2023年元素的化學(xué)教學(xué)反思

2023年元素的化學(xué)教學(xué)反思元素的化學(xué)教學(xué)反思1

《元素》包括元素、元素符號和元素周期表簡介三部分內(nèi)容。在此之前學(xué)生把元素當(dāng)成物質(zhì)的組成部分，現(xiàn)在他們已經(jīng)學(xué)習(xí)了原子的結(jié)構(gòu)及相關(guān)概念，就應(yīng)當(dāng)從微觀的角度對它一個比較準(zhǔn)確的定義，從而把對物質(zhì)的宏觀組成與微觀結(jié)構(gòu)的相識統(tǒng)一起來。

元素的概念教學(xué)是本課的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)。此概念比較抽象，而且學(xué)生對于“具有相同核電荷數(shù)一類原子的總稱”中的“一類原子”難以理解，緣由是在初中沒有學(xué)同位素。我結(jié)合了后面所要學(xué)習(xí)的離子進(jìn)行教學(xué)，效果稍好了一點(diǎn)。學(xué)生往往在分析宏觀組成時用的“元素”概念與微觀構(gòu)成時的“原子、分子”想混淆。當(dāng)然這點(diǎn)隨著學(xué)問的積累，后面學(xué)習(xí)“離子”、“化學(xué)式的寫法語意義”后，將第四單元的`學(xué)問結(jié)合起來，也會豁然貫穿的。

對于元素符號的寫法學(xué)生駕馭簡單，但記得不是很堅(jiān)固，還應(yīng)在應(yīng)用中漸漸駕馭，最終達(dá)到嫻熟的程度。對于元素周期表的相識初中講得很膚淺，學(xué)生基本能懂，并能夠明確元素周期表中每一個方格中的數(shù)字、符號、文字所表示的意義。

整堂課的教學(xué)，在元素的學(xué)習(xí)上花了較多的時間，但學(xué)生對學(xué)問及概念的駕馭上還不是很到位，也有個別學(xué)生對于“元素符號的意義”不是很明確。關(guān)鍵是微觀的概念還沒有建立完整。不能進(jìn)行微觀與宏觀的比較。對于本小節(jié)的內(nèi)容，在學(xué)習(xí)“化學(xué)式”時將進(jìn)行系統(tǒng)的復(fù)習(xí)。

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學(xué)生在學(xué)到分子、原子、元素這部分內(nèi)容時都普遍感到難學(xué)，其緣由是這部分內(nèi)容比較抽象，難以理解，識記的內(nèi)容又較多，故學(xué)起來均感到味同嚼蠟，然而這次教學(xué)中，我將生活實(shí)際與本節(jié)課聯(lián)系起來，取得了較好的教學(xué)效果。

在通過備課和教學(xué)兩個環(huán)節(jié)之后，本人有如下幾點(diǎn)反思：

1、課標(biāo)中要求了解元素的概念，將對物質(zhì)的宏觀組成與微觀結(jié)構(gòu)的相識統(tǒng)一起來；了解元素的分類及分布?；诖?，我做出的教學(xué)設(shè)計(jì)比較全面到位，重點(diǎn)、難點(diǎn)的確定比較明確。

2、在對教材深刻分析、對學(xué)生深化了解的基礎(chǔ)上所做出的教學(xué)目標(biāo)，層次顯明、不同的學(xué)生可以實(shí)現(xiàn)不同的目標(biāo)，有不同的收獲。

3、教法、學(xué)法應(yīng)用較得當(dāng)，有利于實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)．

4、化學(xué)作為一門科學(xué)，只有在不斷的實(shí)踐中才會發(fā)揮它的作用，因此在化學(xué)教學(xué)過程中，不僅要留意理論學(xué)問的傳授，更重要的是引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，這樣不僅培育了學(xué)生的`自學(xué)實(shí)力，也為學(xué)生的思維發(fā)展和科學(xué)探究實(shí)力的培育供應(yīng)了廣袤的空間，充分體現(xiàn)了新的課程改革精神，貫徹了課改的內(nèi)涵，也反應(yīng)了《新課程標(biāo)準(zhǔn)》理念，本節(jié)課教學(xué)后，學(xué)生只能對元素概念有了一個更理性的相識，但通過本節(jié)課教學(xué)，學(xué)生自學(xué)實(shí)力和分析解決問題實(shí)力得到了進(jìn)一步的提高。

在本節(jié)課的教學(xué)中，學(xué)生學(xué)習(xí)愛好較濃，課堂氣氛活躍，學(xué)生課堂參加度高，作業(yè)完成普遍較好，缺點(diǎn)是課堂教學(xué)時間有限，元素符號比較多，學(xué)生難以全部記住。

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本節(jié)課我對元素的概念進(jìn)行了重點(diǎn)講解，整堂課以元素與原子的關(guān)系為主線反復(fù)進(jìn)行講解和訓(xùn)練，并通過這條主線自然得把之前學(xué)過的分子、離子的概念聯(lián)系起來，從而幫助學(xué)生建立系統(tǒng)的學(xué)問網(wǎng)絡(luò)。

本節(jié)課的優(yōu)點(diǎn)有：

1、通過奇妙的習(xí)題設(shè)置幫助學(xué)生理解元素概念中“一類原子”的含義；結(jié)合離子的形成進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生明確質(zhì)子數(shù)相同的一類原子的總成是元素，從而幫助學(xué)生建立起元素的概念，幫助學(xué)生克服本節(jié)課的難點(diǎn)。

2、在傳授新學(xué)問事留意與前面所學(xué)學(xué)問（原子）進(jìn)行區(qū)分和對比，尤其重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)元素只講種類、不講個數(shù)，且應(yīng)用于宏觀組成；而原子既講種類，又講個數(shù)，應(yīng)用于微觀構(gòu)成；再讓學(xué)生分別從宏觀和微觀的角度描述常見物質(zhì)，從而把對物質(zhì)的宏觀組成和微觀構(gòu)成的相識統(tǒng)一起來。

3、讓學(xué)生通過填寫關(guān)系圖的形式把本章遇到的名詞、術(shù)語、概念進(jìn)行區(qū)分和歸類，加深對本節(jié)內(nèi)容的理解，并建立起系統(tǒng)的學(xué)問網(wǎng)絡(luò)。

4、利用諧音的方法幫助學(xué)生記憶自然界元素含量的'依次；用嬉戲的形式加深學(xué)生對化學(xué)改變實(shí)質(zhì)的理解；增加了課堂的趣味性。

本節(jié)課的缺點(diǎn)：

1、在總結(jié)元素和原子的區(qū)分聯(lián)系時給學(xué)生留白太多致使學(xué)生無所適從。從學(xué)生課堂反應(yīng)來看，應(yīng)當(dāng)給學(xué)生預(yù)留一些具有引導(dǎo)性的信息。

2、由于元素的概念比較抽象致使學(xué)生很難理解，所以應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)課堂提問的引導(dǎo)性。今后的教學(xué)建議：

在今后的教學(xué)過程中對本節(jié)課的處理應(yīng)瞻前顧后，所謂瞻前是在之前的分子、原子教學(xué)中盡快幫助學(xué)生建立起微觀思維，以便于讓學(xué)生在學(xué)習(xí)本課內(nèi)容時形成宏觀與微觀的對比。所謂顧后是在今后“水的組成”、“化學(xué)式和化合價”的教學(xué)中接著滲透加強(qiáng)本節(jié)課的內(nèi)容。

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本課題重點(diǎn)要求駕馭化學(xué)元素與人體健康的關(guān)系，其學(xué)問內(nèi)容不屬于化學(xué)新課程的核心內(nèi)容，只需適當(dāng)拓展學(xué)問的應(yīng)用范疇，加強(qiáng)聯(lián)系生活、社會實(shí)際，豐富生活常識。在整個教學(xué)過程中，我的反思如下：

1、這一部分內(nèi)容與學(xué)生特殊貼近，但是學(xué)生感覺特殊生疏的是各種元素對人體的健康究竟有哪些詳細(xì)的作用，學(xué)生們并不非常理解。因此這節(jié)課的學(xué)習(xí)理念就是：從生活走向化學(xué)，從化學(xué)走向社會，學(xué)生活中的化學(xué)，解決生活中的問題?；瘜W(xué)課程必需面對社會生活。本課強(qiáng)凋化學(xué)與生活的聯(lián)系，注意化學(xué)與生活、社會的相互作用；幫助學(xué)生正確相識化學(xué)與社會發(fā)展之間的關(guān)系，在教學(xué)中，留意采納大量的真實(shí)事務(wù)引導(dǎo)學(xué)生體會化學(xué)元素與人體健康的關(guān)系，相識學(xué)習(xí)化學(xué)的'重要性。

2、本課題的教學(xué)采納了開放式的教學(xué)方式，提前一天要求每個學(xué)生了解3～4種元素對人體健康的影響，但重點(diǎn)收集某一種元素對人體健康的影響（包括生理功能，攝入量，食物的來源以及如何補(bǔ)充某種元素的建議），過程中老師只是協(xié)助學(xué)生綻開調(diào)查，收集和整理資料，培育學(xué)生處理和獲得有用信息的實(shí)力。在上課時由學(xué)生相互介紹元素的學(xué)問，主動探討，相互溝通與補(bǔ)充，相互提出更好的建議來共同完成常量元素鈣與微量元素鐵、鋅、碘對人體健康的影響這一部分內(nèi)容，同時也培育學(xué)生的合作意識和語言表達(dá)實(shí)力。

3、設(shè)計(jì)核心問題解決活動與探究，利用學(xué)生所學(xué)學(xué)問主動創(chuàng)設(shè)生活情境，提出一些能激發(fā)學(xué)生創(chuàng)建愛好和創(chuàng)建潛能的問題來學(xué)習(xí)本課。比如：

①引入部分：多媒體展示3張患有地方性疾病人的圖片，先讓學(xué)生感受這幾張圖片，圖片切入，駭人動目，身邊事例，真實(shí)可信?？芍^開宗明義，直擊主題。其目的是引導(dǎo)學(xué)生思索：化學(xué)元素原委與我們身體健康存在什么樣的關(guān)系？

②投影展示人們是否缺鈣的小測試，讓同學(xué)們5人一組主動探討探討，正確推斷自己是否缺鈣？然后老師提問假如你缺鈣你以什么樣的形式補(bǔ)鈣呢？學(xué)生一個接一個的介紹自己的補(bǔ)鈣閱歷，還告知同學(xué)們自己除了吃藥補(bǔ)鈣以外最好的方法是食療，即從食物中獲得鈣元素。

③依據(jù)學(xué)生駕馭的化學(xué)元素與人體健康的關(guān)系設(shè)計(jì)一份午餐食譜，這是這節(jié)課的一個亮點(diǎn)，將所學(xué)學(xué)問完全應(yīng)用到生活中去。學(xué)生5人一組設(shè)計(jì)，然后派代表簡介為什么這樣設(shè)計(jì)菜品？這些菜品中又包含了哪些養(yǎng)分元素？為什么要攝入這些元素等？接著其余同學(xué)可以向他們提問還有沒有更好的方法可以補(bǔ)充這些養(yǎng)分元素?也可以對他們設(shè)計(jì)的食譜提出不妥的地方，讓他們改正。這樣一問一答，相互溝通，加上老師的激勵性語言，真正做到了生生溝通，師生溝通！

④學(xué)以致用，讓更多的人知道元素對人體健康的影響！

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本課題重點(diǎn)要求駕馭化學(xué)元素與人體健康的關(guān)系，其學(xué)問內(nèi)容不屬于化學(xué)新課程的核心內(nèi)容，只是要求學(xué)生做肯定的了解。只需適當(dāng)拓展學(xué)問的應(yīng)用范疇，加強(qiáng)聯(lián)系生活、社會實(shí)際，豐富學(xué)生的生活常識，同時也讓學(xué)生相識到化學(xué)來源于生活同時也服務(wù)與生活。從生活走向化學(xué)，從化學(xué)走向社會，學(xué)生活中的化學(xué)，解決生活中的問題。

教學(xué)中本課題的教學(xué)采納了開放式的教學(xué)方式，提前一周布置本節(jié)課內(nèi)容，要求學(xué)生綻開調(diào)查，收集和整理與本節(jié)課有關(guān)的`資料。首先利用一組圖片——o形腿、大頸項(xiàng)病。揭示本課內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生愛好。接下來將整個課堂交給學(xué)生。依據(jù)教材內(nèi)容以及學(xué)生的課前打算，要求學(xué)生展示自己收集的資料，打算充分的學(xué)生踴躍的加入到教學(xué)中。教學(xué)效果好。學(xué)生的思索、表達(dá)、實(shí)力都得到提高。但對于學(xué)習(xí)自覺性差的學(xué)生由于沒有按老師的要求打算課堂上完全被動。這種教學(xué)方法雖然對于培育學(xué)生處理和獲得有用信息的實(shí)力都得到提高，同時也培育學(xué)生的合作意識和語言表達(dá)實(shí)力。

假如老師能利用學(xué)生所學(xué)學(xué)問主動創(chuàng)設(shè)生活情境，提出一些能激發(fā)學(xué)生創(chuàng)建愛好的問題，即使不是上試驗(yàn)課學(xué)生也能主動投入課堂教學(xué)中！

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怎樣激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的主動性呢？教學(xué)設(shè)計(jì)是最重要的。學(xué)生學(xué)習(xí)的好壞，首先起點(diǎn)是是否對學(xué)習(xí)內(nèi)容感愛好。而調(diào)動學(xué)生的愛好的關(guān)鍵，也是老師在做教學(xué)設(shè)計(jì)時的一個前提。通過對本節(jié)課的學(xué)習(xí)，我相識到教學(xué)設(shè)計(jì)靈動性，一個好的設(shè)計(jì)應(yīng)能充分調(diào)動學(xué)生的求知欲望，讓學(xué)生特別感愛好，調(diào)動學(xué)生的'新奇心。引入課題是關(guān)鍵，讓學(xué)生懷著新奇心去找尋答案可使得學(xué)生對這門課程的駕馭程度提高。

反思：通過學(xué)習(xí)《初中化學(xué)元素教學(xué)設(shè)計(jì)》這門課程，讓我對以后的教學(xué)充溢了自信，初中化學(xué)教學(xué)新課程特別強(qiáng)調(diào)老師的教學(xué)反思，按教學(xué)的進(jìn)程，教學(xué)反思分為教學(xué)前、教學(xué)中、教學(xué)后三個階段。在實(shí)際教學(xué)中，我通過在三個不同階段對教材的理解、教學(xué)目標(biāo)的制定、教學(xué)方法的設(shè)計(jì)等多方面進(jìn)行不斷的思索和更新，使我在理論和實(shí)踐閱歷方面都有了很大提高。

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本節(jié)課是“第3章第三節(jié)組成物質(zhì)的化學(xué)元素”的其次課時，主要教學(xué)內(nèi)容為三個方面：物質(zhì)的分類、自然界中元素的存在、元素與人體健康。

本節(jié)課在教學(xué)中主要做到以下幾點(diǎn)：

①要擅長處理好預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系。將物質(zhì)進(jìn)行歸類，是化學(xué)學(xué)科重要的思想方法，對學(xué)生要有效灌輸，生活中、學(xué)科中要教會學(xué)生找尋適當(dāng)?shù)姆椒ㄈビ欣碛?、有依?jù)將物質(zhì)進(jìn)行歸類，每年中考題都有此類題型。課堂上，我出示了9種物質(zhì)：氧氣、臭氧、二氧化碳、氧化鎂、高錳酸鉀、水、氯化鈉、澄清石灰水、空氣。通過階梯問題提問，希望學(xué)生首先找出混合物，接著讓學(xué)生寫出剩余純凈物的化學(xué)式，試圖通過化學(xué)式利用元素組成感知單質(zhì)、化合物、含氧化合物、氧化物的概念。可能時間長了，學(xué)生對混合物與純凈物的分類依據(jù)有所遺忘，此地引導(dǎo)用時沒有預(yù)見，另外學(xué)生對物質(zhì)的元素組成學(xué)問尚有欠缺，此處用時頗多，加上練習(xí)后，總時間就大大超越了預(yù)想，以致其后時間頗為驚慌。由此，我對“預(yù)設(shè)”的'重要性、備課的充分性深有感受。

②提高教學(xué)效率須要運(yùn)用現(xiàn)代化手段。多媒體的運(yùn)用可以解決時間的問題，可以解決課堂容量問題，可以解決口頭語言不能達(dá)到的問題。以后要努力創(chuàng)建機(jī)會運(yùn)用現(xiàn)代化手段參加教學(xué)，讓現(xiàn)代化為教學(xué)服務(wù)。

③調(diào)動全體主體主動學(xué)習(xí)須要新的教學(xué)模式。分組幫助、合作溝通、全體參加、共同提高是目前教學(xué)模式很難做到的，目前的教學(xué)模式盡管有了一些新的思想，卻仍舊在傳統(tǒng)的框架內(nèi)。所謂的不破不立，我想用在此處不錯。所以，新的教學(xué)模式須要我們?nèi)?chuàng)建，新的更大的成效才能顯現(xiàn)。

元素的化學(xué)教學(xué)反思8

化學(xué)元素與人體健康包括人體的元素組成、分類、存在形式和一些元素對人體健康的影響兩部分內(nèi)容，重點(diǎn)敘述了一些必需微量元素對人體健康的影響。

結(jié)合前面水、溶液以及人體重要的養(yǎng)分物質(zhì)的學(xué)習(xí)，使學(xué)生對化學(xué)物質(zhì)與健康生活的親密聯(lián)系的相識更趨完整和深化。首先課本中介紹了常量元素和微量元素的概念，并介紹了鈣、鈉、鉀、鐵、硒、碘、氟等元素的.生理功能。為了正確理解元素對人體健康的影響，教材指出了微量元素分為必需元素、非必需元素和有害元素三類，而必需元素也有一個合理攝入量的問題，攝入過多、過少均不利于人體健康。這將使學(xué)生相識到，不經(jīng)醫(yī)生診斷，盲目食用某些養(yǎng)分補(bǔ)劑是有害的。這一課題的重點(diǎn)是介紹一些元素與人體健康地關(guān)系。

教學(xué)中我留意強(qiáng)調(diào)必需元素的最佳攝入量，并引導(dǎo)學(xué)生探討本課題的探討題。由于學(xué)生對于化學(xué)元素與人體健康的關(guān)系并不非常關(guān)注，因此在教學(xué)設(shè)計(jì)時。我留意結(jié)合學(xué)生的實(shí)際以及學(xué)生已有的化學(xué)學(xué)問，開展形式多樣的活動，讓學(xué)生參入到學(xué)習(xí)中來。

元素的化學(xué)教學(xué)反思9

本節(jié)包括元素與元素符號、自然界中元素的存在、元素與人體健康三部分學(xué)問。重點(diǎn)是元素的概念、元素符號的書寫與意義。本節(jié)內(nèi)容較難較抽象，元素的概念難理解，在實(shí)際應(yīng)用中還簡單與原子相混淆，搞不清在分析物質(zhì)宏觀組成運(yùn)用“元素”，在探討物質(zhì)微觀結(jié)構(gòu)運(yùn)用“原子”。因此可以從以下幾個方面來突破：

（1）留意與前面所學(xué)學(xué)問（原子）進(jìn)行區(qū)分和對比：首先以表格的形式將元素與原子進(jìn)行對比，尤其強(qiáng)調(diào)元素只講種類，且應(yīng)用于宏觀組成，而原子既講種類又講個數(shù)，應(yīng)用于微觀構(gòu)成，再以水為例舉幾種說法讓學(xué)生進(jìn)行推斷，把對物質(zhì)的宏觀組成與微觀結(jié)構(gòu)的相識統(tǒng)一起來。

（2）關(guān)于元素符號的`意義，在課堂上多舉例，多練習(xí)，在其次課時的前五分鐘可進(jìn)行默寫，以隨時駕馭學(xué)生的駕馭狀況。

反思三：組成物質(zhì)的化學(xué)元素教學(xué)反思

每屆學(xué)生在學(xué)到分子、原子、元素這部分內(nèi)容時都普遍感到難學(xué)，其緣由是這部分內(nèi)容比較抽象，難以理解，識記的內(nèi)容又較多，故學(xué)起來均感到味同嚼蠟，然而這次教學(xué)中，我充分利用自制教具，取得了意想不到的效果。

在學(xué)習(xí)了元素的定義及元素與分子、原子的區(qū)分后，我出示自制元素符號的卡片后問學(xué)生：“誰知道這些符號代表什么”，學(xué)生回答：“銅、鋅、鈣”，緊接著，我趁熱打鐵地又問道：有沒有一種方法讓外國人也知道瓶內(nèi)裝的是銅、鋅、鈣？從而引出元素符號，在介紹完元素符號的書寫規(guī)則后，我又讓學(xué)生閱讀教材，從而講解元素符號所表示的意義，歸納出有三種含義的元素符號，然后讓學(xué)生參照圖3-4做有關(guān)元素符號意義的口頭練習(xí)，學(xué)生回答問題的熱忱快速高漲，連平行班中一些上課不愛聽講的學(xué)生也紛紛舉手爭著搶答，并埋怨老師未叫他回答。班上的課堂氣氛非常活躍，學(xué)生們學(xué)得特別起勁，下課鈴聲響起時，有部分學(xué)生甚至脫口而出“怎么就下課了？”

元素的化學(xué)教學(xué)反思10

學(xué)生在學(xué)到分子、原子、元素這部分內(nèi)容時都普遍感到難學(xué)，其緣由是這部分內(nèi)容比較抽象，難以理解，識記的內(nèi)容又較多，故學(xué)起來均感到味同嚼蠟。然而這次教學(xué)中，我充分利用小組競爭學(xué)習(xí)機(jī)制，采納組內(nèi)競賽、組間競賽，男女生競賽的形式記誦元素符號和元素符號的意義，做有關(guān)元素符號意義的'口頭練習(xí)，學(xué)生回答問題的熱忱快速高漲，連平常班中一些上課不愛聽講的學(xué)生也紛紛舉手爭著搶答。班上的課堂氣氛非?；钴S，學(xué)生們學(xué)得特別起勁，下課鈴聲響起時，有部分學(xué)生甚至脫口而出“怎么就下課了？”

與平常相比，本節(jié)課學(xué)生主動參加的次數(shù)較多，學(xué)習(xí)愛好較濃，課堂氣氛活躍，布置的作業(yè)其次天檢查時，完成的狀況及質(zhì)量都較好，較高，缺點(diǎn)是課時時間有限，元素符號又較多，有些學(xué)生一節(jié)課難以全記住。

元素的化學(xué)教學(xué)反思11

“元素”是初中化學(xué)教學(xué)中的重要概念，元素概念不清晰，那么元素、原子、分子、物質(zhì)之間的關(guān)系就無法搞清晰，但這一概念很抽象，特殊是“具有相同的核電荷數(shù)（即原內(nèi)質(zhì)子數(shù)）的同一類原子總稱為元素”中的“一類原子”這肯定義，在學(xué)生沒有學(xué)習(xí)同位素學(xué)問打算時，學(xué)生難于理解。

課本中對元素概念的導(dǎo)入是：從前面的學(xué)習(xí)中我們初步了解了元素的概念，知道它是組成物質(zhì)的基本成份。例如，氫氣是由氫元素組成的，氧氣是由氧元素組成的，水是由氫氧兩種元素組成的，氫氣和水中所含氫元素是相同的，氧氣和水中所含的氧元互也是相同的。學(xué)習(xí)了原子結(jié)構(gòu)的學(xué)問以后，氫分子和水分子中都含有具有相同質(zhì)子數(shù)的'氫原子，同樣氧分子和水分子中氧原子也具有相同的質(zhì)子數(shù)。由此我們對元素概念有了進(jìn)一步的相識：元素就是具有相同核電荷數(shù)（即核內(nèi)質(zhì)子數(shù)）的同一類原子的總稱。但前面的學(xué)習(xí)學(xué)生根本沒有了解元素的概念，只是接觸過元素的.概念，沒有了解且硬說已了解且要依據(jù)以前的“了解”基礎(chǔ)來學(xué)習(xí)元素，學(xué)生能不暈嗎？

學(xué)生此時已經(jīng)學(xué)習(xí)了原子結(jié)構(gòu)的學(xué)問，知道原子是由原子核和核外電子構(gòu)成，原子核又由質(zhì)子和中子構(gòu)成，此時例出氫1、氫2、氫3、碳12、碳13、碳14有原子結(jié)構(gòu)表，由學(xué)生分類，老師說明：核外電子在發(fā)生化學(xué)改變的過程中得失電子現(xiàn)象，所以不宜作為分類標(biāo)準(zhǔn)，然后由學(xué)生探討原子分類的依據(jù)是什么，由此得出確定元素種類的百原子核的質(zhì)子數(shù)，在初中階段也是依據(jù)質(zhì)子數(shù)來區(qū)分不同類原子的。即質(zhì)子數(shù)確定元素的種類、質(zhì)子數(shù)也確定原子種類。由此得出元素的概念：具有相同的核電荷數(shù)（即質(zhì)子數(shù)的同一類原子總稱為元素。這樣學(xué)生對元素的概念才有了個初步的了解。

有人認(rèn)為不該運(yùn)用同位素的學(xué)問，理由是還沒學(xué)習(xí)同位素，我想說的是只要是真科學(xué)，只要學(xué)生能接受，運(yùn)用一點(diǎn)后面的學(xué)問幫助理解新學(xué)問，就可以大膽的運(yùn)用，且對今后的學(xué)習(xí)會有幫助。我在上這課時之前把這個觀點(diǎn)拿出來與老師們探討過，有贊成的也有不贊成的。結(jié)果在實(shí)際教學(xué)中證明，運(yùn)用點(diǎn)同位素學(xué)問講解元素概念，學(xué)生的懷疑少了，效果更好了。

元素的化學(xué)教學(xué)反思12

1、這是一節(jié)探究“元素”的課，其中元素概念難以理解，元素符號難記這是本課存在的兩大難題。我嘗試運(yùn)用圖表法較好地解決了這兩個難題。通過創(chuàng)設(shè)的圖表（幻燈片1）來設(shè)問誘思，啟發(fā)點(diǎn)撥，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用多種方法探究什么是“元素”，利用數(shù)學(xué)“集合”的思想來相識元素，促進(jìn)了學(xué)生由抽象思維向形象思維轉(zhuǎn)化，綜合提高了學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)和“探究”實(shí)力，同時也從深層次的了解了元素的概念。

通過創(chuàng)設(shè)圖表（幻燈片2）啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生探究發(fā)覺元素符號的來源、意義和元素名稱與元素性質(zhì)的關(guān)系，有效地變更了過去“滿堂灌”的教學(xué)方式，使學(xué)生獲得了深刻的印象，有利于學(xué)會方法，削減遺忘，增加“三會”的自信念。同時激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的愛好，培育了學(xué)生的合作精神。

2、本課時教學(xué)設(shè)計(jì)的`特點(diǎn)是整個教學(xué)過程中時刻不忘啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生自主探究，在探究過程中不斷的發(fā)覺和解問題，變更了傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)模式。把課堂上的主體地位還給學(xué)生，讓學(xué)生成為課堂真正的主子。

3、本課結(jié)束后，我覺得這種教學(xué)模式的實(shí)施對老師的邏輯性、語言實(shí)力，組織實(shí)力，應(yīng)變實(shí)力等有了更高的要求，須要在以后的工作中不斷加強(qiáng)和提高！

元素的化學(xué)教學(xué)反思13

通過對《元素》的課堂教學(xué)，為了探究自己在教學(xué)過程中存在的問題，使以后在教學(xué)過程中明確思路，現(xiàn)對這一節(jié)課進(jìn)行一下反思：

勝利之處：

這節(jié)課充分利用信息資源，使課堂初學(xué)問性外，多了些趣味性。在備課過程中，從上一節(jié)的相對原子質(zhì)量的概念，自然而然的引出元素的概念，使得較為抽象的概念變得較為淺顯易懂。課堂的邏輯性教好，重點(diǎn)突出，課堂氣氛較為活躍，學(xué)生學(xué)問接受狀況較好，完成了本節(jié)課的既定任務(wù)。

不足之處：

1、在這節(jié)課中，內(nèi)容比較多，各個環(huán)節(jié)時間比較驚慌。

2、需限制好語速，留給學(xué)生更多些時間思索。

3、少講多練，多精選習(xí)題，充分鞏固。

4、多儲備些學(xué)問，留意難易程度的.把握，多探討教材。

總之，教無定法，學(xué)無止境，我在各個方面還有不足，也會加倍努力，三人行必有我?guī)?，勤學(xué)多問，取人之長補(bǔ)己之短，以更好更快的提高自己。

元素的化學(xué)教學(xué)反思14

學(xué)生此時已經(jīng)學(xué)習(xí)了原子結(jié)構(gòu)的學(xué)問，知道原子是由原子