部編版四年級下冊數(shù)學(xué)四則運(yùn)算教案(7篇)

第頁共頁部編版四年級下冊數(shù)學(xué)四那么運(yùn)算教案(7篇)部編版四年級下冊數(shù)學(xué)四那么運(yùn)算教案篇一學(xué)生在學(xué)習(xí)上還存在著一些困難，對脫式計(jì)算的格式的書寫問題也很多，主要是把先算的局部寫在等號后面，不計(jì)算的把它扔在一邊，什么時(shí)候需要了再寫出來，出現(xiàn)了上下算式不相等的情況；還有的把先算的局部寫前面，任意顛倒數(shù)字以及運(yùn)算符號的順序，導(dǎo)致計(jì)算結(jié)果出錯(cuò)。面對學(xué)生學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的種種問題，我陷入了考慮。出現(xiàn)這些問題的原因很多，比方受低年級學(xué)習(xí)的影響，在先算的局部下面劃線，誤以為先算的要寫下來，而不是把計(jì)算的結(jié)果寫下來。如何解決這些難題呢？第一，解決問題，引導(dǎo)學(xué)生理解先算什么再算什么，從而明確運(yùn)算順序。第二，熟記運(yùn)算順序，到達(dá)張口就來的程度，這樣在計(jì)算時(shí)就形成條件反射，看到算式接著就知道先算什么再算什么，運(yùn)算順序的熟記，為學(xué)生計(jì)算的步驟打下了堅(jiān)實(shí)的根底。這一關(guān)解決了學(xué)生頭腦中的一個(gè)難題。第三，在書寫格式上要做好示范工作，邊講邊寫，告訴學(xué)生這一步算的什么，寫的數(shù)是哪個(gè)算式的結(jié)果，從而讓學(xué)生明白沒有參與計(jì)算的要原搬照抄，參與計(jì)算的是寫計(jì)算結(jié)果。第四，練習(xí)時(shí)要讓學(xué)生說計(jì)算的運(yùn)算順序，利用同桌或左右鄰的關(guān)系進(jìn)展互幫互助，到達(dá)生生之間的合作交流。第五，在解答解決問題時(shí)，提倡學(xué)生列綜合算式，在糾正錯(cuò)誤中讓孩子理解四那么混合運(yùn)算的運(yùn)算順序和正確的書寫要求，進(jìn)步學(xué)生的綜合才能和計(jì)算才能。雖然單元完畢時(shí)學(xué)生掌握了運(yùn)算順序和脫式計(jì)算的要求，但在教學(xué)中還是走了一些彎路。部編版四年級下冊數(shù)學(xué)四那么運(yùn)算教案篇二教學(xué)《四那么運(yùn)算》，一般是直奔主題，告訴學(xué)生混合運(yùn)算的運(yùn)算順序，先算什么，再算什么。然后讓學(xué)生進(jìn)展模擬，機(jī)械訓(xùn)練，使學(xué)生到達(dá)計(jì)算的準(zhǔn)確、純熟。但練習(xí)中忘記運(yùn)算順序的情況常會(huì)出現(xiàn)。單純的機(jī)械訓(xùn)練，學(xué)生只會(huì)覺得數(shù)學(xué)枯燥無趣，感受不到數(shù)學(xué)的應(yīng)用價(jià)值。在本單元第一節(jié)課的教學(xué)中，我嘗試給學(xué)生提供探究的時(shí)機(jī)，讓學(xué)生經(jīng)歷創(chuàng)造的過程，從中體會(huì)運(yùn)算順序的合理性和小括號的意義。在探究過程中，學(xué)生的思維是自主的，學(xué)生的選擇是開放的，學(xué)生的表述也是多樣的。1．注重學(xué)生的自主活動(dòng)，讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)。2．給予學(xué)生開展思維的空間，交給學(xué)生考慮的主動(dòng)權(quán)。3．計(jì)算教學(xué)因解決問題而精彩，幫助學(xué)生逐步掌握解決問題的步驟和策略。例1、例2是在學(xué)生已會(huì)計(jì)算的根底上總結(jié)概括運(yùn)算的順序，運(yùn)用學(xué)生感興趣的生活問題情景，放手讓學(xué)生獨(dú)立考慮、自主解決問題。再讓學(xué)生說說為什么這樣列式，進(jìn)一步掌握分析^p問題、解決問題的策略和方法，讓學(xué)生在充分感悟、理解的根底上進(jìn)展總結(jié)，效果好，但作業(yè)中，發(fā)現(xiàn)有同學(xué)沒有仔細(xì)讀題，發(fā)生不該有的錯(cuò)誤，還有的計(jì)算錯(cuò)誤，應(yīng)引起足夠的重視。絕大局部的同學(xué)能從例題中理解為什么先算乘除，后算加減，然后運(yùn)用正確的運(yùn)算順序計(jì)算。但個(gè)別孩子運(yùn)算順序弄不清，格式有錯(cuò)誤，需個(gè)別輔導(dǎo)。讓學(xué)生在理論中感知運(yùn)算順序，總結(jié)運(yùn)算順序，學(xué)生探究出了多樣化的解決策略，并能在運(yùn)用中創(chuàng)新，教學(xué)效果不錯(cuò)。出現(xiàn)的問題：個(gè)別學(xué)生弄不清運(yùn)算順序，需個(gè)別輔導(dǎo)，個(gè)別學(xué)生第一步算好后忘了把剩下的局部按原來的位置照抄下來，有的同學(xué)計(jì)算正確率不高，需要找出其中的原因，對癥下藥。關(guān)于0的運(yùn)算，加、減、乘學(xué)生很容易理解并可以掌握，但除法中0的運(yùn)算，還是有困難，特別是0為什么不能作除數(shù)，學(xué)生不太容易理解，應(yīng)該多舉例，加深印象。應(yīng)用題中季度的理解學(xué)生還有一定難度，應(yīng)該重點(diǎn)講解，同時(shí)復(fù)習(xí)好平均分的意義。部編版四年級下冊數(shù)學(xué)四那么運(yùn)算教案篇三1、通過一家三口去“冰雪天地”玩耍要買門票的情境圖引入，當(dāng)課件播放出這個(gè)圖片的時(shí)候，學(xué)生的眼球一下子就被吸引了，學(xué)生特別喜歡，積極的投入到了這節(jié)課中，認(rèn)真的考慮起老師提出的問題。2、在本節(jié)課的練習(xí)中設(shè)計(jì)了一個(gè)“找朋友”的小游戲，其實(shí)就是平時(shí)學(xué)生所做的連線題，我設(shè)計(jì)成了幾個(gè)小帽子，讓學(xué)生分別戴在頭上，來找和自己的計(jì)算順序一樣的。通過這個(gè)游戲，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生參與度廣了，平時(shí)不喜歡舉手的學(xué)生，小手也舉得高高的，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心，也使枯燥的課堂變的活潑起來了，也使學(xué)生對所學(xué)的知識進(jìn)展了復(fù)習(xí)和穩(wěn)固。3、注重對學(xué)生自學(xué)和合作才能的培養(yǎng)，本節(jié)課中對應(yīng)用的分析^p根本上都是由學(xué)生自己來提出，自己來分析^p的，這樣讓學(xué)生親自經(jīng)歷了數(shù)學(xué)知識的形成過程，加深學(xué)生對知識的理解。1、在復(fù)習(xí)的時(shí)候用的時(shí)間比擬多，使得后面的課程比擬倉促；2、練習(xí)設(shè)計(jì)的不過多樣化，使得學(xué)生在作業(yè)中出現(xiàn)的問題就比擬多?？傊畞碚f，本節(jié)課根本上學(xué)生對于新知識能有一個(gè)很好的理解，在今后的教學(xué)中我會(huì)把本節(jié)課中存在的缺乏的地方漸漸改正。部編版四年級下冊數(shù)學(xué)四那么運(yùn)算教案篇四“四那么運(yùn)算”是人教版小學(xué)四年級數(shù)學(xué)下冊第一單元的內(nèi)容，四那么運(yùn)算是貫穿于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)全部過程。其內(nèi)容占小學(xué)教學(xué)知識的主要位置，可見計(jì)算才能的培養(yǎng)在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中起到舉足輕重的作用。我在這一單元的教學(xué)中，充分利用教材提供的生活素材，把解決問題與四那么混合運(yùn)算順序有機(jī)結(jié)合起來，將探求解題思路與理解運(yùn)算順序有機(jī)結(jié)合起來，讓學(xué)生在經(jīng)歷解決問題的過程中明確先求什么，用什么方法計(jì)算；再求什么，又用什么方法計(jì)算；最后求什么，用什么方法計(jì)算。感受混合運(yùn)算順序的必要性，掌握混合運(yùn)算順序。1．使學(xué)生掌握含有兩級運(yùn)算的運(yùn)算順序，正確計(jì)算三步式題。2．讓學(xué)生經(jīng)歷探究和交流解決實(shí)際問題的過程中，感受解決問題的一些策略和方法，學(xué)會(huì)用兩三步計(jì)算的方法解決一些實(shí)際問題。3．使學(xué)生在解決實(shí)際問題的過程中，養(yǎng)成認(rèn)真審題、獨(dú)立考慮等學(xué)習(xí)習(xí)慣。1、對四那么運(yùn)算順序的理解通過學(xué)習(xí)學(xué)生根本能記住掌握四那么運(yùn)算的根本順序，即先括號內(nèi)，后括號外，先乘除后加減，單一加減或單一乘除要從左到右的順序計(jì)算，學(xué)生雖說能記住，但在實(shí)際的練習(xí)中出現(xiàn)了以下的問題或者說是誤解應(yīng)值得老師注意?！?〕對“先”字的理解，我發(fā)如今很多學(xué)生的練習(xí)中出現(xiàn)誤解現(xiàn)象，他們認(rèn)為先算的就應(yīng)該寫在前面,如計(jì)算12+〔13-4〕-6就會(huì)這樣些=9+12-6把先算的括號寫在前面，還如12+5×6-15就會(huì)這樣寫=30+12-15，打亂運(yùn)算的順序?！?〕在理解“先乘除，后加減”時(shí)誤認(rèn)為要先算乘法后算除法，先算加法后算減法，如計(jì)算12÷3×2寫成=12÷6=2，計(jì)算12-3+6就寫成=12-9=3。而實(shí)際所謂先乘除后加減是指乘除哪種運(yùn)算法那么在前九先算哪種，加減也是。以上兩點(diǎn)對“先”字的理解先算出現(xiàn)的誤解現(xiàn)象值得老師注意糾正指導(dǎo)。2、很多學(xué)生在解答如“326與290的差去乘18與24的和，積是多少？”一類的問題時(shí)，對“與”、“和”兩個(gè)字的含義理解出現(xiàn)誤解，特別是“和”的含義。在學(xué)生的練習(xí)中我發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)誤，不理解其意思導(dǎo)致出現(xiàn)錯(cuò)誤?！昂汀痹陬}目中是表示連接兩個(gè)數(shù)字的關(guān)系的連詞使用還是表示運(yùn)算法那么中的加法來使用，老師一定要給學(xué)生將清，引導(dǎo)學(xué)生區(qū)別，正確的理解含義并寫出正確的四那么余混合算式。3、讓學(xué)生用數(shù)學(xué)語言把算式說出來?！踩鐇除以a減b的差?！尺@也為學(xué)生對文字題的理解打下了根底。4、遇到學(xué)生錯(cuò)誤的典型例題時(shí)，進(jìn)展錯(cuò)誤的辨析，讓學(xué)生知其所以然。使學(xué)生在經(jīng)歷探究和交流解決實(shí)際問題的過程中，感受解決問題的一些策略和方法，學(xué)會(huì)用兩三步計(jì)算的方法解決一些實(shí)際問題。①順序出錯(cuò)；②抄題時(shí)抄錯(cuò)；③計(jì)算發(fā)生不必要的錯(cuò)。結(jié)合學(xué)生出現(xiàn)的問題，我要求學(xué)生在計(jì)算過程中做到“一看〔認(rèn)真看題〕、二畫〔運(yùn)算順序〕、三算〔認(rèn)真計(jì)算〕、四查〔檢查計(jì)算結(jié)果〕”來幫助學(xué)生進(jìn)步計(jì)算效率，同時(shí)養(yǎng)成自覺檢查作業(yè)的良好習(xí)慣。另外，堅(jiān)持每天對學(xué)生進(jìn)展3－5題強(qiáng)化訓(xùn)練，力爭全面進(jìn)步學(xué)生計(jì)算才能。教學(xué)生明白綜合算式應(yīng)先算什么，再算什么，應(yīng)更形象化！把抽象的、明理的東西搞得的盡可能的形象，從而更接近于小學(xué)生的實(shí)際。更容易承受。如簡單的“畫順序線”，即可增強(qiáng)形象感。部編版四年級下冊數(shù)學(xué)四那么運(yùn)算教案篇五練習(xí)二的習(xí)題根本沒有問題。解決問題時(shí)，強(qiáng)調(diào)指出第一步先求什么？第8題可以讓學(xué)生讀題先估算，再筆算。3*140大于400所以03年植樹多。第10題借助線段圖分析^p，考慮題建議學(xué)生用運(yùn)算順序自查。說說第一步算什么，第二步算什么，第三步算什么？困惑：本單元教材始終沒有出現(xiàn)四那么運(yùn)算的讀法。如27/3*7是讀作27除以3再乘7還是27除以3的商乘7，積是多少？似乎同級計(jì)算依次讀也可以吧？〔本冊以前教學(xué)都是依次讀出的〕但是不同級的一定不能只依次讀書來。同時(shí)練習(xí)中發(fā)現(xiàn)學(xué)生對在讀法教學(xué)中發(fā)現(xiàn)局部學(xué)生對四那么運(yùn)算各局部名稱不是很純熟，建議簡單復(fù)習(xí)加減乘除法個(gè)局部名稱。1、在425、108、528、3、5，中取3個(gè)數(shù)組成只有加減、或只有乘除的運(yùn)2、按要求寫算式〔每人一塊小卡片黑板，便于互相檢查〕〔1〕差加一個(gè)數(shù)；〔2〕一個(gè)數(shù)減商；〔3〕先求積，再求商，最后求差3、先計(jì)算，再列出綜合算式部編版四年級下冊數(shù)學(xué)四那么運(yùn)算教案篇六這一單元的目的是這樣定的：1．使學(xué)生掌握含有兩級運(yùn)算的運(yùn)算順序，正確計(jì)算三步式題。2．讓學(xué)生經(jīng)歷探究和交流解決實(shí)際問題的過程中，感受解決問題的一些策略和方法，學(xué)會(huì)用兩三步計(jì)算的方法解決一些實(shí)際問題。3．使學(xué)生在解決實(shí)際問題的過程中，養(yǎng)成認(rèn)真審題、獨(dú)立考慮等學(xué)習(xí)習(xí)慣。從教參的教學(xué)目的定位來看，應(yīng)該是既注重兩級運(yùn)算的運(yùn)算順序教學(xué)，又要重視解決問題的一些策略。然而結(jié)合我們學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際情況來看，兩樣都已初步的感受過，但又不是很深化，如：四那么運(yùn)算的計(jì)算順序包括帶括號的計(jì)算順序都在平時(shí)的練習(xí)中曾經(jīng)碰到過，但不是很多〔但有的學(xué)生在家長的幫助下對于先乘除后加減的運(yùn)算順序了然于胸了〕。所以是不是把四那么混合運(yùn)算順序作為重點(diǎn)來教我真的曾不止一次的疑心過。讓我疑心動(dòng)搖的還有一個(gè)原因就是學(xué)生解決問題的才能太差，新課程一線老師都清楚如今學(xué)生解決問題才能的欠缺。所以，這一次四那么運(yùn)算知識的教學(xué)也正是加強(qiáng)學(xué)生解決問題才能訓(xùn)練的一次好時(shí)機(jī)，與我有這種一樣想法的老師還真不少，認(rèn)為還是有必要側(cè)重解決問題的策略教學(xué)。不列綜合算式解決問題。四那么運(yùn)算的順序有錯(cuò)誤。差生理解問題的才能有待進(jìn)步。差生簡單的計(jì)算發(fā)生不必要的錯(cuò)誤。教學(xué)生明白綜合算式應(yīng)先算什么，再算什么，應(yīng)更形象化！把抽象的、明理的東西搞得的盡可能的形象，從而更接近于小學(xué)生的實(shí)際。更容易承受。如簡單的“畫順序線”，即可增強(qiáng)形象感。部編版四年級下冊數(shù)學(xué)四那么運(yùn)算教案篇七本單元主要學(xué)習(xí)有關(guān)《整數(shù)四那么運(yùn)算》，這局部的內(nèi)容貫穿于小學(xué)高年級段將要學(xué)習(xí)的有關(guān)小數(shù)的四那么運(yùn)算和分?jǐn)?shù)的四那么運(yùn)算。為了幫助學(xué)生打下結(jié)實(shí)的根基，在教學(xué)時(shí)，我充分利用教材提供的生動(dòng)情境，放手讓學(xué)生獨(dú)立考慮，自主探究，在合作交流的根底上形成解決問題的步驟和方法。在解題過程中，引導(dǎo)學(xué)生說出每一步算式所表示的實(shí)際意義，讓學(xué)生在經(jīng)歷解決問題的過程中，感受規(guī)定混合運(yùn)算順序的必要性，并掌握混合運(yùn)算的順序。在實(shí)際教學(xué)過程中，發(fā)現(xiàn)存在以下幾個(gè)問題：1、在理解“先乘除，后加減”時(shí)，誤認(rèn)為要先算乘法后算除法，先算加法后算減法。比方：計(jì)算18÷3×2寫成=18÷6=3；又比方：計(jì)算24-4+6就寫成=24-10=4。2、對“先”字的理解，我發(fā)現(xiàn)有很多學(xué)生的練習(xí)中出現(xiàn)誤解現(xiàn)象，他們認(rèn)為先算的就應(yīng)該寫在前面。比方