基于結(jié)構(gòu)化的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)策略探討

【摘

要】在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程當(dāng)中，很多老師還采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，在教學(xué)過程當(dāng)中僅僅為了完成教學(xué)任務(wù)。這在小學(xué)數(shù)學(xué)教育活動當(dāng)中沒能夠幫他們建立全面的認(rèn)知框架，對他們學(xué)習(xí)有著消極的作用。因此，文章中首先介紹了結(jié)構(gòu)化思維在小學(xué)數(shù)學(xué)課程中教學(xué)的重要性，然后研究了在小學(xué)數(shù)學(xué)課程中的結(jié)構(gòu)化課堂教學(xué)所面臨的挑戰(zhàn)，最后提出了結(jié)構(gòu)化的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)策略，僅供參考?！娟P(guān)鍵詞】知識體系；結(jié)構(gòu)化；應(yīng)用能力對于小學(xué)生而言，他們的思維及智力還處于發(fā)展的階段，因此學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識相對比較困難。小學(xué)數(shù)學(xué)中的知識很多都有著串聯(lián)的作用，所以需要幫助學(xué)生構(gòu)建結(jié)構(gòu)化思維。教學(xué)中將相關(guān)的知識采用有效的教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)，幫助學(xué)生在大腦中構(gòu)建自己的知識體系。對學(xué)生的學(xué)習(xí)及成長也會起到促進(jìn)的作用，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)知識的理解及應(yīng)用能力，這樣小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)效果也會隨之提升。一、結(jié)構(gòu)化思維在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)習(xí)的意義小學(xué)數(shù)學(xué)由于年級的不同教學(xué)的內(nèi)容也不同，對于小學(xué)生而言，很多人的數(shù)學(xué)思維還沒有形成，因此在學(xué)習(xí)的過程中就會遇到一些困難。很多數(shù)學(xué)知識在小學(xué)數(shù)學(xué)中都是有一定的關(guān)聯(lián)性的，但是學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的串聯(lián)能力有限，雖然學(xué)習(xí)了數(shù)學(xué)知識，但是在腦海中沒有形成自己的知識體系，這樣就造成了對數(shù)學(xué)知識的掌握不到位。同時對知識的應(yīng)用情況也存在一定的問題，不能對所學(xué)的知識進(jìn)行活學(xué)活用。所以小學(xué)數(shù)學(xué)老師在進(jìn)行數(shù)學(xué)知識教學(xué)的過程中，要根據(jù)教材的內(nèi)容幫助學(xué)生構(gòu)建數(shù)學(xué)知識結(jié)構(gòu)，以結(jié)構(gòu)化的教學(xué)方法對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生掌握數(shù)學(xué)知識的結(jié)構(gòu)體系。小學(xué)數(shù)學(xué)知識是由淺入深的，在學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中，學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識增加，數(shù)學(xué)知識的難度也隨著增加，且很多知識具有一定的關(guān)聯(lián)性，學(xué)生的結(jié)構(gòu)化思維相對比較弱，自己是沒有辦法將知識串聯(lián)起來的。這樣的教學(xué)方式就會讓小學(xué)數(shù)學(xué)知識變得零散化。老師對學(xué)生采用結(jié)構(gòu)化的教學(xué)，就可以將這些零散化的知識進(jìn)行整合，幫助學(xué)生形成知識體系，這樣學(xué)生對知識的掌握也會更加深入，整體的教學(xué)質(zhì)量也會逐步提升。通過引導(dǎo)的方式幫助學(xué)生建立起結(jié)構(gòu)化思維，這樣學(xué)生在日后的學(xué)習(xí)中就可以將知識進(jìn)行串聯(lián)，提高自主學(xué)習(xí)能力。二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的結(jié)構(gòu)化教學(xué)方式存在的問題（一）老師的重視程度不夠在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程當(dāng)中，很多數(shù)學(xué)老師認(rèn)為小學(xué)數(shù)學(xué)知識是非常簡單的，因此在教學(xué)過程當(dāng)中還采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式對學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)知識教學(xué)。在教學(xué)過程當(dāng)中僅僅以自己的視角來對數(shù)學(xué)知識進(jìn)行定義，并按照自己的想法對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，沒有站在學(xué)生的角度充分考慮數(shù)學(xué)知識的難易程度。在教學(xué)過程當(dāng)中，老師對結(jié)構(gòu)化教學(xué)方式的重視程度不夠，僅僅是為了完成教學(xué)任務(wù)來開展小學(xué)數(shù)學(xué)知識的教學(xué)。因此就導(dǎo)致了教學(xué)的效果不理想，學(xué)生數(shù)學(xué)知識的關(guān)聯(lián)存在不足的情況，同時學(xué)生還不能將所學(xué)的知識進(jìn)行有效應(yīng)用。（二）老師的教學(xué)能力不足隨著時代的發(fā)展與進(jìn)步，傳統(tǒng)的教學(xué)方式已經(jīng)不能夠滿足現(xiàn)階段的教育需求，但很多小學(xué)數(shù)學(xué)老師的教學(xué)能力依舊沒有改變，沒有利用自己的空余時間進(jìn)行學(xué)習(xí)。同時學(xué)校對老師的培訓(xùn)相對比較少，這樣就導(dǎo)致了老師的教學(xué)能力不能夠滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，同時老師對結(jié)構(gòu)化教學(xué)的理解也存在一定的問題，并沒有掌握正確的方法對學(xué)生進(jìn)行有效的教學(xué)。采用的方式非常單一，同時老師的教學(xué)理念也沒有緊跟時代的潮流。（三）結(jié)構(gòu)化教學(xué)的設(shè)計存在不足有一些數(shù)學(xué)老師在教學(xué)當(dāng)中，雖然將一些知識進(jìn)行結(jié)構(gòu)化教學(xué)，但在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計的過程當(dāng)中仍存在不足的情況。數(shù)學(xué)老師僅僅考慮到如何將不同的數(shù)學(xué)知識進(jìn)行結(jié)構(gòu)化教學(xué)。把知識和教學(xué)進(jìn)行聯(lián)系，并沒有與學(xué)生的實際情況進(jìn)行結(jié)合。數(shù)學(xué)知識所包含的內(nèi)容相對較多，其中一些屬于算數(shù)型知識，還有一些是幾何型知識，每一個學(xué)生的學(xué)習(xí)情況及理解程度都有著非常大的差距，因此采用一視同仁的教學(xué)方法，就會讓一些學(xué)生的學(xué)習(xí)需求不能夠得到滿足。這樣就造成了教學(xué)中雖然使用了結(jié)構(gòu)化教學(xué)方式，但是數(shù)學(xué)的教學(xué)效果不好，設(shè)計的教學(xué)不符合學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。這樣的教學(xué)設(shè)計是對學(xué)生起不到好的教學(xué)作用的。三、結(jié)構(gòu)化的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)策略（一）小學(xué)數(shù)學(xué)結(jié)構(gòu)化的教學(xué)設(shè)計方法在小學(xué)數(shù)學(xué)教育課程當(dāng)中，為了提升數(shù)學(xué)的質(zhì)量，也就是要針對內(nèi)容以及學(xué)生的狀況做出合理的課程設(shè)置，這樣才能夠有效幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)成績及質(zhì)量。小學(xué)數(shù)學(xué)所包含的數(shù)學(xué)知識相對比較廣，因此在進(jìn)行數(shù)學(xué)知識教學(xué)的過程當(dāng)中，需要充分考慮教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，科學(xué)合理地設(shè)計教學(xué)，這樣才能夠幫助學(xué)生理解數(shù)學(xué)知識。最主要的就是學(xué)生的實際情況，教學(xué)的內(nèi)容、方法的選擇。這樣的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計也會更加符合學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，在教學(xué)的過程中還需要設(shè)定好教學(xué)目標(biāo)。根據(jù)學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的理解情況以及學(xué)生的基礎(chǔ)知識，給學(xué)生設(shè)置不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，這樣學(xué)生比較容易完成，在學(xué)習(xí)完成以后，對學(xué)生取得的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行評價。在教學(xué)的過程中還需要對學(xué)生不斷地進(jìn)行評估，這樣能夠知道學(xué)生對知識的掌握情況，同時給學(xué)生制定一個好的學(xué)習(xí)計劃。以三年級數(shù)學(xué)上冊蘇教版《分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識（一）》這一課教學(xué)為例，在教學(xué)過程當(dāng)中，首先要讓學(xué)生對分?jǐn)?shù)有一個初步的了解和認(rèn)識，并讓學(xué)生掌握分?jǐn)?shù)的組成。這節(jié)課知識講解完以后，就需要根據(jù)學(xué)生的實際情況進(jìn)行評估，根據(jù)學(xué)生對分?jǐn)?shù)掌握的情況，給學(xué)生設(shè)置下一個分?jǐn)?shù)教學(xué)的目標(biāo)和任務(wù)。對于基礎(chǔ)知識相對比較差的學(xué)生，就是要給他們設(shè)置簡單的學(xué)習(xí)任務(wù)，這樣學(xué)生可以輕松完成。對于基礎(chǔ)知識掌握相對比較好的學(xué)生，就需要給他們設(shè)置有一定挑戰(zhàn)性的任務(wù)。這樣的教學(xué)方式就可以讓所有學(xué)生的學(xué)習(xí)需求得到滿足。這也保證了教學(xué)的合理性，針對分?jǐn)?shù)知識給學(xué)生設(shè)置結(jié)構(gòu)化的教學(xué)，讓學(xué)生從掌握分?jǐn)?shù)的基本構(gòu)成，逐步學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)的運算規(guī)則等。通過這樣的方式給學(xué)生設(shè)置科學(xué)的教學(xué)目標(biāo)，這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)的過程當(dāng)中，在腦海里就形成了知識體系。采用這樣的方式也會提高學(xué)生對知識的掌握情況，同時學(xué)生也能夠有效應(yīng)用這些知識。（二）串聯(lián)數(shù)學(xué)知識，提高學(xué)生的整體觀念在小學(xué)數(shù)學(xué)這門學(xué)科當(dāng)中，很多數(shù)學(xué)知識在學(xué)習(xí)的過程中都是循序漸進(jìn)，逐步加深的。每一節(jié)數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)都是為日后的數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)做準(zhǔn)備，同時很多數(shù)學(xué)知識都是有關(guān)聯(lián)性的，層次分明。但是很多小學(xué)生的知識串聯(lián)能力相對比較弱，他們不能夠自主對知識進(jìn)行串聯(lián)，這樣學(xué)生對知識的掌握程度是非常有限的。學(xué)生的數(shù)學(xué)知識體系也沒有完全形成，對學(xué)生的學(xué)習(xí)及知識關(guān)聯(lián)能力也是一種考驗。以四年級數(shù)學(xué)下冊蘇教版《三角形、平行四邊形和梯形》這一課教學(xué)為例，在教學(xué)過程中，先讓學(xué)生掌握三角形、平行四邊形和梯形的構(gòu)成，為了能夠讓學(xué)生對這三種圖形進(jìn)行深入了解，就需要幫助學(xué)生將這些不同的知識進(jìn)行對比。在學(xué)習(xí)過程中，由于三角形、平行四邊形、梯形之間都存在很大的差異，因此學(xué)生非常容易將這些知識弄混。所以就需要幫助學(xué)生構(gòu)建知識體系，這樣，學(xué)生才能夠有效避免知識混淆的情況發(fā)生。為了幫助學(xué)生理解三角形、平行四邊形、梯形并找出它們之間存在的區(qū)別，在教學(xué)中就可以采用思維導(dǎo)圖的方式幫助學(xué)生分析。采用思維導(dǎo)圖的方式可以幫助學(xué)生找出三角形、四邊形和梯形的特點，將這三種圖形進(jìn)行對比，就可以有效找出它們之間存在哪些區(qū)別，這樣學(xué)生就可以有效分辨出這三種圖形，對于三種圖形的知識掌握情況也會有所提升。這樣就可以幫助學(xué)生對圖形知識在腦海中形成知識體系，掌握圖形的構(gòu)成特點。將圖形之間的知識進(jìn)行串聯(lián)，這樣學(xué)生就可以形成一套完整的知識體系，有助于學(xué)生學(xué)習(xí)后邊的圖形知識。（三）采用實踐方式進(jìn)行結(jié)構(gòu)化教學(xué)說一千遍，不如行動一遍，所以在小學(xué)數(shù)學(xué)知識教學(xué)活動當(dāng)中不但要幫助學(xué)生對知識點進(jìn)行初步的認(rèn)識，而且必須采用實踐的方法幫助他們了解數(shù)學(xué)知識的實質(zhì)。通過實踐的方式讓學(xué)生構(gòu)建起知識體系，形成自主的結(jié)構(gòu)化思維。只有讓學(xué)生掌握結(jié)構(gòu)化思維才能夠?qū)?shù)學(xué)知識進(jìn)行前后的串聯(lián)，提高學(xué)生的應(yīng)用能力。所以在教學(xué)中老師要合理采用實踐的方式幫助學(xué)生提高結(jié)構(gòu)化思維，這樣對學(xué)生的成長及學(xué)習(xí)也會起到促進(jìn)的作用。以三年級數(shù)學(xué)上冊蘇教版《長方形和正方形》這一課教學(xué)為例，老師在課堂教學(xué)過程中先要讓學(xué)生認(rèn)識長方形和正方形的基本結(jié)構(gòu)，從而了解有關(guān)的知識。這樣學(xué)生對于長方形和正方形有了初步的認(rèn)識后，就可以采用實踐的方式進(jìn)行結(jié)構(gòu)化教學(xué)。老師可以讓學(xué)生事先準(zhǔn)備相關(guān)的材料，這樣學(xué)生就可以在課堂上進(jìn)行實踐，把學(xué)生分成不同的小組，讓學(xué)生在小組里動手制作長方形和正方形。然后讓學(xué)生對長方形和正方形的制作過程以及特點進(jìn)行總結(jié)。針對學(xué)生自己總結(jié)出來的特點，讓學(xué)生對比長方形和正方形之間存在的區(qū)別及相同的地方，這樣就可以幫助學(xué)生慢慢養(yǎng)成結(jié)構(gòu)化的思維。逐步提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力及思維能力，采用實踐的教學(xué)方式，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情也會有所增加，同時學(xué)生動手能力也會隨之提升，讓學(xué)生掌握結(jié)構(gòu)化思維對學(xué)生的成長及學(xué)習(xí)也會起到促進(jìn)的作用。（四）重視知識的循環(huán)，幫助學(xué)生建立認(rèn)知結(jié)構(gòu)數(shù)學(xué)這門學(xué)科隨著知識的增多就會增加難度，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中由于知識學(xué)習(xí)的多面臨的問題也逐步增多，加大了學(xué)生學(xué)習(xí)的難度。同時學(xué)習(xí)的知識復(fù)雜程度也會逐漸提升，因此在學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生對重點內(nèi)容進(jìn)行反復(fù)練習(xí)，增強他們對知識點的熟悉度，訓(xùn)練他們的數(shù)理邏輯思維，幫助他們建立起整體的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，如此才可以合理把數(shù)學(xué)知識加以運用。以五年級數(shù)學(xué)下冊蘇教版《圓》這一課教學(xué)為例，我是在這節(jié)課知識講解之前，讓學(xué)生回顧之前所學(xué)習(xí)的各種圖形以及圖形的特點。其中可以包括三角形、平行四邊形、正方形、長方形等。在進(jìn)行相關(guān)知識學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中，就可以聯(lián)系之前所學(xué)習(xí)到的知識，讓學(xué)生進(jìn)行回顧，并幫助學(xué)生對知識進(jìn)行循環(huán)學(xué)習(xí)。然后再將這節(jié)課所學(xué)習(xí)到的圓與之前學(xué)習(xí)到的圖形進(jìn)行對比，總結(jié)出圓和其他圖形之間的區(qū)別。四