教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)教學(xué)評(píng)價(jià)課件

教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)

——教學(xué)評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)需求分析環(huán)境分析學(xué)習(xí)者分析教學(xué)分析教學(xué)策略的選擇與使用教學(xué)評(píng)價(jià)修改

教學(xué)評(píng)價(jià)，它是指以教學(xué)目標(biāo)為依據(jù)，制定科學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)，運(yùn)用一切有效的技術(shù)手段，對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)方案以及教學(xué)實(shí)施活動(dòng)的過程及其結(jié)果進(jìn)行測定、衡量，并給以價(jià)值判斷。教學(xué)評(píng)價(jià)包括對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)以及教師教學(xué)設(shè)計(jì)成果的評(píng)價(jià)兩個(gè)方面。教學(xué)評(píng)價(jià)5.1學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)5.2教學(xué)設(shè)計(jì)成果評(píng)價(jià)5.1學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的內(nèi)涵含義功能類型學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的形式標(biāo)準(zhǔn)參照測驗(yàn)評(píng)價(jià)量規(guī)頻率統(tǒng)計(jì)圖電子檔案學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)是根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)，對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)進(jìn)展情況、學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行觀察、記錄、測量，對(duì)學(xué)習(xí)效率作出鑒定和價(jià)值判斷，并對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行反思和修訂的活動(dòng)。學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的本質(zhì)是對(duì)學(xué)習(xí)者通過學(xué)習(xí)所產(chǎn)生的身心變化進(jìn)行價(jià)值判斷。學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)作為學(xué)習(xí)系統(tǒng)的反饋調(diào)節(jié)機(jī)制，在學(xué)習(xí)與教育過程中起著重要作用。back功能反饋功能診斷功能鑒定功能教育功能定向功能back評(píng)價(jià)時(shí)間評(píng)價(jià)內(nèi)容評(píng)價(jià)目的診斷性評(píng)價(jià)教學(xué)活動(dòng)前學(xué)生已有的知識(shí)、技能的掌握程度；學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)狀態(tài)；學(xué)習(xí)中存在的問題及原因檢查學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備情況；確定教學(xué)的起點(diǎn)；確定學(xué)生存在的學(xué)習(xí)問題形成性評(píng)價(jià)教學(xué)過程中一個(gè)單元、課題或新概念、新技能的掌握確定學(xué)生在單元學(xué)習(xí)中的達(dá)標(biāo)情況；發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)問題并對(duì)教學(xué)進(jìn)行修正總結(jié)性評(píng)價(jià)教學(xué)活動(dòng)結(jié)束后學(xué)生對(duì)課程整個(gè)內(nèi)容的掌握學(xué)生的課程教學(xué)目標(biāo)的達(dá)標(biāo)程度；制定新的教學(xué)目標(biāo)的依據(jù)back標(biāo)準(zhǔn)參照測驗(yàn)標(biāo)準(zhǔn)：標(biāo)準(zhǔn)直接來自于教學(xué)目標(biāo)中所描述的學(xué)生學(xué)習(xí)以及學(xué)生學(xué)習(xí)行為能被接受的程度。標(biāo)準(zhǔn)參照測驗(yàn)是一組直接測量或評(píng)價(jià)教學(xué)目標(biāo)中的學(xué)生行為的題目。標(biāo)準(zhǔn)參照測驗(yàn)的目的在于測量學(xué)生對(duì)教學(xué)目標(biāo)中規(guī)定的學(xué)習(xí)行為掌握的程度。適用于言語信息類、智慧技能（良構(gòu)問題）的測量。norm-referencedtesting常模參照測驗(yàn)criterion-referencedtesting標(biāo)準(zhǔn)參照測驗(yàn)含義是指以學(xué)生團(tuán)體測驗(yàn)的平均成績作為參照標(biāo)準(zhǔn)，說明某一學(xué)生在團(tuán)體中的相對(duì)位置，將學(xué)生分類排隊(duì)，故其評(píng)分屬相對(duì)評(píng)價(jià)范疇。標(biāo)準(zhǔn)參照測驗(yàn)是用來衡量學(xué)生是否達(dá)到預(yù)期教學(xué)目標(biāo)的測驗(yàn)。測驗(yàn)將個(gè)人分?jǐn)?shù)與特定的標(biāo)準(zhǔn)相比較，評(píng)價(jià)學(xué)生是否合格，而不考慮學(xué)生在團(tuán)體中的相對(duì)位置，故常用絕對(duì)評(píng)分方式記分。目的常模參照測驗(yàn)以鑒別學(xué)生個(gè)別差異為指導(dǎo)思想，目的是為了測得學(xué)生在所處團(tuán)體中的相對(duì)水平。重在人與人之間的比較，主要用于選拔或編組中，盡量對(duì)所有學(xué)生都有較強(qiáng)的鑒別力和區(qū)分度。標(biāo)準(zhǔn)參照測驗(yàn)是指以體現(xiàn)教育教學(xué)目標(biāo)的標(biāo)準(zhǔn)作業(yè)為準(zhǔn)，看學(xué)生是否達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)以及達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)的程度。常模參照測驗(yàn)：我國的高考、研究生入學(xué)考試、標(biāo)準(zhǔn)參照測驗(yàn)：計(jì)算機(jī)等級(jí)考試、英語四六級(jí)考試、教師自編測驗(yàn)標(biāo)準(zhǔn)參照測驗(yàn)的四種類型：初始行為測驗(yàn)前測實(shí)踐測驗(yàn)后測類型時(shí)間內(nèi)容目的初始行為測驗(yàn)教學(xué)開始之前初始行為（完成教學(xué)目標(biāo)的準(zhǔn)備技能）為教學(xué)活動(dòng)的開始做好準(zhǔn)備前測教學(xué)開始之前將要學(xué)習(xí)的知識(shí)與技能指導(dǎo)教學(xué)策略的選擇實(shí)踐測驗(yàn)教學(xué)過程中前一個(gè)教學(xué)活動(dòng)剛學(xué)習(xí)的知識(shí)與技能檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)業(yè)狀況，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題，調(diào)整教學(xué)后測教學(xué)結(jié)束之后教學(xué)目標(biāo)中所包括的所用的知識(shí)與技能測量學(xué)生教學(xué)目標(biāo)的完成情況標(biāo)準(zhǔn)參照測驗(yàn)的編制1、明確試題編制的原則2、確定試題的類型3、確定試題的難易程度4、編制測驗(yàn)試題以教學(xué)目標(biāo)為中心以學(xué)習(xí)者為中心以情境為中心以評(píng)價(jià)為中心試題編制的原則back以目標(biāo)為中心的原則測量項(xiàng)目要與教學(xué)目標(biāo)相一致測量的內(nèi)容是教學(xué)目標(biāo)中所包括的學(xué)習(xí)行為試題要符合教學(xué)目標(biāo)中學(xué)習(xí)條件的描述back以學(xué)生為中心的原則測試條目要符合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和學(xué)習(xí)需求（1）語言的表達(dá)要符合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)（2）情境的創(chuàng)設(shè)要滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求back以情境為中心的原則在測量中盡可能的為學(xué)生創(chuàng)設(shè)與真實(shí)情境一致的情境：促進(jìn)學(xué)生知識(shí)與技能的遷移。back以評(píng)價(jià)為中心的原則語言表達(dá)要準(zhǔn)確測驗(yàn)條目陳述清晰、簡潔測量方式便于操作back論述題填空題補(bǔ)充題選擇題配對(duì)題是非題設(shè)計(jì)題陳述√√√確認(rèn)√√√討論√√解釋√√√選擇√√√區(qū)分√√√解決√√√√√擴(kuò)展√√√找出√√√√√√√構(gòu)建√√√√創(chuàng)造√√√確定試題的類型back試題編制1、確定試題順序：由易到難；同一教學(xué)目標(biāo)的試題放在一起2、編寫試題指導(dǎo)語：對(duì)試題的說明；答題的基本要求；答題時(shí)間等3、試題的檢查back評(píng)價(jià)量規(guī)一種結(jié)構(gòu)化的定量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，是一種對(duì)學(xué)生作品、學(xué)習(xí)結(jié)果、學(xué)習(xí)過程進(jìn)行評(píng)價(jià)的工具。它包括與學(xué)習(xí)相關(guān)的多個(gè)維度的評(píng)價(jià)準(zhǔn)則和等級(jí)。評(píng)價(jià)量規(guī)是評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的體現(xiàn)。評(píng)價(jià)量規(guī)常用于復(fù)雜智慧技能、認(rèn)知策略與動(dòng)作技能類學(xué)習(xí)結(jié)果的測量。評(píng)價(jià)量規(guī)的制定以教學(xué)目標(biāo)為標(biāo)準(zhǔn)描述評(píng)價(jià)指標(biāo)體系確定評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)及水平等級(jí)設(shè)置權(quán)重檢查、試測及修改量規(guī)評(píng)價(jià)量規(guī)的類型核查表等級(jí)量表back頻率統(tǒng)計(jì)圖1、對(duì)態(tài)度所表現(xiàn)的行為進(jìn)行測量：態(tài)度情感類教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)是借助于一系列的學(xué)習(xí)行為的表現(xiàn)。2、時(shí)間周期：態(tài)度類的教學(xué)目標(biāo)通常不是短時(shí)間的學(xué)習(xí)結(jié)果，它需要較長時(shí)間的學(xué)習(xí)。3、測量環(huán)境的自然性：與態(tài)度相符的行為僅僅只是外在的表現(xiàn)，要評(píng)價(jià)學(xué)生是否形成了某種態(tài)度，是否將教學(xué)內(nèi)容內(nèi)化成自己的態(tài)度，那么評(píng)價(jià)就需要在一個(gè)寬松、自由的環(huán)境，通過對(duì)學(xué)生日常行為進(jìn)行觀察。4、案例back電子檔案袋1、又稱為學(xué)生成長記錄袋，是指用以顯示有關(guān)學(xué)生學(xué)習(xí)成績或持續(xù)進(jìn)步信息的一連串表現(xiàn)、作品、評(píng)價(jià)結(jié)果以及其他相關(guān)記錄和資料的匯集。。2、電子檔案袋評(píng)價(jià)則是指通過對(duì)檔案袋的制作過程和最終結(jié)果的分析而進(jìn)行的對(duì)學(xué)生發(fā)展?fàn)顩r的評(píng)價(jià)。。3、電子檔案袋評(píng)價(jià)關(guān)注的是學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展過程。。4、電子檔案袋評(píng)價(jià)給學(xué)生發(fā)表意見與反思的空間，學(xué)生可以自己決定放入成長記錄袋的內(nèi)容，并進(jìn)行自我評(píng)價(jià)和反饋。5、案例。back5.2教學(xué)設(shè)計(jì)成果評(píng)價(jià)教學(xué)設(shè)計(jì)成果，可以是一種新的教學(xué)設(shè)計(jì)方案，也可以是一套新的教學(xué)材料，如教科書，計(jì)算機(jī)課件，也可以是一個(gè)較大的系統(tǒng)，如：網(wǎng)絡(luò)課程等，這些設(shè)計(jì)成果一般在推廣使用之前，要在小范圍試用，測定它的可行性、適用性和有效性以及其他情況，即進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)成果評(píng)價(jià)。教學(xué)設(shè)計(jì)成果評(píng)價(jià)的實(shí)質(zhì)就是從結(jié)果和影響兩個(gè)方面對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)活動(dòng)給予價(jià)值上的確認(rèn)。教學(xué)設(shè)計(jì)成果評(píng)價(jià)的形式1形成性評(píng)價(jià)2總結(jié)性評(píng)價(jià)ISD成果的形成性評(píng)價(jià)1、ISD成果的形成性評(píng)價(jià)：是教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)人員用來獲取數(shù)據(jù)，并通過這些數(shù)據(jù)修正教學(xué)、提高教學(xué)效率效果的過程。2、重點(diǎn)：搜集分析數(shù)據(jù)，改進(jìn)教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)3、形成性評(píng)價(jià)的方法自我評(píng)價(jià)、專家評(píng)議、一對(duì)一評(píng)價(jià)、小組評(píng)價(jià)、實(shí)地實(shí)驗(yàn)、進(jìn)行中的評(píng)價(jià)教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)形成性評(píng)價(jià)的方法自我評(píng)價(jià)制定評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、試行方案、記錄各種反饋信息專家評(píng)議針對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)各要素的選擇和設(shè)計(jì)提供建設(shè)性意見一對(duì)一評(píng)價(jià)是設(shè)計(jì)成果的診斷性評(píng)價(jià)：明晰度、影響力、可行性，是一個(gè)交互過程，收集數(shù)據(jù)的途徑有觀察記錄、學(xué)習(xí)者討論記錄、教學(xué)完成后的問卷及測驗(yàn)小組評(píng)價(jià)主要收集兩方面的數(shù)據(jù)：教學(xué)有效性、教學(xué)可行性學(xué)習(xí)者的挑選和信息的分析對(duì)小組評(píng)價(jià)至關(guān)重要實(shí)地試驗(yàn)關(guān)鍵是創(chuàng)設(shè)一個(gè)與“真實(shí)世界”盡可能接近的教學(xué)情境進(jìn)行中的評(píng)價(jià)教學(xué)實(shí)施之后，對(duì)教學(xué)效果的評(píng)價(jià)；數(shù)據(jù)可通過現(xiàn)場觀察、記錄和反思報(bào)告、訪談、問卷調(diào)查等方法獲得back專家評(píng)價(jià)領(lǐng)域?qū)＜遥褐饕u(píng)價(jià)教學(xué)內(nèi)容的精確性和時(shí)新性特定類型學(xué)習(xí)方面的專家：可以就提高該類型學(xué)習(xí)效果方面對(duì)教學(xué)策略提出建議。學(xué)習(xí)者專家：可以從目標(biāo)人群的視角和反應(yīng)看教學(xué)，從最終的應(yīng)用環(huán)境來看材料是否合適。back一對(duì)一評(píng)價(jià)目的：確定并消除教學(xué)中存在的最明顯的不足之處，了解學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)習(xí)材料的最初反應(yīng)和表現(xiàn)特點(diǎn)。選擇學(xué)習(xí)者：學(xué)習(xí)者是目標(biāo)人群中的3個(gè)左右的典型代表。根據(jù)與學(xué)習(xí)成就高度相關(guān)的影響因素來選擇。知識(shí)準(zhǔn)備：高于平均水平；中等水平；低于平均水平學(xué)習(xí)態(tài)度：積極態(tài)度的；一般態(tài)度的；消極態(tài)度的經(jīng)歷：有10年以上工作經(jīng)驗(yàn)的；有2到5年工作經(jīng)驗(yàn)的；工作經(jīng)驗(yàn)不到一年的過程：設(shè)計(jì)者向?qū)W習(xí)者進(jìn)行必要說明——學(xué)習(xí)者使用材料——學(xué)習(xí)者和設(shè)計(jì)者交流特點(diǎn)：設(shè)計(jì)者要與學(xué)習(xí)者建立友好信任關(guān)系，設(shè)計(jì)師交流能力進(jìn)行有效互動(dòng)數(shù)據(jù)信息來源：學(xué)習(xí)者標(biāo)注，測試成績，態(tài)度問卷，評(píng)價(jià)者記錄back小組評(píng)價(jià)目的：確定在一對(duì)一評(píng)價(jià)后所作的改動(dòng)是否有效，找出學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)中仍然存在的問題。

確定學(xué)習(xí)者在不和教師交互的情況下使用教學(xué)材料的情況。選擇學(xué)習(xí)者：盡量代表目標(biāo)人群各種類型8－20人。類型維度：學(xué)業(yè)水平（高，一般，低）；習(xí)慣的學(xué)習(xí)方式；學(xué)習(xí)者成熟度小組評(píng)價(jià)后應(yīng)達(dá)到的效果：能在最終教學(xué)環(huán)境中適合大部分目標(biāo)人群過程：評(píng)價(jià)者（或教師）首先向?qū)W習(xí)者說明教學(xué)材料處于開發(fā)的形成性評(píng)價(jià)階段，需要獲得學(xué)習(xí)者的反饋。然后按照教學(xué)材料設(shè)計(jì)的實(shí)際使用方式組織學(xué)習(xí)者使用。在整個(gè)過程中，盡可能減少教師的參與。搜集的信息：通常是學(xué)習(xí)者在前測和后測中的分?jǐn)?shù)，前測（入門能力，教學(xué)目標(biāo)能力），后測（教學(xué)最終目標(biāo)和階段目標(biāo)）對(duì)教學(xué)的態(tài)度的問卷（有時(shí)還有后續(xù)的訪談）要求學(xué)習(xí)者完成學(xué)習(xí)和測試的時(shí)間；按預(yù)計(jì)形式在預(yù)計(jì)環(huán)境中實(shí)施教學(xué)的可行性和花費(fèi)back實(shí)地試驗(yàn)過程類似于小組評(píng)價(jià)，不同在于：設(shè)計(jì)者角色只能是觀察者，教學(xué)必須由教師組織，因此設(shè)計(jì)者要對(duì)教師進(jìn)行適當(dāng)指導(dǎo)使其了解如何組織進(jìn)行。測試的減少。經(jīng)過小規(guī)模評(píng)價(jià)后，前測和后測都已經(jīng)得到了修正，主要集中在重要的入門能力及評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)環(huán)境的可行性上。實(shí)地試驗(yàn)環(huán)境更接近實(shí)際教學(xué)環(huán)境實(shí)地評(píng)價(jià)效果:確定在小組評(píng)價(jià)之后所作的改動(dòng)是否有效在預(yù)設(shè)的學(xué)習(xí)環(huán)境中教學(xué)方案能否實(shí)施要收集的信息：學(xué)習(xí)者成就，態(tài)度，教師教學(xué)過程，態(tài)度，資源，時(shí)間，花費(fèi)，空間，設(shè)備back應(yīng)用環(huán)境下的進(jìn)行中評(píng)價(jià)過程：在形成性評(píng)價(jià)的任一階段結(jié)束后，告知學(xué)習(xí)者以后某個(gè)時(shí)間會(huì)再和他們聯(lián)系了解這次學(xué)習(xí)及其作用。在所學(xué)技能運(yùn)用充分的時(shí)間后再聯(lián)系學(xué)習(xí)者，進(jìn)行應(yīng)用環(huán)境下的評(píng)價(jià)。搜集信息：直接觀察；查看工作表現(xiàn)記錄；學(xué)習(xí)者工作機(jī)構(gòu)內(nèi)上級(jí)，同事或下級(jí)的觀點(diǎn)應(yīng)用環(huán)境形成性評(píng)價(jià)的效果：教學(xué)在促進(jìn)技能遷移上的優(yōu)缺點(diǎn)能夠更好的支持遷移和技能運(yùn)用的地方解決阻礙運(yùn)用技能于實(shí)際場景的教學(xué)障礙backISD結(jié)果的總結(jié)性評(píng)價(jià)

總結(jié)性評(píng)價(jià)：為了決定是否采用或繼續(xù)采用某個(gè)教學(xué)而收集數(shù)據(jù)和信息的過程。是證明ISD有效性或顯示其不足的最客觀的方法。需回答兩個(gè)問題：教學(xué)設(shè)計(jì)是否真正解決了教學(xué)問題？教學(xué)設(shè)計(jì)是否優(yōu)化了教學(xué)？獲得了比較理想的教學(xué)效果？收集信息的方法：訪談、觀察、問卷調(diào)查、調(diào)