利用課文素材提高學(xué)生的閱讀能力

利用課文素材培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力在聽說讀寫能力中，閱讀理解能力是大部分中學(xué)生今后學(xué)習(xí)所需的主要技能。在當(dāng)今的信息時代，人們將更加廣泛地接觸各種各樣的信息內(nèi)容，只有通過高效率地閱讀才能獲取這些信息知識。此外，在英語中考中，閱讀理解占白分之三十，閱讀理解效率的高低，直接決定著英語考試的成績。因此，在中學(xué)英語教學(xué)中，應(yīng)始終重視學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)。在傳統(tǒng)的課文教學(xué)中，精講課文仍是諸多老師所采用的主要方法，他們?nèi)韵矚g逐個講解單詞，逐句分析課文，而學(xué)生則被動地記筆記，偶爾才回答一些簡單的詞語用法之類的一般性問題，至于英語的基本的閱讀技能就很難得到整體的培養(yǎng)和提高，也就無法達(dá)到培養(yǎng)具有較強的閱讀能力的教學(xué)目的。那么，我們應(yīng)如何充分利用有限的課堂教學(xué)時間和空間來培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力呢？本人在處理本學(xué)期的課文教學(xué)則打破傳統(tǒng)的觀念與做法，而是充分利用課文素材來培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，且收到了良好的效果，現(xiàn)總結(jié)如下，與各位同行共同探討。區(qū)分“閱讀”與“理解”概念，掌握理論實質(zhì)通常我們說到閱讀，往往將閱讀與理解聯(lián)系到一起。其實閱讀是一種解碼過程，它一開始就強調(diào)為了意義而閱讀。閱讀要求讀者尋求理解的線索，根據(jù)作者所提供的句法和語義進(jìn)行再理解。閱讀理解是一個思考過程，改過成需要將文字符號與意義聯(lián)系起來。理解時具有識記、理解詞匯的能力；語義判斷、猜測能力；篇章結(jié)構(gòu)分析能力。Dechant認(rèn)為，理解（comprehension）是從印刷的材料中獲取信息，信息未加工處理即未進(jìn)行理解，閱讀就沒有發(fā)生。閱讀一定要加以理解，沒有理解就不是閱讀。充分利用課文素材，實施整體教學(xué)方法課堂教學(xué)是教師向?qū)W生傳授知識，培養(yǎng)技能、技巧的主要組織形式。課文教學(xué)是英語教學(xué)的重點。英語語言知識的獲得以及英語語言能力的訓(xùn)練和提高，無不在課文教學(xué)過程中進(jìn)行。課文教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生閱讀理解的解題思路和方法的一個有效途徑。因此，我總是采用課文整體教學(xué)方法，充分利用有限的課文資源，培養(yǎng)和提高學(xué)生的閱讀理解能力。整體教學(xué)（teachingasawhole）就是在教學(xué)中把課文作為一個整體來考察和研究，從課文的整體出發(fā)來考慮教學(xué)的一切安排。做到從整體到局部，利用課文教學(xué)來培養(yǎng)學(xué)生的聽、說、讀、寫能力和自學(xué)英語的能力。最后達(dá)到綜合運用的能力。我就是把課文一遍一遍地教，將課文一個層次一個層次把好關(guān)，即注重課文大意、情節(jié)發(fā)展、邏輯關(guān)系、段落中心、各段細(xì)節(jié)、深層寓意等，逐層把握，遞進(jìn)發(fā)展。這樣教學(xué)課文，學(xué)生對課文可以形成模糊的整體表象----清晰的部分表象----清晰的完整表象。初三的課文都比較長，我習(xí)慣按照下面幾個基本步驟來處理課文教學(xué)：1要求學(xué)生先初步理解課文，猜測課文大意；2要求學(xué)生帶著問題初讀或聽讀課文，進(jìn)行表層理解，驗證猜測；3再讀：默讀課文，中層理解，抓住較為具體的信息資料，并注意材料的有序性；4復(fù)讀：逐段朗讀，深層理解，把握文章的篇章結(jié)構(gòu)及其內(nèi)在聯(lián)系，劃分段落層次，找出主題句（或中心句），討論并概括中心思想，對課文內(nèi)容進(jìn)行簡單的評價。接下來，我只要對課文中所出現(xiàn)的語言重點和難點稍加解釋，然后布置一些有針對性的課外作業(yè)，學(xué)生就可以完全把握住課文內(nèi)容。在課文教學(xué)中，使用整體教學(xué)法來培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，學(xué)生始終處于主體地位，其主動性得到發(fā)揮，有利于他們抽象思維和創(chuàng)造性思維能力的提高。而且，整體教學(xué)進(jìn)度快、層次多、容量大、密