巧用技術(shù)營造美術(shù)深度學(xué)習(xí)情境

【摘

要】現(xiàn)代教育信息技術(shù)作為重要的教輔手段，在小學(xué)美術(shù)課堂中，以新穎、動(dòng)態(tài)、趣味、直觀的方式，向?qū)W生傳達(dá)美術(shù)的藝術(shù)內(nèi)涵，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)“美”的認(rèn)知與發(fā)現(xiàn)能力。在現(xiàn)代教育信息技術(shù)支持下，教師要著力為學(xué)生營造沉浸式美術(shù)學(xué)習(xí)環(huán)境，激活學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性，在認(rèn)識(shí)美、感知美、鑒賞美、創(chuàng)造美過程中達(dá)到深度學(xué)習(xí)?！娟P(guān)鍵詞】小學(xué)美術(shù)；深度學(xué)習(xí)；技術(shù)支持；情境營造如今，以互聯(lián)網(wǎng)、多媒體為主要載體的現(xiàn)代信息技術(shù)，實(shí)現(xiàn)了圖文、音視頻等媒介資源的有效整合，為展現(xiàn)富有動(dòng)態(tài)的美術(shù)世界創(chuàng)造了條件，讓美術(shù)課堂充滿了趣味和活力，也為學(xué)生創(chuàng)建沉浸式美術(shù)深度學(xué)習(xí)情境提供了技術(shù)支撐。沉浸式美術(shù)深度學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)，能夠借助于圖文并茂的視覺表現(xiàn)載體，啟發(fā)學(xué)生的發(fā)散性思維和藝術(shù)想象力。教師要充分重視和運(yùn)用現(xiàn)代教育信息技術(shù)手段，搭建契合學(xué)生認(rèn)知需求的美術(shù)學(xué)習(xí)環(huán)境，促進(jìn)學(xué)生美術(shù)思維的拓展與深化，讓學(xué)生獲得有意義的學(xué)習(xí)。一、技術(shù)支持下小學(xué)美術(shù)深度學(xué)習(xí)情境的營造意義從深化教育改革視角，抓住現(xiàn)代教育信息技術(shù)手段，要變革以單純學(xué)習(xí)美術(shù)基本技巧、講解美術(shù)知識(shí)的淺層化教學(xué)方式，繼而關(guān)注深度學(xué)習(xí)情境的營造，以此激活學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)，引領(lǐng)學(xué)生參與到美術(shù)實(shí)踐活動(dòng)中，提高美育質(zhì)量。（一）激發(fā)學(xué)生美術(shù)學(xué)習(xí)熱情興趣是最好的老師。在小學(xué)美術(shù)課堂，只有充分激發(fā)學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)興趣，才能為學(xué)生深度學(xué)習(xí)創(chuàng)造良好條件?，F(xiàn)代教育信息技術(shù)在美術(shù)課堂的應(yīng)用，有助于營造直觀、生動(dòng)、活潑、多樣的藝術(shù)氛圍，便于學(xué)生從視、聽、觸等感知中，最大化激活學(xué)生的主觀能動(dòng)性，為發(fā)展學(xué)生的美術(shù)創(chuàng)造力奠定基礎(chǔ)。蘇教版小學(xué)美術(shù)教材，在內(nèi)容編排上強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生興趣、潛能的開發(fā)，注重學(xué)生美術(shù)素養(yǎng)的發(fā)展。教師在課程任務(wù)設(shè)計(jì)中，運(yùn)用現(xiàn)代教育信息技術(shù)手段，可以更好地抓住學(xué)生的注意力，調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)美術(shù)的參與興趣。（二）增強(qiáng)學(xué)生美術(shù)主體意識(shí)美術(shù)課程教育，從美術(shù)知識(shí)學(xué)習(xí)，美術(shù)基本技能掌握，以及美術(shù)作品賞析中，拓寬學(xué)生的審美視野，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)藝術(shù)的理解與感悟能力。在課堂形式上，教師不單要講解繪畫的基本知識(shí)、技巧、方法，還要善用現(xiàn)代教育信息化手段，讓學(xué)生從美術(shù)體驗(yàn)中獲得不一樣的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，感受到美術(shù)的人文意蘊(yùn)。（三）豐盈美術(shù)課堂學(xué)習(xí)容量現(xiàn)代教育信息技術(shù)與美術(shù)課程的融合，將與美術(shù)相關(guān)的音視頻、圖文素材資源，盡可能多地呈現(xiàn)給學(xué)生，打破課堂的空間束縛，拓深學(xué)生的美術(shù)視野。在蘇教版教材中，關(guān)于手工制作、繪畫技巧等方面的知識(shí)，可以結(jié)合互聯(lián)網(wǎng)，整合相關(guān)優(yōu)秀的美術(shù)作品和學(xué)習(xí)資料，來發(fā)展學(xué)生的美術(shù)創(chuàng)造力。二、技術(shù)支持背景下小學(xué)美術(shù)課堂深度學(xué)習(xí)情境營造策略深度學(xué)習(xí)，關(guān)注學(xué)生對(duì)知識(shí)的遷移、運(yùn)用，以問題解決為導(dǎo)向，發(fā)展學(xué)生的批判意識(shí)，拓深學(xué)生的藝術(shù)思維尺度，促進(jìn)學(xué)生藝術(shù)感知力、辨析力、實(shí)踐力的養(yǎng)成。在小學(xué)美術(shù)課堂深度學(xué)習(xí)情境營造上，要利用現(xiàn)代信息化技術(shù)支撐，構(gòu)建契合學(xué)生思維、認(rèn)知需要的現(xiàn)代藝術(shù)課堂。（一）巧妙引入，啟發(fā)學(xué)生藝術(shù)思維美術(shù)課程的學(xué)習(xí)，教師要注重課堂引入環(huán)節(jié)對(duì)學(xué)生美術(shù)思維的啟發(fā)。在現(xiàn)代信息技術(shù)的支持下積極營造學(xué)習(xí)情境，指引學(xué)生去深思、去反思，調(diào)動(dòng)學(xué)生的感官體驗(yàn)，鼓勵(lì)學(xué)生去感知美，培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)審美思維力。例如，在學(xué)習(xí)“變戲法的紙盒”時(shí)，該節(jié)內(nèi)容具有實(shí)踐探索性，利用不同大小、形狀、色彩的紙盒，融入學(xué)生的創(chuàng)意想法，設(shè)計(jì)出奇妙的藝術(shù)造型，在動(dòng)手、動(dòng)腦、交往中培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)思維。在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)中，我們依托現(xiàn)代信息技術(shù)，結(jié)合問題來教學(xué)。教師在利用學(xué)生日常熟悉的積木導(dǎo)入課堂后，便利用信息技術(shù)呈現(xiàn)積木搭建的各式造型。輔以問題如下：今天，我們將紙盒當(dāng)作積木，能夠擺出哪些不同的造型？請(qǐng)同學(xué)們想一想，如何利用紙盒，融入巧妙想象，展現(xiàn)新的創(chuàng)意，賦予紙盒新的藝術(shù)生命？有的學(xué)生將紙盒擺成不同的家具，有桌子、沙發(fā)、床、柜子等。有的學(xué)生利用紙盒擺出不同的建筑物，有城堡、有大橋等。他們以紙盒為道具，設(shè)計(jì)出奇思妙想。有學(xué)生在紙盒上面作畫，畫出一只小狗，嘴里叼著一根肉骨頭。在紙盒內(nèi)畫出更大的一塊肉骨頭，當(dāng)拉出紙盒時(shí)，紙盒上面的小狗，可以看到紙盒里面的大肉骨頭。這一相互呼應(yīng)的創(chuàng)意繪畫，讓學(xué)生感受到紙盒繪畫的奇妙特色。有學(xué)生在紙盒上面畫出一個(gè)扛著錢袋的強(qiáng)盜，在紙盒里畫出一輛警車，當(dāng)拉開紙盒后，強(qiáng)盜看到了警車。從紙盒創(chuàng)意繪畫中，讓美術(shù)課堂既好玩，又有趣。（二）關(guān)注實(shí)踐，增進(jìn)學(xué)生知識(shí)遷移美術(shù)課程教育要指導(dǎo)學(xué)生參與美術(shù)體驗(yàn)，從美術(shù)實(shí)踐活動(dòng)中習(xí)得美學(xué)認(rèn)知，培育審美觀念?，F(xiàn)代教育技術(shù)支持下的小學(xué)美術(shù)深度學(xué)習(xí)情境的營造，要注重開發(fā)學(xué)生的藝術(shù)思維，組織形式多樣的動(dòng)手實(shí)踐活動(dòng)，帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)美術(shù)世界，提高學(xué)生藝術(shù)鑒賞力。教師要強(qiáng)調(diào)學(xué)生間的交流與合作，利用信息技術(shù)手段，為學(xué)生提供更多動(dòng)手機(jī)會(huì)，促進(jìn)美術(shù)知識(shí)、技能的活學(xué)活用。例如，對(duì)于“筆筒”的制作方法，我們可以借助互聯(lián)網(wǎng)查找與筆筒相關(guān)的圖片素材。對(duì)照不同造型的筆筒樣式，將學(xué)生進(jìn)行分組，第一組學(xué)生，布置“筆筒”外形的設(shè)計(jì)任務(wù)；第二組學(xué)生，布置“筆筒”內(nèi)部構(gòu)造的設(shè)計(jì)任務(wù)；第三組學(xué)生，布置“筆筒”顏色的搭配任務(wù)；第四組學(xué)生，布置“筆筒”主要用途的探究。根據(jù)筆筒所用材料的不同，可以用紙板做筆筒，還可以利用竹竿做筆筒。在制作過程中，羅列“畫”“剪”“折”“貼”等多種技法，由各組學(xué)生相互商討方案，選擇合適的材料制作筆筒。有的小組利用硬紙板，通過裁切、粘貼、繪畫等方法，制作成“方形”筆筒；有的小組利用塑料瓶，通過剪切方式，剪去瓶口，利用彩紙，繪畫出筒身圖案，制作成“圓形”筆筒。在動(dòng)手實(shí)踐中，學(xué)生通過模仿，取長(zhǎng)補(bǔ)短，來改進(jìn)制作方法。同時(shí)，教師要營造輕松、自主的學(xué)習(xí)氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生相互合作、互幫互助，促進(jìn)設(shè)計(jì)思維的碰撞，深化對(duì)美術(shù)知識(shí)、技能的掌握。比如，對(duì)于“雪景”的描繪，通過欣賞雪景視頻，學(xué)生有了直觀的體驗(yàn)，才能更好地去表現(xiàn)不同的“雪景”。美術(shù)教育，要通過開展繪畫教學(xué)活動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生的審美情感。多媒體等信息化教育技術(shù)，為學(xué)生提供了豐富多樣的認(rèn)知美術(shù)的學(xué)習(xí)渠道。小學(xué)生注意力易分散，傳統(tǒng)美術(shù)課堂，缺乏師生、生生間的互動(dòng)交流，而引入多媒體教育技術(shù)，整合音頻、視頻、動(dòng)畫、圖片、文字、色彩等資源，便于從多維感官刺激下，為學(xué)生營造沉浸式學(xué)習(xí)情境。（三）強(qiáng)調(diào)人文，促進(jìn)學(xué)生藝術(shù)領(lǐng)悟美術(shù)學(xué)科的人文教育要堅(jiān)持以人為本，挖掘美術(shù)中豐富的情感要素和人文因子。每個(gè)學(xué)生對(duì)美的理解存在差異性。小學(xué)美術(shù)人文教育不能過于強(qiáng)調(diào)審美情趣同化，不能用統(tǒng)一的度量要求來限制學(xué)生的個(gè)性，要通過現(xiàn)代教育信息技術(shù)手段，為學(xué)生搭建尊重個(gè)性、鼓勵(lì)創(chuàng)新的美術(shù)學(xué)習(xí)氛圍，促進(jìn)學(xué)生對(duì)藝術(shù)的領(lǐng)悟能力。例如，一位教師在教學(xué)“剪紙”一課時(shí)，按照教材來講授剪紙的方法，照本宣科，學(xué)生一味地模仿學(xué)習(xí)，忽視人文知識(shí)的滲透，導(dǎo)致課堂教學(xué)被動(dòng)、低效。而另一位教師在教學(xué)“團(tuán)花”時(shí)，從“團(tuán)花”的特征、“團(tuán)花”的藝術(shù)價(jià)值入手，利用信息技術(shù)直觀地展示“團(tuán)花”的剪紙過程和具體步驟，每個(gè)步驟所用到的技巧和方法，便于學(xué)生多次反復(fù)觀看，增強(qiáng)“團(tuán)花”制作自主意識(shí)和探究精神。由此，我們可以反思，是不是也可以學(xué)以致用，將教學(xué)“團(tuán)花”的方法用在“剪紙”上呢。剪紙是民間藝術(shù)，可以利用信息技術(shù)介紹與剪紙相關(guān)的人文知識(shí)。如了解吉祥紋樣，對(duì)比“福壽雙全”“連年有余”“福貴平安”等剪紙作品，分析和提煉剪紙中的吉祥紋樣，借助于吉祥紋樣的美好寓意，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)不同藝術(shù)表達(dá)方式的深刻理解。比如，剪紙中的“花瓶”，代表平安，“花瓶”中的牡丹，代表福貴。巧用視頻分解學(xué)習(xí)剪紙方法，讓學(xué)生從剪紙中了解中國民俗文化，培育獨(dú)特的人文情感。再如，對(duì)中國傳統(tǒng)藝術(shù)中“拓印”手法的認(rèn)識(shí)，可以用信息技術(shù)手段指導(dǎo)學(xué)生觀看“拓印”藝術(shù)的一般方法，學(xué)生有了深入具體的了解后，再細(xì)化“拓印”步驟，組織學(xué)生動(dòng)手參與“拓印”活動(dòng)。多媒體講解，抓住了學(xué)生的好奇心，直觀、生動(dòng)的呈現(xiàn)方式，讓美術(shù)課堂活潑、趣味，也從藝術(shù)欣賞過程中，增強(qiáng)了對(duì)傳統(tǒng)美術(shù)創(chuàng)作的人文情感，領(lǐng)略到傳統(tǒng)藝術(shù)的博大精深。（四）搭建開放美術(shù)課堂，提升學(xué)生美術(shù)創(chuàng)造力在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中，很多教師受限于教材內(nèi)容，結(jié)合課標(biāo)單純性講解相關(guān)知識(shí)，忽視學(xué)生藝術(shù)審美創(chuàng)新意識(shí)的激發(fā)。在內(nèi)容上，以臨摹為主，形式單一，也無法激活學(xué)生的個(gè)性審美。搭建深度學(xué)習(xí)情境，要突出課堂的開放性，特別是利用現(xiàn)代媒介技術(shù)手段，拓寬學(xué)生的藝術(shù)視野，培養(yǎng)學(xué)生的美術(shù)感知力、創(chuàng)造力。教師可以圍繞美術(shù)創(chuàng)作主題，設(shè)置開放性題目，鼓勵(lì)學(xué)生開發(fā)想象力，創(chuàng)作出獨(dú)具個(gè)性的美術(shù)作品。教師要鼓勵(lì)學(xué)生自主創(chuàng)作，要提供創(chuàng)新的空間，讓學(xué)生大膽表現(xiàn)自己的創(chuàng)作思維，呈現(xiàn)與眾不同的獨(dú)特美感。例如，在美工制作“小紙船”主題下，如何打造有個(gè)性的紙船？如果教師不予指導(dǎo)，學(xué)生可能會(huì)隨意想象，教師可以做出示范：用彩筆在紙上畫出自己喜歡的紙船，并涂上不同的顏色；然后，利用手撕方式，將紙船撕下來，折疊成“小紙船”。對(duì)于“小紙船”，還可以用多種制作方式。打開多媒體課件，播放不同藝術(shù)手法制作的紙船。如利用泥塑方式，通過手捏的方式，制作紙船。學(xué)習(xí)和認(rèn)識(shí)了紙船的制作思路，同學(xué)們可以開動(dòng)腦筋，制作其他不同的造型。如有學(xué)生想到了制作橋梁，制作房子，制作立體的大樹等等。學(xué)生可以圍繞不同的美術(shù)主題，開展形式多樣的創(chuàng)作體驗(yàn)。對(duì)于多媒體技術(shù)，要充分發(fā)揮其輔助教學(xué)的功能。小學(xué)美術(shù)課堂情境的搭建，借助于多媒體形象、直觀、動(dòng)態(tài)展示的優(yōu)勢(shì)，為學(xué)生提供更大的美術(shù)創(chuàng)作空間。比如，在欣賞國畫藝術(shù)時(shí)，對(duì)于國畫的美術(shù)意境的呈現(xiàn)，可以借助于多媒體聲圖并茂的方式，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)國畫的認(rèn)知與理解。齊白石的國畫《蛙聲十里出山泉》，有流水、有蝌蚪、有森林，從音樂聆聽中，感受潺潺的溪水，營造身臨其境的美術(shù)氛圍。開放的課堂，為學(xué)生探索美術(shù)提供了想象空間，契合小學(xué)生天馬行空的認(rèn)知特點(diǎn)，運(yùn)用多媒體等視聽技術(shù)手段，從眼、腦、手等多元協(xié)同中，讓學(xué)生獲得