復(fù)習(xí)課精準(zhǔn)教學(xué)例談?wù)n件

讓數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)數(shù)學(xué)更精準(zhǔn)小學(xué)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課精準(zhǔn)教學(xué)之案例分享蓮都區(qū)碧湖小學(xué)沈武君復(fù)習(xí)課精準(zhǔn)教學(xué)例談讓數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)數(shù)學(xué)更精準(zhǔn)小學(xué)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課精準(zhǔn)教學(xué)之案例分享蓮都區(qū)碧湖小學(xué)沈武君精準(zhǔn)敏學(xué)的背景及要義●精準(zhǔn):非常準(zhǔn)確、精確精準(zhǔn)營銷精準(zhǔn)扶貧精準(zhǔn)醫(yī)療精準(zhǔn)教學(xué)精準(zhǔn)敏學(xué)的背景及要義●精準(zhǔn):非常準(zhǔn)確、精確精準(zhǔn)營銷精準(zhǔn)扶貧精準(zhǔn)醫(yī)療精準(zhǔn)教學(xué)●將“精準(zhǔn)”引入教學(xué)一一美國學(xué)者奧格登·林斯利(OgdenLindsley)歷史背景●20世紀(jì)60年代林斯利基于斯金納的行為學(xué)習(xí)理論提出一種系統(tǒng)的教學(xué)評估方法,初衷是用來檢查小學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn),之后逐漸發(fā)展為對任何學(xué)科、任何學(xué)段的教學(xué)都可以進(jìn)行評估。斯金納的行為主義學(xué)習(xí)理論●學(xué)習(xí)即操作性條件反射如果一個操作發(fā)生后,緊接著給予一個強(qiáng)化刺激,那么其強(qiáng)度就增加。在課堂上強(qiáng)調(diào)行為目標(biāo)和及時反饋一形成所要求的行為目標(biāo)就立即強(qiáng)化,偏離或未達(dá)到則進(jìn)行糾正●以流暢度作為衡量學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展的指標(biāo)準(zhǔn)確度速度●近年來,隨著大數(shù)據(jù)、云計算、數(shù)據(jù)挖掘等互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的迅猛發(fā)展,為精準(zhǔn)教學(xué)提供了強(qiáng)大的技術(shù)支持●我國教育界從2015年開始對精準(zhǔn)教學(xué)的進(jìn)行研究。研究主要集中于基于精準(zhǔn)教學(xué)的教學(xué)活動設(shè)計、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式、教學(xué)決策微課教學(xué)設(shè)計、課件設(shè)計及教學(xué)法等方面,涉及的學(xué)科有限。●代表人物:祝智庭(華東師范大學(xué)教授)他基于其“智慧課堂”而提出的“信息技術(shù)支持的高效知識教學(xué)激發(fā)精準(zhǔn)教學(xué)的活力”最具代表性●教學(xué)要義:精準(zhǔn)、精準(zhǔn)教學(xué)精準(zhǔn)是課堂存在的必要條件是課堂教學(xué)精華與價值所在是效率的象征,是教與學(xué)、知識與技能、思維與習(xí)慣、內(nèi)容與形式、目標(biāo)與結(jié)果的“合拍”、“匹配”和“對位”課堂教學(xué)不精準(zhǔn)就不是優(yōu)質(zhì)的教學(xué)、高境界的教學(xué),學(xué)生的學(xué)習(xí)就不可能有真正意義上的收獲、進(jìn)步和增值。精準(zhǔn)教學(xué)根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn),遵循學(xué)科教學(xué)和學(xué)生認(rèn)知規(guī)律,聚焦課堂教學(xué)價值,準(zhǔn)確把握教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容,促進(jìn)學(xué)生協(xié)調(diào)、可持續(xù)的進(jìn)步和發(fā)展,實現(xiàn)預(yù)期目標(biāo)和完美教學(xué)結(jié)果的活動過程。精準(zhǔn)教學(xué)”的實踐操作包括6個方面精準(zhǔn)把握學(xué)情精準(zhǔn)制定教學(xué)目標(biāo)精準(zhǔn)選擇教學(xué)內(nèi)容