地理教學中讀圖能力培養(yǎng)的研究

【摘

要】地圖是地理學科的基礎(chǔ)，如果沒有地圖作為支撐，地理也就不復存在，高中地理是一門借助地理傳遞和記錄信息的基礎(chǔ)學科，在教學中培養(yǎng)學生的地圖能力，可以幫助學生學習更多的地理知識，能夠有效提升地理教學效果。本文，將針對當前高中地理教學中學生地圖能力培養(yǎng)現(xiàn)狀進行分析和探究，希望能夠更好地助力學生的發(fā)展和進步，優(yōu)化地理教學質(zhì)量。【關(guān)鍵詞】高中地理；讀圖能力；培養(yǎng)高中地理是一門比較特殊的學科，學生在學習和探索地理知識的過程中，不僅要具備空間思維能力，同時還應(yīng)當具備良好的讀圖能力，學生只有能夠讀圖，才能準確掌握各類地理知識，降低地理學習的難度。近些年來，高考地理試題中圖片的占比率不斷提升，這也表明教學對于學生讀圖能力提出了更高的標準和要求。為此，文章嘗試針對地理教學中讀圖能力培養(yǎng)問題進行分析和探究。一、培養(yǎng)學生讀圖能力的意義在地理知識學習過程中，地圖是至關(guān)重要的工具之一，提升學生的讀圖能力，可以幫助他們更好地解決自身在學習和探索知識過程中所遇到的問題，其對于提升高中地理教學質(zhì)量以及教學效率等有著十分重要的意義。學生具備較強的讀圖能力，可以幫助他們在教材以及平時的作業(yè)練習中所遇到的地圖中提取有價值的信息，進一步對文字知識進行印證，加深學生對相關(guān)知識的理解和認知。此外，培養(yǎng)學生讀圖能力還可以幫助學生建立起空間概念，使得他們更好地理解相關(guān)知識，降低地理這門課程的學習難度，提升學生的學習效果。隨著新課改的不斷深入發(fā)展，對學生的讀圖能力實際上也提出了更高的標準和要求，如考試中讀圖能力逐漸發(fā)展成為考查學生能力的重點所在。因此，在高中地理教學中不僅要幫助學生掌握地理方面的理論知識，還需要注重培養(yǎng)學生的讀圖能力，這樣才能幫助學生更好地學習和探索地理知識，獲得更好的發(fā)展。二、高中地理地圖教學存在的問題（一）讀圖能力培養(yǎng)沒有得到充分重視地理教學中讀圖能力培養(yǎng)關(guān)系到了學生思維能力的發(fā)展，其也是學生地理知識掌握程度的集中體現(xiàn)，反饋了學生的知識學習情況，因此對于高中地理教師來說，其必須要重視對學生讀圖能力的培養(yǎng)。讀圖能力包含多方面的內(nèi)容，如通過圖像獲取關(guān)鍵地理信息的能力，并借助相應(yīng)信息找到本質(zhì)內(nèi)容，解決自己在學習中所遇到的難題。但是，在現(xiàn)階段的高中地理教學中可以發(fā)現(xiàn)其存在的問題與不足實際上比較多，對學生讀圖能力培養(yǎng)不重視就是其中之一，不注重對學生獲得信息能力的培養(yǎng)，學生的深層次思維難以在地理讀圖教學中得到充分有效鍛煉，無法通過讀圖獲得完整的知識體系，地理學習能力差，學習效率也受到了不同程度的制約。（二）對讀圖能力培養(yǎng)的認識存在誤區(qū)立足于地理教學的實際情況來看，要想真正做好地理讀圖教學工作，教師就需要明確培養(yǎng)學生讀圖能力的重要性、培養(yǎng)的重難點等，然后制定科學合理的教學策略開展培養(yǎng)工作，保證學生的讀圖能力能夠在短時間內(nèi)有效提升。但是結(jié)合實際情況來看，現(xiàn)如今高中地理中學生讀圖能力之所以無法得到有效提升，就是因為教師對讀圖能力培養(yǎng)的認識存在誤區(qū)。比如說，部分教師將地理讀圖能力培養(yǎng)歸類為學生對地圖圖像的感知能力，認為學生只要具備了較強的地理學習能力，在潛移默化的影響下自然就會具備讀圖能力，因此對讀圖能力培養(yǎng)的重視度低，沒有將讀圖能力培養(yǎng)當作教學的重點。讀圖能力培養(yǎng)的目標設(shè)計了多方面內(nèi)容，比如對地圖語言的理解能力、地理條件的概括能力、圖像信息的篩選與表達能力、地理知識應(yīng)用能力等。但是因為部分地理教師對讀圖能力培養(yǎng)認知存在誤區(qū)，沒有制定科學合理的培養(yǎng)方案，因此導致教學效果難以達到預期，影響學生全面發(fā)展。（三）教學方法單一在培養(yǎng)學生地理讀圖能力時，教師需要靈活大膽地創(chuàng)新教學方法，這樣才能達到預期教學目標，使得學生能夠順利掌握讀圖的方法和技巧。但是結(jié)合實際情況來看，當前的高中地理讀圖教學中效果不佳與教師的教學方法單一存在一定的關(guān)聯(lián)性。部分教師受到傳統(tǒng)教學模式的影響，所采用的教學方法比較單一，多是以灌輸式教學法為主，而地理學科的地圖本身就比較抽象，其與其他圖形存在顯著性差異，學生在讀圖的時候會產(chǎn)生枯燥乏味感，學習積極性差，讀圖能力的發(fā)展受到制約。（四）學生學習興趣低迷興趣是學生學習和探索知識的內(nèi)在驅(qū)動力。高中地理是一門學習難度比較大的課程，其對于學生的邏輯思維能力、空間想象能力等均提出了較高的要求，部分學生的地理學習興趣比較低，學習過程中難以充分感受到地理學習的快樂。地理讀圖教學相較于其他部分的知識學習來說，對學生的綜合能力以及素養(yǎng)等也提出了更高的標準和要求，部分學生在學習過程中難以獲得成績，讀圖能力無法在短時間內(nèi)提升，因此他們在學習時容易產(chǎn)生沮喪感，學習積極性受到打擊，興趣低迷。三、高中地理教學中培養(yǎng)學生讀圖能力的措施（一）樹立正確的教育觀念，走出認知誤區(qū)教師是學生學習路上的引導者，教師的思想觀念以及價值認識等將會在無形中對學生的學習產(chǎn)生影響。學生剛剛進入到高一，對于高中生活還處于適應(yīng)的狀態(tài)，如果說教師在教學過程中，不注重對學生進行引導，教學觀念陳舊落后，那么勢必會對學生的學習和發(fā)展產(chǎn)生干擾。當前，高中地理所受重視度相較于過去來說雖然有了顯著的提升，但是結(jié)合實際情況來看，其課時數(shù)量依然少于語、數(shù)、外等課程的課時數(shù)量，地理教學存在時間緊、任務(wù)重的特點，為了保證教學大綱的任務(wù)順利完成，許多教師在教學期間往往習慣圍繞考試的重難點知識開展教學工作，圖形類試題在考試中所占比重雖然有所提升，但是卻并非主流。這種情況下，也就導致部分教師對于學生地理讀圖能力的培養(yǎng)重視度不足，在教學過程中一筆帶過的情況比較常見。為了更好地解決相關(guān)問題，切實有效培養(yǎng)學生讀圖能力，對于廣大地理教師來說，其還應(yīng)當樹立正確的教育觀念，要走出傳統(tǒng)的認知誤區(qū)。作為課堂的主導者，在讀圖能力教學中，教師應(yīng)當認識到學生讀圖能力培養(yǎng)的重要性，明確只有具備讀圖能力的學生地理學科核心素養(yǎng)才能獲得有效提升。對于教師來說，其需要不斷夯實自身的專業(yè)技能知識，樹立正確的教育理念。在課堂上要滲透正確的讀圖意識，引導學生認識讀圖能力提升的重要性，積極主動配合教師的教學工作，幫助師生走出認知誤區(qū)，為學生讀圖能力的培養(yǎng)奠定堅實基礎(chǔ)。（二）幫助學生養(yǎng)成良好的讀圖習慣在教學中，筆者觀察到學生遇到地圖時，通常會覺得無從下手，不知道如何獲取地圖中有價值的信息，而有的學生雖然能夠獲得地圖中的一些基礎(chǔ)信息，但是卻不知道應(yīng)當如何應(yīng)用，讀圖能力長時間無法得到有效的提升。學生讀圖能力之所以不佳，就是因為他們沒有養(yǎng)成良好的讀圖習慣，在平時的學習中對讀圖的重視度不足。因此，為了更好地提升學生的讀圖能力，幫助學生掌握更多地理知識，教師就應(yīng)當從習慣層面著手，幫助學生養(yǎng)成良好的讀圖習慣，引導他們有意識地探索和分析各類讀圖中有價值的信息。首先，教師應(yīng)當要求學生能夠識記一些常見的圖例，高中地理知識相較于初中階段來說難度顯著性提升，許多高一學生尚未適應(yīng)這種新變化，學習壓力比較大，如果教師在地理教學伊始就拔高學習難度，要求學生掌握多種讀圖方法和技巧，其不僅難以達到預期教學目標，還將會打擊學生的學習信心。因此，為了更好地解決相應(yīng)問題，提升學生的讀圖能力，幫助他們養(yǎng)成良好的讀圖習慣，還應(yīng)當加強對學生的引導，要讓學生注重地圖中的數(shù)據(jù)走向、等高線的走勢等，同時還需要關(guān)注圖形中的細節(jié)內(nèi)容，這樣可以有效降低讀圖的難度。最后，教師可以給學生們安排一些課后實踐練習任務(wù)，通過針對性的練習，讓學生掌握不同的讀圖方法，使得學生在練習過程中逐步養(yǎng)成良好的讀圖習慣，為后期的學習發(fā)展提供保障。（三）樹立正確的讀圖能力培養(yǎng)原則地理地圖的組成具有復雜性的特征，其包含有多種多樣的元素，如比例尺、地貌、交通線、坐標網(wǎng)等，不同元素的作用價值存在有顯著性差異，因此在學生讀圖能力培養(yǎng)過程中，教師還需要讓學生掌握基本的讀圖程序。比如說，在讀圖的過程中，學生首先需要理解不同圖標的含義，引導學生從常用的圖例或者是圖標中篩選出地理特征的能力，逐步在地圖的文字解釋和符號分析中建立地理空間概念，形成屬于自己的信息提取能力，不斷提升學生的讀圖效率，幫助他們掌握快速梳理有價值信息的方法。此外，教師在培養(yǎng)學生讀圖能力時，還應(yīng)當堅持聯(lián)系性原則，地圖中往往有多種信息，這些信息彼此之間并非是毫無關(guān)聯(lián)的，信息具有一定的指向性作用，其也是學生從舊知中推導獲取新知的一個過程，因此教師要有意識地幫助學生建立屬于自己的地圖知識體系，引導他們準確掌握知識之間的關(guān)聯(lián)性，多角度地看待地圖，使得地理學習質(zhì)量不斷優(yōu)化，助力學生更好發(fā)展。（四）培養(yǎng)學生分析地圖的能力在地理學習中，要想使得地圖的作用與價值充分凸顯出來，獲取有價值的地理信息，解決學習以及生活中所遇到的困難，那么就需要具備分析地圖的能力，對于學生來說只有具備分析地圖的能力，才能總結(jié)分析出地圖中的有價值信息，解決各類核心問題。在高中地理教學中，教師不能忽視對學生分析地圖能力的培養(yǎng)，要靈活應(yīng)用不同類型的教學方法，激發(fā)學生的學習興趣，幫助他們感知地圖中所蘊含的知識，形成屬于自己的地理思維，多角度培養(yǎng)學生能力。比如，在湘教版必修一中，主要章節(jié)為“宇宙中的地球”“地球表面形態(tài)”“地球上的天氣”等章節(jié)，每個章節(jié)的內(nèi)容雖然存在差異，但是其紛紛指向“地球”就是為了讓學生充分了解地球上地貌、氣候等多方面知識，在培養(yǎng)學生地圖分析能力時，教師可以將這些知識有機融合在一起，給學生們展示“行星風帶圖”“世界氣溫氣候圖”“世界地形圖”等，讓學生對這些地圖進行分析，對地球有一個初