初中英語單詞教學(xué)小組合作學(xué)習(xí)方案探析

初中英語單詞教學(xué)小組合作學(xué)習(xí)方案探析德化三中方金生摘要：英語單詞是進(jìn)行英語教學(xué)必不可少的內(nèi)容，掌握一定的英語詞匯量是學(xué)好英語的關(guān)鍵。小組合作學(xué)習(xí)在多種學(xué)科中都屬于一種十分重要并且有效的教學(xué)方法，其在英語單詞的教學(xué)中也具有十分重要的地位，鑒于其對(duì)于英語單詞教學(xué)的重要性，本文將結(jié)合相關(guān)的理論知識(shí)以及多年的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，就初中英語單詞教學(xué)小組合作學(xué)習(xí)的方案進(jìn)行探究，以期能夠?yàn)橄嚓P(guān)的理論研究以及初中英語單詞教學(xué)的實(shí)踐有所助益。關(guān)鍵字：初中；英語單詞；教學(xué)；小組合作；方案教師英語單詞教學(xué)方法的選擇對(duì)于學(xué)生英語單詞的學(xué)習(xí)效率具有十分重要的影響。我國目前初中英語詞匯教學(xué)中運(yùn)用的教學(xué)方法主要有：創(chuàng)設(shè)語境教詞匯、利用聯(lián)系與聯(lián)想教詞匯、通過音形義之間的聯(lián)系教詞匯、通過分類教詞匯、引入游戲教詞匯、在交際中教詞匯、利用詞塊教詞匯等，但這些教學(xué)方法均屬于傳統(tǒng)的教學(xué)方法，具有一定的弊端，很難發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。早在上個(gè)世紀(jì)七十年代國外學(xué)者就提出了合作學(xué)習(xí)，在新課標(biāo)下，合作學(xué)習(xí)成為了初中教學(xué)的一種十分重要的教學(xué)方法，其對(duì)于學(xué)生合作能力的培養(yǎng)、學(xué)習(xí)效率的提高以及社會(huì)性的發(fā)展具有重要意義。如何通過小組合作學(xué)習(xí)對(duì)英語單詞進(jìn)行有效教學(xué)成為了人們十分關(guān)注的問題。本研究主要是針對(duì)初中英語單詞教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)的方案進(jìn)行探究，希望能夠起到拋磚引玉的作用。一、小組合作預(yù)習(xí)單詞單詞的學(xué)習(xí)是英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，其在英語學(xué)習(xí)中占有十分重要的地位，但對(duì)于英語單詞的學(xué)習(xí)也具有一定的困難性。其困難性一方面來自于國家之間文化的差異，使得學(xué)生在有些單詞的學(xué)習(xí)上很難全方位地、深入地理解其含義，另一方面來自于英語單詞本身，一部分詞匯具有很大的相似性，這使得學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中很容易混淆，造成其對(duì)于英語單詞的學(xué)習(xí)形成一定的困難。如：quite與quiet。而當(dāng)一些單詞不僅在書寫方面相似，在其含義方面也十分相似，此時(shí)，會(huì)給學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來更大的困難。如：older與elder。而小組合作預(yù)習(xí)單詞的方法能夠幫助學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)這些困難并且對(duì)其進(jìn)行記錄與解決。因此說，小組合作預(yù)習(xí)單詞能夠在一定程度上降低英語單詞學(xué)習(xí)的困難性。在初中學(xué)習(xí)階段，學(xué)生已經(jīng)具備了一定的自學(xué)能力以及與他人合作的學(xué)習(xí)的能力，并且在初中英語的教學(xué)中，教師已經(jīng)將音標(biāo)納入到教學(xué)內(nèi)容當(dāng)中，因此，學(xué)生完全有能力進(jìn)行英語單詞的預(yù)習(xí)。小組合作預(yù)習(xí)英語單詞是指教師提供一定的時(shí)間與空間，將學(xué)生進(jìn)行分組，每一組學(xué)生對(duì)教師還未教授的單詞進(jìn)行提前學(xué)習(xí)。在小組合作進(jìn)行預(yù)習(xí)的過程中，每一組可能會(huì)產(chǎn)生不同的問題，如小組成員對(duì)于mouth這一單詞的讀音把握不準(zhǔn)，意見不統(tǒng)一。這就需要教師提前提醒學(xué)生將小組合作預(yù)習(xí)單詞的過程中產(chǎn)生的問題進(jìn)行記錄，在教學(xué)過程中全班同學(xué)以及教師一起進(jìn)行探討，這一過程的優(yōu)勢在于能夠使學(xué)生對(duì)于發(fā)現(xiàn)的問題留下深刻的印象，并且產(chǎn)生解決問題的強(qiáng)烈欲望，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語單詞的興趣。二、小組合作朗讀、記憶單詞小組合作學(xué)習(xí)與其他英語單詞的學(xué)習(xí)方法相結(jié)合能夠達(dá)到更好的學(xué)習(xí)效果。小組合作朗讀、記憶單詞能夠在很大程度上避免在集體教學(xué)模式下一部分學(xué)生被忽略，學(xué)習(xí)積極性不高，單詞讀音不準(zhǔn)確，單詞拼寫記憶不牢固的弊端。在單詞的朗讀、記憶過程中，教師如果能夠在小組合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上運(yùn)用聯(lián)系法、聯(lián)想法等，會(huì)進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生對(duì)于英文詞匯的學(xué)習(xí)。如，在課堂中的小組合作朗讀、記憶單詞過程中，教師組織每一個(gè)小組一起討論新學(xué)習(xí)的單詞newspaper如何記憶。有的學(xué)生將newspaper分成兩個(gè)單詞，分別為news和paper，并根據(jù)兩個(gè)單詞的含義來記憶一個(gè)新的單詞。即news翻譯為“新聞、消息”paper為“紙”，載有新聞的紙即為報(bào)紙。對(duì)新學(xué)習(xí)的單詞進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的過程也是一個(gè)學(xué)生之間相互學(xué)習(xí)，取長補(bǔ)短的過程，學(xué)生個(gè)人對(duì)單詞進(jìn)行記憶時(shí)通常會(huì)顯得枯燥、乏味，小組成員之間在學(xué)習(xí)單詞之后共同朗讀，相互糾正發(fā)音，能夠更加有效地記憶單詞。部分內(nèi)向，在集體教學(xué)模式下很少發(fā)言以及參與同伴互動(dòng)的學(xué)生，通常在小組合作活動(dòng)中參與的積極性會(huì)得到提高。三、小組合作背誦、聽寫單詞小組合作學(xué)習(xí)在英語單詞的學(xué)習(xí)中還能夠使學(xué)生之間相互檢查、監(jiān)督英語單詞的學(xué)習(xí)成果，初中階段教學(xué)時(shí)間相對(duì)較為緊張，部分班級(jí)學(xué)生人數(shù)較多，教師需要花費(fèi)大量的時(shí)間檢查每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，小組合作的教學(xué)方式不僅減輕了教師的負(fù)擔(dān)，而且，小組成員之間可以相互背誦、聽寫單詞也能夠大大提高教師的教學(xué)效率。小組成員彼此合作背誦、聽寫單詞，更加容易形成較為和諧、輕松的氣氛，利于學(xué)生以更高的熱情，更輕松的心態(tài)投入到英語單詞的理解與記憶當(dāng)中，是提高學(xué)生英語單詞學(xué)習(xí)效率的重要途徑。教師也可以適當(dāng)組織小組之間互相聽寫英文單詞的競賽，具有競賽性質(zhì)和游戲性質(zhì)的學(xué)習(xí)會(huì)更加激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和欲望。如將學(xué)生分為兩組，每一組出規(guī)定數(shù)目的自身認(rèn)為難度較大的單詞，如，supermarket，hamburger,delicious等，聽寫對(duì)方組員，哪一組寫對(duì)的單詞多即為獲勝。四、小組合作對(duì)話、鞏固單詞英語單詞的教學(xué)既需要注重“量”，也需要注重“質(zhì)”。也就是說，在英語教學(xué)過程中，作為教師，我們既要幫助學(xué)生掌握大量的英語詞匯，也要幫助學(xué)生多方面地理解單詞的含義，并且能夠做到熟練地將單詞放置于句子中進(jìn)行英文對(duì)話，這樣才能夠使學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)更加感興趣，更具有自信心，最終能夠掌握扎實(shí)的英語知識(shí)以及熟練運(yùn)用英語的技巧。詞匯是語言的基本材料，是語言的三要素之一，其盡管重要，但學(xué)生在學(xué)習(xí)英語單詞的過程中也十分容易產(chǎn)生排斥心理，長時(shí)間單純地學(xué)習(xí)英語單詞，要求學(xué)生“死記硬背”，會(huì)讓學(xué)生將學(xué)習(xí)英語單詞看作一件枯燥的事情，本研究通過大量查閱相關(guān)文獻(xiàn)以及結(jié)合個(gè)人的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)得出，將單詞放入句子中學(xué)習(xí)，對(duì)英語單詞的學(xué)習(xí)效果更佳。結(jié)合小組合作的教學(xué)模式，我們得知，教師組織學(xué)生進(jìn)行小組合作，小組成員之間運(yùn)用所學(xué)的單詞進(jìn)行對(duì)話會(huì)幫助學(xué)生更好地理解與記憶單詞，鞏固所學(xué)習(xí)的詞匯。如在學(xué)習(xí)head這個(gè)單詞時(shí)，學(xué)生可以自由造句，并且進(jìn)行對(duì)話練習(xí)，如，“whathappend?”“Ifeelbadpainonmyhead.”如在學(xué)習(xí)dumpling這一單詞時(shí)，學(xué)生在課堂上進(jìn)行的如下對(duì)話：“Whatwouldyouliketoeat?”“dumplings.”在學(xué)習(xí)能夠用表情或者動(dòng)作進(jìn)行表示的單詞時(shí)，小組成員在進(jìn)行對(duì)話時(shí)也可以借助表情或肢體動(dòng)作幫助記憶。如在上述關(guān)于head的對(duì)話過程中，教師可以指導(dǎo)學(xué)生可以一邊表述，一邊指向自己的頭部，從而有效地使學(xué)生鞏固所學(xué)到的英文單詞。小結(jié)小組合作學(xué)習(xí)能夠提高單位時(shí)間內(nèi)學(xué)生學(xué)習(xí)、交往、表達(dá)的頻度與效率，實(shí)現(xiàn)學(xué)生之間的優(yōu)勢互補(bǔ)，在提高學(xué)習(xí)效率的同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的探究意識(shí)與合作精神。本研究是從四個(gè)方面探究了初中英語單詞教學(xué)小組合作學(xué)習(xí)的方案，并且就每一方面的具體方案進(jìn)行了