培元中學(xué)邱宗丕教學(xué)設(shè)計2

姓名：邱宗丕單位：泉州培元中學(xué)學(xué)科：高中生物地址：泉州市鯉城區(qū)新華北路345號泉州培元中學(xué)郵政編碼：362000手機號碼箱：“植物生長素的發(fā)現(xiàn)”教學(xué)設(shè)計學(xué)情分析學(xué)生在學(xué)習(xí)本章內(nèi)容前可能對植物向性生長，尤其是向光性、向重力性生長已經(jīng)有了一定了解；頂端優(yōu)勢現(xiàn)象，在日常生活中也能經(jīng)常見到；在農(nóng)業(yè)和園藝生產(chǎn)實際中有許多實例可以與本章內(nèi)容相聯(lián)系。在必修一學(xué)習(xí)了對照實驗、單一自變量等實驗分析的相關(guān)內(nèi)容；在必修三也學(xué)習(xí)了動物激素的相關(guān)調(diào)節(jié)內(nèi)容，對這節(jié)內(nèi)容的學(xué)習(xí)會有一定的知識儲備。教材分析本章內(nèi)容在本模塊是相對獨立的，應(yīng)該以植物體是一個生命系統(tǒng)的思路來理解本章內(nèi)容。本節(jié)內(nèi)容有關(guān)科學(xué)探究史的相關(guān)實驗的設(shè)計思路是高考實驗考查要求考生所要掌握的。因此，教師應(yīng)以科學(xué)發(fā)現(xiàn)中折射出的科學(xué)研究的嚴(yán)謹(jǐn)與科學(xué)的魅力為主線，激發(fā)學(xué)生的探究欲望，體會其中的科學(xué)方法。重點生長素的發(fā)現(xiàn)過程。難點1．生長素的產(chǎn)生、運輸和分布2．科學(xué)實驗設(shè)計的嚴(yán)謹(jǐn)性分析教學(xué)目標(biāo)1．概述生長素的發(fā)現(xiàn)過程。

2．體驗發(fā)現(xiàn)生長素的過程和方法。3．評價實驗設(shè)計和結(jié)論，訓(xùn)練邏輯思維的嚴(yán)密性。教學(xué)準(zhǔn)備Powerpoint課件。教學(xué)方法講授法、談話法、提問法、歸納法等。教學(xué)策略1.巧妙設(shè)疑，層層探究。2.教師引導(dǎo)，步步為營，尋根問底。3.重放或整理“生長素的發(fā)現(xiàn)過程”，再次感受眾多科學(xué)家的貢獻。教學(xué)過程演示文稿內(nèi)容教學(xué)過程和教學(xué)方法教師活動學(xué)生活動設(shè)計意圖導(dǎo)入1.向日葵會跟隨太陽轉(zhuǎn)動2.窗臺的盆花會彎向光源3.深秋葉片變黃脫落4.果園的園丁對果樹進行修剪，碩果累累生活實例引導(dǎo)學(xué)生思考導(dǎo)入新課學(xué)生思考運用學(xué)生比較熟悉的生物現(xiàn)象引出本章主題“植物激素調(diào)節(jié)”植物向光性展示生物向光性的圖片展示生物向光性的圖片引導(dǎo)學(xué)生向光性的概念以及向光性現(xiàn)象與植物的生長素密切相關(guān)認(rèn)真觀察并思考識圖觀察能力和語言表達能力的培養(yǎng)(一)生長素的發(fā)現(xiàn)過程１.達爾文的實驗實驗材料和條件：金絲雀虉草的胚芽鞘、單側(cè)光、錫箔罩引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)發(fā)現(xiàn)史的重要性和實驗選材的關(guān)鍵性達爾文的實驗的1號和2號組的比較和分析：兩組實驗差異：現(xiàn)象：結(jié)論：教師課前布置預(yù)習(xí)任務(wù)，并用問題串的形式進行引領(lǐng)，步步為營，連續(xù)追問。事先課前預(yù)習(xí)，分組討論。表述實驗現(xiàn)象，分析實驗，得出實驗結(jié)論培養(yǎng)學(xué)生實驗題的語言表達能力，以及實驗科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)性教學(xué)過程演示文稿內(nèi)容教學(xué)過程和教學(xué)方法教師活動學(xué)生活動設(shè)計意圖(一)生長素的發(fā)現(xiàn)過程達爾文的實驗的3號和4號組的比較和分析：兩組實驗差異：現(xiàn)象：結(jié)論：教師課前布置預(yù)習(xí)任務(wù)，并用問題串的形式進行引領(lǐng)，步步為營，連續(xù)追問。事先課前預(yù)習(xí)，分組討論。表述實驗現(xiàn)象，分析實驗，得出實驗結(jié)論培養(yǎng)學(xué)生實驗題的語言表達能力，以及實驗科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)性通過上述實驗,你能得出什么結(jié)論?（胚芽鞘受單側(cè)光的刺激后，就向__________傳遞某種“影響”，造成伸長區(qū)背光面比向光面生長____，因而胚芽鞘出現(xiàn)向光性彎曲。）教師對達爾文提出的推測進行挖空，引導(dǎo)學(xué)生得出推測中的核心要點。并啟發(fā)學(xué)生：這種“影響”究竟是什么？認(rèn)真思考并回答達爾文推論中的挖空的核心要點培養(yǎng)學(xué)生總結(jié)歸納能力。2.詹森的實驗2.詹森的實驗教師課前布置預(yù)習(xí)任務(wù)，并用問題串的形式進行引領(lǐng)，步步為營，連續(xù)追問。事先課前預(yù)習(xí)，分組討論。表述實驗現(xiàn)象，分析實驗，得出實驗結(jié)論培養(yǎng)學(xué)生實驗題的語言表達能力，以及實驗科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)性對這個實驗的嚴(yán)密性有沒有質(zhì)疑?如果有，應(yīng)如何改進？啟發(fā)學(xué)生對詹森的實驗進行評價和分析補充不嚴(yán)密,缺乏另一個對照．改進方法:再增加對照組，設(shè)無尖端,但放相同的瓊脂塊。培養(yǎng)學(xué)生理性分析實驗的單一自變量，分析和評價實驗的能力教學(xué)過程演示文稿內(nèi)容教學(xué)過程和教學(xué)方法教師活動學(xué)生活動設(shè)計意圖此實驗?zāi)艿贸鍪裁唇Y(jié)論？（尖端產(chǎn)生某種“影響”可透過瓊脂片傳遞給下部）教師啟發(fā)引導(dǎo)尖端產(chǎn)生某種“影響”可透過瓊脂片傳遞給下部培養(yǎng)學(xué)生分析實驗現(xiàn)象和過程，得出實驗結(jié)論的能力尖端產(chǎn)生的“影響”在向下運輸?shù)倪^程中,如何引起向光性?教師用問題的形式自然引出拜爾的實驗學(xué)生思考引入拜爾的實驗3.拜爾的實驗3.拜爾的實驗教師課前布置預(yù)習(xí)任務(wù)，并用問題串的形式進行引領(lǐng)，步步為營，連續(xù)追問。事先課前預(yù)習(xí)，分組討論。表述實驗現(xiàn)象，分析實驗，得出實驗結(jié)論培養(yǎng)學(xué)生實驗題的語言表達能力，以及實驗科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)性拜爾的實驗條件是什么？這樣設(shè)置理由?（黑暗,這樣可排除光照對這種“影響”分布的影響）啟發(fā)學(xué)生實驗的條件對實驗結(jié)果和實驗嚴(yán)密性的重要性黑暗,這樣可排除光照對這種“影響”（生長素）分布的影響引導(dǎo)學(xué)生實驗的條件對實驗結(jié)果和實驗嚴(yán)密性的重要性拜爾實驗?zāi)艿贸鍪裁唇Y(jié)論？（胚芽鞘的彎曲生長，是因為尖端產(chǎn)生的“影響”在下部分布不均造成的）教師用問題的形式啟發(fā)學(xué)生得出拜爾實驗的結(jié)論胚芽鞘的彎曲生長，是因為尖端產(chǎn)生的“影響”在下部分布不均造成的教學(xué)過程演示文稿內(nèi)容教學(xué)過程和教學(xué)方法教師活動學(xué)生活動設(shè)計意圖教師總結(jié)歸納由詹森和拜爾的實驗，可以得出什么結(jié)論？引導(dǎo)學(xué)生對詹森和拜爾的實驗進行階段性的總結(jié)和歸納初步證明胚芽鞘的尖端產(chǎn)生的“影響”可能是一種化學(xué)物質(zhì)，這種化學(xué)物質(zhì)的分布不均勻造成了胚芽鞘的彎曲生長。培養(yǎng)學(xué)生歸納總結(jié)的能力如何進一步證明？用問題的形式引出溫特的實驗過渡到溫特的實驗4.溫特的實驗4.溫特的實驗兩組實驗的差異：現(xiàn)象：結(jié)論：朝對側(cè)彎曲生長朝對側(cè)彎曲生長不生長也不彎曲教師課前布置預(yù)習(xí)任務(wù)，并用問題串的形式進行引領(lǐng)，步步為營，連續(xù)追問。事先課前預(yù)習(xí)，分組討論。表述實驗現(xiàn)象，分析實驗，得出實驗結(jié)論培養(yǎng)學(xué)生實驗題的語言表達能力，以及實驗科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)性生長素的本質(zhì)：吲哚乙酸（IAA）教師講述除IAA外具有生長素效應(yīng)的物質(zhì)還有苯乙酸（PAA）、還有吲哚丁酸(IBA)等．教師介紹除了吲哚乙酸外，還有一些與其功能效應(yīng)相同的激素。教學(xué)過程演示文稿內(nèi)容教學(xué)過程和教學(xué)方法教師活動學(xué)生活動設(shè)計意圖(二)植物激素的概念由植物體內(nèi)產(chǎn)生，能從產(chǎn)生部位運送到作用部位，對植物的生長發(fā)育有顯著影響的微量有機物。引導(dǎo)學(xué)生獲取概念中的核心要點，掌握學(xué)習(xí)概念的方法思考并嘗試回答由學(xué)生嘗試獲取概念中的關(guān)鍵詞，教師進行補充和完善(三）生長素的產(chǎn)生、分布、運輸1.合成的部位：主要有幼嫩的芽、葉和發(fā)育中的種子。教師講述2.分布：植物體各器官都有分布,但相對集中地分布在生長旺盛的部位。教師講述3.運輸：從植物形態(tài)學(xué)的上端向下端運輸，而不能倒轉(zhuǎn)過來（方向：極性運輸；方式：主動運輸）。通過胚芽鞘為例講述生長素運輸方向，解釋形態(tài)學(xué)上端和下端的含義；并強調(diào)方向和方式的區(qū)別。教師向?qū)W生闡明極性運輸不是生長素運輸?shù)奈ㄒ环绞?。認(rèn)真思考教師講清講透極性運輸?shù)暮x為后面生長素的兩重性做好鋪墊植物向光性的原因探尋：1、單側(cè)光照射下，哪側(cè)生長快？2、生長快慢與生長素分布是否均勻有關(guān)嗎？通過問題串的方式層層遞進解釋植物向光性的原因，讓學(xué)生掌握理解生長素的橫向運輸，理解植物向光性的外因和內(nèi)因。思考并回答，理解橫向運輸?shù)暮x和植物向光性的外因和內(nèi)因。通過問題串的方式層層遞進解釋植物向光性的原因，培養(yǎng)學(xué)生邏輯推理能力。教學(xué)過程演示文稿內(nèi)容教學(xué)過程和教學(xué)方法教師活動學(xué)生活動設(shè)計意圖植物向光性的原因探尋：3、單側(cè)光下，生長素分布為何出現(xiàn)這種情況？向光性的外因：單側(cè)光向光性的內(nèi)因：生長素分布不均課本技能訓(xùn)練：評價實驗設(shè)計和結(jié)論結(jié)論：１．下端瓊脂塊上的生長素來自上端的瓊脂塊．２．生長素在胚芽鞘內(nèi)只能由形態(tài)學(xué)的上端運輸?shù)叫螒B(tài)學(xué)的下端．教師提問：1．這個實驗的設(shè)計是否嚴(yán)謹(jǐn)？2．從實驗結(jié)果到結(jié)論之間的邏輯推理是否嚴(yán)謹(jǐn)？分析并回答問題充分利用課本資源，讓學(xué)生進一步理解生長素的極性運輸，同時培養(yǎng)學(xué)生邏輯推理能力課堂小結(jié)①感受光刺激的部位在：____。②生長素產(chǎn)生的部位：__________。③向光彎曲部位在：____________。④生長素發(fā)揮作用部位：_______。⑤生長素的作用：____________。⑦彎曲(向光性)的原因:由于生長素_____________,因而引起兩側(cè)的生長不均勻.胚芽鞘生長素運輸方向為_____。⑥引起生長素分布不均的原因__________、_