第6課《藤野先生》教學設(shè)計 統(tǒng)編版語文八年級上冊

6藤野先生教學設(shè)計教材分析《藤野先生》選自《朝花夕拾》，是一篇傳統(tǒng)課文,是魯迅對20

世紀初自己在日本留學時的一段經(jīng)歷的回顧,重點敘述了與藤野先生的交往,熱情地歌頌了藤野先生的高貴品質(zhì),洋溢著作者一腔的愛國之情，也為我們刻畫了一位有高深的學問、嚴謹認真、對外表卻很不在意、正直、富有人情味、尊重人、有平等意識，關(guān)心異國青年又毫無民族偏見的“偉大”的老師。學習這篇文章，不僅能學到敘事性文章的寫法，也能從中受到愛國主義的熏陶。學情分析初二的學生有主見，他們對于作品內(nèi)容已經(jīng)具備了初步的概括、分析能力，但看問題往往不夠客觀、全面、深入。不過，他們思維活躍，視野開闊，好勝心強。倘若教師在班級中創(chuàng)設(shè)交流、探索、合作的良好氛圍，在教學中“還政于民”，引導得當，學生定會從中獲得感悟，得到教益的。設(shè)計理論根據(jù)《語文課程標準》課程總目標“在發(fā)展語言能力的同時，發(fā)展思維能力”“能初步理解鑒賞文學作品，受到高尚情操與趣味的熏陶”設(shè)計。在培養(yǎng)學生概括能力的同時，展開橫向思維，讀懂事件與主題的關(guān)系；在引導學生欣賞名家作品的同時,使學生受到前人高尚情操的熏陶，達到既學讀書又學做人的目的。本文篇幅較長，涉及的人和事較多。如果講課時不分巨細、面面俱到，勢必會顧此失彼，給學生“零碎”的感覺。授課時，應緊緊抓住文章兩條線索：作者與藤野先生交往這一明線，作者的愛國主義思想這一暗線，采用由主到次、由整體到局部的教學思路,首先弄清文章的主要形象藤野先生,然后再領(lǐng)會語言的感情色彩,體會作者強烈的愛國主義情感。教學中要始終突出以學生為本位的思想,“充分激發(fā)學生的主動意識與進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式”。教法重點就在探究學習上，學生在整體把握課文時可采用默讀法、圈點勾畫法，之后，可采用討論法、仿寫法等學法。教學目標1.學習本文選取典型事例，抓住人物的主要特征刻畫人物、表現(xiàn)人物品質(zhì)的寫法。2.感受藤野先生的高尚品質(zhì)，體會作者在文中表達的深沉的思想感情。教學重點掌握本文通過典型事例突出人物品質(zhì)的寫法教學難點領(lǐng)會語言的感情色彩，體會作者強烈的愛國主義情感與民族自尊心。教學過程一看文——感知藤野先生課件出示：他的對于我的熱心的希望,不倦的教誨,小而言之,是為中國,就是希望中國有新的醫(yī)學；大而言之,是為學術(shù),就是希望新的醫(yī)學傳到中國去.他的性格,在我的眼里和心里是偉大的,雖然他的姓名并不為許多人所知道。這段話是魯迅先生在贊美誰？里面有一個怎樣的故事？這是魯迅先生在1926年于北京回憶自己在日本留學時的恩師——藤野先生里的一段話。說起藤野先生自然就想起我國那個積貧積弱、任人宰割、風雨如磐的時代。當時的中國是任人欺凌的國家，中國人也順理成章地成了弱智的“東亞病夫”。作為一位有著極強民族自尊心的有志青年——魯迅先生到了如狼似虎的東洋日本，自然受盡了白眼，嘗盡了人間的辛酸。此時碰上一位正直、善良、有平等意識、沒有民族偏見的老師是多么的難得？這樣的老師是多么的偉大！又是讓學生多么的難忘！題目解說——人物簡介：藤野先生全名藤野嚴九郎，1874年生于日本福井縣一個世代為醫(yī)的家庭。1901年到仙臺醫(yī)專任解剖學講師，1904年升為教授。兩個月后魯迅來此留學，藤野先生擔任解剖學兼副班主任，曾給魯迅以特別關(guān)心和照顧。作者簡介——回憶魯迅記一個作家沒有必要把這個作家的全部內(nèi)容都記住，這樣不但累，而且也記不住，怎樣才能記住呢？請同學們記住五個字，由這五個字就能想起這個作家的全部內(nèi)容。這五個字是“名、時、地、評、作”，這就是記作家的“五字法”。魯迅（1881—1936）原名周樹人，浙江紹興人。我國現(xiàn)代偉大的文學家、思想家和革命家。1918年第一次以“魯迅”為筆名發(fā)表中國現(xiàn)代文學史第一篇白話小說《狂人日記》，隨后連續(xù)發(fā)表《孔乙己》、《藥》、《故鄉(xiāng)》等著名小說。1921年發(fā)表代表作《阿Q正傳》，成功地塑造了阿Q這一典型形象，成為具有世界影響的不朽名著。1923年寫成小說集《吶喊》，為現(xiàn)實主義的新小說奠定了基礎(chǔ)。其后又發(fā)表了《祝?！返戎≌f和《滕野先生》、《范愛農(nóng)》、《野草》等著名散文?！八摹ひ欢贝笸罋⒑?，憤然辭職，定居上海，專門從事寫作，研究馬列主義，成為堅定的無產(chǎn)階級戰(zhàn)士，先后主編刊物和寫作優(yōu)秀雜文《記念劉和珍君》、《為了忘卻的記念》、《“友邦驚詫”論》等，此外還翻譯果戈里、法捷耶夫等外國作家的作品。他是現(xiàn)代世界文壇最有成就的作家之一。建國后出版了《魯迅全集》20卷。寫作背景——資料助讀1902年3月，魯迅赴日本留學。先在東京的弘文書院學習日語，然后于1904年９月到仙臺的醫(yī)學?？茖W校學習醫(yī)學，兩年后又返回東京修德文和籌辦雜志，直至1909年8月回國，一共在日本住了七年多?；貒?，先在杭州和紹興教書，后來應南京臨時政府教育部長蔡元培的邀請去教育部工作，1912年2到南京，3個月后隨教育部遷到北京。在教育部工作了十三年，1926年初春，去廈門大學擔任教授?！短僖跋壬芳磳懹诖藭r。走進文本——帶著問題讀課文1、學生默讀課文，初步感知課文內(nèi)容；2、學生默讀課文，給下列詞語的劃線字注音；緋紅油光可鑒發(fā)髻驛站舜芋梗解剖挾著畸形不遜匿名詰責杳無音信教誨瞥見抑揚頓挫深惡痛疾3、文章寫了幾類人物，重點寫的是誰？這是一位怎樣的人？方法指導自主學習四步驟：自讀疑問——自主學習——研讀批注——合作探究三個課堂財富：感受、疑問與發(fā)現(xiàn)三個熱線：工具書、課下注釋、問老師或同學二看段——賞析藤野先生本文寫了中國留學生、日本“愛國青年”、我以及藤野先生。從標題上可以看出，本文主要寫的是誰？他在作者的心中是怎樣的一個人？請用文中的兩個字進行概括，你是從文中個的什么地方找到的？——藤野先生雖然他的姓名并不為許多人所知道，但是在魯迅的眼里和心里是偉大的偉大，從課文37自然段中就能找到結(jié)論。作者一開始就感受到藤野先生的偉大了嗎？沒有！(一)賞藤野先生之貌——相識讓學生跳讀課文，瀏覽6—10段，找出有關(guān)描寫人物外貌、語言等方面的語句。說說作者初到仙臺時，目睹耳聞的藤野先生是一個什么樣的人？【交流點撥】第6段：外貌——黑瘦、八字須、戴著眼鏡；舉止——挾著一疊大大小小的書；聲調(diào)——緩慢而很有頓挫(治學嚴謹)；第9段：穿衣服太模胡；忘記打領(lǐng)結(jié)；冬天是一件舊外套(生活簡樸)。結(jié)論：初見藤野先生，作者從他的外貌和舉止入手，為我們展現(xiàn)了一個生活儉樸、治學嚴謹?shù)膶W者形象。（二）賞藤野先生之愛——相處讓學生朗讀11—23段，有目的地篩選信息，看看作者又是從哪幾個方面來寫藤野先生的，體現(xiàn)了藤野先生什么思想品質(zhì)？多媒體出示篩選信息的方法：第一步：“定位”，即尋找相關(guān)段落。第二步；“篩選”即提取關(guān)鍵詞語?！窘涣鼽c撥】(1)添改講義——認真負責；(2)糾正解剖圖——嚴格要求；(3)關(guān)心實習——熱情誠懇；(4)詢問裹腳——求實精神。結(jié)論：課文具體寫了四個典型事例，從不同的側(cè)面表現(xiàn)了藤野先生治學嚴謹、正直熱誠、沒有民族偏見的高尚品質(zhì)。寫法小結(jié)從對人物的認識和人物描寫的方法等方面說說你讀了本文后的感受?！窘涣鼽c撥】1.概括人物典型事例的步驟與方法。第一步“分段”，即找出相關(guān)的段落；第二步“概括”，概括是可以提取相關(guān)信息，也可以按“何人+何事”的方法；2.課文具體寫了四個典型事例，從不同的側(cè)面表現(xiàn)了藤野先生的高貴品質(zhì)。在寫作過程中應該學會這種選取典型事例刻畫人物的方法，以及刻畫人物時注意人物神態(tài)、語言、動作的準確描寫。3.讀了本文，我們更深刻地了解到藤野先生為人正直誠懇，治學嚴謹，他真誠地關(guān)心著魯迅，熱情地幫助魯迅，對待魯迅沒有絲毫的民族偏見，全然是一位負責任、明道理的老師。小結(jié)：通過分析，我們了解到藤野先生是一個治學嚴謹、生活儉樸、為人正直，真誠地關(guān)心著魯迅，熱情地幫助魯迅，對待魯迅沒有絲毫的民族偏見的人。品鏡頭——感藤野先生之“偉大”以品讀鏡頭的方式來學習第6到第23段。鏡頭就是文本中的一個典型事件或細節(jié)，請任意選取這樣一個鏡頭，深情朗讀，并用“魯迅致藤野先生”的方式感受藤野先生的品質(zhì)。（三）賞藤野先生的寫法——對比讓學生閱讀文章24—31自然段，看看作者寫了幾件事？分別是什么事？從寫作手法上看這些內(nèi)容對藤野先生有什么作用？【交流點撥】1.匿名信事件、看電影事件2.從這兩件事可以看出并不是所有日本人對從“弱國”來留學的中國人都好，反而是充滿了敵意與污蔑，這樣就對比反襯手法就更加襯托出藤野先生的正直、熱情，對待魯迅先生沒有絲毫地民族偏見，從而也反映出藤野先生是一位雖然平凡卻很“偉大”！小結(jié)：運用典型材料和對比手法在寫人的文章中是一種很常見的寫作手法。這種手法能很好地表現(xiàn)主人公。咱們學過的《鄧稼先》、《回憶魯迅先生》等文章都采用了這種寫作方法。三看“地”——分析文章結(jié)構(gòu)魯迅先生在哪兒遇見的藤野先生？到這里之前魯迅在哪兒學習日語？與藤野先生分別后魯迅先生又去了哪里？在文中找出表示地點轉(zhuǎn)換的的句子，據(jù)此可以把文章分為幾部分？【明確】1.仙臺東京北京2.“東京也無非是這樣”；“我就往仙臺的醫(yī)學專門學校去”；“我離開仙臺之后”。3.文章結(jié)構(gòu)劃分：依據(jù)時間的推移、地點的轉(zhuǎn)換和事件發(fā)生的先后順序全文共分三段：（一）（1-3）見到藤野之前，在東京的所見所感，交代去仙臺的原因；（二）（4-35）在仙臺與藤野先生相識、相處和離別；（三）（36-38）離開仙臺后懷念藤野先生的感情和行動。四悟文——體會文章主題關(guān)于課文主旨的理解。爭論頗為激烈，對于下面的說法，你更傾向于哪一種？結(jié)合文意談談自己的看法。A.課文標題是《藤野先生》，課文主要贊揚藤野先生的高貴品格。B.課文大半的內(nèi)容寫作者的經(jīng)歷和思想，主要表現(xiàn)作者的愛國主義思想感情。C.課文寫作者人生道路上的一段往事，因此既寫了藤野先生，又寫了自己的思想歷程。學生各抒己見，激烈爭論。教師提供參考意見如下：都不能算錯，但老師較傾向于第(1)種:“贊揚藤野先生的高貴品格”為這篇回憶散文的主旨。理由：第一，散文敘述的焦點是藤野先生，文章的主題自然和藤野先生有直接關(guān)系，恰如結(jié)尾處點明的“他的性格，在我的眼里和心里是偉大的，雖然他的姓名并不為許多人所知道”。而從作品的實際效果看，給人印象最深的，是藤野先生的容貌和言行，是藤野先生的性格和品德。第二，從全文的結(jié)構(gòu)看，全文是圍繞與藤野先生的交往這個中心來組織材料的，雖說也貫穿著作者的愛國主義思想，但前者是明線，后者是暗線。也正因全文飽含作者的愛國主義思想，從而使藤野先生的形象更為感人。可以說，愛國主義思想是文章的“底色”和背景。第三，魯迅一直懷念藤野先生。1935年，日本巖波文庫要出《魯迅全集》，譯者增田涉寫信征求選文意見，魯迅回信說:“請你全權(quán)處理好了。在我看來，非放進不可的東西是沒有了。不過《藤野先生》一篇請你譯出加入?！?936年魯迅又向來到上海的增田涉打聽藤野的近況，可見其懷念之情。所以說，歌頌藤野先生是文章的主旨。五鞏固——拓展延伸魯迅先生的老師讓我們看到了平凡中的偉大，細節(jié)中的卓越，這么好的老師魯迅肯定盼望重逢，讓我們朝花夕拾再續(xù)經(jīng)典。假使魯迅與藤野先生闊