大單元教學：語文素養(yǎng)發(fā)展的佳境

大單元教學：語文素養(yǎng)發(fā)展的佳境————以統(tǒng)編版小學語文二上第四單元為例《新編義務教育教科書學與教指南》（小學語文）新時代的到來，呼喚新教學新設計。統(tǒng)編版小學語文教材已超越了純粹的文選型教材模式，有效地促進了學生語文素養(yǎng)的全面發(fā)展。然而，傳統(tǒng)的慣性勢必導致教師仍舊按照教材單元的編排順序進行教學。課文與課文、課文與口語交際（寫話、習作）、課文與語文園地之間看似有“人文主題”聯系著，實則仍是零散的孤立的，語文要素等知識的碎片化教學不可避免地繼續(xù)存在，不知不覺地偏離語文素養(yǎng)目標。我們所說的單元是以教材的原生單元為基礎，以主題為統(tǒng)領，設計真實情境，整合學習內容，通過一個個活動，完成具有內在聯系的一個個任務的學習事件。重新定義與設計單元。情境提煉教學設計教學實施一、大單元主題情境的提煉：既見樹木更見森林學生從中可以領略到中華大地上的旖旎風光從民族的母親河黃河到中華名樓鸛雀樓從匡廬奇秀甲天下的廬山瀑布到歸來不看岳的黃山，這些名山大川無不是中華民族的象征與驕傲。放眼瞭望從浩瀚無垠的東海中的寶島臺灣，到廣袤無垠的大西北里的新疆吐魯番定能感受到中華大地幅員遼闊。從古至今，從東到西，越過海峽，穿過大漠，勾畫一幅祖國山河的壯美景象。單元主題情境美麗中國統(tǒng)編版二上第四單元人文主題家 鄉(xiāng)美麗中國一個個點連成線結成面遼闊的疆域感鮮明的文化感鋪展成中國版圖對中國形成悠久的歷史感對祖國產生深厚的情感二、大單元教學的設計：真實情境下的任務解決活動讀讀、想想、畫畫、說說……落實識字寫字體會語言形象、生動與豐富感受祖國山河的壯美家鄉(xiāng)的可愛我的旅行手賬單一知識點單篇課文學習者視角與站位大單元學習俯瞰單元的意識與能力任務一活動一活動三活動二從整體上感知了“美麗中國”認讀、書寫了生字詞，讀通讀順了課文為下一個任務奠定了基礎聯系上下文理解詞語意思想象說說詩歌中的畫面品讀欣賞課文中的優(yōu)美詞句體會語言表達的生動與豐富在語境中積累、運用詞語活動一活動二活動三活動四起承轉合導入新課創(chuàng)設情境讀通語句直奔重點部分解決主要問題豐富學習資源提供學習支架自主實踐探索平臺互動及時評價活動一活動三活動二朗讀、想象、背誦理解詞語意思發(fā)現詞語構詞規(guī)律感受語言的形象優(yōu)美體會語言的生動與豐富在語境中積累、運用詞語創(chuàng)造性改變教材中的寫話內容傳統(tǒng)與現代信息技術相結合單元人文主題與語文任務結合促進語言運用的交際功能激發(fā)在真實情境中交往三、大單元教學的實施：學生學習的反思情境活動任務真實情境實現學生“真學習”真實情境實現學生“真學習”內容豐富基于課文基于經驗形式多樣書畫剪貼圖文并茂有意義的開放的任務使學生學習結構化單元內部識字寫字、閱讀、說話相互聯系有意義的開放的任務使學生學習結構化是知識技能、過程方法與情感態(tài)度三維目標的統(tǒng)整有意義的開放的任務使學生學習結構化學習過程清晰可見“做事”類活動使學生學習看得見“做事”類活動使學生學習看得見思維過程清晰可見“做事”類活動使學生學習看得見學習結果清晰可見教育的最后目標卻在種種境界的綜合，就是說，使各個分立的課程所發(fā)生的影響糾結在一塊兒，構成了有機體似的境界，讓學