)習任務(wù)群”的概念被提出?！皩W(xué)習任務(wù)群”是當前高中語文課程教學(xué)實踐中的主要依據(jù)，對高中語文教學(xué)目標與發(fā)展方向進行了重新界定。在新的教學(xué)背景下，要求將學(xué)習任務(wù)群與單元教學(xué)進行有機結(jié)合、并在語文教學(xué)實踐中充分發(fā)揮單元教學(xué)的作用，這對教師的教學(xué)能力提出了新的要求。一、基于學(xué)習任務(wù)群的單元教學(xué)設(shè)計意義（一）提高學(xué)生的語言學(xué)習能力在語言教學(xué)中，要想進一步實現(xiàn)語言的構(gòu)建與應(yīng)用、思維的發(fā)展與提升，就必須明確語文教學(xué)目標。高中語文學(xué)習任務(wù)群單元教學(xué)的設(shè)計可以增強高中語文教學(xué)目標的整體性。語文學(xué)習任務(wù)群的設(shè)計有利于將聽、說、讀、寫結(jié)合起來，跨越古今，強化語文學(xué)科與其他學(xué)科的關(guān)系，把教學(xué)目標集中于整體的語文教學(xué)目標，徹底改變對學(xué)生知識、素質(zhì)的單一發(fā)展，強化語文教學(xué)的整體性，從而推動整個語文學(xué)科的全面發(fā)展。（二）促進學(xué)生思維水平的提升學(xué)習任務(wù)群強調(diào)在具體的語言實踐中，學(xué)會使用語言。通過對高中語文學(xué)習任務(wù)群單元教學(xué)設(shè)計，將教學(xué)中的多種資源整合起來，形成一個復(fù)合的教學(xué)環(huán)境，以任務(wù)為指導(dǎo)，避免了逐節(jié)講解的現(xiàn)象，強化了學(xué)生前后思維的銜接，增強了他們的思維能力，使他們在語言學(xué)習中不斷地豐富自己的知識，提高自我分析能力和思維能力。比如，在小說單元教學(xué)中，學(xué)生在學(xué)習任務(wù)群的引導(dǎo)下，通過不同的方法來刻畫人物，這就要求學(xué)生通過思考來分析作者所使用的描寫手法，而在理解角色時，則需要學(xué)生想象思維的介入。從這一點可以看出，在分析和評判具體文體的過程中，高中語文學(xué)習任務(wù)群單元教學(xué)的設(shè)計能夠鍛煉學(xué)生的思維能力，從而提升學(xué)生的思維水平。（三）促進學(xué)生主體性的實現(xiàn)學(xué)習任務(wù)群的創(chuàng)設(shè)目的是通過自主學(xué)習、合作學(xué)習和探究學(xué)習來達到提高學(xué)生核心能力的目的。在學(xué)習任務(wù)群創(chuàng)設(shè)的語言活動中，有利于培養(yǎng)學(xué)生自主思維的能力。在學(xué)習任務(wù)群的設(shè)計中，通過創(chuàng)造實際的語言練習，使學(xué)生能夠在具體的實踐活動中充分展示自己。在實際的語言教學(xué)中，學(xué)生從被動地獲取知識，逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)榈秸n堂上主動探索，從而提高了學(xué)習的興趣和效率。學(xué)習任務(wù)群轉(zhuǎn)變了以往以教師為主體的教學(xué)模式，通過構(gòu)建綜合性學(xué)習環(huán)境，降低分析式教學(xué)的比例，讓學(xué)生在特定的環(huán)境中進行自我認知的覺醒，把自己的認識和體驗結(jié)合起來，把語言的學(xué)習和實踐結(jié)合起來，從而達到自主合作和探究的目的。二、高中語文單元教學(xué)中存在的問題（一）對單元教學(xué)的順序性產(chǎn)生忽略單元教學(xué)常常是按照一定的教學(xué)次序來進行，有些教師在授課時沒有按照教材的單元排列次序，教學(xué)順序具有很大的主觀性，常常是按照教師自己的計劃和安排來進行。有些教師會根據(jù)課文的難度來安排講課的先后次序，因為教師要充分考慮到學(xué)生的理解和接受能力，所以一般的課文都是從簡單到復(fù)雜，這種情況的出現(xiàn)也是為了適應(yīng)實際的教學(xué)要求而做出的。然而，這種教學(xué)方式常常忽略了單元編排的目的，忽略了單元的整合性，導(dǎo)致了知識的分散，從而影響到學(xué)生對單元的理解和掌握。（二）缺乏系統(tǒng)化的單元教學(xué)模式，對學(xué)生主體的忽略“學(xué)習任務(wù)群”是以任務(wù)為導(dǎo)向，可以讓學(xué)生更多地投入到課堂中，從而更好地發(fā)揮他們的積極性。然而，在目前的高中語文教學(xué)中，教師在備課時往往會根據(jù)教材中的教學(xué)目標進行教學(xué)設(shè)計，在教學(xué)過程中按照學(xué)校的教學(xué)計劃來安排教學(xué)進度。對單元教學(xué)的編排沒有一個宏觀的把控，有的按照教材的編排次序，有的按照考試大綱的重點和非重點內(nèi)容將一個單元的課文的教學(xué)次序重新組織。在具體的課堂教學(xué)中，往往由教師為主導(dǎo)對課文進行講解，沒有充分發(fā)揮學(xué)生的主動性，忽略學(xué)生的理解能力與接納能力，導(dǎo)致了學(xué)生在課堂上的被動。（三）同體裁的單元教學(xué)缺乏內(nèi)在關(guān)聯(lián)語文教學(xué)是一個系統(tǒng)的整體，教材的編排也存在著前后關(guān)聯(lián)性，但有些教師講授單元內(nèi)容時，卻偏重于單篇課文的知識講解，在單元教學(xué)開始或結(jié)束時，并沒有從整體角度來對本單元的內(nèi)容進行歸納與總結(jié)，而且在對新單元教學(xué)的講解中也沒有將以往單元的內(nèi)容進行連貫，導(dǎo)致每個單元之間相互獨立，單元間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)也被割裂，導(dǎo)致很難形成完整的知識觀，也很容易讓學(xué)生在學(xué)習多篇課文之后，對同一類型的文章產(chǎn)生混淆。比如，在人教版必修教材中，散文單元很多，但在授課過程中，教師們往往只關(guān)注某一主題的單元教學(xué)，而忽略了同一體裁不同主題單元之間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)。三、基于學(xué)習任務(wù)群的單元教學(xué)策略（一）優(yōu)化教材資源配置，提高教學(xué)效果由于教材設(shè)置的單元不能全面滿足高中語文課程標準所規(guī)定的知識能力，例如，在“梳理探究”這一章中，增加了文言句式和文化常識。在具體的教學(xué)中，教師要合理地將教材的內(nèi)容進行整合，可以設(shè)置精讀課文，可以針對簡單課文進行自主學(xué)習，并進行相應(yīng)的課堂測試。針對目前教材中沒有涉及的一些學(xué)習任務(wù)群，或者教材單元編排的內(nèi)容不夠，教師可以在教學(xué)中適當?shù)靥砑右恍﹥?nèi)容，比如專題教學(xué)、專題研討等，這樣才能更好地適應(yīng)新課程的教學(xué)需求。這種教材資源整合可以在單元內(nèi)完成，也可以在單元間進行，還可以跨教材進行。例如，人教版教材中《燭之武退秦師》《荊軻刺秦王》《鴻門宴》這三篇古代記敘散文。在對這一單元課文的解讀中，教師要從多個層面來把握，一要重視對古代文言知識的講解，這是古代文言單元必須具備的基本知識，教師可以對以上三篇文言文進行歸納式講解，包括文言句型、詞類用法、文言現(xiàn)象等。其次，作為一篇古代記敘散文，要把握好它的敘事脈絡(luò)，使學(xué)生在掌握以后達到化繁就簡的效果，用簡潔的語言把文章大意歸納出來，從而使學(xué)生的歸納和表達能力得到增強。最后，由于語文教學(xué)具有工具性與人文性的特點，要求學(xué)生在學(xué)完課文后，既要掌握基本的知識，又要提高人文意識。（二）強化實踐能力，推動語文教學(xué)模式的變革語文課程的最基本內(nèi)容就是學(xué)習語言，將語言作為媒介，通過語言的構(gòu)建來達到更高的目的，從而使整個語文的核心素養(yǎng)得到全面的體現(xiàn)。以學(xué)習任務(wù)群為指導(dǎo)，以自主、合作和探究為主要學(xué)習模式，實現(xiàn)語言、知識、技能、情感等多方面的學(xué)習目標，而非單純的課文分析和簡單的技能訓(xùn)練。要改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，必須使學(xué)生的主體性得到充分的體現(xiàn)，使其更多地參與到實際的學(xué)習活動中，所以在教學(xué)理念和教學(xué)方法上，要注重學(xué)生的接受水平，使他們有充分發(fā)揮的余地，并使他們的興趣得到充分的發(fā)展，使其在學(xué)習的全過程中得到充分的實踐。讓學(xué)生掌握課堂的主動權(quán)，正確認識教學(xué)和學(xué)習之間的關(guān)系，教師只是一個引導(dǎo)者，讓每個學(xué)生都能充分利用自己的優(yōu)勢，自由地去探索和學(xué)習。同時，單元教學(xué)可以充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習積極性，并根據(jù)單元內(nèi)容來編排教學(xué)內(nèi)容，從而達到單元教學(xué)的聯(lián)動效應(yīng)，從而提高學(xué)生的知識遷移能力。例如，人教版教材中學(xué)習任務(wù)群“整本書閱讀與研討”與“名著導(dǎo)讀”模塊相對應(yīng)，教師可在實際教學(xué)中指定具體的范圍，由學(xué)生自由選擇，通讀全書，標出重點，整理全書。在獨立學(xué)習后，通過小組合作等方式進行學(xué)習。最后，在課堂上以口頭報告等形式向全班同學(xué)展示，讓大家一起探索學(xué)習，讓“名著導(dǎo)讀”的學(xué)習不再是教師的單方面講解，而是讓學(xué)生參與課堂，主動學(xué)習，達到自主學(xué)習、獨立探索的目的，同時也使學(xué)生的個性需求得到滿足。在學(xué)習的過程中，思維能力、語言能力、口頭表達能力等都得到全面訓(xùn)練與提升，也達到了學(xué)習任務(wù)群的要求。（三）融入日常生活主題，體現(xiàn)學(xué)習方式的多元化對語文課程的學(xué)習，并不僅限于單純的課本知識，而是通過課堂與課堂之外的聯(lián)系來獲取知識。在這一過程中，思維能力的培養(yǎng)與提升就顯得尤為重要，一個學(xué)生的思辨能力，就是在掌握基本知識的同時，還能對社會上的各種現(xiàn)象與問題做出自己的判斷，從而形成正確的思維模式，不斷地提高自己的思維能力。在學(xué)習任務(wù)群中，“思辨性閱讀與表達”“實用性閱讀與交流”都強調(diào)了對學(xué)生思維能力的培養(yǎng)與提升，而在此基礎(chǔ)上，學(xué)生可以在現(xiàn)實生活中將所學(xué)知識付諸實踐。（四）體現(xiàn)不同單元間的教學(xué)差異性高中語文教材中的單元結(jié)構(gòu)比較多，每個單元都有自己的主題和核心，而教材和教材又是相互關(guān)聯(lián)的，因此，在進行單元設(shè)計時，要特別注意區(qū)別不同單元的教學(xué)方式，并對不同教材對同一單元內(nèi)容的處理差別進行對比。例如，教材中的詩歌，可以劃分為現(xiàn)代新詩、唐詩宋詞等，雖然都是詩，但教學(xué)方式卻不盡相同，現(xiàn)代新詩講究的是學(xué)生對詩的情感和形象的領(lǐng)悟，而古代詩詞則需要學(xué)生懂得知人論世，在理解內(nèi)容的基礎(chǔ)上感悟思想情感。另外，古詩的語言很有藝術(shù)感染力，學(xué)生要學(xué)會欣賞語言的美，欣賞詩歌獨特的韻味，最終提升自己的詩歌鑒賞能力。結(jié)合實際情況及考試大綱的要求，教師對現(xiàn)代新詩與古詩詞的教學(xué)設(shè)計，應(yīng)在教學(xué)重點上有所區(qū)分，以體現(xiàn)教學(xué)的差異性。