學(xué)生自主學(xué)習(xí)教學(xué)反思

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讓同學(xué)自主學(xué)習(xí)，可引發(fā)深入學(xué)習(xí)的動機，進展思維，加強學(xué)習(xí)的愛好愛因斯坦說："提出一個問題往往解答一個問題更重要。'科學(xué)家的發(fā)現(xiàn)制造都是從問題開始。"學(xué)起于思，思源于疑'，任何思都是從疑開始的，疑問是獲得知識的前提條件，有了疑問，才有進一步深入學(xué)習(xí)的需要，也才可能獲得新知。"小疑那么小進，大疑那么大進'。發(fā)覺問題提出來，即是思維活動的'表現(xiàn)形式，也是思維活動的結(jié)果。思維的進展從問題開始。每發(fā)覺一個小問號，這個小問號就像一個小鉤兒勾住同學(xué)的新奇心，學(xué)習(xí)成為一種自覺自愿的心理渴望，"要我學(xué)'轉(zhuǎn)變?yōu)?我要學(xué)'。問題愈多，新奇心愈強，愛好愈濃，留意力就愈集中，思維就愈活躍。在老師的調(diào)控引導(dǎo)下，同學(xué)進入一個個"討論者'、"探究者'的角色之中，探討自己提出的問題，心情高漲，其樂無窮。

讓同學(xué)自主學(xué)習(xí)，有利于培育同學(xué)的良好的讀書習(xí)慣，習(xí)慣是人才素養(yǎng)的標(biāo)識。良好的習(xí)慣讓人受益終身。閱讀教學(xué)的主要任務(wù)是培育同學(xué)閱讀的技能和良好的讀書習(xí)慣。"邊讀邊想'是一種良好的閱讀習(xí)慣，也是閱讀的一種好方法。要求和激勵同學(xué)質(zhì)疑，可促使同學(xué)在讀書的過程中，腦子轉(zhuǎn)起來，思維活起來。"學(xué)而不思那么罔'，要發(fā)覺問題，就需要一邊讀一邊想，一邊領(lǐng)悟一邊揣摩。否那么讀了之后，腦子里只有一片空白，發(fā)覺不了問題。只有做到了邊讀邊思，讀后才有獲。此外，讓同學(xué)質(zhì)疑問難，還可培育同學(xué)摳詞摳句咬文嚼字，悉心揣摩比較推敲的良好讀書習(xí)慣。良好的閱讀習(xí)慣能促使同學(xué)自覺長久地進行閱讀實踐，并逐步內(nèi)化成閱讀技能。

讓同學(xué)的自主學(xué)習(xí)不斷走向深入，是當(dāng)前學(xué)校語文教學(xué)亟待解決的一個問題。針對上述緣由，我認(rèn)為當(dāng)前老師應(yīng)進一步轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，切實做到以下兩點：

一、要加強自主學(xué)習(xí)的指導(dǎo)。在學(xué)校語文教學(xué)中，要充分發(fā)揮師生雙方的主動性和制造性，絕對不能由于提倡同學(xué)的自主學(xué)習(xí)而削弱老師的主導(dǎo)作用。老師應(yīng)當(dāng)是同學(xué)自主學(xué)習(xí)活動的組織者、引導(dǎo)者和促進者，為同學(xué)創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)的情境，激發(fā)同學(xué)自主學(xué)習(xí)的愛好，培育同學(xué)自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，指導(dǎo)同學(xué)自主學(xué)習(xí)的方法，提高同學(xué)自主學(xué)習(xí)的速度。老師要指導(dǎo)同學(xué)在自主學(xué)習(xí)時，學(xué)會感知課文的主要內(nèi)容，體會課文表達的思想感情，品嘗、揣摩語言文字，理解語言文字的內(nèi)涵，領(lǐng)悟語言文字的表達方法和技巧。老師要做到一般性指導(dǎo)和針對性指導(dǎo)相結(jié)合，平常著重一般性指導(dǎo)，學(xué)習(xí)某一篇課文時著重依據(jù)詳細(xì)的學(xué)習(xí)內(nèi)容進行有針對性的指導(dǎo)。老師還要做到全班指導(dǎo)和個別指導(dǎo)相結(jié)合，在同學(xué)自主學(xué)習(xí)之前和自主學(xué)習(xí)之后面對全班進行指導(dǎo)，在同學(xué)自主學(xué)習(xí)的過程中對有困難的同學(xué)進行個別指導(dǎo)。

二、要保證自主學(xué)習(xí)的時間。同學(xué)是學(xué)習(xí)的主人，學(xué)習(xí)是同學(xué)自己的事情。在學(xué)校語文教學(xué)中，老師肯定要給同學(xué)充裕的時間，讓同學(xué)充分地閱讀課文，充分地思索、感悟、體驗、探究，講求自主學(xué)習(xí)的效果，千萬不能讓同學(xué)的自主學(xué)習(xí)走過場。那種擔(dān)憂同學(xué)的自主學(xué)習(xí)占用了過多的時間，會影響教學(xué)進度，會影響教學(xué)任務(wù)的完成的想法，是錯誤的。由于一切教