信息化在初中歷史情景教學(xué)中的應(yīng)用策略

【摘

要】隨著現(xiàn)代化社會(huì)信息技術(shù)的快速發(fā)展，在我國(guó)的教育行業(yè)應(yīng)該順應(yīng)當(dāng)今社會(huì)時(shí)代的要求，不斷引入較為新鮮的元素以及新時(shí)代氣息，以此來(lái)促進(jìn)我國(guó)教育領(lǐng)域的發(fā)展。基于現(xiàn)代化社會(huì)信息技術(shù)的使用較為普遍，將信息技術(shù)與初中歷史教學(xué)相融合，不但能使枯燥乏味的歷史教學(xué)內(nèi)容變得更豐富，還能給初中學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)生動(dòng)且愉悅的課堂氛圍。因此，文章首先對(duì)在信息化背景下初中歷史情景教學(xué)的重要作用加以明確；其次提出信息化在初中歷史情景教學(xué)中的實(shí)際應(yīng)用?！娟P(guān)鍵詞】信息化；初中歷史情景教學(xué)；應(yīng)用策略在初中教育階段，歷史學(xué)科作為比較重要的學(xué)科，在歷史教學(xué)中將信息技術(shù)與歷史教學(xué)合理地結(jié)合，能夠大幅度提升初中歷史學(xué)科的教學(xué)效率，站在初中歷史教學(xué)的角度來(lái)看，各大知識(shí)點(diǎn)都是回顧過(guò)往發(fā)生的非常重要的事件，歷史學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容都是歷史中各類事件和人物信息的記錄，初中學(xué)生由于缺少充足的社會(huì)經(jīng)驗(yàn)和良好的認(rèn)知，如果教師在課堂教學(xué)期間教育指導(dǎo)方式過(guò)于落后，只進(jìn)行文字的講解，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生難以準(zhǔn)確進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)和內(nèi)容的理解，無(wú)法科學(xué)合理地進(jìn)行知識(shí)的學(xué)習(xí)。所以教師在教學(xué)過(guò)程中，需要以提升課堂活力、改善課堂氛圍等為目標(biāo)，科學(xué)設(shè)置情景，增強(qiáng)教學(xué)指導(dǎo)的有效性，充分發(fā)揮現(xiàn)代化教育方式的價(jià)值和作用，為學(xué)生的素質(zhì)發(fā)展夯實(shí)基礎(chǔ)。一、信息化背景下初中歷史情景教學(xué)的價(jià)值（一）有助于提升課堂活力初中歷史教學(xué)期間，歷史教師在課堂上主要目標(biāo)就是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)較為枯燥的歷史學(xué)科的積極性，只有改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，才能最大程度上發(fā)揮出初中歷史教學(xué)的效果?；诖?，將信息技術(shù)手段下的多媒體教學(xué)和歷史教育工作良好整合，提升課堂教學(xué)的活力，營(yíng)造較為良好的環(huán)境氛圍，使學(xué)生在學(xué)習(xí)期間能夠深入理解和掌握各類知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容，同時(shí)結(jié)合歷史情景教學(xué)下更容易激發(fā)學(xué)生對(duì)于歷史知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣以及求知欲望，進(jìn)而最大程度上提升了初中學(xué)生歷史學(xué)科的水平。此外，初中歷史教師要合理運(yùn)用多媒體教學(xué)來(lái)給學(xué)生們創(chuàng)造初中歷史情景，以此來(lái)改善傳統(tǒng)教育模式的局限性，提升課程教學(xué)指導(dǎo)的活力和科學(xué)性，完善教育機(jī)制和體系，增強(qiáng)整體的教學(xué)效果，且初中生也會(huì)將注意力轉(zhuǎn)移到歷史課堂中，最后初中歷史教師和充滿求知欲的學(xué)生共同營(yíng)造了一個(gè)活躍且輕松愉悅的課堂氛圍。（二）有助于初中學(xué)生綜合發(fā)展在初中的教育階段，其最為重要的教學(xué)核心是，能夠讓初中生得以掌握更多的知識(shí)以及整體學(xué)習(xí)能力，而并不是在教學(xué)中對(duì)初中生進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的硬性傳輸，教師要利用科學(xué)合理的教育指導(dǎo)方式，使學(xué)生無(wú)論是自身學(xué)習(xí)還是日后走進(jìn)社會(huì)參加工作，都能夠?qū)W(xué)習(xí)期間所學(xué)到的知識(shí)合理地運(yùn)用起來(lái)。因此，初中歷史教師若是想要改變以往傳統(tǒng)灌輸式的教學(xué)方式，則可以將信息技術(shù)與歷史課堂所教授的知識(shí)相結(jié)合，創(chuàng)設(shè)一個(gè)歷史教學(xué)情景，進(jìn)而大幅度提升初中生歷史學(xué)科水平的同時(shí)，激發(fā)出學(xué)生思考問(wèn)題的能力，以此來(lái)促使初中生提高分析知識(shí)點(diǎn)的能力，形成正確的歷史觀念認(rèn)知，在一定程度上還能促使學(xué)生思維邏輯的發(fā)展，促進(jìn)初中生日后的綜合發(fā)展。（三）有助于初中學(xué)生認(rèn)知更多的歷史發(fā)展規(guī)律在初中歷史學(xué)科教學(xué)過(guò)程中，歷史教師則可以為學(xué)生采用分段式教育。簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)，就是分為兩個(gè)層次來(lái)教育：第一個(gè)層次則是充分發(fā)揮出歷史教師自身所具備的引導(dǎo)作用，從而來(lái)引導(dǎo)初中生認(rèn)識(shí)以及了解更多的歷史事件與歷史學(xué)科的知識(shí)；第二個(gè)層次則是為了幫助初中生從歷史學(xué)科的知識(shí)中掌握更多的歷史發(fā)展規(guī)律，從而真正做到了初識(shí)歷史以及了解歷史，再到懂歷史以及對(duì)以往歷史的更深入挖掘，最后將歷史銘記于心中。信息技術(shù)的情景教學(xué)模式與歷史教學(xué)內(nèi)容相融合，這樣一來(lái)還有利于培養(yǎng)初中生的愛(ài)國(guó)之情。二、信息化在初中歷史情景教學(xué)中的實(shí)際應(yīng)用（一）創(chuàng)設(shè)引入情景，為歷史學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)1.利用歌曲創(chuàng)設(shè)歷史課前引入情景對(duì)于初中生而言，大部分都非常熱愛(ài)音樂(lè)，因?yàn)橐魳?lè)會(huì)使學(xué)生的實(shí)際生活與現(xiàn)代社會(huì)潮流的變化相聯(lián)系，一首從久遠(yuǎn)年代流傳到至今的音樂(lè)，基本上就是反映出與音樂(lè)相應(yīng)年代的社會(huì)情況和人們的生活情況等，所以教師在教學(xué)期間，可通過(guò)現(xiàn)代化技術(shù)和設(shè)備等來(lái)設(shè)計(jì)一種音樂(lè)情景為初中歷史新課程的引入創(chuàng)造出條件。這樣一來(lái)，不僅僅能夠大幅度提升初中生對(duì)于歷史學(xué)科學(xué)習(xí)的興趣，并且在輕松活躍的歷史課堂氛圍中獲取更多與歷史相關(guān)的知識(shí)，初中歷史教師還能夠指引學(xué)生通過(guò)歌詞以及音樂(lè)旋律的理解深入了解其中所包含的歷史人物和事件，通過(guò)初步對(duì)正式課堂所要講的歷史知識(shí)有一個(gè)簡(jiǎn)單的了解，以此來(lái)拉近了學(xué)生與歷史教材之間的距離感，使學(xué)生對(duì)其教材不再陌生。為日后的歷史知識(shí)學(xué)習(xí)奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。舉例說(shuō)明：初中歷史教師在教授“三國(guó)鼎立”的過(guò)程中，就可通過(guò)相應(yīng)的課件，為學(xué)生播放和課程知識(shí)有關(guān)的歌曲或是視頻，以此來(lái)作為正式歷史課前引入的音樂(lè)；而在初中學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)“九一八事變”歷史知識(shí)過(guò)程中，則可以在正式歷史課程前運(yùn)用多媒體課件為初中生播放相關(guān)“九一八事變”的歌曲；在學(xué)習(xí)“民族團(tuán)結(jié)”這一課程內(nèi)容時(shí)，初中歷史教師則可以引導(dǎo)學(xué)生們?cè)谡綒v史課前運(yùn)用多媒體課件來(lái)欣賞《愛(ài)我中華》這類曲目。以此來(lái)促進(jìn)初中生在正式歷史課堂教學(xué)前就逐漸走進(jìn)歷史教材中，初步掌握課程知識(shí)點(diǎn)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果和教學(xué)指導(dǎo)的有效性。2.通過(guò)詩(shī)詞內(nèi)容進(jìn)行情景的創(chuàng)設(shè)從歷史發(fā)展的情況而言，傳統(tǒng)的文字文化方面，遺留下來(lái)很多類型的詩(shī)歌以及詩(shī)詞，基本上也是反映出與詩(shī)歌以及詩(shī)詞相應(yīng)時(shí)代下社會(huì)生活的現(xiàn)狀。因此，初中歷史教師在講解歷史學(xué)科相關(guān)的知識(shí)時(shí)，就可以將信息技術(shù)與歷史教材中的知識(shí)點(diǎn)相結(jié)合，為初中學(xué)生播放有關(guān)歷史學(xué)科知識(shí)的詩(shī)詞，以此來(lái)激發(fā)初中生對(duì)于歷史學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣，并且更有利于營(yíng)造歷史課堂活躍的情景氛圍，使初中生積極參與到歷史教學(xué)活動(dòng)中來(lái)。舉例說(shuō)明：初中歷史教師在教授中國(guó)近代歷史這一課程內(nèi)容時(shí)，則可以在課前引入階段，采用信息技術(shù)手段為初中生播放《沁園春·雪》《七律·長(zhǎng)征》《西江月·秋收起義》等詩(shī)詞，與其相關(guān)的詩(shī)詞則能更全面地展現(xiàn)出近代革命歷史階段的社會(huì)現(xiàn)狀。通過(guò)利用詩(shī)詞來(lái)創(chuàng)設(shè)的歷史教學(xué)情景，能夠?qū)⒔F(xiàn)代歷史與文學(xué)場(chǎng)景二者相融合，使初中歷史學(xué)科課前引入環(huán)節(jié)更加生動(dòng)具體且具備趣味性特點(diǎn)，以此來(lái)將初中生的興趣轉(zhuǎn)移到歷史學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容中來(lái)。3.利用圖像創(chuàng)設(shè)歷史課前引入情景現(xiàn)如今社會(huì)的發(fā)展下，有了圖像的存在，則更方便初中生直觀地去了解圖像中所要表達(dá)的信息以及真實(shí)狀況，教師在課前導(dǎo)入的環(huán)節(jié)，可以按照實(shí)際情況采用圖像來(lái)創(chuàng)設(shè)課前引入教學(xué)情境，利用圖像所具備的更為直觀的特點(diǎn)，來(lái)展現(xiàn)出相應(yīng)時(shí)代下的歷史情景，以此來(lái)讓學(xué)生們更加直觀地感受到當(dāng)時(shí)歷史的真實(shí)情況。與此同時(shí)，還能幫助學(xué)生營(yíng)造一個(gè)具備較高趣味性且輕松的歷史課堂氛圍，來(lái)促使學(xué)生在正式歷史課程前引入的階段對(duì)后面將要學(xué)習(xí)歷史學(xué)科的相關(guān)內(nèi)容形成初步的體會(huì)和感受。例如：教師在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)“宋代的城市生活”相關(guān)知識(shí)期間，就可以在課前的環(huán)節(jié)，通過(guò)相應(yīng)的課件為學(xué)生展示《清明上河圖》這一畫作，充分利用了畫家對(duì)畫面的描述來(lái)使學(xué)生對(duì)當(dāng)時(shí)的社會(huì)情況有全面認(rèn)識(shí)。但是在進(jìn)行“南京大屠殺”教學(xué)的過(guò)程中，歷史教師則可以采用多媒體課件為學(xué)生播放與本節(jié)課程相關(guān)的視頻片段，將當(dāng)時(shí)的歷史情景展現(xiàn)在學(xué)生們的面前，使他們?cè)谡綄W(xué)習(xí)這一歷史課程內(nèi)容之前就能夠把當(dāng)時(shí)的歷史情景銘記在心。通過(guò)利用圖像創(chuàng)設(shè)歷史課前引入情景則可以大幅度提高初中生對(duì)于歷史學(xué)科知識(shí)的掌握程度。（二）創(chuàng)設(shè)形象的教學(xué)情景，提高學(xué)生知識(shí)理解能力因?yàn)槭艿搅爽F(xiàn)代社會(huì)改革與變化的影響，在以往的歷史當(dāng)中，許多相應(yīng)時(shí)代下的社會(huì)實(shí)際生活與當(dāng)今現(xiàn)代社會(huì)的實(shí)際生活這二者之間存在較大的差異，這就導(dǎo)致了學(xué)生在歷史課堂中掌握教材上的歷史知識(shí)時(shí)，因此產(chǎn)生了許多沒(méi)有辦法理解的知識(shí)以及重難點(diǎn)，這就影響了學(xué)生對(duì)于歷史學(xué)科的知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)效果和理解效果。教師在教學(xué)期間要想引導(dǎo)學(xué)生全面掌握和領(lǐng)悟各類知識(shí)內(nèi)容，就必須要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)歷史有深入理解，這樣一來(lái)才能讓學(xué)生正確看待歷史，同時(shí)與現(xiàn)代化社會(huì)相結(jié)合，做出更正確的判斷，引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生積極向上、合理的三觀。從目前的課程內(nèi)容層面進(jìn)行研究和分析可以發(fā)現(xiàn)，想要更加完整地將以往歷史事件展現(xiàn)在學(xué)生眼前，則需要將一部分的歷史人物以及事件省略掉，將較為重要的歷史事件以及相關(guān)的人物等展現(xiàn)出來(lái)。然而，從學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的情況而言，由于課程內(nèi)容存在一定的局限性，很難真切感受和分析各類歷史人物事跡和各類真實(shí)的故事，因此學(xué)生學(xué)習(xí)歷史知識(shí)時(shí)就產(chǎn)生了種種問(wèn)題，這樣一來(lái)也導(dǎo)致了學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史過(guò)程中的興趣大幅度減少。針對(duì)以上情況的發(fā)生，歷史教師則可以在教學(xué)過(guò)程中積極利用現(xiàn)代化的技術(shù)進(jìn)行教育指導(dǎo)，通過(guò)多媒體技術(shù)或是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等，根據(jù)課程的內(nèi)容設(shè)計(jì)相應(yīng)的情景，提升教育指導(dǎo)的效果和水平，利用多媒體課件為學(xué)生展示更多以往的歷史事件，從而將歷史重現(xiàn)，以此來(lái)作為歷史教材的拓展，同時(shí)也彌補(bǔ)了歷史教材中對(duì)于細(xì)節(jié)刻畫不完整這一缺點(diǎn)，更有助于學(xué)生學(xué)習(xí)歷史學(xué)科的過(guò)程中，能夠在還原度更高的歷史情景下最大程度上增強(qiáng)對(duì)于歷史學(xué)科的理解與認(rèn)知能力。舉例說(shuō)明：教師帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)“官渡之戰(zhàn)”課程知識(shí)期間，就可以通過(guò)現(xiàn)代化的技術(shù)為學(xué)生播放和課程有關(guān)的影視劇，選擇關(guān)于《三國(guó)演義》方面的影視或是片段，真實(shí)將課程的場(chǎng)景和內(nèi)容展現(xiàn)出來(lái)，甚至能夠使學(xué)生在場(chǎng)景中感受課程的戰(zhàn)火戰(zhàn)亂。另外，《義務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出，要求初中歷史教師優(yōu)化探究式教學(xué)模式，引導(dǎo)初中生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并且解決問(wèn)題，使學(xué)生能夠深入進(jìn)行問(wèn)題的研究分析，準(zhǔn)確進(jìn)行問(wèn)題答案的探索，從