《人類的起源和發(fā)展》說課稿

第第頁《人類的起源和發(fā)展》說課稿

一、說教材內(nèi)容

1、教材內(nèi)容的地位、作用和意義：

《人類的起源和進展》是人教版《生物學》七班級下冊第四單元第一章第一節(jié)的內(nèi)容。在《生物課程標準》〔試驗稿〕中屬于“生物圈中的人”這一主題。綠色植物和人是生物圈中作用最大的兩類生物，本單元承接七班級上冊最末一單元“生物圈中的綠色植物”，貫徹了以人與生物圈為主線構建框架體系的思路，向同學介紹生物圈中另一類生物——人，有利于突出人與生物圈的關系，更好地表達課程標準突出人與自然和諧進展的要求。

作為本單元的開篇也是本冊書首章內(nèi)容，本章從物種和個體兩個方面闡述人的由來，人類與環(huán)境相互影響的關系，力求使同學站在生物圈的大背景下理解后面章節(jié)對人體結構和生理特點的介紹，同時也與第七章“人類活動對生物圈的影響”相呼應。

本節(jié)力求引導同學在生物圈和生活環(huán)境的背景中了解人的起源和進展，認識人類與環(huán)境的關系是相互影響、進展改變的。對于培育同學觀測思索、資料分析、科學探究的技能和樹立辯證唯物主義觀點、人類應與自然和諧相處及科學是不斷進展的觀點都特別重要。

2、教材編排特點：

本單元教學內(nèi)容在安排上始終將有關人體的內(nèi)容放在生物圈或生活環(huán)境的背景中，引導同學分析和理解人與生物圈或生活環(huán)境的相互關系，并且著重從同學的生活閱歷出發(fā)，創(chuàng)設問題情境，引導同學自主學習。

本節(jié)教材主要是安排大量的插圖、文字資料讓同學通過觀測比較和閱讀了解人類的起源和進展。由于許多問題尚無定論，教材在編寫上開放性地指出在人類起源和進展問題上的爭辯是正常的，進而培育同學實事求是的科學立場和探究精神。

二、說教學目標

1、知識目標：

說出人類起源于森林古猿；

通過資料分析，了解人類是在與自然環(huán)境的斗爭中漸漸進化而來。

2、技能目標：

通過觀測比較四種類人猿，概述類人猿和人類的異同點，了解在科學討論中通過比較找出事物異同點的方法；

通過進行資料分析和角色扮演，了解在探尋人類祖先蹤跡時，地質(zhì)考察、查找化石和遺物證據(jù)的方法尤為重要；

通過參加“歷史重現(xiàn)”活動，加強閱讀理解技能，總結人類在起源和進展過程中自身形態(tài)和運用工具發(fā)生的改變；

收集整理資料，參與爭論和溝通，培育同學主動獵取知識的技能，提高觀測技能、分析技能和語言表達技能。

3、情感立場與價值觀目標：

培育同學以科學立場認識人類的起源和進展問題，樹立人類起源和進展的辯證唯物主義觀點;

加強同學喜愛生命、愛護生物圈的意識，樹立人與自然和諧進展的觀點；

通過技能訓練，培育同學樹立科學是不斷進展的觀點，學會區(qū)分事實和觀點；

通過小組合作，培育同學溝通與合作、團結與互助精神。

三、說教學重難點

1、運用比較法找出人類與類人猿的異同點

2、人類起源于森林古猿，人類是在與自然環(huán)境的斗爭中漸漸進化來的

3、對比觀測人類起源和進展示意圖，概述人類在起源和進展過程中自身形態(tài)和運用工具等方面的改變

4、認同人類應與自然和諧進展的觀點

四、說教學對象

1、同學已有知識和閱歷：

關于生物圈，同學在七班級上冊中已經(jīng)了解了其概念、范圍，并認識到生物圈是全部生物共同的家園。同學還掌控了生物與環(huán)境是相互影響的內(nèi)容。

同學對于類人猿的生活方式和大致分布范圍，對人與其他動物的`主要區(qū)分在于語言、勞動、大腦發(fā)達程度等都有所了解。

2、同學學習方法和技巧：

初一的同學思維活躍，新奇心強，但對知識的理解常限于表面，一遇到困難就簡單失去學習的愛好，因而，需要老師適當指引、實時鼓舞和設計他們喜歡的活動，例如多次創(chuàng)設情境和安排小組合作學習、組織表演、參加動手制作等活動，使同學的學習熱忱長時間保持，提高學習效率。

3、同學性格進展和群體提高：

本課通過課前資料的收集、課堂上小組合作學習、角色扮演等活動，予以同學發(fā)表個人見解、展示個人素養(yǎng)的舞臺，在溝通和學習中促使群體生物學素養(yǎng)得以提高。

五、說教學策略

1、教學設計思路

以介紹人起源于森林古猿、人與自然環(huán)境斗爭漸漸獲得進展、在進展過程中人所發(fā)生的改變?yōu)橹骶€，將科學方法和精神貫穿其中。

以爭論、角色扮演、重現(xiàn)歷史等活動降低課程學習難度，提高同學學習愛好和學習效率。

2、教學方法

爭論法

創(chuàng)設情境法

提問法

小組合作學習法等

3、教學媒體的選擇與運用

多媒體課件

課本

紙質(zhì)媒體〔表格、圖片等〕

4、教學流程

教學環(huán)節(jié)

教學過程

設計意圖

創(chuàng)設情境

導入新課

1、由郭沫假設的《女神》一詩,引發(fā)同學思索人與地球的關系。

2、提出問題：我從哪里來？人類又從哪里來？引出本章課題。

3、小組匯報查閱的有關人類起源說法：如神創(chuàng)論和進化論

4、爭論這些說法有無事實依據(jù)，引出達爾文進化論中認為人類起源自森林古猿的觀點。

使同學在生物圈這個廣闊背景下理解人與生物圈的關系。

培育同學查閱分析資料和語言表達技能

樹立人的起源進展的辯證唯物主義思想

觀測與比較

1、觀測書上四種類人猿圖片，分析它們的形態(tài)結構和生活方式有什么共同點？這些類人猿今日分布在地球的哪些地方？

2、依據(jù)表格對比黑猩猩與人的異同點

3、提出問題：人類和類人猿的共同祖先都是森林古猿，人猿相揖別為何會涌現(xiàn)？

體會比較法討論人類和類人猿的異同，

角色扮演

創(chuàng)設情境，同學分小組合作進行資料分析，開展角色扮演活動，通過自身角色的扮演，概括人猿相揖別的緣由，認識地質(zhì)改變、化石等證據(jù)證明人類是在與自然環(huán)境的斗爭中漸漸進化而來的。

通過活動，同學自主探究人和類人猿為何會走上不同的進展道路。從中認識到人類是在與自然環(huán)境的艱苦斗爭中才漸漸進化而來。

歷史重現(xiàn)

1、閱讀第五頁第一自然段，將人類起源和進展中的森林古猿、“露西”時代古人類和“東非人”時代古人類按時間先后順次進行排列，并選擇與其相對應的文字說明。

2、完成歷史重現(xiàn)，將剩余四幅圖按時間先后順次進行排列。

3、閱讀第五頁第一、二自然段，概括人類起源和進展過程中在自身形態(tài)和運用工具上發(fā)生的改變〔可選用提供的詞條〕

通過認真閱讀，動手組圖，了解新知——自然環(huán)境的轉變使得人類進展過程中在形態(tài)結構和運用工具上發(fā)生了哪些改變。

結合人類起源與進展示意圖，說明為什么人類的數(shù)量在急劇增加，而類人猿的數(shù)量日益減削？

旨在聯(lián)系“觀測與思索”說明為何人類數(shù)量增加，而類人猿數(shù)量減削。使同學理解人類經(jīng)過與自然的殘酷斗爭才得以進展，

人與自然

同學發(fā)表對于人類如何進展的看法

同學在《我和你》精美的音樂聲中抒發(fā)自己對人類與自然和諧進展的愿望，升華情感。

知識小結和課后拓展

同學將本課中的收獲在學習成果圖中補充完善。

學習成果圖是同學一堂課動腦動手的結果，將自己的收獲和不解補充在圖上，課后進行展示，利于同學之間取長補短，也簡單對知識加深印