走一步再走一步說課 公開課教學(xué)設(shè)計(jì)

念好“五字經(jīng)”，引導(dǎo)學(xué)生因事悟理——《走一步，再走一步》說課福清市里美中學(xué)倪雅華2013年11月一、教材簡析本文是著名的美國作家莫頓·亨特在65歲時(shí)寫的一篇敘事散文，又譯做“懸崖上的一課”，敘述的是他8歲時(shí)一次“脫險(xiǎn)”的經(jīng)歷。一次，他跟隨伙伴們攀登懸崖，由于害怕，上不去又下不來，父親鼓勵(lì)、指導(dǎo)他不要想著距離有多遠(yuǎn)，只要想著是在走一小步，不要擔(dān)心下一步，“走一步，再走一步”，使他信心大增，最終順利爬下懸崖。作者從這懸崖上的一課中學(xué)到了人生經(jīng)驗(yàn)，每當(dāng)感到前途茫茫而灰心喪氣時(shí)，只要記起這個(gè)經(jīng)驗(yàn)，便能應(yīng)付一切。本文是新人教版七年級(jí)上冊(cè)第四單元的第二篇講讀課文，該單元主題是“人生”，五篇課文都是抒寫人生感悟的精彩篇章。該單元的閱讀教學(xué)，要求整體把握課文內(nèi)容，用心領(lǐng)會(huì)寫作意圖，聯(lián)系自己的生活體驗(yàn)，想想人生的大問題。在閱讀方法上，主要提高朗讀能力；在朗讀教學(xué)時(shí)，要有示范，要有指導(dǎo)，要多讓學(xué)生自己練讀。根據(jù)教材特點(diǎn)及單元訓(xùn)練重點(diǎn)，本文的教學(xué)目標(biāo)主要有三個(gè)方面：一是理清課文的敘事脈絡(luò)，條理清楚地復(fù)述課文；二是學(xué)習(xí)文中細(xì)膩的心理描寫方法和借事論理的寫作方法；三是理解“走一步，再走一步”的含義，從中獲得人生啟示。教學(xué)重點(diǎn)是整體感知課文，理解“走一步，再走一步”的含義及生活哲理。教學(xué)難點(diǎn)是多角度、有創(chuàng)意地探究課文內(nèi)容。二、教學(xué)方法運(yùn)用為了實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，突出教學(xué)重點(diǎn)，突破教學(xué)難點(diǎn)，根據(jù)教材特點(diǎn)及學(xué)生實(shí)際，在整個(gè)教學(xué)過程中，念好讀、悟、品、說、寫“五字經(jīng)”，提高學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。一是讀。任何一篇課文都是讀懂的。因此，“讀”是閱讀教學(xué)中最基本、最常用也是最重要的教學(xué)方法。在本課的教學(xué)設(shè)計(jì)中，有朗讀，有默讀，還有多角度的讀。朗讀的功能主要側(cè)重于“點(diǎn)”，用于重點(diǎn)語句的解讀。譬如，要求學(xué)生體會(huì)作者身處險(xiǎn)境時(shí)的心理活動(dòng)，品味心理描寫的語言之美，就運(yùn)用了朗讀；在理解和感悟語言的基礎(chǔ)上進(jìn)行朗讀指導(dǎo)，通過引導(dǎo)、評(píng)價(jià)、示范、比較等手段，提高學(xué)生的朗讀水平。再如，課末要求學(xué)生齊聲誦讀詩歌《走一步，再走一步》，在書聲瑯瑯中將整堂課的氛圍推向高潮，收到良好的教學(xué)效果。默讀的功能主要側(cè)重于“面”，用于快速感知內(nèi)容，自主探究問題。在研讀“遇險(xiǎn)”、“脫險(xiǎn)”這兩部分內(nèi)容伊始，都是要求學(xué)生帶著任務(wù)、帶著問題默讀課文，讓學(xué)生有靜思默想的時(shí)間和空間。多角度的讀旨在培養(yǎng)學(xué)生的閱讀個(gè)性，形成自己獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。例如，應(yīng)該怎樣看待“我”的那幾個(gè)玩伴？假如你是孩子的父親，你會(huì)怎樣帶孩子脫險(xiǎn)？假如杰利當(dāng)時(shí)通知的是“我”的母親，結(jié)果會(huì)怎樣？這些問題，都是多角度的讀，是對(duì)文本的一種拓展和延伸。二是悟?！读x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）指出：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為”，“教師應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生閱讀的指導(dǎo)、引領(lǐng)和點(diǎn)撥，但不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，不應(yīng)以模式化的解讀來代替學(xué)生的體驗(yàn)和思考”。換言之，閱讀教學(xué)應(yīng)該是學(xué)生自主感悟的過程，“悟”應(yīng)該成為閱讀教學(xué)的核心行為。本文是一篇借事論理的文章，事可以“讀懂”，而理只能“悟懂”。為了讓學(xué)生真正悟出“走一步，再走一步”的含義及其蘊(yùn)含的生活哲理，在教學(xué)設(shè)計(jì)中做了循序漸進(jìn)的安排：先是引導(dǎo)學(xué)生通過逆向思維理解父親所說的“不要想著距離有多遠(yuǎn)”、“只要想著你是在走一小步”、“不要擔(dān)心下一步”含義，讓學(xué)生明白假如老想著距離有多遠(yuǎn)、老擔(dān)心下一步，就會(huì)被困難所嚇倒，就沒有戰(zhàn)勝它的信心了；最后要求學(xué)生結(jié)合自己的學(xué)習(xí)和生活，談?wù)勛约菏窃鯓影汛罄щy分解成一個(gè)個(gè)小困難并戰(zhàn)勝困難的，輕松悟出其中蘊(yùn)含的生活哲理。三是品。美文如佳釀香茗，唯有細(xì)品，才能得出其中真味。本文有關(guān)心理描寫的語言很細(xì)膩、很準(zhǔn)確、很生動(dòng)，值得細(xì)品。為此，在教學(xué)設(shè)計(jì)中，就結(jié)合朗讀、感悟，點(diǎn)撥和引導(dǎo)學(xué)生品析語言之美。譬如“我落在最后，全身顫抖，冷汗直冒，也跟著他們向上爬。我的心在瘦骨嶙峋的胸腔里咚咚直跳。”這句話，通過品析，讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)這句話抓住神態(tài)、動(dòng)作和心理描寫，活畫出膽小瘦弱的“我”進(jìn)退兩難時(shí)內(nèi)心的慌亂不安，也照應(yīng)了前文提到的體弱多??；再如“我聽見有人啜泣，正納罕那是誰，結(jié)果發(fā)現(xiàn)原來是我自己?！边@句話，通過品析，讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)這句話以不合常理的寫法凸顯“我”恐懼的程度；又如“這似乎能辦得到。我小心翼翼地伸出左腳去探那塊巖石，而且踩到了它。我頓時(shí)有了信心?！边@句話，讓學(xué)生把“探”換成“踩”，在比較中領(lǐng)會(huì)作者用詞的準(zhǔn)確。四是說。導(dǎo)入新課時(shí)，要求學(xué)生復(fù)述故事內(nèi)容，讓學(xué)生練說?？紤]到學(xué)生程度不是很高，將故事裁為兩截，即“遇險(xiǎn)”和“脫險(xiǎn)”，指名分別復(fù)述其中一個(gè)部分，以降低說的難度，提高說的質(zhì)量。教學(xué)最后一段時(shí)，要求學(xué)生談?wù)勗趯W(xué)習(xí)和生活中，有沒有把大困難分解成一個(gè)個(gè)小困難并戰(zhàn)勝困難的經(jīng)歷，領(lǐng)悟“走一步，再走一步”的含義及其蘊(yùn)含的生活哲理，同時(shí)鍛煉口頭表達(dá)能力。五是寫。由于容量所限，課堂上沒有設(shè)計(jì)寫的環(huán)節(jié)，只好以作業(yè)的形式，讓學(xué)生課后完成，即變換視角，從杰利或“我”父親的角度改寫“懸崖脫險(xiǎn)”部分。三、教學(xué)設(shè)計(jì)（一）設(shè)疑激趣，導(dǎo)入新課1、指名復(fù)述故事，檢查整體感知情況2、出示補(bǔ)充資料，引發(fā)學(xué)生閱讀期待（二）走進(jìn)課文，深入探究1、研讀“遇險(xiǎn)”部分（1）找出相關(guān)語句，看看“我”爬的是一座怎樣的懸崖，為什么“我”會(huì)認(rèn)為它“高不可攀”？（2）身處險(xiǎn)境時(shí)，“我”的心理是怎樣的？劃出相關(guān)語句，讀一讀，品一品。（3）當(dāng)“我”身處險(xiǎn)境時(shí)，“我”的那幾個(gè)朋友是怎樣對(duì)待“我”的？你覺得應(yīng)該怎樣看待他們？2、研讀“脫險(xiǎn)”部分（1）劃出父親所說的話，試著用幾個(gè)詞語歸納出父親是怎樣教“我”脫險(xiǎn)的。（2）怎樣理解父親說的“不要想著距離有多遠(yuǎn)”、“只要想著你是在走一小步”、“不要擔(dān)心下一步”？（3）父親教“我”脫險(xiǎn)時(shí)，“我”的心理發(fā)生了怎樣的變化，從哪里可以看出來？（4）假如你是孩子的父親，你會(huì)怎樣帶孩子脫險(xiǎn)？你認(rèn)為“我”的父親是個(gè)怎樣的父親？（三）聯(lián)系實(shí)際，感悟哲理1、“我”從這懸崖上的一課中究竟學(xué)到了什么人生經(jīng)驗(yàn)？2、怎樣理解“走一步，再走一步”？3、在學(xué)習(xí)和生活中，有沒有把大困難分解成一