燭之武退秦師教案設(shè)計(jì)(8篇)

第頁(yè)共頁(yè)燭之武退秦師教案設(shè)計(jì)(8篇)燭之武退秦師教案設(shè)計(jì)篇一〔一〕知識(shí)與技能：1、理解《左傳》這部編年體史書(shū)的根本情況及其在中國(guó)文學(xué)史上的地位。2、理解和掌握文中常見(jiàn)的文言實(shí)詞和虛詞的意義和用法。3、在誦讀過(guò)程中，培養(yǎng)學(xué)生閱讀和理解文言文的才能?！捕痴b讀法，點(diǎn)撥法〔三〕情感態(tài)度與價(jià)值觀：理解燭之武說(shuō)服秦伯的方法——擅長(zhǎng)利用矛盾，采取分化瓦解的方法，認(rèn)識(shí)燭之武機(jī)智善辯的外交才能。1、體會(huì)燭之武的游說(shuō)技巧。2、理解和掌握文中常見(jiàn)的文言實(shí)詞和虛詞的意義和用法。3、分析^p各人物的形象。領(lǐng)會(huì)和學(xué)習(xí)本文詳略得當(dāng)、波瀾起伏、善用伏筆和照應(yīng)的寫(xiě)作技巧。第3課時(shí)一、課文賞析第3段〔1〕一生范讀本段?！?〕生借助注釋細(xì)細(xì)梳理本段?！惨?yàn)楸径渭锌坍?huà)了燭的形象、表現(xiàn)出其高超的游說(shuō)技巧，所以讓學(xué)生細(xì)細(xì)品味〕〔3〕生接龍串析本段?！矌燑c(diǎn)撥〕①“夜……秦伯”：說(shuō)明形勢(shì)危急，燭不畏危險(xiǎn)。②燭說(shuō)秦伯運(yùn)用了高超的攻心術(shù)：第一步，欲揚(yáng)先抑，以退為進(jìn)?！蔡寡灾?，避其銳氣：鄭既知亡矣?！车诙?，說(shuō)明利害，動(dòng)搖秦君?！餐鲟嵵粚?duì)晉有利：鄰之厚，君之薄也?！车谌?，替秦著想，以利相誘?！采徉崟?huì)對(duì)秦有益：君亦無(wú)所害?！车谒牟?，引史為例，挑撥秦晉?！簿??！车谖宀?，推測(cè)將來(lái)，勸秦慎重?！参ň龍D之?！尝矍亍诉€：秦權(quán)衡利害，決定退兵，但卻派人留守要塞，表達(dá)其老奸巨猾的一面。〔4〕生質(zhì)疑問(wèn)難，師點(diǎn)撥引導(dǎo)學(xué)生解決問(wèn)題。〔5〕學(xué)生以小組討論歸納，師引導(dǎo)學(xué)生歸納本段知識(shí)點(diǎn)：〔采取小組答復(fù)以下問(wèn)題加分的形式〕實(shí)詞：亡：動(dòng)詞的使動(dòng)用法；利：形容詞的使動(dòng)用法；闕：形容詞的使動(dòng)用法；鄙：名詞的意動(dòng)用法；封：名詞的意動(dòng)用法；厚：形容詞活用為動(dòng)詞；?。盒稳菰~活用為動(dòng)詞；乏困：形容詞活用為動(dòng)詞；東：名詞活用做狀語(yǔ)；陪：通假字，通“倍”；共：通假字，通“供”；厭：通假字，通“饜”；說(shuō)：通假字，通“悅”；闕：通假字，通“缺”或“掘”；古今異義詞：以為：古今異義詞，古意：把……當(dāng)作；今意：認(rèn)為。行李：古今異義詞，古意：出使的人；今意：出行時(shí)帶的包裹。東道主：古今異義詞，古意：東方道路上的主人；今意：請(qǐng)客的主人。乏困：古今異義詞，古意：缺乏的東西；今意：精神不好。特殊句式：何厭之有：賓語(yǔ)前置句，復(fù)原后應(yīng)為：有何厭。假設(shè)亡鄭而有益于君：介詞構(gòu)造后置，復(fù)原后應(yīng)為：假設(shè)亡鄭而于君有益?！?〕師引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合燭的游說(shuō)步驟即興背誦本段。第四段〔1〕女生齊讀本段。〔2〕男生接龍串析本段。〔師點(diǎn)撥〕晉文公以“不仁”、“不知”、“不武”的理由退兵，看似冠冕堂皇，其實(shí)，“不仁”只是一個(gè)借口，假如真講“仁義”，當(dāng)初就不會(huì)發(fā)兵攻鄭?！安恢笔潜举|(zhì)，“知”是理智，是對(duì)現(xiàn)實(shí)情況的客觀分析^p，是對(duì)動(dòng)武后果的冷靜判斷?！安晃洹笔且?yàn)閯儇?fù)之?dāng)?shù)，難以意料。所以，說(shuō)到底，晉的退兵，是“利”字使然?！?〕學(xué)生討論歸納本段知識(shí)點(diǎn)：敝：形容詞活用為動(dòng)詞；知：通假字，通“智”。夫人：古今異義詞，古意：那個(gè)人；今意：成年男子的配偶。去：古今異義詞，古意：分開(kāi)；今意：到，往。因人之力而敝之，不仁：判斷句。〔4〕師引導(dǎo)學(xué)生即興背誦本段。二、人物形象分析^p：由學(xué)生分小組討論后發(fā)言，師引導(dǎo)學(xué)生歸納。1、燭之武：〔1〕深明大義的愛(ài)國(guó)志士?！?〕知難而上，義無(wú)返顧的勇士。〔3〕口假設(shè)懸河，巧言善辯的辯士。2、鄭伯：〔1〕擅長(zhǎng)納諫?！?〕勇于自責(zé)?！?〕擅長(zhǎng)言辯。3、秦伯：貪心，自私，不講信譽(yù)，見(jiàn)利忘義。4、晉文公：貪心，但理智，能隱忍不拔，隨機(jī)應(yīng)變，審時(shí)度勢(shì)，雄才大概。5、佚之狐：慧眼識(shí)才的伯樂(lè)。三、本文的寫(xiě)作特色。師引導(dǎo)學(xué)生討論后歸納?！?〕伏筆與照應(yīng)?！?〕波瀾不驚。〔3〕詳略得當(dāng)。四、學(xué)生小組討論后談學(xué)習(xí)本課后的啟發(fā)。分兩種層面來(lái)展開(kāi)：1、本文給我們的啟示。2、結(jié)合當(dāng)今國(guó)際國(guó)內(nèi)形勢(shì)〔比方：世貿(mào)會(huì)談、朝核問(wèn)題……〕談3、板書(shū)設(shè)計(jì)：秦晉圍鄭燭臨危授命之智退秦師武第一步、欲揚(yáng)先抑以退為進(jìn)退第二步、說(shuō)明利害動(dòng)搖秦君秦第三步、替秦著想以利相誘師第四步、引史為例挑撥秦晉第五步、推測(cè)將來(lái)勸秦慎重晉師撤離這篇課文的教學(xué)過(guò)程中，我本著實(shí)現(xiàn)學(xué)生、老師角色的復(fù)原轉(zhuǎn)化，所以在老師的導(dǎo)演下，學(xué)生積極主動(dòng)地投入到了文言文的學(xué)習(xí)過(guò)程來(lái)，學(xué)生普遍覺(jué)得在熱烈輕松地討論氣氛中收獲不小，并且第一次感到原來(lái)古文還可以讓自己學(xué)到很多在現(xiàn)實(shí)生活中實(shí)用的一些知識(shí)和道理。學(xué)生找到了學(xué)習(xí)文言文的興趣所在，根本摸清了文言文學(xué)習(xí)的方法和規(guī)律，可以說(shuō)預(yù)期的目的根本到達(dá)。但是，在教學(xué)的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)還是有一些地方還需改良，首先就是學(xué)生不知道學(xué)習(xí)文言文的重心，所以剛開(kāi)場(chǎng)讓學(xué)生起來(lái)賞析時(shí)，開(kāi)場(chǎng)幾乎是在概述故事，后經(jīng)過(guò)點(diǎn)撥才根本明白；其次，學(xué)生對(duì)文言文的知識(shí)點(diǎn)概念模糊，所以在開(kāi)場(chǎng)歸納知識(shí)點(diǎn)時(shí)顯得有些不知所措；第三，在談啟發(fā)時(shí)，學(xué)生開(kāi)場(chǎng)時(shí)也有些茫然，有些不知從何入手，后經(jīng)引導(dǎo)才明白。這些都說(shuō)明面對(duì)新的學(xué)生，必須作好學(xué)生的情況理解，在備課中實(shí)在做到“備《大綱》、備教材、備學(xué)生”。燭之武退秦師教案設(shè)計(jì)篇二《燭之武退秦師》是新人教版高中語(yǔ)文必修下第一單元第四篇課文。燭之武的時(shí)代早已過(guò)去，但燭之武的人生之路，至少還啟示著今天的我們，在平凡的崗位上，應(yīng)該愛(ài)崗敬業(yè)；即使暫處逆境，也應(yīng)該不斷磨礪自己，以致終成大器！同時(shí)昭示我們應(yīng)該學(xué)習(xí)古人那種國(guó)難當(dāng)頭、不計(jì)個(gè)人安危得失、顧全大局的愛(ài)國(guó)精神。燭之武的成功就在于他正確把握天下形勢(shì)，并且熟知?dú)v史，洞察秦晉之隙，然后憑他的三寸不爛之舌。生活是一塊磨刀石，只有不斷砥礪自己，才能保持永遠(yuǎn)銳利的鋒芒。1、理解“以、而、焉”3個(gè)詞語(yǔ)。歸納本文的文言知識(shí)。2、在掌握字詞的根底上熟讀成誦。3、培養(yǎng)學(xué)生初步鑒賞文言文的才能。4、學(xué)習(xí)古人國(guó)難當(dāng)頭、不計(jì)個(gè)人安危得失、顧全大局的精神。語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用：掌握文中出現(xiàn)的重點(diǎn)文言詞語(yǔ)和特殊句式，并歸納其規(guī)律，積累常見(jiàn)文言字詞，掌握文言句式，分析^p人物形象。思維開(kāi)展與提升：體會(huì)人物對(duì)話的語(yǔ)氣和特點(diǎn)，欣賞燭之武高超的勸說(shuō)藝術(shù)。審美鑒賞與創(chuàng)造：體味本文類比推理和比喻說(shuō)理的方法，感知文中的人物形象，揣摩人物語(yǔ)言，體會(huì)人物的思想感情。文化傳承與理解：學(xué)習(xí)古人國(guó)難當(dāng)頭、不計(jì)個(gè)人安危得失、顧全大局的精神。培養(yǎng)積極的人生觀。1、積累相關(guān)文言知識(shí)。2、本文詳略得當(dāng)、波瀾起伏、擅長(zhǎng)運(yùn)用伏筆和照應(yīng)的寫(xiě)作技巧。學(xué)生課前自學(xué)，查找相關(guān)背景資料，幫助理解文章?！稜T之武退秦師》一、導(dǎo)入課文。1〕1995年，著名科學(xué)家錢(qián)學(xué)森沖破重重阻撓回國(guó)，當(dāng)時(shí)美國(guó)的海軍處長(zhǎng)金波爾說(shuō)：“我寧可把這家伙槍斃了，也不讓他分開(kāi)美國(guó)，無(wú)論他在哪里，都抵得上五個(gè)師。”這個(gè)故事可謂是“一夫敵百萬(wàn)之師”的現(xiàn)代版。其實(shí)，在中國(guó)歷史上曾有過(guò)無(wú)數(shù)這樣的人物：張儀、蘇秦、諸葛亮。今天我們將去拜訪他們的“祖師”，請(qǐng)同學(xué)們翻到《燭之武退秦師》。2〕《論語(yǔ)》子路篇中說(shuō)“一言以喪邦，一言以興邦”，古代有很多有名的謀士如魏征勸諫唐太宗、鄒忌諷齊王、觸龍說(shuō)趙太后，這些人都是國(guó)家的名臣，今天我們一起來(lái)認(rèn)識(shí)另一位為國(guó)努力的謀士燭之武。二、作者及背景簡(jiǎn)介。1、請(qǐng)學(xué)生讀注釋1，《左傳》擅長(zhǎng)描寫(xiě)戰(zhàn)爭(zhēng)和記述外交辭令，記事條理清楚，詳略得當(dāng)；寫(xiě)人簡(jiǎn)潔生動(dòng)，人物形象栩栩如生，是歷代散文的典范?！蹲髠鳌返膭e名《左氏春秋》、《春秋左氏傳》《春秋》三傳《左傳》《公羊傳》《谷梁傳》因?yàn)椤蹲髠鳌泛汀豆騻鳌贰豆攘簜鳌范际菫橹v解《春秋》而作，所以它們又被稱作“春秋三傳”。2、秦晉圍鄭背景〔適時(shí)補(bǔ)充給學(xué)生〕。秦、晉圍鄭發(fā)生在公元前630年。此前，鄭有兩事得罪了晉國(guó)：其一，晉文公重耳當(dāng)年逃亡路過(guò)鄭國(guó)時(shí)，鄭國(guó)沒(méi)有以禮相待；其二，晉楚城濮之戰(zhàn)中，鄭國(guó)出兵幫的是楚國(guó)，而此役楚國(guó)失敗。晉國(guó)為什么要結(jié)合秦國(guó)圍攻鄭國(guó)呢？這是因?yàn)?，秦?guó)當(dāng)時(shí)也要爭(zhēng)奪霸權(quán)，也需要向外擴(kuò)張。發(fā)生在公元前632年的城濮之戰(zhàn)，事實(shí)上是兩大軍事集團(tuán)之間的戰(zhàn)爭(zhēng)。一方是晉文公率晉、宋、齊、秦四國(guó)聯(lián)軍，另一方那么是以楚國(guó)為主的楚、陳、蔡、鄭四國(guó)聯(lián)軍〔鄭國(guó)名義上沒(méi)有參戰(zhàn)，實(shí)際上已提早派軍隊(duì)到楚國(guó)〕。兩年后，當(dāng)晉國(guó)發(fā)動(dòng)對(duì)鄭國(guó)的戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)，自然要尋找得力的伙伴。秦、晉歷史上關(guān)系一直很好；更重要的是，這時(shí)的秦國(guó)也有向外擴(kuò)張的愿望，所以，秦、晉結(jié)合也就是必然的了。三、讓學(xué)生自讀，注意重點(diǎn)字的讀音。汜〔fàn〕南佚〔yì〕之狐夜縋〔zhuì〕而出共〔gōng〕其乏困秦伯說(shuō)〔yuè〕四、題解退：使動(dòng)用法，使—————撤退師：軍隊(duì)五、講解課文〔一〕講解第一段1、誦讀指導(dǎo)：“以其無(wú)禮于晉，且貳于楚也”是本段關(guān)鍵一句，語(yǔ)速要較慢，尤其是“且”處應(yīng)稍作停頓，“也”字要拖長(zhǎng)聲音。此句讀完，稍作停頓，再起后句“晉/軍函陵，秦/軍汜南”?！皶x”“秦”之后要略作停頓。因?yàn)椤败姟痹诖嗣~活用為動(dòng)詞，當(dāng)“駐扎”講?！差I(lǐng)讀，齊讀〕2、提問(wèn)：本段僅25字，卻道出很多內(nèi)容，有哪些？明確：①秦晉圍鄭，來(lái)勢(shì)兇猛；弱小鄭國(guó)，危如累卵。②“以其無(wú)禮于晉，且貳于楚也”既道出了秦晉圍鄭的原因，又暗示鄭國(guó)有機(jī)可乘，為“燭之武退秦師”埋下了伏筆?！矅L試背誦〕〔二〕講解第二自然段1、誦讀指導(dǎo)：“國(guó)危矣”要讀出心情沉重之感?！凹僭O(shè)使?fàn)T之武見(jiàn)秦君，師必退”要讀得堅(jiān)決，露出胸有成竹之意?！俺贾畨岩?，猶不如人；今老矣，____為也已”是燭之武對(duì)只能虛度人生的無(wú)可奈何慨嘆，要讀出傷感的基調(diào)，而鄭伯，面對(duì)燭之武的牢騷，并沒(méi)有表現(xiàn)出絲毫的不滿，而是從諫如流，反省自己，情真意切，因此，鄭伯之言一定要讀得心平氣和?！差I(lǐng)讀，齊讀〕2、重點(diǎn)講清以下詞句臣之壯也，猶不如人——我年輕時(shí)，尚且不如別人。之：助詞，____為也已——不能做什么了。____：不能。已：同“矣”。是寡人之過(guò)也——這是我的過(guò)錯(cuò)。是：這?！才袛嗑洹?、提問(wèn)：面對(duì)為難，鄭國(guó)君臣的表現(xiàn)如何？明確：①佚之狐出謀劃策，力薦燭之武。②鄭伯從諫如流，情真意切，感動(dòng)了燭之武。③燭之武面對(duì)鄭伯的誠(chéng)意，深明大義，承當(dāng)了赴秦說(shuō)秦師的重任。〔齊讀〕〔三〕串講第三段。1、一生范讀本段。2、學(xué)生借助注釋細(xì)細(xì)梳理本段。〔因?yàn)楸径渭锌坍?huà)了燭的形象、表現(xiàn)出其高超的游說(shuō)技巧，所以讓學(xué)生細(xì)細(xì)品味〕3、生接龍串析本段。〔師點(diǎn)撥〕①“夜……秦伯”：說(shuō)明形勢(shì)危急，燭不畏危險(xiǎn)。②燭說(shuō)秦伯運(yùn)用了高超的攻心術(shù)：第一步，欲揚(yáng)先抑，以退為進(jìn)?！蔡寡灾觯芷滗J氣：鄭既知亡矣?！车诙?，說(shuō)明利害，動(dòng)搖秦君?！餐鲟嵵粚?duì)晉有利：鄰之厚，君之薄也?！车谌剑媲刂?，以利相誘?！采徉崟?huì)對(duì)秦有益：君亦無(wú)所害?！车谒牟?，引史為例，挑撥秦晉。〔君之所知也?！车谖宀?，推測(cè)將來(lái)，勸秦慎重。〔唯君圖之?！尝矍亍诉€：秦權(quán)衡利害，決定退兵，但卻派人留守要塞，表達(dá)其老奸巨猾的一面。4、探究“三巧”游說(shuō)藝術(shù)1〕以“利”巧攻心理。2〕以“害”巧析形勢(shì)。3〕以“史”巧施離間。5、學(xué)生同桌討論歸納，師引導(dǎo)學(xué)生歸納本段知識(shí)點(diǎn)：亡：動(dòng)詞的使動(dòng)用法；利：形容詞的使動(dòng)用法闕：形容詞的使動(dòng)用法；鄙：名詞的意動(dòng)用法；封：名詞的意動(dòng)用法；厚：形容詞活用為動(dòng)詞；?。盒稳菰~活用為動(dòng)詞；乏困：形容詞活用為動(dòng)詞；東：名詞活用做狀語(yǔ)；陪：通假字，通“倍”；共：通假字，通“供”；厭：通假字，通“饜”；說(shuō)：通假字，通“悅”；闕：通假字，通“缺”或“掘”；5、師引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合燭的游說(shuō)步驟即興背誦本段?！菜摹炒v第四自然段1、誦讀指導(dǎo)：“微/夫人之力/不及此”句，“微”后果作停頓，因“微”是連詞，表假設(shè)，為“假設(shè)沒(méi)有”之意，“夫人”的“夫”是指示代詞，為“那”。“因人之力/而取蔽之”句“因人之力”后要略作停頓。〔齊讀，然后指名學(xué)生讀〕2、提問(wèn)：本文是如何結(jié)尾的？明確：以晉文公再風(fēng)云突變中，頭腦前行，決然撤軍作結(jié)。而這也正是燭之武所想到達(dá)的目的。六、嘗試背誦全文七、布置作業(yè)1、背誦全文2、分析^p燭之武形象板書(shū)秦晉圍鄭臨危授命智退秦師第一步、欲揚(yáng)先抑以退為進(jìn)第二步、說(shuō)明利害動(dòng)搖秦君第三步、替秦著想以利相誘第四步、引史為例挑撥秦晉第五步、推測(cè)將來(lái)勸秦慎重晉師撤離第二課時(shí)一、檢查復(fù)習(xí)1、集體背誦全文。2、對(duì)文中的文言字詞提問(wèn)。二、亮點(diǎn)探究1、文章寫(xiě)燭之武在使命面前，先“僻”后“受”，有什么作用？探究學(xué)習(xí)：這段文字看似閑筆，卻有重要作用：一是交代了燭之武的境況，是一個(gè)不被重用的老臣。二是委婉地批評(píng)鄭伯不能用人，但在關(guān)鍵時(shí)刻，作為國(guó)君尚能承受規(guī)諫，誠(chéng)懇負(fù)責(zé)。三是點(diǎn)明燭之武深明大義，以解國(guó)難為重。這一內(nèi)容粗線條地勾勒出燭之武的形象，為下文寫(xiě)他奔赴國(guó)難的義勇精神作了必要的鋪墊。2、晉文公最后以“不仁”“不知”“不武”三條理由退兵，你怎樣對(duì)待晉文公的退兵理由？探究學(xué)習(xí)：其實(shí)，“不仁”是一個(gè)冠冕堂皇的借口，假如真講“仁義”，當(dāng)初就不會(huì)發(fā)兵攻鄭。“不知”才是本質(zhì)。“知”通“智”，這個(gè)“智”，是理智，就是對(duì)現(xiàn)實(shí)情況的客觀分析^p，對(duì)動(dòng)武后果的冷靜判斷?！耙詠y易整，不武”，勝負(fù)之?dāng)?shù)，難以意料。晉的退兵，說(shuō)到底，也是一個(gè)“利”字起作用。3、課文雖短，但在表達(dá)故事時(shí)，卻可以處處注意伏筆與照應(yīng)。請(qǐng)舉例分析^p這一寫(xiě)法特點(diǎn)。探究學(xué)習(xí)：文章注意伏筆與照應(yīng)的地方較多，如：①在交代秦晉圍鄭的原因時(shí)，說(shuō)是“以其無(wú)禮于晉，且貳于楚也”，說(shuō)明秦、鄭并沒(méi)有多大的矛盾沖突，這就為下文燭之武說(shuō)退秦師埋下了伏筆。②“夜縋而出”，照應(yīng)了開(kāi)頭的“秦晉圍鄭”，“國(guó)危矣”的有關(guān)內(nèi)容。③“許君焦、瑕，朝濟(jì)而夕設(shè)版”和“微夫人之力不及此”又照應(yīng)了上文秦、晉雖是結(jié)合行動(dòng)，但貌合神離，既沒(méi)有駐扎在一起，彼此的行動(dòng)也不需要通知對(duì)方，這就為秦、鄭聯(lián)盟提供了條件。文章預(yù)后瞻前，巧施伏筆，簡(jiǎn)練而不失謹(jǐn)嚴(yán)，自然而耐人玩味。三、燭之武形象討論：提問(wèn)：燭之武是本文的中心人物，請(qǐng)用簡(jiǎn)練的語(yǔ)言加以評(píng)價(jià)。燭之武的成功就在于他正確把握天下形勢(shì)，并且熟知?dú)v史，洞察秦晉之隙，然后憑他的三寸不爛之舌。生活是一塊磨刀石，只有不斷砥礪自己，才能保持永遠(yuǎn)銳利的鋒芒。燭之武到了七十多歲的高齡，仍有滿腹牢騷，可見(jiàn)他的銳氣未減；仍能建功立業(yè)，可見(jiàn)他的才華照舊。此前，三朝為官，滿腹經(jīng)綸，卻一直不得重用，其間忍受的寂寞痛苦的煎熬，是常人難以想象的。但燭之武在這種懷才不遇的痛苦中，并沒(méi)有自暴自棄，更沒(méi)有妄自菲薄，而是以驚人的毅力在寂寞中圖強(qiáng)，飽讀經(jīng)書(shū)，關(guān)心時(shí)事，指點(diǎn)，激揚(yáng)文字，終于在人生的最后時(shí)刻，也是最為關(guān)鍵的時(shí)刻，“不飛那么已，一飛沖天；不鳴那么已，一鳴驚人”，完成人生的最后一擊，為自己一生劃上一個(gè)完美的感慨號(hào)。時(shí)代鑄就英雄。燭之武的時(shí)代早已過(guò)去，但燭之武的人生之路，至少還啟示著今天的我們，在平凡的崗位上，應(yīng)該愛(ài)崗敬業(yè)；即使暫處逆境，也應(yīng)該不斷磨礪自己，以致終成大器！同時(shí)昭示我們應(yīng)該學(xué)習(xí)古人那種國(guó)難當(dāng)頭、不計(jì)個(gè)人安危得失、顧全大局的愛(ài)國(guó)精神。四、歸納文言詞語(yǔ)的用法1、詞類活用、a、名詞做狀語(yǔ)既東封鄭，又欲肆其西封〔在東邊；在西邊〕夜縋而出〔在晚上，當(dāng)晚〕b、動(dòng)詞活用為名詞君亦無(wú)所害〔害處〕且君嘗為晉君賜矣〔恩惠，好處〕c、形容詞活用為名詞臣之壯也〔壯年〕越國(guó)以鄙遠(yuǎn)〔遠(yuǎn)方，遙遠(yuǎn)的地方〕共其乏困〔缺少的東西〕2、特殊句式a、省略句〔燭之武〕辭曰：“臣之壯也……”〔主語(yǔ)〕晉惠公〕許君焦、瑕〔主語(yǔ)〕夜縋〔燭之武〕而出〔賓語(yǔ)〕敢以〔之〕煩執(zhí)事〔賓語(yǔ)〕晉軍〔于〕函陵，秦軍〔于〕氾南〔介詞〕b、倒裝句以其無(wú)禮于晉〔于晉無(wú)禮──介賓短語(yǔ)后置〕且貳于楚也〔于楚附屬──同上〕佚之狐言于鄭伯〔于鄭伯言──同上〕何厭之有〔有何厭──賓語(yǔ)前置〕c、判斷句3、通假字____為也已〔矣〕共其乏困〔供〕秦伯說(shuō)，與鄭人盟〔悅〕失其所與，不知〔智〕4、古今異義①行李之往來(lái)〔行李，古義：出行的人；今義：出門(mén)所帶的包裹〕②假設(shè)舍鄭以為東道主〔以為，古義：把……作為；今義：認(rèn)為〕③微夫人之力不及此?！卜蛉?，古義：那人；今義：一般人的妻子〕④亦去之〔去，古義：分開(kāi)；今義：往，到〕5、完成課后練習(xí)，一詞多意以①以其無(wú)禮于晉〔因?yàn)?，連詞〕②敢以煩執(zhí)事〔拿，用，介詞〕③越國(guó)以鄙遠(yuǎn)〔表順承，連詞〕④焉用亡鄭以陪鄰？〔表順承，連詞〕⑤假設(shè)舍鄭以為東道主〔把，介詞〕而①今急而求子〔才，連詞，表順承〕②夜縋而出〔表修飾，連詞〕③假設(shè)亡鄭而有利于君〔表順承，連詞〕④朝濟(jì)而夕設(shè)版焉?！脖磙D(zhuǎn)折，連詞〕焉①子亦有不利焉?！舱Z(yǔ)氣詞，表陳述〕②焉用亡鄭以陪鄰？〔疑問(wèn)副詞，為什么〕③假設(shè)不闕秦，將焉取之〔疑問(wèn)副詞，怎么能〕④且焉置土石〔疑問(wèn)代詞，哪里〕⑤以俟夫觀人風(fēng)者得焉〔代詞，之〕⑥永之人爭(zhēng)奔波焉〔兼詞，于此〕五、課堂小結(jié)六、布置作業(yè)嘗試把這篇文章改編成課本劇。燭之武退秦師教案設(shè)計(jì)篇三１、掌握《左傳》的體例、別名和先秦散文的特點(diǎn)。２、概括全文內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生概括才能和語(yǔ)言表達(dá)才能。３、歸納本課詞類活用的類型、古今異義字和通假字等。４、歸納本課出現(xiàn)的文言特殊句式：介賓短語(yǔ)后置句、賓語(yǔ)前置句、判斷句。別動(dòng)句和省略句。５、學(xué)習(xí)燭之武急國(guó)家之急、公而忘私和鄭伯引咎自責(zé)的優(yōu)秀品質(zhì)。培養(yǎng)學(xué)生閱讀淺易文言文的才能；掌握實(shí)詞、虛詞等文言知識(shí)。對(duì)古今異義詞、被動(dòng)句的掌握。兩課時(shí)第一課時(shí)導(dǎo)入：曾有詩(shī)這樣稱贊三國(guó)時(shí)期的一員虎將：：“長(zhǎng)坂橋頭殺氣生，橫槍立馬眼圓睜。一聲好似轟雷震，獨(dú)退曹家百萬(wàn)兵?！贝蠹抑肋@員將軍是誰(shuí)嗎？〔張飛〕張飛他在羅貫中筆下有萬(wàn)夫不擋之勇，百萬(wàn)軍中取上將首級(jí)如探囊取物耳。喝退曹操的虎狼之師，缺乏為奇。今天我們來(lái)認(rèn)識(shí)一位書(shū)生，他居然也能憑一己之力退敵，救國(guó)于危難。〔板書(shū)課題：燭之武退秦師——選自《左傳》〕一、首先，我們來(lái)理解一下《左傳》《左傳》是我國(guó)第一部敘事詳細(xì)的編年體史書(shū)。作者左丘明，記敘了東周前期240多年前的歷史，經(jīng)濟(jì)、軍事、外交等方面的內(nèi)容，具有研究先秦歷史的史料價(jià)值，又有很大的文學(xué)的價(jià)值?！蹲髠鳌吠怀龅奶攸c(diǎn)就是擅長(zhǎng)描寫(xiě)戰(zhàn)爭(zhēng)和記述行人辭令，記事條理清楚，表達(dá)準(zhǔn)確，詳略合宜，委曲簡(jiǎn)潔；寫(xiě)人簡(jiǎn)而精，曲而達(dá)，婉而有致，人物形象栩栩如生。常常是寥寥幾句，就能使讀者如見(jiàn)其人，如聞其聲?！蹲髠鳌肥且徊烤幠牦w史著，什么是編年體呢？我們可以從字面意義看其特點(diǎn)。編年體就是按照年代的開(kāi)展來(lái)組織、記敘歷史事件的體例。如《春秋》、《資治通鑒》等。先秦歷史散文除了編年體外，還有國(guó)別體和紀(jì)傳體兩種形式。國(guó)別體是區(qū)分不同的國(guó)家，再按照時(shí)間的開(kāi)展分別表達(dá)歷史事件的一種文體。如《國(guó)語(yǔ)》、《戰(zhàn)國(guó)策》等；紀(jì)傳體那么是司馬遷創(chuàng)始的以記敘人物為主要內(nèi)容的文體。比方《史記》、《漢書(shū)》等。補(bǔ)充：《春秋》三傳《左傳》全稱是《春秋左氏傳》，又名《左氏春秋》。傳〔zhuàn，講解義〕，由此看出，《左傳》是對(duì)孔子編著的《春秋》的詮釋，講解。另外還有兩本書(shū)也是對(duì)《左傳》的闡發(fā)《春秋公羊傳》、《春秋谷梁傳》。因此我們把這三本書(shū)叫做“《春秋》三傳”。二、講解生字、詞氾〔fan〕南佚〔yi〕名夜縋〔chui〕而出假設(shè)不闕〔que〕秦杞子〔qi〕楊孫戍之〔shu〕失其所與，不知〔zhi〕三、整體感知〔１〕閱讀分析^p課文第一段：〔問(wèn)〕“侯”“伯”是什么樣的職位？〔第一段包含什么文化常識(shí)？〕明確：春秋時(shí)期諸侯有公、侯、伯、子、男等五個(gè)爵位，等級(jí)依次有上下?！矄?wèn)〕“以”是什么用法？它還有哪些用法呢？明確：“以”是因?yàn)榈囊馑迹€有“根據(jù)”〔田家侯之，以興農(nóng)事〕、“把”〔醫(yī)之好治不病以為功〕、“用”〔屠暴起，以刀劈狼首〕、“來(lái)”〔意將隧入以攻其后也〕?！矄?wèn)〕第一段中兩個(gè)“于”的用法是否一樣？試詳細(xì)說(shuō)說(shuō)它們各是怎樣的意思？明確：不同，前一個(gè)是“對(duì)”，后一個(gè)是“向”。〔問(wèn)〕第一段中兩個(gè)“軍”字是什么意思？它用法是什么用法？明確：都是名詞作動(dòng)詞，駐軍?！矄?wèn)〕晉侯、秦伯為什么圍攻鄭國(guó)？明確：因?yàn)猷崌?guó)不敬重晉侯，又依附楚國(guó)?！矄?wèn)〕你認(rèn)為晉軍和秦軍出兵的理由是否正當(dāng)呢？明確：不正當(dāng)，鄭國(guó)的做法是出于為自己的國(guó)家平安著想，并沒(méi)有不對(duì)的地方?！矄?wèn)〕作者開(kāi)頭指明原因有何用意？明確：為后文寫(xiě)燭之武退秦師埋下伏筆。本段用簡(jiǎn)要的文字交代了晉軍、秦軍伐鄭的原因，為下文燭之武退秦師設(shè)伏，這是先秦散文的常用寫(xiě)法。這是故事情節(jié)的開(kāi)端局部?！玻病撤治鯺p第二段：〔問(wèn)〕第二段中四個(gè)“之”是什么用法？怎樣翻譯？明確：第一個(gè)是代詞，代佚之狐的意見(jiàn)；第二個(gè)“之”是取消句子獨(dú)立性，構(gòu)造助詞；第三個(gè)“之”是構(gòu)造助詞“的”；第四個(gè)“之”是代詞，代鄭伯。〔問(wèn)〕第二段中的人物稱呼怎么理解？明確：“公”對(duì)諸侯王的稱呼；“臣”是官員。百姓在帝王面前的自稱，“子”是對(duì)別人的敬稱；“寡人”是古代帝王自謙的稱呼?！矄?wèn)〕這一段作者既有對(duì)燭之武的直接描寫(xiě)，又有對(duì)他的間接描寫(xiě)，請(qǐng)指出來(lái)。明確：通過(guò)“佚之狐”來(lái)寫(xiě)燭之武是間接描寫(xiě)，說(shuō)明燭之武有非凡的才能。其余是直接描寫(xiě)，表現(xiàn)燭之武自謙，通情達(dá)理、忠誠(chéng)愛(ài)國(guó)的品質(zhì)?！矄?wèn)〕鄭伯有著怎樣的品格？通過(guò)寫(xiě)鄭伯也可以表現(xiàn)燭之武，這種寫(xiě)法又叫什么？明確：鄭伯的自責(zé)表現(xiàn)了他的大度和坦誠(chéng)；這種寫(xiě)法是側(cè)面描寫(xiě)，起襯托作用。本段寫(xiě)佚之狐推薦燭之武及燭之武臨危授命。這是故事的開(kāi)展局部?！玻场匙鳂I(yè)：練習(xí)一〔背誦課文〕第二課時(shí)一、朗讀課文，復(fù)習(xí)第一課時(shí)內(nèi)容。〔１〕翻譯1。2段?！玻病潮痴b并說(shuō)說(shuō)前四段大意。二、分析^p閱讀第三段：〔問(wèn)〕本段中的三個(gè)“亡”字意義和用法有何不同？明確：第一個(gè)“亡”是____、____之意思，動(dòng)詞；第二個(gè)和第三個(gè)都是消滅，使……____的意思，作使動(dòng)詞?！矄?wèn)〕“假設(shè)舍鄭以為東道主”與“且君嘗為晉君賜矣”中的兩個(gè)“為”字的意思是否一樣？“為”字還有哪些用法？明確：不同，前者是當(dāng)作的意思；后者是給予的意思。這兩處都是動(dòng)詞?！盀椤边€有的用法是：①為了〔故為之說(shuō)，以俟乎觀人風(fēng)者得焉〕②做〔向吾不為斯役，那么久已病矣〕③認(rèn)為〔愚以為宮中之事，事無(wú)大小〕④叫做，是〔秦氏有好女，自名為羅敷〕。〔問(wèn)〕本段中“東道主”“往來(lái)”“行李”等與現(xiàn)代漢語(yǔ)是否一樣？明確：“東道主”“行李”跟現(xiàn)代漢語(yǔ)不同，“東道主”是東方道路上的主人；“行李”是出使的人。“往來(lái)”那么與現(xiàn)代漢語(yǔ)一樣?！矄?wèn)〕這一段有三個(gè)通假字，請(qǐng)找出來(lái)，詳細(xì)說(shuō)明。明確：“共其乏困”的“共”通“供”，意思是供應(yīng)；“何厭之有”的“厭”通“饜”，意思是滿足；“秦伯說(shuō)”中的“說(shuō)”通“悅”，意思是快樂(lè)?！矄?wèn)〕燭之武是怎樣勸服秦伯的？明確：燭之武說(shuō)話站在秦國(guó)的利益上，說(shuō)明鄭亡對(duì)秦國(guó)的重大影響，使秦伯不敢參與“圍鄭”?！矄?wèn)〕燭之武勸說(shuō)秦王用了哪些道理？明確：①鄭亡對(duì)晉有利，對(duì)秦反而有害。②晉國(guó)受了秦國(guó)恩怨，反而對(duì)秦有防范之心。③鄭國(guó)____后，秦國(guó)也將受到晉國(guó)的侵略。這一局部集中筆墨表現(xiàn)燭之武的口才和聰明智慧。這是故事的高潮和結(jié)局。三、分析^p閱讀第四段：〔問(wèn)〕“微”在文中的意思是什么？我們?cè)?jīng)在哪一篇課文學(xué)過(guò)這個(gè)詞？明確：沒(méi)有的意思；曾經(jīng)在《岳陽(yáng)樓記》中學(xué)過(guò)這個(gè)詞即“微斯人，吾誰(shuí)與歸”。〔問(wèn)〕“因人之力而敝之”中“因”的用法是什么？我們還學(xué)過(guò)它的用法嗎？明確：“因”的用法是介詞，意思是依靠。它的用法還有：①于是〔定伯因復(fù)擔(dān)鬼，鬼無(wú)重〕②根據(jù)〔因地制宜〕〔問(wèn)〕“以亂易整”中的“易”的意思是什么？這個(gè)詞還有哪些用法？明確：“易”的意思是代替；此外“易”字還有：①變更〔寒暑易節(jié)，始一返焉〕②容易〔人之為學(xué)有難易乎〕③改換〔一客數(shù)敗，嗤其失算，欲易置之〕?！矄?wèn)〕晉文公的性格在最后一段得到了充分的表現(xiàn)，說(shuō)說(shuō)他是一個(gè)怎樣的人？明確：講求仁愛(ài)、機(jī)敏聰明，有長(zhǎng)遠(yuǎn)目光的人。這一段寫(xiě)晉軍撤退，鄭國(guó)解圍，這是故事的尾聲。四、改寫(xiě)練習(xí)：四人合作〔每人一段〕用現(xiàn)代漢語(yǔ)把本文改寫(xiě)成的一篇小說(shuō)〔記敘文〕或者評(píng)書(shū)。五、作業(yè)：課后練習(xí)2、3。燭之武退秦師教案設(shè)計(jì)篇四1、理解和掌握文中常見(jiàn)的文言實(shí)詞和虛詞的意義和用法。2、理解《左傳》這部編年體史書(shū)的根本情況及在中國(guó)文學(xué)史上的地位。3、能理解課文內(nèi)容、層次構(gòu)造和人物形象。1、理解課文的思想內(nèi)容,著重討論燭之武說(shuō)退秦師的理由。2、在誦讀過(guò)程中，培養(yǎng)學(xué)生閱讀和理解文言文的才能。學(xué)習(xí)古人國(guó)難當(dāng)頭，不計(jì)個(gè)人安危得失，顧全大局的愛(ài)國(guó)精神。在掌握字詞語(yǔ)句的根底上理解課文內(nèi)容領(lǐng)會(huì)和學(xué)習(xí)本文詳略得當(dāng)、波瀾起伏、善用伏筆和照應(yīng)的寫(xiě)作技巧。二課時(shí)一、導(dǎo)入新課二、熟讀課文,積累文言知識(shí)1、學(xué)生自讀注釋1，理解《左傳》情況。2、老師范讀課文3、學(xué)生自讀課文，結(jié)合注釋，翻譯課文，疏通文意。4、理解重要詞語(yǔ)的含義及用法⑴掌握實(shí)詞：假設(shè)、鄙、說(shuō)、辭、知等虛詞：之、以、于等⑵通假字____為也已已,同“矣”共其乏困共,同“供”秦伯說(shuō)說(shuō),同“悅”失其所與,不知知,同“智”⑶詞類活用燭之武退秦師退,使……撤退假設(shè)亡鄭而有益于君亡,使……____晉軍函陵,秦軍汜南軍,駐軍越國(guó)以鄙遠(yuǎn)鄙,當(dāng)作“邑”⑷古今異義假設(shè)舍鄭以為東道主以為,把…作為;東道主,東方道路上的主人行李之往來(lái)行李,出使的人微夫人之力不及此夫人,那人⑸特殊句式夫晉,何厭之有?賓語(yǔ)前置:“夫晉,有何厭?”4、翻譯語(yǔ)句：臣之壯也，猶不如人；今老矣，____為也矣。假設(shè)鄭亡而有益于君，敢以煩執(zhí)事。越國(guó)以鄙遠(yuǎn)，君知其難也。焉用亡鄭以陪鄰？假設(shè)舍鄭以為東道主，行李之往來(lái)，共其乏困，君亦無(wú)所害。微夫人之力不及此。三、理解燭之武退秦師的相關(guān)背景背景簡(jiǎn)介：四、研析課文1、請(qǐng)大家速讀課文，從文中找出秦晉圍鄭的原因，開(kāi)篇交待這些有何作用？明確：2、提問(wèn)：鄭伯是怎樣說(shuō)服燭之武使秦的？〔用原文語(yǔ)句答復(fù)〕明確：3、燭之武是怎樣說(shuō)服秦伯退兵的？〔用原文語(yǔ)句答復(fù)并作分析^p〕明確：4、燭之武的目的到達(dá)了沒(méi)有?何以見(jiàn)得?(板書(shū):秦晉退兵)5、速讀課文，考慮鄭伯說(shuō)服燭之武使秦和燭之武說(shuō)服秦伯退兵有何異同？明確：6、總結(jié)燭之武的形象：燭之武是一個(gè)深明大義的愛(ài)國(guó)志士，是一個(gè)勇于出使，直入敵營(yíng)的勇士，是一個(gè)機(jī)智善辯的外交家。五、結(jié)合課文內(nèi)容分析^p本文構(gòu)造特點(diǎn)1、提問(wèn)：全文四個(gè)段落，哪些段落詳寫(xiě)，哪些略寫(xiě)，這樣安排的好處是什么？明確：2、找出文章中的伏筆與照應(yīng)文字，并分析^p表現(xiàn)效果。明確：六、小結(jié)：由秦晉圍鄭,兵臨城下,鄭國(guó)危在旦夕之勢(shì),到秦晉退兵、危機(jī)解除,總算是有驚無(wú)險(xiǎn)。但假如燭之武沒(méi)有過(guò)人的膽識(shí),沒(méi)有非凡的口才,沒(méi)有縝密的考慮,又怎么能使秦穆公化敵為友留軍戍守?又怎么能使晉文公偃旗息鼓未敢妄動(dòng)?正所謂“五論救鄭國(guó),妙語(yǔ)退秦師”七、作業(yè)：背誦并翻譯課文八、板書(shū)設(shè)計(jì)：燭之武退秦師《左傳》秦晉圍鄭→秦晉退兵↑↑五越晉難治——以退為進(jìn)論亡鄭利晉——曉之以弊救舍鄭利秦——許之以利妙語(yǔ)退秦師鄭晉人無(wú)信國(guó)晉人無(wú)厭燭之武退秦師教案設(shè)計(jì)篇五1、掌握實(shí)詞：假設(shè)、鄙、說(shuō)、辭、知等，虛詞：之、以、于等。理解相關(guān)文學(xué)常識(shí)。2、能理解課文內(nèi)容、層次構(gòu)造和人物形象。3、背誦課文。在掌握字詞語(yǔ)句的根底上理解課文內(nèi)容。以誦讀、討論、練習(xí)為主兩課時(shí)投影儀一：預(yù)習(xí)要求1、給生字注音2、能流暢地誦讀課文〔第一教時(shí)〕二：導(dǎo)入新課一九五五年，著名科學(xué)家錢(qián)學(xué)森沖破重重阻撓回國(guó)，當(dāng)時(shí)美國(guó)的海軍處長(zhǎng)金波爾說(shuō)：“我寧可把這家伙槍斃了，也不讓他分開(kāi)美國(guó)，無(wú)論他在哪里，都抵得上五個(gè)師?！币粋€(gè)人的力量能抵得上五個(gè)師嗎？今天我們要學(xué)的《燭之武退秦師》會(huì)告訴我們答案。三：檢查預(yù)習(xí)1、注音貳、汜、佚、縋、說(shuō)、戍、敝、共、逢、闕2、填空《左傳》是我國(guó)第一部體史書(shū)，傳說(shuō)是春秋末年所著，由于它是對(duì)史書(shū)《》所作的傳注，所以又稱《》，初中我們?cè)鴮W(xué)過(guò)其中的《》，出自其中的成語(yǔ)有。四：誦讀課文1、老師范讀2、學(xué)生齊讀3、自由誦讀五：解釋字詞1、且貳于楚也2、晉軍函陵3、師必退4、今急而求子5、夜縋而出6、朝濟(jì)而夕設(shè)版焉7、既東封鄭8、因人之力而敝之9、失其所與10、亦去之六：翻譯語(yǔ)句1、臣之壯也，猶不如人；今老矣，____為也矣。2、假設(shè)鄭亡而有益于君，敢以煩執(zhí)事。3、越國(guó)以鄙遠(yuǎn)，君知其難也。焉用亡鄭以陪鄰？4、假設(shè)舍鄭以為東道主，行李之往來(lái)，共其乏困，君亦無(wú)所害。5、微夫人之力不及此。七：自主研讀先自己對(duì)照注釋研讀課文，對(duì)難解之處互相討論，然后集中提問(wèn)，老師解疑。〔布置作業(yè)：背誦課文〕〔第二課時(shí)〕八：理解課文〔先讓學(xué)生自由誦讀課文一到兩遍〕1、秦晉為何圍鄭？〔用原文答復(fù)〕開(kāi)篇交待這些有何作用？提示小結(jié)：說(shuō)明這次圍鄭主要是晉國(guó)想報(bào)復(fù)鄭國(guó)，從而擴(kuò)大其權(quán)力；而秦鄭之間并沒(méi)有直接的利害沖突，這就為下文燭之武成功地離間秦晉埋下了伏筆。2、鄭伯是怎樣說(shuō)服燭之武使秦的？〔用原文語(yǔ)句答復(fù)〕3、燭之武是怎樣說(shuō)服秦伯退兵的？〔用原文語(yǔ)句答復(fù)并作分析^p〕提示：〔1〕以退為進(jìn)；〔2〕曉之以弊；〔3〕許之以利；〔4〕巧施離間?！苍斠?jiàn)教學(xué)論文《淺析<燭之武退秦師》的論辨藝術(shù)》4、鄭伯說(shuō)服燭之武使秦和燭之武說(shuō)服秦伯退兵有何異同？同：都從對(duì)方的切身利益出發(fā)。異：鄭伯：直截了當(dāng)燭之武：迂回曲折5、晉文公為何不愿攻秦？〔用原文語(yǔ)句答復(fù)〕從此題和第4題可以看出春秋時(shí)期諸侯爭(zhēng)霸有何特點(diǎn)？這對(duì)你有何啟示？提：〔1〕略〔2〕都以本國(guó)利益為中心〔3〕從中可以看出，國(guó)與國(guó)之間沒(méi)有永久的朋友，也沒(méi)有永久的仇敵，只有永久的利益。古代如此，現(xiàn)代亦然。一九九九年美國(guó)轟炸我駐南聯(lián)盟大使館，是對(duì)我國(guó)主權(quán)的公然挑釁和進(jìn)犯，而我國(guó)政府沒(méi)有感情用事，而是從根本利益出發(fā)，通過(guò)外交手段來(lái)解決這一事端是完全正確的?！泊祟}可引導(dǎo)學(xué)生自由討論，以培養(yǎng)學(xué)生的分析^p才能〕九、結(jié)合課文內(nèi)容分析^p本文構(gòu)造特點(diǎn)提示小結(jié)：組織嚴(yán)密，曲折有致，首尾照應(yīng)。十：結(jié)合原文語(yǔ)句分析^p燭之武的形象提示：愛(ài)國(guó)，睿智超群，能言善辯?！惨陨蟽蓚€(gè)問(wèn)題可稍作討論，不必深化討論?！呈唬鹤杂烧b讀，檢查背誦；完成練習(xí)三。十二：知識(shí)積累1、找出本文中之、于、以的不同用例，并解釋，然后再找出以前所學(xué)課文中與此一樣的例句。例a：臣之壯也，猶不如人助詞，取消句子獨(dú)立性之b：是寡人之過(guò)也助詞，的c：子犯請(qǐng)擊之代詞，指秦軍d：唯君圖之指示代詞，這件事a：雖我之死，有子存焉b：小大之獄，雖不能察，必以情c：肉食者謀之，又何間焉d：曾不能損魁父之丘，如太行、王屋何2、找出本文和以前所學(xué)課文中實(shí)詞“鄙、假設(shè)、知、說(shuō)、辭”的用例，并解釋。例先帝不以臣卑劣淺陋鄙：蜀之鄙有二僧邊境、邊邑肉食者鄙，未能遠(yuǎn)謀鄙陋越國(guó)以鄙遠(yuǎn)邊境、邊邑十三：閱讀遷移孫權(quán)襲荊州〔公元219年，孫權(quán)派呂蒙襲荊州殺關(guān)羽〕，先主〔劉備〕大怒，欲討權(quán)。云〔趙云〕諫曰：“是曹操，非孫權(quán)也。且先滅魏，那么吳自服。操身雖斃，子丕篡盜〔竊取帝位〕，當(dāng)因〔順應(yīng)〕眾心，早圖關(guān)中〔泛指函谷關(guān)以西一帶〕，據(jù)河〔黃河〕渭〔渭河〕上游以討兇逆〔叛逆，指曹魏權(quán)力〕，關(guān)東〔函谷關(guān)以東〕義士必裹糧策馬以迎王師。不應(yīng)置〔放在一邊〕魏，先與吳戰(zhàn)；兵勢(shì)一交，不能卒〔通‘猝’，很快〕解也?！毕戎鞑宦?tīng)。《三國(guó)志·蜀書(shū)·趙云傳》裴松之注討論：趙云的話有道理嗎？先主為何不聽(tīng)？結(jié)果怎樣？這對(duì)你有何啟示？教學(xué)說(shuō)明：筆者以為在文言文教學(xué)中必須堅(jiān)持以下三點(diǎn)：一是多讀多背，積累一定量的文言材料，增強(qiáng)文言語(yǔ)感；二是抓住字詞，新舊聯(lián)絡(luò)，建立文言詞匯網(wǎng)絡(luò)；三是堅(jiān)持以學(xué)生為主體，培養(yǎng)其學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，切忌死填硬灌。燭之武退秦師教案設(shè)計(jì)篇六1．學(xué)習(xí)本文精彩的人物語(yǔ)言——說(shuō)理透辟，擅長(zhǎng)辭令，以及起伏跌宕，生動(dòng)活潑的情節(jié)。2．掌握文章中出現(xiàn)的古漢語(yǔ)常識(shí)，注意多義詞在不同語(yǔ)境中的不同意義和用法。3．正確認(rèn)識(shí)燭之武在國(guó)家危難之際，臨危授命，不避險(xiǎn)阻，只身說(shuō)服秦君，維護(hù)了國(guó)家平安的愛(ài)國(guó)精神。4．理解燭之武說(shuō)服秦伯的方法——擅長(zhǎng)利用矛盾，采取分化瓦解的方法，認(rèn)識(shí)燭之武機(jī)智善辯的外交才能。2課時(shí)〔1〕借助工具書(shū)，通讀原文。〔2〕參考有關(guān)資料，對(duì)《左傳》在先秦文學(xué)史中的地位及《左傳》的語(yǔ)言特色有所理解?！?〕初步理解故事情節(jié)，特別注意對(duì)燭之武這個(gè)中心人物的把握。〔4〕畫(huà)出自己不理解的問(wèn)題及難點(diǎn)。第一課時(shí)人們常用“以三寸之舌，強(qiáng)于百萬(wàn)之師”來(lái)形容那些縱橫捭闔的外交家，用“不戰(zhàn)而屈人之兵”來(lái)形容那些高明的謀略家，這并非溢美之詞。相信大家學(xué)習(xí)本文將會(huì)感受到這種風(fēng)采。一、檢查課前預(yù)習(xí)1．通假字〔1〕今老矣，____為也已。〔已同矣〕〔2〕行李之往來(lái)，共其乏困?！补?，同“供”。供應(yīng)。句意是：秦國(guó)的外交使臣經(jīng)過(guò)鄭國(guó)，鄭國(guó)可以供應(yīng)他們所缺少的物資糧秣等物?！场?〕秦伯說(shuō)?！舱f(shuō)，同“悅”。句意是：秦穆公聽(tīng)了很快樂(lè)。〕〔4〕失其所與，不知?！仓?，同“智”。句意是：失掉了盟國(guó)，不是聰明?！?．字音氾fàn南佚yì之狐夜縋zhuì而出瑕xiá闕quē秦杞qǐ子逄páng孫3文常本文選自《左傳》，《左傳》是我國(guó)第一部敘事詳細(xì)的史著作。相傳為春秋末年魯國(guó)史官左丘明所作。他還作了我國(guó)第一部國(guó)別體史書(shū)《國(guó)語(yǔ)》?！按呵锶齻鳌倍?、課文探究1．解題本文選自《左傳》僖公____。主要是記公元前630年鄭國(guó)燭之武利用秦、晉矛盾，向秦伯分析^p了當(dāng)前的形勢(shì)，采取分化瓦解的方法，說(shuō)明了保存鄭國(guó)對(duì)秦有利，滅掉鄭國(guó)對(duì)秦不利的道理，終于說(shuō)服了秦伯。秦伯不但撤走了圍鄭的秦軍，反而派兵保衛(wèi)鄭國(guó)，迫使晉國(guó)不得不撤兵，從而消除了鄭國(guó)的危機(jī)。燭之武臨危授命，不避艱險(xiǎn)，只身說(shuō)服秦君，解除國(guó)難，表現(xiàn)了他深明大義和保衛(wèi)國(guó)家主權(quán)的使命感，以及機(jī)智善辯的外交才能。2．時(shí)代背景秦、晉圍鄭發(fā)生在公元前630年〔僖公____〕。導(dǎo)致事情發(fā)生的原因有二點(diǎn)。其一，鄭國(guó)曾二次得罪過(guò)晉國(guó)，一是晉文公當(dāng)年逃亡跑過(guò)鄭國(guó)時(shí)，鄭國(guó)沒(méi)有以禮相待。二是公元前632年時(shí)晉、楚之戰(zhàn)中，鄭國(guó)出兵助楚國(guó)，結(jié)果城濮之戰(zhàn)以楚國(guó)失敗告終。后鄭國(guó)雖然即派人出使晉國(guó)，與晉結(jié)好，鄭伯甚至與晉侯“盈于衡雍”，但最終沒(méi)有感化晉國(guó)。其二，晉秦兩國(guó)結(jié)合圍攻鄭國(guó)，是因?yàn)闀x秦都要爭(zhēng)奪霸權(quán)，均需要向外擴(kuò)張，晉國(guó)發(fā)動(dòng)對(duì)鄭國(guó)的戰(zhàn)爭(zhēng)，自然要尋找這樣得力的伙伴，秦晉歷史上關(guān)系一直很好，所以秦晉結(jié)合也就必然了。3．熟悉課文，到達(dá)背誦，特別注意把握課文的支撐句〔自主學(xué)習(xí)〕：①秦、晉圍鄭，……且貳于楚也。②吾不解早用子，……然鄭亡，子亦有不利焉。③秦、晉圍鄭，鄭既知亡矣?！I秦以利晉，唯君圖之。④微夫人之力不及此?！崞溥€也。4．理解主要人物〔自主學(xué)習(xí)〕燭之武是中心人物。雖然“臣之壯也，猶不如人”滿腹的委屈和牢騷，但在國(guó)難當(dāng)頭，深明大義，以保衛(wèi)國(guó)家主權(quán)的使命感只身赴敵營(yíng)，以機(jī)智善辯的外交才能消除了鄭國(guó)的'危機(jī)。不卑不亢，委婉曲折，步步深化，說(shuō)服了秦伯，具有較強(qiáng)的感染力。佚之狐，慧眼識(shí)英雄的伯樂(lè)。“假設(shè)使?fàn)T之武見(jiàn)秦軍，師必退”，說(shuō)明佚之狐對(duì)燭之武的外交才能有足夠的理解，對(duì)鄭、秦、晉三國(guó)的形勢(shì)有充分的洞察力和預(yù)見(jiàn)性。鄭伯，勇于自責(zé)者。當(dāng)鄭國(guó)所處危險(xiǎn)境地，需燭之武退秦師時(shí)，燭之武卻流露出“今老矣，____為也已”的滿腹委屈與牢騷。面對(duì)此，鄭伯先是“是寡人之過(guò)也”以自責(zé)，從諫如流，情真意切，并欲揚(yáng)先抑，設(shè)想假設(shè)鄭國(guó)____的話，對(duì)燭之武也無(wú)好處，這種透徹的分析^p，誠(chéng)意的表白，終于感動(dòng)了燭之武，使之臨危授命，義無(wú)反顧赴敵營(yíng)。5．全文中心寫(xiě)了件什么事？故事情節(jié)是怎樣展開(kāi)的？〔合作探究〕全文以燭之武說(shuō)退秦軍為中心。全文故事情節(jié)可分為四局部。第一局部，秦晉圍鄭，既點(diǎn)出了戰(zhàn)事爆發(fā)的原因，敵我雙方的力量比照，又為下文“燭之武退秦師”埋下了伏筆。第二局部，燭之武臨危授命。鄭國(guó)君決定通過(guò)外交途徑來(lái)解除危機(jī)，佚之狐向鄭伯推薦了燭之武。鄭伯自責(zé)，情真意切感動(dòng)燭之武，燭之武以國(guó)家利益為重，決定只身見(jiàn)秦伯。第三局部，燭之武說(shuō)退秦師。燭之武首先向秦穆公成認(rèn)鄭國(guó)處在危亡的境地，把這件事放在一邊不再談。然后一面說(shuō)明秦國(guó)滅鄭那么無(wú)益而有害，舍鄭那么有益而無(wú)害。一面舉出事例，說(shuō)明晉國(guó)不可信賴，秦國(guó)不應(yīng)與晉國(guó)共事，晉國(guó)得到鄭國(guó)，必將進(jìn)而損害秦國(guó)。燭之武利用秦、晉兩國(guó)的矛盾，根據(jù)事理和事實(shí)，把秦滅鄭和秦與晉共事的害處分析^p得非常透徹，終于說(shuō)得秦穆公不僅撤兵回國(guó)，而且留下一局部人助鄭防御晉。第四局部，晉師撤離鄭國(guó)。當(dāng)晉國(guó)的盟軍秦國(guó)成為鄭國(guó)的盟友后，晉侯決然撤軍。說(shuō)秦伯而退晉師正是燭之武所要到達(dá)的目的。6．學(xué)生討論交流。討論題：簡(jiǎn)析燭之武的形象？志士勇士辯士總結(jié)本文是一篇記述古人辭令的散文。鄭國(guó)被晉、泰兩個(gè)大國(guó)的軍隊(duì)所包圍，國(guó)家危在旦夕，燭之武奉命說(shuō)退秦軍。他擅長(zhǎng)利用矛盾，采取分化瓦解的方法，一番說(shuō)辭，使說(shuō)服了秦君。撤出圍鄭的軍隊(duì)，并派兵助鄭國(guó)防守，致使晉軍不得已撤退，從而解除了鄭國(guó)的危機(jī)。這篇文章，贊揚(yáng)了燭之武在國(guó)家危難之際，可以臨危授命，不避險(xiǎn)阻，只身去說(shuō)服秦君，維護(hù)了國(guó)家平安的愛(ài)國(guó)精神，同時(shí)也反映了春秋時(shí)代各諸侯國(guó)之間斗爭(zhēng)的復(fù)雜性。本文燭之武的話雖系外交辭令，但說(shuō)得透徹在理，實(shí)事求是，層層深化，簡(jiǎn)明得體，令人信服。與戰(zhàn)國(guó)時(shí)代縱橫家的危言聳聽(tīng)是不一樣的。《左傳》的作者能用少量文字把這些復(fù)雜曲折的意思記載得非常清楚，這種精煉的文筆很值得學(xué)習(xí)。三、課后作業(yè)翻譯全文燭之武退秦師教案設(shè)計(jì)篇七《燭之武退秦師》選自先秦歷史散文《左傳》，本篇所記述的是秦晉結(jié)合攻打鄭國(guó)之前開(kāi)展的一場(chǎng)外交斗爭(zhēng)。秦晉大軍兵臨城下，鄭國(guó)危假設(shè)累卵。授命于危難之際的燭之武，巧妙地利用秦晉之間的矛盾，采取分化瓦解的方法，不費(fèi)一兵一卒，不動(dòng)一刀一槍，卻使秦晉盟散約毀，兩支人馬自動(dòng)撤離的故事。文章贊揚(yáng)了燭之武在國(guó)家危難之際，可以臨危授命，不避險(xiǎn)阻，只身去說(shuō)服秦君，維護(hù)了國(guó)家平安的愛(ài)國(guó)精神。同時(shí)也反映了春秋時(shí)代各諸候國(guó)之間斗爭(zhēng)的復(fù)雜性。《高中語(yǔ)文教學(xué)大綱》對(duì)文言文的要求是培養(yǎng)學(xué)生閱讀粗淺文言文的才能，把握文章的思想內(nèi)容，積累語(yǔ)言知識(shí)。高一教學(xué)就是在初中對(duì)文言文學(xué)習(xí)的根底上繼續(xù)培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解才能?！稜T之武退秦師》安排在單元的首篇，如何指導(dǎo)學(xué)生學(xué)好這篇課文，實(shí)現(xiàn)“由教到不教”，樹(shù)立學(xué)生學(xué)好文言文的信心，這是一個(gè)關(guān)鍵所在。且新課標(biāo)明確指出：要重視學(xué)生的理論活動(dòng)，讓學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中主動(dòng)學(xué)習(xí)、探究。要重視師生的語(yǔ)言交際和心靈溝通。重視學(xué)生思維方法的學(xué)習(xí)。據(jù)此，我確定了以下學(xué)法及才能培養(yǎng)：1、圈點(diǎn)、勾畫(huà)、批注的方法。2、參照注解，動(dòng)口動(dòng)腦，培養(yǎng)學(xué)生自己獲取知識(shí)的才能。3、指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)展正確的誦讀。a、知識(shí)與才能目的：1、學(xué)習(xí)本文精彩的人物語(yǔ)言——說(shuō)理透辟，擅長(zhǎng)辭令，以及起伏跌宕，生動(dòng)活潑的情節(jié)。2、掌握文章中出現(xiàn)的古漢語(yǔ)常識(shí)，注意多義詞在不同語(yǔ)境中的不同意義和用法。并訓(xùn)練學(xué)生古文句讀才能和概括才能。b、過(guò)程與方法目的：在老師恰當(dāng)?shù)奶嵘龑?dǎo)下，培養(yǎng)學(xué)生“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，引領(lǐng)學(xué)生理解【關(guān)鍵詞】：^p句的含義，用現(xiàn)代漢語(yǔ)復(fù)述課文內(nèi)容。c、情感與態(tài)度目的：1、學(xué)習(xí)燭之武在國(guó)家危難之際置個(gè)人安危于不顧，維護(hù)國(guó)家平安的愛(ài)國(guó)精神。2、理解燭之武說(shuō)服秦伯的方法——擅長(zhǎng)利用矛盾，采取分化瓦解的方法，認(rèn)識(shí)燭之武機(jī)智善辯的外交才能。燭之武人物形象的把握。波瀾起伏、生動(dòng)活潑的情節(jié)。通過(guò)學(xué)習(xí)本課，使學(xué)生對(duì)《左傳》的語(yǔ)言特點(diǎn)有所理解。誦讀法、討論探究法3課時(shí)[教學(xué)要點(diǎn)]：1、理解《左傳》的根本情況及其在中國(guó)文學(xué)史上的地位。2、理解與本文內(nèi)容相關(guān)的歷史史實(shí)。3、誦讀課文、整體感知，正音，借助注釋疏通文章。[教學(xué)步驟]：一、導(dǎo)入：劉勰《文心雕龍》評(píng)價(jià)口才的作用“一言之辯，重于九鼎之寶，三寸之舌，強(qiáng)于百萬(wàn)之師”，此言是否夸張了言辭的作用，這節(jié)課我們走近《燭之武退秦師》去驗(yàn)證一下。危亡之際挺身行，寶刀未老史留名。但憑三寸不爛舌，說(shuō)退秦伯虎狼兵。二、解題：題目是文章的眼睛，它告訴我們哪些內(nèi)容？1、一人與萬(wàn)人，力量懸殊，充滿懸念。2、“退”如加修飾語(yǔ)，肯定是智退，而非力搏也。3、核心人物是燭之武；燭之武，考城人，是三朝老臣，但始終得不到升官，在鄭國(guó)一直擔(dān)任“圉正”〔yǔ、養(yǎng)馬的長(zhǎng)官〕，大概相當(dāng)于《西游記》里所說(shuō)的“弼馬溫”吧。被推薦使秦時(shí)，已年過(guò)七十，須發(fā)皆白，身子傴僂，步履蹣跚。4、這是一篇敘事性文章。5、《孫子兵法謀攻》說(shuō)：“上兵伐謀，其次伐交，其次伐兵，其下攻城?！薄安粦?zhàn)而屈人之兵，善之善者也?！奔词钦f(shuō)，用兵之道，最高明者乃以謀略取勝；其次以外交取勝；以兵戎相見(jiàn)，攻城拔池，乃為最下之策。不用通過(guò)戰(zhàn)爭(zhēng)的手段，就使別的國(guó)家放下武器，停頓戰(zhàn)爭(zhēng)，這是戰(zhàn)爭(zhēng)的最高境界。而外交謀略的正確運(yùn)用那么是到達(dá)這一境界的重要方面。這使得本文成為《左傳》中的名篇。三、關(guān)于《左傳》〔先讓學(xué)生看文章后面關(guān)于《左傳》的介紹〕老師補(bǔ)充：“左氏之傳，史之極也。文采假設(shè)云月，高深假設(shè)山海?！边@是朱彝尊《經(jīng)文考》中對(duì)《左傳》的高度評(píng)價(jià)。這里的“左氏”，司馬遷認(rèn)為是春秋時(shí)代魯國(guó)盲人史官左丘明，他在《史記十二諸侯年表》中寫(xiě)到：“魯君子左丘明懼弟子人人異端，各安其意，失其真，故因孔子史記具論其語(yǔ)，成《左氏春秋》?！睎|漢的班固也持此觀點(diǎn)，但由于文獻(xiàn)缺乏，《左傳》的作者迄今尚無(wú)定論。但這絲毫無(wú)損《左傳》的光芒，它是繼《春秋》之后我國(guó)第一部記事詳細(xì)而又完好的編年體史書(shū)?！蹲髠鳌酚洈⒘松掀痿旊[公元年〔公元前722年〕，下迄魯哀公二十七年〔公元前467年〕，共二百五十五年的歷史。不僅具有極高的史學(xué)價(jià)值，而且還具有極高的文學(xué)價(jià)值。頗具春秋時(shí)代歷史散文的特色。內(nèi)容豐富，規(guī)模宏大，忠于歷史事實(shí)，生動(dòng)、真實(shí)地反響了奴隸社會(huì)崩潰時(shí)期的重大變化，為后人提供了那個(gè)時(shí)代廣闊多彩的社會(huì)生活畫(huà)面。統(tǒng)治集團(tuán)內(nèi)部的各種矛盾斗爭(zhēng)，各諸侯國(guó)之間頻繁的爭(zhēng)奪戰(zhàn)爭(zhēng)，各種禮儀制度、社會(huì)風(fēng)俗、道德觀念及一些人物的生活瑣事在《左傳》中都有大量記載?？傊蹲髠鳌窡o(wú)論對(duì)后代史學(xué)和文學(xué)都有極大的影響，在藝術(shù)上的成就令人驚嘆，為后世敘事散文樹(shù)立了典范。四、老師范讀〔學(xué)生整體感知課文，正音〕①生字：函〔hán〕氾〔fàn〕佚〔yì〕縋〔zhuì〕闕〔quē〕②多音字：朝〔zhāo〕〔例句：朝濟(jì)而夕設(shè)版焉〕逢〔páng〕〔人名逢孫〕。③通假字：____為也已〔矣〕共其乏困〔供〕秦伯說(shuō)，與鄭人盟〔悅〕失其所與，不知〔智〕何厭之有〔饜〕。提問(wèn)《燭之武退秦師》記敘了春秋時(shí)期的一件什么事？考慮：〔學(xué)生速讀課文，整體感知〕。明確：秦晉圍鄭，鄭國(guó)危在旦夕。燭之武奉鄭君之命，只身前往秦國(guó)，說(shuō)服了秦君，免去了一場(chǎng)戰(zhàn)禍。五、簡(jiǎn)介秦晉圍鄭形勢(shì)圖這是秦國(guó)，都城為壅。這是晉國(guó)，都城為絳。這是鄭國(guó)，都城新鄭。晉鄭彼鄰，秦如攻打鄭國(guó)，確實(shí)如燭之武所言：“越國(guó)以鄙遠(yuǎn)?！碑?dāng)時(shí)，晉軍駐扎在函陵，即新鄭縣北；秦軍駐扎在汜水南面，離新鄭也不遠(yuǎn)。大軍壓境，鄭國(guó)危如累卵。《燭之武退秦師》中所記述的就是秦晉攻打鄭國(guó)之前展開(kāi)的一場(chǎng)外交斗爭(zhēng)。燭之武是這場(chǎng)外交斗爭(zhēng)的主角，他身負(fù)君命，只身赴秦，說(shuō)退秦軍，實(shí)屬不易。當(dāng)時(shí)，秦、晉、鄭三國(guó)的關(guān)系非常復(fù)雜，理解與次文相關(guān)的歷史史實(shí)，對(duì)我們學(xué)好這篇課文非常重要。秦立晉君〔公元前651年〕。這一年，晉獻(xiàn)工卒，晉國(guó)陷入內(nèi)亂。晉國(guó)大夫里克殺了晉獻(xiàn)工的庶子夷齊、卓子。并派人迎接公子重耳，重耳不就。后又派人迎接獻(xiàn)工次子夷吾。夷吾采納了大臣呂省，卻芮的意見(jiàn)，厚禮賄賂秦國(guó)，容許割讓晉河以東之地予秦。于是秦穆公擁立夷吾為君，即晉惠公。這就是課文中所言“且君嘗為晉君賜矣”?！熬奔辞啬鹿?，“晉君”即晉惠公，“賜”那么指“秦立晉君”之事?；莨臣s〔公元前650年〕。晉惠公借秦國(guó)之力即位后，對(duì)割讓土地之事非常懊悔，就派大臣丕鄭赴秦國(guó)，以先君之地不得擅許為由食言。這就是文中“許君焦、瑕、朝濟(jì)而夕設(shè)版焉”，“君”指秦穆公，“許君焦、瑕”