原創(chuàng)區(qū)域案例分享：小小紐扣樂趣多

區(qū)域活動案例分享：小小紐扣樂趣多尤溪縣實驗幼兒園張巧玲案例背景：教育來源于生活，幼兒教育要與他們的生活經常聯系起來，生活化的材料來源于幼兒的生活，貼近幼兒的生活，利用生活化的材料在游戲中不僅能幫助幼兒積累生活經驗還能滿足幼兒不斷探索的熱情。生活中可以找到許多適合幼兒低結構活動的材料，在實踐過程中，我們也發(fā)現，因為材料的開放性，孩子在各個區(qū)角游戲的自主性和創(chuàng)造性也都有了明顯的發(fā)展。低結構材料的教育目標是比較隱蔽的，材料簡單，玩法可以多變，對幼兒來說有很大的自主空間。紐扣是幼兒生活中經常見到的物品，形狀、大小、顏色都各不相同，具有靈活性和可變性，孩子們自由創(chuàng)作的空間比較大，能夠為孩子們帶來多方面的發(fā)展可能，能夠誘發(fā)不同層次的幼兒與之積極互動，并從中獲得發(fā)展。小小的紐扣投放的不同的區(qū)角：美工區(qū)、操作區(qū)、益智區(qū)、數學區(qū)、娃娃家，會有什么樣的教育價值？幼兒又會獲得什么樣的發(fā)展呢？鏡頭一：操作區(qū)我把紐扣投放到操作區(qū)，讓幼兒動手去玩。從照片中可以看到，操作區(qū)的紐扣無人問津。為什么孩子不去玩？如何能讓孩子對操作區(qū)的紐扣感興趣呢？究其原因是因為有的是缺乏經驗，有的是沒有興趣和意圖玩兒，不知道怎樣玩。由此，我的調整與改進措施是：1.增加輔助材料。為幼兒提供一些毛根、魚線、皮革、針、線、不織布做成的各種小動物。2.教師的平行介入。鏡頭二：娃娃家娃娃家里的“媽媽”拿著小勺，把五顏六色的紐扣倒入她的鍋中，然后用小勺不停的進行攪拌，翻炒。紐扣在小勺的攪拌下與小鍋發(fā)出的聲響令孩子興奮不已，她的嘴里還不停地說著：炒“豆子”、炒“豆子”……，炒好了“豆子”，她將“豆子”裝盤，放到桌面上，全家人坐在一起用筷子夾“豆子”吃。鏡頭三：美工區(qū)紐扣的圖案和形狀千姿百態(tài)，孩子在玩橡皮泥的時候常常會用紐扣來做模具。他們將橡皮泥捏成一個“蛋糕”，然后將各種形狀的紐扣印在上面，于是，有著“草莓”、“蘋果”、精美的“水果蛋糕”就出現了。孩子們還會用紐扣進行拼貼和手工裝飾活動。鏡頭四：益智區(qū)登山棋：玩法一：兩個孩子錘子、剪刀、布，誰贏了，誰走一步。玩法二：擲骰子，擲到幾，就走幾，比如說：擲到1，就走一步。玩法三：兩個人一起擲骰子，誰擲的點數大，誰就先走一步?！皳屨计灞P：兩個人擲骰（shai）子，比如一個孩子擲的骰子的點數是2，就在棋盤上放兩個紐扣，另一個孩子擲的骰子的點數是4，就放四個紐扣。你擲一次，放一次。我擲一次放一次，最后誰先把這個棋盤占滿誰就獲勝?！半u毛蒜皮”棋，請看視頻。鏡頭五：數學區(qū)比紐扣：把顏色不同的紐扣分別放在兩個小圓盤里，兩個幼兒分別抓一把，猜一猜誰的紐扣多，然后讓幼兒幼兒數一數，驗證對錯。分紐扣：根據顏色、形狀、大小等把扣子進行分類。紐扣排隊：讓幼兒按紐扣的形狀、大小、顏色的不同進行有規(guī)律的排序，做成美麗的腰帶，戴著身上，到寶貝舞臺去走秀。分析與思考：孩子選擇什么材料以及如何操作？幼兒獲得了什么發(fā)展？又有什么教育價值？毛根、魚線、皮革、針、線、不織布做成的各種小動物等材料的投放，激發(fā)了幼兒玩扣子的興趣，多樣、豐富性的開放性材料，更能支持幼兒的游戲意圖，用材料支持材料，促進幼兒主動學習。串手鏈、扣紐扣、轉紐扣等——初步探究物體的旋轉，手、眼動作的靈活協調。炒“豆子”可以鍛練孩子控制手的能力，夾“豆子”——培養(yǎng)孩子手指力量、調控能力、手眼協調能力。紐扣制作花瓶、毛毛蟲、大樹、相框等，培養(yǎng)孩子藝術表現和創(chuàng)造能力。登山棋、“雞毛蒜皮”棋、“搶占”棋盤，培養(yǎng)孩子合作游戲能力，遵守基本的游戲規(guī)則，促進幼兒空間知覺的發(fā)展。分紐扣、比紐扣、紐扣排隊，從紐扣隱含的教育價值來說，從外形來講，幫助孩子們認識各種各樣的形狀；數學認知方面，可以讓孩子們按照紐扣的形狀和顏色進行分類、有規(guī)律的排序，理解數與數、數與量之間的關系，培養(yǎng)孩子們觀察、分析、比較能力。收獲與啟示：區(qū)域活動是促進幼兒身心全面和諧發(fā)展的重要途徑，區(qū)域活動中材料的投放與幼兒的年齡特點、經驗、能力息息相關，我們教師應該做