互動(dòng)探究落地小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)

【摘

要】數(shù)學(xué)是一門“講道理，重思考”的自然學(xué)科，特別是小學(xué)數(shù)學(xué)，在數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)中培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、提出、分析和解決問(wèn)題的能力尤為重要。從小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐看，好的教學(xué)要完成從“老師教—學(xué)生會(huì)”這樣一個(gè)完整的專業(yè)實(shí)踐活動(dòng)。因此，教學(xué)中教師可通過(guò)構(gòu)建“互動(dòng)—探究式”的課堂，借助信息技術(shù)，創(chuàng)設(shè)情境、問(wèn)題導(dǎo)向、合作探究、游戲教學(xué)等具體有效的路徑，探索出與教學(xué)內(nèi)容相匹配的教學(xué)方式，讓小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)更具開(kāi)放性、包容性和靈活性，持續(xù)提升數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)效，助力學(xué)生的全面發(fā)展?！娟P(guān)鍵詞】互動(dòng)—探究；小學(xué)數(shù)學(xué)；課堂教學(xué)作為一名教師，應(yīng)該認(rèn)識(shí)到多樣化教學(xué)方法是提升教學(xué)質(zhì)量以及學(xué)生學(xué)習(xí)效率的重要手段。但是從目前的情況來(lái)看，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)效率并不顯著，教學(xué)當(dāng)中存在些許問(wèn)題，致使教學(xué)質(zhì)量難以得到提升，甚至弱化了學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，嚴(yán)重阻礙了教學(xué)活動(dòng)的推進(jìn)。因此，要達(dá)到最佳的教學(xué)效果，勢(shì)必需要對(duì)現(xiàn)行的教學(xué)方法進(jìn)行改革，盡可能地融合多種教學(xué)方法。特別是在“雙減”導(dǎo)向下，依標(biāo)務(wù)本、減負(fù)提質(zhì)，要求學(xué)生對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)這一基礎(chǔ)學(xué)科知識(shí)，既要知其然，也要知其所以然。所以，教師在日常教學(xué)中，教學(xué)思想要不斷更新，教學(xué)方法善于求變，打造高效課堂，要讓教師善教，學(xué)生會(huì)學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生從被動(dòng)式學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)為主動(dòng)式學(xué)習(xí)。那么，教師通過(guò)何種方式讓學(xué)生積極參與到教學(xué)活動(dòng)中？如何讓學(xué)生成為課堂主體，從接受型學(xué)習(xí)變成主動(dòng)型探究呢？互動(dòng)—探究是比較有效的方法之一?！吧平獭痹谇埃皶?huì)學(xué)”其后。要實(shí)現(xiàn)學(xué)生從“學(xué)會(huì)”到“會(huì)學(xué)”，首先要求教師“善教”。實(shí)踐表明，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂實(shí)施數(shù)學(xué)情境教學(xué)，以問(wèn)題為導(dǎo)向啟發(fā)互動(dòng)，引入多媒體教學(xué)，采用游戲教學(xué)法、引導(dǎo)學(xué)生合作探究等具體的互動(dòng)探究方式、方法，可以開(kāi)啟學(xué)生理性思維的大門，培養(yǎng)學(xué)生類比推理、審辨性思考以及發(fā)展分析綜合等諸多方面的能力。小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以從以下幾個(gè)方面入手，打造互動(dòng)探究課堂。一、基于生活事件創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，提高互動(dòng)探究效果對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科來(lái)說(shuō)，貼近學(xué)生的真實(shí)生活，在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)情境，可使學(xué)生更好地學(xué)會(huì)用數(shù)學(xué)的眼光去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、觀察問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，在真實(shí)的實(shí)踐活動(dòng)中促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生良好的數(shù)學(xué)意識(shí)和應(yīng)用意識(shí)。課堂學(xué)習(xí)最終應(yīng)為解決生活中的問(wèn)題服務(wù)。小學(xué)數(shù)學(xué)互動(dòng)探究教學(xué)可以從實(shí)踐育人這一新路徑出發(fā)，強(qiáng)調(diào)在真實(shí)情境下學(xué)習(xí)，有效喚起學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)，促使學(xué)生通過(guò)數(shù)學(xué)知識(shí)的運(yùn)用解決生活中的實(shí)際問(wèn)題。以人教版四年級(jí)上冊(cè)統(tǒng)計(jì)單元為例。天氣情況與我們的生活與學(xué)習(xí)息息相關(guān)，教師可以創(chuàng)設(shè)“朝暉夕霞陰晴圓缺，我是小小天氣記錄官”的教學(xué)情境，將《條形統(tǒng)計(jì)圖》教學(xué)設(shè)計(jì)前置。從新學(xué)期伊始，教師讓學(xué)生以自然月份為一個(gè)記錄周期，逐日記錄天氣情況（可分為晴、陰、多云、陣雨、雷陣雨等），連續(xù)記錄9月、10月兩個(gè)月的天氣情況，為《條形統(tǒng)計(jì)圖》這節(jié)課的課堂教學(xué)做好教學(xué)準(zhǔn)備。在教學(xué)《條形統(tǒng)計(jì)圖》這節(jié)課時(shí)，教師可以先以學(xué)生記錄的9月、10月的天氣數(shù)據(jù)為基礎(chǔ)，設(shè)計(jì)按天氣情況統(tǒng)計(jì)天數(shù)的學(xué)習(xí)任務(wù)：讓學(xué)生自主分組，全班分成兩個(gè)小組，分別匯總9月份和10月份的天氣分布情況，然后每個(gè)小組成員根據(jù)自主記錄情況，小組內(nèi)按以多勝少的方式，先確定逐日的天晴情況，并最終按照分類，統(tǒng)計(jì)出一個(gè)月內(nèi)，不同天氣下的總天數(shù)。這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)，可使學(xué)生在真實(shí)的生活情境下，感受到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的作用，因?yàn)閷W(xué)生有全程參與和互動(dòng)，他們的學(xué)習(xí)積極性也更加高漲。接著，教師在課堂教學(xué)中，以學(xué)生統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)為基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)觀察數(shù)據(jù)，并引入條形統(tǒng)計(jì)圖知識(shí)，分別繪制出9月份天氣情況條形統(tǒng)計(jì)圖和10月天氣情況統(tǒng)計(jì)圖，通過(guò)與象形圖、統(tǒng)計(jì)表的對(duì)比，加深對(duì)條形統(tǒng)計(jì)圖特點(diǎn)的認(rèn)識(shí)。進(jìn)入數(shù)據(jù)分析環(huán)節(jié)，結(jié)合條形統(tǒng)計(jì)圖呈現(xiàn)的數(shù)據(jù)特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生從不同角度提取有用信息。先分別以獨(dú)立月份為分析對(duì)象，分析該月份的天氣分布情況；后以9月、10月兩個(gè)月做綜合對(duì)比，分析出不同天氣分布的變化情況；最后讓學(xué)生聯(lián)系實(shí)際，感受隨著時(shí)間推移，暑往寒來(lái)天氣將會(huì)發(fā)生哪些主要的變化？對(duì)我們的生活將會(huì)產(chǎn)生什么樣的影響？等等問(wèn)題。在這一教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師創(chuàng)設(shè)貼近學(xué)生生活的天氣情境，引導(dǎo)孩子形成數(shù)據(jù)意識(shí)和應(yīng)用意識(shí)。在老師的引導(dǎo)和教學(xué)下，學(xué)生親身參與其中，他們經(jīng)歷了從數(shù)據(jù)收集、整理、呈現(xiàn)、分析到數(shù)據(jù)應(yīng)用等一個(gè)完整的學(xué)習(xí)過(guò)程。這樣一個(gè)閉環(huán)過(guò)程可以讓學(xué)生建立起統(tǒng)計(jì)的思想，學(xué)生在數(shù)據(jù)整理的過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的觀察、對(duì)比意識(shí)，體驗(yàn)到統(tǒng)計(jì)的意義和價(jià)值。二、利用信息技術(shù)增強(qiáng)直觀體驗(yàn)，調(diào)動(dòng)互動(dòng)、探究興趣良好的課堂氛圍能提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生潛能。在課堂教學(xué)中恰當(dāng)運(yùn)用新媒體，是增強(qiáng)課堂氣氛行之有效的手段之一。小學(xué)階段的學(xué)生具有極強(qiáng)的好奇心，對(duì)新鮮事物有著強(qiáng)烈的探究欲望。小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)要提高學(xué)生互動(dòng)探究的興趣，可以將信息技術(shù)引入課堂，不僅能增大課堂教學(xué)信息的容量，還能在技術(shù)的加持下，將知識(shí)點(diǎn)以圖文結(jié)合、視頻影像等形式呈現(xiàn)出來(lái)，有助于增強(qiáng)直觀效果提高學(xué)生的接受能力，還能啟發(fā)學(xué)生思維，有利于引導(dǎo)學(xué)生由形象思維向抽象思維過(guò)渡。以“長(zhǎng)方體和正方體”教學(xué)為例，為讓學(xué)生掌握長(zhǎng)方體和正方體的特征，了解二者之間的關(guān)系，在教學(xué)導(dǎo)入環(huán)節(jié)，充分利用多媒體現(xiàn)場(chǎng)直觀生成動(dòng)畫(huà)，教師首先為學(xué)生展示“正方體”，然后將正方體的一側(cè)以“翻跟頭”的形式快速變化，這時(shí)部分學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)正方體在翻轉(zhuǎn)后并沒(méi)有發(fā)生變化，在此基礎(chǔ)上教師可放慢翻轉(zhuǎn)的速度，讓學(xué)生細(xì)細(xì)觀察正方體長(zhǎng)、寬、高的特點(diǎn)，通過(guò)觀察的過(guò)程讓學(xué)生初步了解正方體的基本特征。為深化學(xué)生的知識(shí)印象，教師可調(diào)動(dòng)學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)，提出設(shè)問(wèn)“說(shuō)一說(shuō)生活中哪些物體是正方體的？”，學(xué)生的回答各不相同，這種開(kāi)放式的答案讓知識(shí)具有更豐富的現(xiàn)實(shí)背景，引導(dǎo)學(xué)生積極體驗(yàn)數(shù)學(xué)在應(yīng)用中的廣泛性，為學(xué)生互動(dòng)探究學(xué)習(xí)提供了生動(dòng)活潑、主動(dòng)的材料與環(huán)境。三、以問(wèn)題為導(dǎo)向，培養(yǎng)互動(dòng)探究能力“問(wèn)題是數(shù)學(xué)的心臟”。一般而言，好的數(shù)學(xué)問(wèn)題具有較強(qiáng)的探索性，并具有一定的啟示作用。小學(xué)數(shù)學(xué)課堂實(shí)施互動(dòng)探究教學(xué)，可以以學(xué)生為中心，讓學(xué)生帶著問(wèn)題去主動(dòng)探究，經(jīng)過(guò)自主探究與學(xué)習(xí)，有利于學(xué)生掌握有關(guān)的數(shù)學(xué)知識(shí)和思想方法，逐步獲得主動(dòng)思考、解決問(wèn)題的能力。這樣的教學(xué)方式改變了傳統(tǒng)的接受型學(xué)習(xí)模式，建立以學(xué)生自主探究為中心的創(chuàng)造型學(xué)習(xí)模式，可有效提升學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主動(dòng)性與積極性。四、引導(dǎo)合作探究，培養(yǎng)互動(dòng)、探究精神陶行知主張教學(xué)做合一，以做為中心。教師在開(kāi)展數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)，不僅要重視激發(fā)學(xué)生的探究積極性，同時(shí)也要關(guān)注學(xué)生的認(rèn)知水平，根據(jù)組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)的方式合理劃分學(xué)習(xí)小組，“激活”課堂教學(xué)。教師要注重引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考，提高其分析、解決問(wèn)題的能力。在流程上，教師可事先將題目分配給數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)小組，組長(zhǎng)組織組內(nèi)討論，并形成分工。小組內(nèi)經(jīng)過(guò)研究解法，由負(fù)責(zé)書(shū)寫(xiě)解題過(guò)程的組員完成最后的書(shū)寫(xiě)，再由負(fù)責(zé)講解的組員代表小組，在課堂上代表小組來(lái)講解解題思路和過(guò)程，最終完成本小組的結(jié)果展示。最后教師再針對(duì)該題目，對(duì)小組合作探究過(guò)程中以及在解答中存在的一般性的問(wèn)題補(bǔ)充總結(jié)，幫助學(xué)生完成解題方法體系的構(gòu)建。以“長(zhǎng)方體體積公式推導(dǎo)”教學(xué)為例，教師在課前需要提前均衡劃分好學(xué)習(xí)小組，并為每組準(zhǔn)備12個(gè)同樣大小的正方體積木。進(jìn)入到課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，要求學(xué)生合作用全部積木拼接成一個(gè)長(zhǎng)方體，當(dāng)每個(gè)積木體積為1立方分米，嘗試計(jì)算拼接長(zhǎng)方體的體積。待學(xué)生完成該步驟之后，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合上述操作與計(jì)算結(jié)果，共同探究長(zhǎng)方體體積與其長(zhǎng)、寬、高分別存在什么聯(lián)系，進(jìn)而推導(dǎo)出長(zhǎng)方體體積的計(jì)算公式。自主探究、實(shí)踐操作、合作交流等均屬于數(shù)學(xué)課堂較為常用的學(xué)習(xí)方式，而小組合作也為學(xué)生提供了自由發(fā)表觀點(diǎn)、傾聽(tīng)他人意見(jiàn)、借鑒優(yōu)秀經(jīng)驗(yàn)的機(jī)會(huì)，如此不僅可以讓學(xué)生檢驗(yàn)自己本節(jié)課的知識(shí)學(xué)習(xí)情況，還有助于及時(shí)糾錯(cuò)、完善知識(shí)體系，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。小組合作還有利于鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，促使學(xué)生在小組互動(dòng)討論中合作尋找解決問(wèn)題的途徑，發(fā)展學(xué)生交流、合作、探究等實(shí)踐能力。五、組織游戲活動(dòng)，提高互動(dòng)、探究效率基于合作—探究式教學(xué)模式導(dǎo)向，教師可嘗試將游戲活動(dòng)引入課堂，發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用，為學(xué)生設(shè)置具體問(wèn)題或者圍繞重難知識(shí)點(diǎn)，讓學(xué)生展開(kāi)自主思考、深入探究，確保學(xué)生在游戲過(guò)程中，緊緊跟隨教師思路與課堂節(jié)奏，快速內(nèi)化知識(shí)。不僅如此，游戲活動(dòng)的應(yīng)用，也有利于鼓勵(lì)學(xué)生大膽嘗試、勇于試錯(cuò)，教師則要在旁指正，幫助學(xué)生樹(shù)立堅(jiān)持學(xué)習(xí)的信心，讓學(xué)生可以在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中獲得積極體驗(yàn)，增強(qiáng)其獲得感。以“雞兔同籠”教學(xué)為例，籠中雞兔共有35個(gè)頭，腳有94只，求雞兔各有幾只。先用“抬腳法”講解：先預(yù)設(shè)讓雞抬起一只腳、兔子抬起兩只腳，這時(shí)候籠中腳的數(shù)量是原來(lái)的一半，可以這樣列式：94÷2=47（只）腳。因?yàn)榛\中一只兔比一只雞的腳數(shù)多1，才會(huì)造成籠子中有頭共35個(gè)，腳是47只的情況，所以在雞兔抬腳的情形下，現(xiàn)在雞兔的總數(shù)與腳的總數(shù)之差是由兔子的數(shù)量引起的，所以列式為：47-35=12，12就是兔子的只數(shù)。從而可以得出相關(guān)的數(shù)量關(guān)系式：兔的只數(shù)=總腳數(shù)÷2-總頭數(shù)；雞的只數(shù)=總只數(shù)-兔的只數(shù)。在教學(xué)中，教師可以借助信息技術(shù)，引入相關(guān)的動(dòng)畫(huà)課件通過(guò)圖文并茂進(jìn)行解析，還可以在課堂中通過(guò)組織數(shù)學(xué)游戲的方法，將“雞兔同籠”問(wèn)題更加生動(dòng)化，教師在班級(jí)中可以選男生12人，女生8人來(lái)做游戲。其中，女生雙腿站立扮演“兩條腿”的兔子，男生金雞獨(dú)立扮演“一條腿”的雞，此時(shí)，一共有20個(gè)頭和32條腿，那么腿數(shù)與頭數(shù)之差12（32-20=12），這12是因?yàn)橥米樱猩┮鸬?，所以，男生的?shù)量是12人。這樣的課堂小游戲生動(dòng)形象地展示了數(shù)學(xué)問(wèn)題的來(lái)龍去脈，在一定程度上降低了學(xué)習(xí)與理解難度，在互動(dòng)中完成了探究學(xué)習(xí)，提高了課堂教學(xué)成效。六、結(jié)束語(yǔ)互動(dòng)探究在教學(xué)中更加關(guān)注師生、生生之間的雙向互動(dòng)，使從前灌輸式教學(xué)方法的瓶頸不復(fù)存在，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促使學(xué)生充分發(fā)揮主觀能動(dòng)