如何開(kāi)展中學(xué)生物的創(chuàng)新教育1

如何開(kāi)展中學(xué)生物的創(chuàng)新教育？廣東碧桂園學(xué)校王練強(qiáng)（順德528312）(本文發(fā)表于2000年華南師范大學(xué)學(xué)報(bào)）摘要：作為中學(xué)生物教師該如何開(kāi)展中學(xué)生物的的創(chuàng)新教育呢？本文從創(chuàng)新課堂教學(xué)、培養(yǎng)創(chuàng)新思維、培育創(chuàng)新個(gè)性的角度做了進(jìn)一步的闡述。關(guān)鍵詞：創(chuàng)新教育、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新個(gè)性。江澤民總書(shū)記指出“創(chuàng)新是一個(gè)民族的靈魂，是一個(gè)國(guó)家興旺的不竭動(dòng)力”。這為中學(xué)生物開(kāi)展素質(zhì)教育提供了一個(gè)明確的方向棗在生物學(xué)科教育過(guò)程中，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力，為沖出“應(yīng)試教育”和“減負(fù)”的找到了突破口，激發(fā)了學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新精神，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。目前中學(xué)生物教學(xué)的弊端是：老師依綱靠本地教，學(xué)生死記硬背地學(xué)，唯分?jǐn)?shù)和答案為重，效果差，扼殺學(xué)生的創(chuàng)造能力。因此，創(chuàng)新教育是改變這個(gè)弊端的最好途徑。作為中學(xué)生物教師我們?cè)撊绾伍_(kāi)展中學(xué)生物的的創(chuàng)新教育呢？一.創(chuàng)新課堂教學(xué)。對(duì)于當(dāng)代教育，教師不僅是教給知識(shí)，更重要的是教會(huì)學(xué)生創(chuàng)新學(xué)習(xí)，以適應(yīng)日新月異的知識(shí)更新的時(shí)代。要學(xué)生創(chuàng)新學(xué)習(xí)，這就要求我們得先創(chuàng)新課堂教學(xué)。由于中學(xué)生物教材主要是于陳述性為主，我們可以從以下兩個(gè)方面著手。突出學(xué)生學(xué)。在教學(xué)上讓先學(xué)后導(dǎo)或先練后教等符合實(shí)際的教學(xué)方法，把學(xué)生的學(xué)作為教學(xué)的首要環(huán)節(jié)，把學(xué)置于突出位置，實(shí)現(xiàn)教學(xué)活動(dòng)重心由教師的“教”向?qū)W生“學(xué)”的轉(zhuǎn)移，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)的能力。如在上《環(huán)節(jié)動(dòng)物門(mén)》這一課時(shí)，我們?cè)趯ｉT(mén)設(shè)計(jì)了一節(jié)“玩蚯蚓”實(shí)驗(yàn)專題課，讓學(xué)生先接觸蚯蚓，讓同學(xué)們?cè)诓萜荷贤?，玩了一?huì)兒學(xué)生問(wèn)題就來(lái)了。學(xué)生：“老師，哪一端是蚯蚓的頭部”？（知道的同學(xué)馬上告訴他，旁邊的同學(xué)說(shuō)不是，就兩個(gè)同學(xué)爭(zhēng)論起來(lái)了）老師：“關(guān)鍵的是要有說(shuō)服別人的證據(jù)”。（學(xué)生馬上翻開(kāi)課本，找證據(jù)）……。這樣不但可以了解學(xué)生已經(jīng)有的知識(shí)，還可以激發(fā)學(xué)生的求知欲，使學(xué)生每堂課都感到自己能探究出生物的奧妙來(lái)，學(xué)生才會(huì)學(xué)得有趣、有勁。揚(yáng)師生個(gè)性。在組織教學(xué)上，可以充分發(fā)揮學(xué)生個(gè)性地學(xué)和教師個(gè)性地教。有的學(xué)生善于動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，有的善于觀察，有的善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，有的善于分析問(wèn)題，在學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程中，我們可以引導(dǎo)他們利用自己的長(zhǎng)處來(lái)學(xué)習(xí)，也可以引導(dǎo)他們?cè)谏险n時(shí)自由組合，充分利用個(gè)人的優(yōu)勢(shì)，達(dá)到整體的學(xué)習(xí)效果。如講述《軟體動(dòng)物》時(shí)，學(xué)生到了實(shí)驗(yàn)室門(mén)口，看見(jiàn)一張座位表（我按照學(xué)生平時(shí)的個(gè)性特點(diǎn)來(lái)安排好），覺(jué)得奇怪？更奇怪的是座位上還有一張空白的紙？一上實(shí)驗(yàn)課，我就讓學(xué)生根據(jù)小組實(shí)驗(yàn)觀察的情況，提出問(wèn)題并討論，白紙用來(lái)做記錄。事實(shí)上，這節(jié)課學(xué)生記錄的問(wèn)題多，自己解決的問(wèn)題也多。在生物學(xué)科的能力課上，我把各種學(xué)生按照他們的個(gè)性分為觀察課題組、探究課題組等。在教學(xué)過(guò)程中學(xué)生可以根據(jù)自己的能力學(xué)習(xí)，較聰明的學(xué)生可以在課上學(xué)習(xí)有關(guān)本節(jié)課相關(guān)的知識(shí)，甚至可以自由地在實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行本節(jié)內(nèi)容的生物課題研究，而不必“齊步走”，將個(gè)別輔導(dǎo)與班級(jí)輔導(dǎo)結(jié)合起來(lái)，形成新的課堂教學(xué)模式。二.培養(yǎng)創(chuàng)新思維。以課堂教學(xué)為主渠道開(kāi)展創(chuàng)新教育，在不改變教材和課時(shí)計(jì)劃，運(yùn)用創(chuàng)造性教學(xué)方法，充分挖掘教材的創(chuàng)造因素，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造思維訓(xùn)練。創(chuàng)新思維的核心是指有創(chuàng)見(jiàn)。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力的前提是引發(fā)學(xué)生渴望創(chuàng)新。1.營(yíng)造氣氛，激發(fā)創(chuàng)新思維。創(chuàng)新思維是抽象的思維活動(dòng)，不能憑空產(chǎn)生的，須借助外因的刺激，引導(dǎo)產(chǎn)生探究氛圍，激發(fā)學(xué)生的欲望。如河蚌的解剖，我是在實(shí)驗(yàn)桌上擺有養(yǎng)河蚌的水槽，讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)方案去觀察，學(xué)生有的將河蚌放在開(kāi)水中，有的直接用解剖刀解剖，有的敲開(kāi)，學(xué)生在的環(huán)境氛圍中相互啟發(fā)總結(jié)出較好的解剖方法。如第二生物課題組在研究昆蟲(chóng)的觸角的作用時(shí)，我給學(xué)生推薦了西楚霸王的故事：“秦朝末年，劉邦、項(xiàng)羽爭(zhēng)奪天下，劉邦的謀士在項(xiàng)羽將敗退的烏江畔，用蜜寫(xiě)下“項(xiàng)羽自刎烏江”，項(xiàng)羽敗退至此，見(jiàn)到的是螞蟻組成的這六個(gè)大字，以為天意，刎頸而死?！弊寣W(xué)生看有關(guān)的影視片，然后讓學(xué)生根據(jù)本故事設(shè)計(jì)研究的方案。2.求同求異，啟動(dòng)創(chuàng)新思維。在平時(shí)我們教學(xué)中，就注意引導(dǎo)學(xué)生按照異中求同、同中求異、逆向、遷移、發(fā)散、想象的思路去分析、說(shuō)明生命現(xiàn)象，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行不依常規(guī)、與眾不同地提問(wèn)題、進(jìn)行實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，改進(jìn)實(shí)驗(yàn)方法等，進(jìn)而啟動(dòng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。教師在講述初一動(dòng)物學(xué)時(shí)，如原生動(dòng)物門(mén)，講課時(shí)啟發(fā)學(xué)生按照異中求同的思路，最后由學(xué)生總結(jié)歸納出原生動(dòng)物門(mén)的特征；在講腔腸動(dòng)物門(mén)時(shí)，同時(shí)給學(xué)生草履蟲(chóng)和水螅，讓學(xué)生求異地了解水螅的形態(tài)結(jié)構(gòu)和生理，然后又用電腦媒體播放其它的腔腸動(dòng)物，讓學(xué)生求同地歸納出腔腸動(dòng)物門(mén)的特征，達(dá)到教學(xué)目的。生物學(xué)科實(shí)驗(yàn)多，若按照實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)進(jìn)行，對(duì)于當(dāng)代中學(xué)生來(lái)說(shuō)，缺乏成功感的刺激。有的完全可以改成學(xué)生研究的課題，讓學(xué)生自己去研究。因此，我上實(shí)驗(yàn)課，并不簡(jiǎn)單地照本宣科地讓學(xué)生做，而是提出研究的目標(biāo)，讓學(xué)生以課題小組去設(shè)計(jì)，盡量做到與眾不同，讓學(xué)生從實(shí)驗(yàn)的材料、實(shí)驗(yàn)方法、實(shí)驗(yàn)效果等角度下手，達(dá)到老師提供的目標(biāo)。如蒸騰作用的實(shí)驗(yàn)，我就提出了蒸騰作用的產(chǎn)物是什么？的研究課題給課題組（相當(dāng)于實(shí)驗(yàn)組），結(jié)果第一課題組所做的設(shè)計(jì)和課本上的不同棗在同一科植物上不同枝條上剪去葉子，綁上了一個(gè)塑料袋，增加了研究的科學(xué)性，得到了老師的表?yè)P(yáng)和推薦，在報(bào)刊上發(fā)表。又如綠葉在光下釋放氧氣，學(xué)生實(shí)驗(yàn)時(shí)將實(shí)驗(yàn)裝置中倒置的充滿水的試管改為倒置的充滿水帶刻度的量筒。稍微改進(jìn)一下方法，既能看到綠葉在光下釋放氧氣，又能測(cè)量出放氧量。學(xué)生到現(xiàn)在為止不但喜歡生物，還主動(dòng)的去尋找自己研究的課題。另外，在做質(zhì)壁分離及復(fù)原實(shí)驗(yàn)時(shí)，學(xué)生發(fā)現(xiàn)用洋蔥鱗片表皮細(xì)胞在顯微鏡下觀察效果好。第四課題組在上課時(shí)自己設(shè)計(jì)了不同的實(shí)驗(yàn)材料：大紅花、洋蔥、玫瑰花、菜心葉等，發(fā)現(xiàn)大紅花的操作和實(shí)驗(yàn)效果很好，花時(shí)間比較短。他們的研究成果在我校的生物老師中都采用了，學(xué)生異常地高興。只要學(xué)生的創(chuàng)新思維一啟動(dòng)，學(xué)生就會(huì)在老師的引導(dǎo)下，不斷的嘗試，不斷地創(chuàng)新，創(chuàng)新思維何愁不強(qiáng)呢？3.遷移、發(fā)散、想象、聯(lián)想，發(fā)展創(chuàng)新思維。讓學(xué)生標(biāo)新立異，對(duì)不同的想法、做法、問(wèn)題、思路等我們并不急于肯定和否定，而是引導(dǎo)學(xué)生理性地思索，大膽地去嘗試，成功與失敗都光榮。作為教師要起學(xué)生創(chuàng)新思維過(guò)程中的協(xié)調(diào)、指導(dǎo)、評(píng)價(jià)的作用，促使學(xué)生開(kāi)展遷移、發(fā)散、想象、聯(lián)想，使創(chuàng)新思維能不斷地發(fā)展。在講述無(wú)脊椎動(dòng)物各門(mén)知識(shí)時(shí)，我們可以讓從原生動(dòng)物的消化遷移到腔腸動(dòng)物門(mén)，也可以讓學(xué)生從節(jié)肢動(dòng)物的氣門(mén)遷移至環(huán)節(jié)動(dòng)物的體表粘膜。在做質(zhì)壁分離及復(fù)原實(shí)驗(yàn)時(shí)，學(xué)生發(fā)現(xiàn)用洋蔥鱗片表皮細(xì)胞在顯微鏡下觀察效果好。第四課題組在上課時(shí)自己設(shè)計(jì)了不同的實(shí)驗(yàn)材料：大紅花、洋蔥、玫瑰花、菜心葉等，發(fā)現(xiàn)大紅花的操作和實(shí)驗(yàn)效果很好，花時(shí)間比較短。他們的研究成果在我校的生物老師中都采用了，學(xué)生異常地高興。學(xué)習(xí)細(xì)胞膜的流動(dòng)性時(shí)，我讓學(xué)生根據(jù)課本知識(shí)想象出令人容易理解的例子，他們把細(xì)胞膜比喻為浮萍，有的把細(xì)胞膜中的磷酸雙分子比喻成一條“河”，而載體好似這條河中的一條“船”，它不斷地在運(yùn)載著過(guò)往的“客人”，并且特定的“船”只運(yùn)載特定的“乘客”。引導(dǎo)、教會(huì)學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)可進(jìn)行相似聯(lián)想、相反聯(lián)想、圖文聯(lián)想、因果聯(lián)想、相關(guān)聯(lián)想等。如我們?cè)谥v述初一（下）生物時(shí)，我們可以引導(dǎo)學(xué)生在生活習(xí)性、形態(tài)結(jié)構(gòu)、生理等方面進(jìn)行前后學(xué)習(xí)的動(dòng)物進(jìn)行相似聯(lián)想，這樣我們可以逐步得出生物進(jìn)化的有關(guān)規(guī)律；同化和異化、遺傳和變異、光和作用和呼吸作用、合成和分解、蒸騰作用和細(xì)胞吸水等可引導(dǎo)學(xué)生反向思維；學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)特點(diǎn)時(shí)我們可以發(fā)揮學(xué)生的圖文聯(lián)想功能，讓社、學(xué)生加強(qiáng)學(xué)生認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)與功能相適應(yīng)的特點(diǎn)；生物界的現(xiàn)象多種多樣，原因和結(jié)果是相互聯(lián)系，4.實(shí)踐，深化創(chuàng)新思維。實(shí)踐是學(xué)生創(chuàng)新思維深化的途徑和時(shí)機(jī)。如我在生物學(xué)科研究類能力課上，讓學(xué)生自我開(kāi)展“糯米釀酒的研究”課題活動(dòng)。讓學(xué)生進(jìn)行有益的嘗試。他們?cè)O(shè)置了以下課題：一是溫度對(duì)糯米甜酒制作的影響研究，二是不同原料對(duì)糯米甜酒制作的影響研究，三是酒曲對(duì)糯米甜酒制作的影響，四是酒曲的成活對(duì)糯米甜酒的影響。在研究過(guò)程中，學(xué)生自己提出問(wèn)題，在教師的點(diǎn)撥下自己解決問(wèn)題，提供機(jī)會(huì)讓學(xué)生深化自己的創(chuàng)新思維。我們可以把生物理論知識(shí)讓學(xué)生去生活化，去實(shí)踐，去調(diào)查、探討，達(dá)到教育的目的。三.培育創(chuàng)新個(gè)性。在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的同時(shí)，教師要始終不渝地培育創(chuàng)新個(gè)性，使學(xué)生的主體性和創(chuàng)新的動(dòng)機(jī)內(nèi)化至情感意志，逐步提高學(xué)生的自信、敢疑權(quán)威、勇于證實(shí)自己觀點(diǎn)、樂(lè)于創(chuàng)新實(shí)踐的品質(zhì)。如生物進(jìn)化教學(xué)時(shí)，我讓學(xué)生講述生物進(jìn)化史上科學(xué)家的動(dòng)人故事，讓講述者鍛煉了自己的能力，培養(yǎng)創(chuàng)新個(gè)性。把比較枯燥的理論內(nèi)容用學(xué)生講故事的形式串起來(lái)，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到要有所成就，就要敢于懷疑，敢于創(chuàng)新。創(chuàng)新個(gè)性包括創(chuàng)新意圖、創(chuàng)新動(dòng)機(jī)、創(chuàng)新欲望，是創(chuàng)新教育和發(fā)展學(xué)生創(chuàng)新思維的推動(dòng)力。眾所周知，興趣與創(chuàng)新緊密相連，生物科學(xué)的興趣在于創(chuàng)新，創(chuàng)新過(guò)程中又會(huì)產(chǎn)生無(wú)窮無(wú)盡的興趣促進(jìn)創(chuàng)新。每年我們生物學(xué)科組舉辦生物科技節(jié)，學(xué)生親自設(shè)計(jì)課題實(shí)驗(yàn)，記錄課題數(shù)據(jù)，分析課題問(wèn)題，撰寫(xiě)課題論文；制作各種生物模型、教具等。這些作品的科技含量有的很高，使學(xué)生在動(dòng)腦、動(dòng)手的過(guò)程中培養(yǎng)了創(chuàng)新精