生態(tài)系統(tǒng)的能量流動(dòng)第1課時(shí)導(dǎo)學(xué)案-高二上學(xué)期生物人教版選擇性必修2

人教版新教材選擇性必修2《生物與環(huán)境》第2節(jié)《生態(tài)系統(tǒng)的能量流動(dòng)》第一課時(shí)學(xué)案【學(xué)習(xí)目標(biāo)】1.通過(guò)分析能量流經(jīng)各營(yíng)養(yǎng)級(jí)的來(lái)源和去路，構(gòu)建生態(tài)系統(tǒng)能量流動(dòng)過(guò)程的一般模型，歸納生態(tài)系統(tǒng)能量流動(dòng)的概念。2.通過(guò)“賽達(dá)伯格湖的能量流動(dòng)”圖解與表格數(shù)據(jù)的分析計(jì)算，概括闡釋能量流動(dòng)的特點(diǎn)。3.嘗試運(yùn)用能量流動(dòng)的原理，提出使能量更多流向人的措施，樹立愛糧節(jié)糧的觀念意識(shí)。【課堂探究】【環(huán)節(jié)一：?jiǎn)栴}探討】你認(rèn)為哪種生存策略能讓你維持更長(zhǎng)的時(shí)間以等待救援？請(qǐng)以食物鏈的形式寫出所選策略中的食物關(guān)系?！经h(huán)節(jié)二：探究生態(tài)系統(tǒng)能量流動(dòng)的過(guò)程】任務(wù)一：閱讀教材55頁(yè)第1、2段相關(guān)內(nèi)容，建構(gòu)能量流經(jīng)生產(chǎn)者（玉米）的過(guò)程模型。要求：小組合作，用白板筆繪制箭頭代表能量流動(dòng)的方向，結(jié)合教具，在白板上構(gòu)建模型。并派一名小組代表闡釋具體過(guò)程。太陽(yáng)能太陽(yáng)能用于自身生長(zhǎng)、發(fā)育和繁殖用于自身生長(zhǎng)、發(fā)育和繁殖絕大部分未被固定的太陽(yáng)能絕大部分未被固定的太陽(yáng)能任務(wù)二：類比推理，建構(gòu)能量流經(jīng)初級(jí)消費(fèi)者（雞）的能量來(lái)源和最終去路的圖解。思考：初級(jí)消費(fèi)者（雞）的能量來(lái)源和最終去路與生產(chǎn)者（玉米）有何異同？生產(chǎn)者（玉米）儲(chǔ)存的能量初級(jí)消費(fèi)者（雞）的________量生產(chǎn)者（玉米）儲(chǔ)存的能量初級(jí)消費(fèi)者（雞）的________量思考：散失的能量能否再回到生態(tài)系統(tǒng)中被生物體所利用？為什么？思考：生態(tài)系統(tǒng)中能量流動(dòng)和轉(zhuǎn)化是否遵循能量守恒定律？為什么？【環(huán)節(jié)三：探究生態(tài)系統(tǒng)能量流動(dòng)的特點(diǎn)】任務(wù)三：根據(jù)賽達(dá)伯格湖的能量流動(dòng)研究數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，完成如下任務(wù)：（1）小組討論：如何理解“未利用”能量的含義？試舉例說(shuō)明。（2）計(jì)算相鄰營(yíng)養(yǎng)級(jí)之間的能量傳遞效率=（下一營(yíng)養(yǎng)級(jí)同化量/上一營(yíng)養(yǎng)級(jí)同化量）×100%營(yíng)養(yǎng)級(jí)該營(yíng)養(yǎng)級(jí)的同化量下一營(yíng)養(yǎng)級(jí)的同化量能量傳遞效率（不保留小數(shù)）生產(chǎn)者植食性動(dòng)物肉食性動(dòng)物（3）據(jù)圖分析：某一營(yíng)養(yǎng)級(jí)的同化量為何不能百分之百地傳遞至下一營(yíng)養(yǎng)級(jí)？請(qǐng)說(shuō)明原因?！经h(huán)節(jié)四：學(xué)以致用】在有限的食物資源條件下，