部編版四年級下冊數學四則運算教案(7篇)

第頁共頁部編版四年級下冊數學四那么運算教案(7篇)部編版四年級下冊數學四那么運算教案篇一學生在學習上還存在著一些困難，對脫式計算的格式的書寫問題也很多，主要是把先算的局部寫在等號后面，不計算的把它扔在一邊，什么時候需要了再寫出來，出現(xiàn)了上下算式不相等的情況；還有的把先算的局部寫前面，任意顛倒數字以及運算符號的順序，導致計算結果出錯。面對學生學習中出現(xiàn)的種種問題，我陷入了考慮。出現(xiàn)這些問題的原因很多，比方受低年級學習的影響，在先算的局部下面劃線，誤以為先算的要寫下來，而不是把計算的結果寫下來。如何解決這些難題呢？第一，解決問題，引導學生理解先算什么再算什么，從而明確運算順序。第二，熟記運算順序，到達張口就來的程度，這樣在計算時就形成條件反射，看到算式接著就知道先算什么再算什么，運算順序的熟記，為學生計算的步驟打下了堅實的根底。這一關解決了學生頭腦中的一個難題。第三，在書寫格式上要做好示范工作，邊講邊寫，告訴學生這一步算的什么，寫的數是哪個算式的結果，從而讓學生明白沒有參與計算的要原搬照抄，參與計算的是寫計算結果。第四，練習時要讓學生說計算的運算順序，利用同桌或左右鄰的關系進展互幫互助，到達生生之間的合作交流。第五，在解答解決問題時，提倡學生列綜合算式，在糾正錯誤中讓孩子理解四那么混合運算的運算順序和正確的書寫要求，進步學生的綜合才能和計算才能。雖然單元完畢時學生掌握了運算順序和脫式計算的要求，但在教學中還是走了一些彎路。部編版四年級下冊數學四那么運算教案篇二教學《四那么運算》，一般是直奔主題，告訴學生混合運算的運算順序，先算什么，再算什么。然后讓學生進展模擬，機械訓練，使學生到達計算的準確、純熟。但練習中忘記運算順序的情況常會出現(xiàn)。單純的機械訓練，學生只會覺得數學枯燥無趣，感受不到數學的應用價值。在本單元第一節(jié)課的教學中，我嘗試給學生提供探究的時機，讓學生經歷創(chuàng)造的過程，從中體會運算順序的合理性和小括號的意義。在探究過程中，學生的思維是自主的，學生的選擇是開放的，學生的表述也是多樣的。1．注重學生的自主活動，讓學生掌握學習的主動權。2．給予學生開展思維的空間，交給學生考慮的主動權。3．計算教學因解決問題而精彩，幫助學生逐步掌握解決問題的步驟和策略。例1、例2是在學生已會計算的根底上總結概括運算的順序，運用學生感興趣的生活問題情景，放手讓學生獨立考慮、自主解決問題。再讓學生說說為什么這樣列式，進一步掌握分析^p問題、解決問題的策略和方法，讓學生在充分感悟、理解的根底上進展總結，效果好，但作業(yè)中，發(fā)現(xiàn)有同學沒有仔細讀題，發(fā)生不該有的錯誤，還有的計算錯誤，應引起足夠的重視。絕大局部的同學能從例題中理解為什么先算乘除，后算加減，然后運用正確的運算順序計算。但個別孩子運算順序弄不清，格式有錯誤，需個別輔導。讓學生在理論中感知運算順序，總結運算順序，學生探究出了多樣化的解決策略，并能在運用中創(chuàng)新，教學效果不錯。出現(xiàn)的問題：個別學生弄不清運算順序，需個別輔導，個別學生第一步算好后忘了把剩下的局部按原來的位置照抄下來，有的同學計算正確率不高，需要找出其中的原因，對癥下藥。關于0的運算，加、減、乘學生很容易理解并可以掌握，但除法中0的運算，還是有困難，特別是0為什么不能作除數，學生不太容易理解，應該多舉例，加深印象。應用題中季度的理解學生還有一定難度，應該重點講解，同時復習好平均分的意義。部編版四年級下冊數學四那么運算教案篇三1、通過一家三口去“冰雪天地”玩耍要買門票的情境圖引入，當課件播放出這個圖片的時候，學生的眼球一下子就被吸引了，學生特別喜歡，積極的投入到了這節(jié)課中，認真的考慮起老師提出的問題。2、在本節(jié)課的練習中設計了一個“找朋友”的小游戲，其實就是平時學生所做的連線題，我設計成了幾個小帽子，讓學生分別戴在頭上，來找和自己的計算順序一樣的。通過這個游戲，我發(fā)現(xiàn)學生參與度廣了，平時不喜歡舉手的學生，小手也舉得高高的，調動了學生的學習自信心，也使枯燥的課堂變的活潑起來了，也使學生對所學的知識進展了復習和穩(wěn)固。3、注重對學生自學和合作才能的培養(yǎng)，本節(jié)課中對應用的分析^p根本上都是由學生自己來提出，自己來分析^p的，這樣讓學生親自經歷了數學知識的形成過程，加深學生對知識的理解。1、在復習的時候用的時間比擬多，使得后面的課程比擬倉促；2、練習設計的不過多樣化，使得學生在作業(yè)中出現(xiàn)的問題就比擬多。總之來說，本節(jié)課根本上學生對于新知識能有一個很好的理解，在今后的教學中我會把本節(jié)課中存在的缺乏的地方漸漸改正。部編版四年級下冊數學四那么運算教案篇四“四那么運算”是人教版小學四年級數學下冊第一單元的內容，四那么運算是貫穿于小學數學教學全部過程。其內容占小學教學知識的主要位置，可見計算才能的培養(yǎng)在數學教學過程中起到舉足輕重的作用。我在這一單元的教學中，充分利用教材提供的生活素材，把解決問題與四那么混合運算順序有機結合起來，將探求解題思路與理解運算順序有機結合起來，讓學生在經歷解決問題的過程中明確先求什么，用什么方法計算；再求什么，又用什么方法計算；最后求什么，用什么方法計算。感受混合運算順序的必要性，掌握混合運算順序。1．使學生掌握含有兩級運算的運算順序，正確計算三步式題。2．讓學生經歷探究和交流解決實際問題的過程中，感受解決問題的一些策略和方法，學會用兩三步計算的方法解決一些實際問題。3．使學生在解決實際問題的過程中，養(yǎng)成認真審題、獨立考慮等學習習慣。1、對四那么運算順序的理解通過學習學生根本能記住掌握四那么運算的根本順序，即先括號內，后括號外，先乘除后加減，單一加減或單一乘除要從左到右的順序計算，學生雖說能記住，但在實際的練習中出現(xiàn)了以下的問題或者說是誤解應值得老師注意?！?〕對“先”字的理解，我發(fā)如今很多學生的練習中出現(xiàn)誤解現(xiàn)象，他們認為先算的就應該寫在前面,如計算12+〔13-4〕-6就會這樣些=9+12-6把先算的括號寫在前面，還如12+5×6-15就會這樣寫=30+12-15，打亂運算的順序?！?〕在理解“先乘除，后加減”時誤認為要先算乘法后算除法，先算加法后算減法，如計算12÷3×2寫成=12÷6=2，計算12-3+6就寫成=12-9=3。而實際所謂先乘除后加減是指乘除哪種運算法那么在前九先算哪種，加減也是。以上兩點對“先”字的理解先算出現(xiàn)的誤解現(xiàn)象值得老師注意糾正指導。2、很多學生在解答如“326與290的差去乘18與24的和，積是多少？”一類的問題時，對“與”、“和”兩個字的含義理解出現(xiàn)誤解，特別是“和”的含義。在學生的練習中我發(fā)現(xiàn)很多學生出現(xiàn)錯誤，不理解其意思導致出現(xiàn)錯誤?！昂汀痹陬}目中是表示連接兩個數字的關系的連詞使用還是表示運算法那么中的加法來使用，老師一定要給學生將清，引導學生區(qū)別，正確的理解含義并寫出正確的四那么余混合算式。3、讓學生用數學語言把算式說出來。〔如x除以a減b的差。〕這也為學生對文字題的理解打下了根底。4、遇到學生錯誤的典型例題時，進展錯誤的辨析，讓學生知其所以然。使學生在經歷探究和交流解決實際問題的過程中，感受解決問題的一些策略和方法，學會用兩三步計算的方法解決一些實際問題。①順序出錯；②抄題時抄錯；③計算發(fā)生不必要的錯。結合學生出現(xiàn)的問題，我要求學生在計算過程中做到“一看〔認真看題〕、二畫〔運算順序〕、三算〔認真計算〕、四查〔檢查計算結果〕”來幫助學生進步計算效率，同時養(yǎng)成自覺檢查作業(yè)的良好習慣。另外，堅持每天對學生進展3－5題強化訓練，力爭全面進步學生計算才能。教學生明白綜合算式應先算什么，再算什么，應更形象化！把抽象的、明理的東西搞得的盡可能的形象，從而更接近于小學生的實際。更容易承受。如簡單的“畫順序線”，即可增強形象感。部編版四年級下冊數學四那么運算教案篇五練習二的習題根本沒有問題。解決問題時，強調指出第一步先求什么？第8題可以讓學生讀題先估算，再筆算。3*140大于400所以03年植樹多。第10題借助線段圖分析^p，考慮題建議學生用運算順序自查。說說第一步算什么，第二步算什么，第三步算什么？困惑：本單元教材始終沒有出現(xiàn)四那么運算的讀法。如27/3*7是讀作27除以3再乘7還是27除以3的商乘7，積是多少？似乎同級計算依次讀也可以吧？〔本冊以前教學都是依次讀出的〕但是不同級的一定不能只依次讀書來。同時練習中發(fā)現(xiàn)學生對在讀法教學中發(fā)現(xiàn)局部學生對四那么運算各局部名稱不是很純熟，建議簡單復習加減乘除法個局部名稱。1、在425、108、528、3、5，中取3個數組成只有加減、或只有乘除的運2、按要求寫算式〔每人一塊小卡片黑板，便于互相檢查〕〔1〕差加一個數；〔2〕一個數減商；〔3〕先求積，再求商，最后求差3、先計算，再列出綜合算式部編版四年級下冊數學四那么運算教案篇六這一單元的目的是這樣定的：1．使學生掌握含有兩級運算的運算順序，正確計算三步式題。2．讓學生經歷探究和交流解決實際問題的過程中，感受解決問題的一些策略和方法，學會用兩三步計算的方法解決一些實際問題。3．使學生在解決實際問題的過程中，養(yǎng)成認真審題、獨立考慮等學習習慣。從教參的教學目的定位來看，應該是既注重兩級運算的運算順序教學，又要重視解決問題的一些策略。然而結合我們學生的學習實際情況來看，兩樣都已初步的感受過，但又不是很深化，如：四那么運算的計算順序包括帶括號的計算順序都在平時的練習中曾經碰到過，但不是很多〔但有的學生在家長的幫助下對于先乘除后加減的運算順序了然于胸了〕。所以是不是把四那么混合運算順序作為重點來教我真的曾不止一次的疑心過。讓我疑心動搖的還有一個原因就是學生解決問題的才能太差，新課程一線老師都清楚如今學生解決問題才能的欠缺。所以，這一次四那么運算知識的教學也正是加強學生解決問題才能訓練的一次好時機，與我有這種一樣想法的老師還真不少，認為還是有必要側重解決問題的策略教學。不列綜合算式解決問題。四那么運算的順序有錯誤。差生理解問題的才能有待進步。差生簡單的計算發(fā)生不必要的錯誤。教學生明白綜合算式應先算什么，再算什么，應更形象化！把抽象的、明理的東西搞得的盡可能的形象，從而更接近于小學生的實際。更容易承受。如簡單的“畫順序線”，即可增強形象感。部編版四年級下冊數學四那么運算教案篇七本單元主要學習有關《整數四那么運算》，這局部的內容貫穿于小學高年級段將要學習的有關小數的四那么運算和分數的四那么運算。為了幫助學生打下結實的根基，在教學時，我充分利用教材提供的生動情境，放手讓學生獨立考慮，自主探究，在合作交流的根底上形成解決問題的步驟和方法。在解題過程中，引導學生說出每一步算式所表示的實際意義，讓學生在經歷解決問題的過程中，感受規(guī)定混合運算順序的必要性，并掌握混合運算的順序。在實際教學過程中，發(fā)現(xiàn)存在以下幾個問題：1、在理解“先乘除，后加減”時，誤認為要先算乘法后算除法，先算加法后算減法。比方：計算18÷3×2寫成=18÷6=3；又比方：計算24-4+6就寫成=24-10=4。2、對“先”字的理解，我發(fā)現(xiàn)有很多學生的練習中出現(xiàn)誤解現(xiàn)象，他們認為先算的就應該寫在前面。比方