適應體育課程與教學策略課件

適應體育課程與教學策略國立臺灣師範大學闕月清93年度新豐區(qū)特教資源中心特教宣導活動—身心障礙兒童親子適應體育體驗營第一部份-適應體育概論第二部份-適應體育課程與教學策略適應體育的意義與目的何謂適應體育？定義：係為所有身心障礙或病弱的適齡就學學生所設計的體育課程。一、一種體育教學的態(tài)度二、全方位的教育服務傳輸系統(tǒng)；三、強調動作問題的發(fā)現(xiàn)、評估和矯治的知識體系。目標藉由此一課程，身心障礙或失能學生可以享受較高品質的運動或身體活動，進而促進身心方面的全人健康。改變心理動作(psychomotor)行為，促進自我實現(xiàn)(selfactualization)

自我概念

社會能力與接納

樂趣，壓力抒解，心智健康

動作技能與型式

體適能與健康

休閒態(tài)度，技能，實務

遊戲活動行為

感覺統(tǒng)合╱知覺動作功能

創(chuàng)意思考與行動情意認知心理動作目的領域目標理論基礎跨科際整合醫(yī)學體育：運動和運動科學、體適能訓練、物理治療與運動醫(yī)學。特殊教育：行為改變、認知心理與IPE。整個生命力的成長與發(fā)育社會科學：提供態(tài)度改變策略與融合理論。適應個別差異運動、舞蹈及水中有氧。理論基礎醫(yī)學基礎醫(yī)生、治療師特殊教育基礎影響適應體育較深的是聾、盲和智能障礙的發(fā)展。適應體育的知識架構專業(yè)能力

相關專業(yè)的學科知識相關的專業(yè)服務能力專業(yè)服務P-計畫A-評量P-處方/安置T-教學/諮商/教練E-評鑑C-合作諮詢A-倡導適應體育的發(fā)展現(xiàn)況美國適應體育發(fā)展的五大時期時間目的課程內容功能醫(yī)療體操期(1900年前)預防疾病、促進身心健康、訓練靈活頭腦各種體操式與軍隊式的操練預防發(fā)展矯正轉變期(1900-1930年)兼顧體弱或動作發(fā)展失常者各種運動（學校設矯正體育）矯正矯正期(1930-1950年)殘障人士透過醫(yī)療健檢安置及再教育各種運動復?。ㄍ茝V輪椅運動）適應體育期(1950-1970年)回歸主流各種運動1968成立特殊奧林匹克運動會(SpecialOlympics)專為智障者提供多功能適應身體活動期(1970年以後)教育正常回歸主流，融合式教學最少限制環(huán)境達到健康休閒終身運動科際整合修正課程，教材教法教育發(fā)展適應體育的發(fā)展現(xiàn)況醫(yī)療模式-----教育模式國內推展現(xiàn)況教育部方案師資培育教師角色了解不同活動的架構、依動作分析的方法設計活動、依學習目標及學生特質設計活動、修改活動難易度、設計活動評估指標、提供學習回饋。師資培育職前與在職進修職前-相關學分在職-研習會、教學觀摩適應體育的目標與課程內容普通教育與特殊教育的目標自我概念、身體形象、社交行為、融合能力似是而非的體育課身心障礙的個別的差異動作能力基本動作能力、移動能力、操縱能力健康體適能

心肺耐力、身體組成、柔軟度、肌肉適能、身體脂肪百分比組合身體管理移動性動作體適能操縱性動作細動作動作技能身體—空間認知動態(tài)平衡靜態(tài)平衡身體滾翻敏捷性爬走向上跳向前跳跑單腳踏躍飛跑跳併足側跳手肩柔軟度身體柔軟度有氧能力腹部肌力腳?臀柔軟度腳臀肌力手肩肌力踢彈按肩上投擲打擊肩下投擲肩下滾細物體控制握力手肌力視動控制最少限制環(huán)境的基本理念一、回歸主流反隔離、零拒絕二、教學的安置特殊學校、特殊班、資源班、融合班最少限制環(huán)境的基本理念三、融合式的教學適應不同能力學生設計不同難易度活動教學活動包容各類學生人人接受最大挑戰(zhàn)人人都有成功機會正常性體育活動修正式的體育活動平行的體育活動融合式的適應體育活動隔離式的適應體育活動最少限制融合式體育活動模式適應體育的教學方法與策略一、適應體育動作分析（TaskAnalysis）身體意識、空間、運動品質二、摩斯登的教學光譜（SpectrumofTeaching）十一種教學形式一連串的決策直接教學法、非直接教學法StyleA命令式(command)目的學習在短時間內做正確的動作，而這動作是由老師決定的。本質對一個刺激有立即的反應，表現(xiàn)是正確的、立即的。一個先前的模式被再製。StyleB練習式(practice)目的提供學習者有個別或私下做動作的時間，也提供老師有時間給予個別或私下的回饋。本質時間是提供給學習者個別或私下做動作，同時也是讓老師能對所有學習者個別或私下的回饋。StyleC互惠式(reciprocal)目的學習者們依據(jù)老師所準備好的標準，與一同伴做動作，並提供這位同伴回饋。本質學習者們與一位同伴做動作；接受立即的回饋；依照老師設計的標準表現(xiàn)之；發(fā)展回饋與社會化技巧。摩斯登的教學光譜StyleD自測式(self-check)目的學習做一個動作並自我檢查這個動作。本質學習者們個別的或私下的做這個動作，同時，藉著老師發(fā)展出來的標準來提供回饋給他們自己。StyleE融合式(inclusion)目的學習選擇某一程度的動作，使能表現(xiàn)之，同時，能提供一項挑戰(zhàn)來測驗自己所做的動作。本質相同的動作，設計成不同的難度。學習者們決定他們自己難度動作，通過了以後，再做另一個難度。StyleF導引式(guideddiscovery)目的藉著老師提出的一連串有順序的問題，來回答一個發(fā)現(xiàn)的觀念。本質老師藉著詢問一特別的，有順序的問題，以有系統(tǒng)的引導學習者來發(fā)現(xiàn)一個預定的「答案」，這「答案」對學習者來說是先前不知的。StyleG集中發(fā)現(xiàn)式／集中式(convergentdiscovery)目的發(fā)現(xiàn)者們去發(fā)現(xiàn)一個問題的解答，來證實一個爭論，並藉著邏輯的程序、理由及井然有序的思考得到一個結論。本質老師們提出問題，這個問題的內在結構需要一個單一且正確的答案。學習者們參與之並找尋這單一且正確的答案。StyleH散發(fā)生產(chǎn)式／分析式(divergentproduction)目的參與生產(chǎn)單一問題的多樣回答。本質學習者參與生產(chǎn)單一問題的散發(fā)反應。這問題的內在結構，提供了可能多樣的回答。這多樣的回答是藉著「可能的」、「可行的」、「可想的」程序，或藉著該學科規(guī)定的適時給予評鑑。StyleI學習者的設計式／設計式(learner’sindividualdesignedprogram)目的為設計、發(fā)展及表現(xiàn)一連串的動作，與老師商量後，而組成的個人動作計畫。本質學習者設計、發(fā)展及表現(xiàn)一連串的動作，並組合而成一個人的動作計畫。學習者選定主題、證實問題、收集資料、發(fā)現(xiàn)答案，以組成這些資訊。老師選定一般的教材範圍。StyleJ造式者的創(chuàng)造式／創(chuàng)造式(learnerinitiated)目的為設計、發(fā)展及表現(xiàn)一連串的動作，與老師商量後，而組成的個人動作計畫本質學習者設計、發(fā)展及表現(xiàn)一連串的動作，並組合而成一個人的動作計畫。學習者選定主題、證實問題、收集資料、發(fā)現(xiàn)答案，以組成這些資訊。老師選定一般的教材範圍。StyleK自教式(self-teaching)目的提供學習者有機會對於他的學習經(jīng)驗做最大的決定，不需要老師任何直接的涉入。此式是很少用的，若有，則是在學校時才用的。它很適合發(fā)展一種習慣的或休閒的活動。此式的選擇，由學習者決定之。本質學習者創(chuàng)造他的學習經(jīng)驗，設計它、表現(xiàn)它，以及評鑑它。由學習者來決定老師涉入的程度。老師接受學習者的決定，並提供一般的協(xié)助給學習者在計畫時的參考，如果此計畫實施於學校的話。一連串的決策直接教學法、非直接教學法教師的決策命令式引導發(fā)現(xiàn)式學習者決策自教式直接教學 間接教學設計考量因素能力差異情形影響

基因年齡經(jīng)驗失能肌力柔軟度平衡協(xié)調速度/敏捷耐力觀念理解情感控制自我責任/自我控制修正方式個體─體力/動機工作環(huán)境以人為中心之影響能力基因年紀經(jīng)驗失能能力差異情形●肌力●柔軟度/動作範圍●協(xié)調●平衡/姿勢控制●速度/敏捷●耐力●觀念理解●情感控制●自我責任/自我控制修正方式

個體工作環(huán)境能力轉換個體工作環(huán)境

能力創(chuàng)造性及多變化之遊戲遊戲的意義與價值動作技能的發(fā)展自我價值、成功、有意義的經(jīng)驗、感情、同情心與同理心、熱忱身體適