運用圈點批注法提高閱讀效率

PAGEPAGE5運用圈點批注法提高閱讀效率晉江市實驗中學江小慰圈點勾畫批注閱讀法是一種邊閱讀、邊勾畫標記的閱讀方法，教師只是進行針對性的指導，把提問的主動權與學習內容的選擇權交給了學生。在教師的點撥下，學生從不同角度，讀出各自的理解。指導學生掌握了批注閱讀的方法，才是真正的學會閱讀。同時，教學中教師應毫不吝惜的贊美學生，即使他的觀點并不能深入領會作者寫作意圖，但思考即是過程。閱讀教學是語文教學中極其重要的教學內容。語文教學的終極目標，就是要培養(yǎng)學生的自主學習的能力，以促進其自主學習習慣的形成。培養(yǎng)學生的自學能力，則首先要培養(yǎng)學生的閱讀能力。新課程標準關于閱讀的目標，在理念上有較大的變化，認為“閱讀是搜集處理信息，認識世界發(fā)展思維，獲得審美體驗的重要途徑”。認為閱讀教學“是學生、教師、文本之間多方對話的有機過程”。因此，新課程標準下中學閱讀教學的目標取向，首先要顧及和體現(xiàn)學生閱讀態(tài)度的主動性、閱讀需求的多樣性和閱讀心理的獨特性。例如在閱讀教學過程中，要重視學生在閱讀過程中的主體地位，重視學生閱讀過程的獨特感受和體驗。葉圣陶先生說，閱讀程度不夠的原因，閱讀太少是一個，閱讀不得法，尤其是重要的一個。多讀固然重要，但尤其重要的是怎樣讀。圈點勾劃和加批注，其實是我國傳統(tǒng)的一種讀書的輔助方法。宋朝著名學者朱熹讀書時就十分喜歡在書上做各種記號，初讀，再讀，三讀都用不同顏色的筆圈點勾畫，他認為這樣能“漸漸向里尋到那精英處?！痹鷮W者程瑞禮在《讀書分年日程》一書里，要求十五歲以前的學童，讀書要自己斷句和加標點，并且圈出多音字、假借字；十五歲后讀經(jīng)書要能用不同顏色的筆加批語和注釋。古代出版的書籍大多帶有評點，詳細的從字的讀音、意義，到句段的聯(lián)系照應，文章的結構層次，遣詞造句的特點，都有所解說，有的還概括全篇大意。中國有句古話叫“授人以魚不如授人以漁”，說的是傳授給人既有知識，不如傳授給人學習知識的方法。新課標指出：“閱讀使學生的個性化行為，不應以教師的分析代替學生的閱讀實際。讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加以理解和體驗，有所感悟和思考，受情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學生獨特的感受、體驗和理解?！边@就要求我們在教學中必須充分重視習慣的培養(yǎng)、方法的傳授和思路的點撥。也就是說，充分教授學生閱讀的方法在教學活動中有著不可替代的作用。同時，在教學實踐中用圈點勾畫批注的方法閱讀文章效果頗佳。一、學習圈點勾畫符號的使用，是培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣的基礎。傳統(tǒng)教學強調以教師為主體的課堂教學，只注重“教”，而忽視學生的“學”，學生的主體地位得不到充分體現(xiàn)；嘴上講“知識是建構的產(chǎn)物”，但實際上以“灌輸”為主。學生聽課只是被動接受，不求甚解，某種程度上講，學生實際上不是在學課文本身，而是在學教師對課文的心得體會。這種手把手、口對口、腦對腦的連接、輸入、灌注閱讀體會的方式，顯然與當今新課標大力提倡的“不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐”極不相稱，更無法“培養(yǎng)學生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力。”而圈點勾畫批注閱讀法是一種邊閱讀、邊勾畫標記的閱讀方法。閱讀時要求學生一邊讀，一邊想，一邊品味，一邊勾畫，畫出本課生字詞，并注上音；畫出自己不懂的地方，并注上符號。在閱讀的同時，邊讀邊想邊動筆，用一些自己習用的符號，圈點勾畫，標出重要的字、詞、句，劃分層次，寫出感想，歸納要點，概括中心，評價手法等，都是很好的方法。什么是圈點？就好理解了，那就是閱讀時利用一套自己能夠理解的能代表某方面意義的符號在文章的字、詞、句段上在書頁上劃出文章中的重要詞句，標出文章的層次段落，點出疑難之處等等。勾畫圈點往往有自己的一套符號，如：1.描寫的精彩或論述的好：波浪線2.表示作者的觀點看法：直線3.打算摘錄的內容：波浪線下面兩條直線4.表示要著重理解的字詞句：…………5.表示有疑問或暫時不理解之處的：？6.表示有疑惑需要認真思考的：？？7.表示應熟記和背誦的：★★8.表示需要疏通的生字詞：○○用什么符號，可以自行設計，用橫線畫出重點句子，用波浪線畫出優(yōu)美的句子或含義深刻的句子，用問號標明有疑問的句子，用三角號標出關鍵的詞語等，在批注中解決疑難問題，而教師只是進行針對性的指導，把提問的主動權與學習內容的選擇權交給了學生。用“先學后教”的教學模式給學生進行講解，對于重復性、機械性的內容只有學生進行簡單記憶。教師負責對學生不會或質疑的內容進行講解，從而提高課堂效率，在單位時間內給予學生最多的知識。二、正確勾畫文章內容，理解不同文體的巧妙批注方法“勾畫圈點不僅能充分發(fā)揮學生的思維潛能，提高對知識的理解記憶效率，而且能極大地激發(fā)學生揣摩研讀文章的興趣，有利于培養(yǎng)和提高自學能力。閱讀時在哪些地方圈點勾畫呢？（1）關鍵性的字、詞；（2）重點句、中心句、妙言警句；（3）結構特點和寫作思路等。那什么是批注？即批語注釋，是指對一些生詞難字加以注釋；在段落層次前寫大意；對文章的思想內容和表達手法加簡評等等。思想感情﹑表現(xiàn)技巧﹑表達方式和修辭手法等。概括式批注，或感想式批注，或賞析式批注，或質疑式批注，或聯(lián)想式批注，或補充式批注。是對文章的品評、鑒賞，是多角度、高層次的閱讀過程，同時也是讀者的消化、吸收、轉化和運用的過程。比如在閱讀課文時，引導學生作批注，如在句子下用橫線標出重點句，用波浪線標出精彩句，用問號標出不明白處或異議處。也可在書頁的空白處隨手寫上閱讀心得、聯(lián)想、見解、疑惑等；還可以歸納寫出段落章節(jié)的要點及夾上紙條作上記號等；通過作批注，我們可以使學生手腦并用，有利于培養(yǎng)學生邊閱讀、邊思索、邊勾畫的好習慣，將閱讀引向深入。還要注意不同文體文章的批注，要突出它們各自的特點：小說:突出對小說三要素（人物﹑情節(jié)和環(huán)境）；議論文:突出對議論文三要素（論點﹑論據(jù)和論證方法）；說明文:突出對事物的特征、說明順序﹑說明方法和說明語言；寫景散文:宜多用概括式和賞析式，多從景物的特點﹑所抒發(fā)的感情（含感情變化的過程）和所運用的表現(xiàn)手法及修辭格等方面入手。俗話說：一把鑰匙開一把鎖。圈點勾畫批注法因課文的不同而不同，方法也不盡相同。如劃線的使用，記敘文可劃總起句或議論性句子，寫景的句子可劃使用修辭的句子，說明文可劃文段的中心句，議論文可劃中心論點或分論點等內容。形式上的適當統(tǒng)一有利于討論與交流，這種基本的方法堅持運用，學生就會養(yǎng)成良好的學習習慣，特別是對于精讀課文，收效是顯著的。如在講授寫人記事的文章，教師要指導學生勾畫人物的語言、動作、神態(tài)的文字，批注主人公是怎樣的人，從而把握人物性格?！痘实鄣男卵b》一文，我要求學生畫出人物語言、動作、外貌、神態(tài)的詞句，根據(jù)圈點勾畫批注人物的性格。讓學生體會到皇帝、大臣、騙子和小男孩的不同性格特點。三、珍惜學生一點一滴的進步蘇霍姆林斯基指出:“如果教師不想方設法使學生產(chǎn)生情緒高昂和智力振奮的內心狀態(tài)，就急于傳授知識，那么這種知識只能使人產(chǎn)生冷漠的態(tài)度?！庇纱丝梢姡喿x教學只有激發(fā)學生閱讀的興致和欲望，才能實現(xiàn)事半功倍的效果。

比如我在教授《大自然的語言》時，我們的批注分為兩步走，第一步，讓學生自讀自悟，自作批注，第二步是交流批注，老師點撥批注，深化對批注的理解。而在這個過程中，老師退到了引導者點評者的角色，而不再是滿堂灌的主講者，師生在對話交流中得到對文本的理解和提升。在這個過程中，要做好批注，首先要對學生明確要求，批什么，可以是題目、詞語、關鍵句子，也可以與作者對話、與人物對話，然后可以發(fā)表自己的感受、感悟。例如品味語言方面，主要結合課后第2題（一）圈點勾畫，找出課文中你認為最精彩的詞語或句子，說說你喜歡的理由。如“立春過后，大地漸漸從沉睡中蘇醒過來。”用了什么修辭手法，有什么表達效果？（用了擬人的修辭手法，把大地人格化，顯得親切動人。）“燕子翩然歸來。”“翩然”一詞，有什么樣的表達效果？（“翩然”指輕快地飛舞地樣子，用來描繪燕子的飛行，十分恰當、形象。）（二）品味說明語言：下句中橫線的字能否刪掉，為什么？北京的物候記錄，1962年的山桃、杏花、蘋果、榆葉梅、西府海棠、丁香、刺槐的花期比1961年遲十天左右，比1960年遲五六天。結合具體的句子，讓學生更能體會本文的語言特點。當然，批注式閱讀教學一些問題也需要注意的地方。如問題一：缺少文章整體認識。批注式閱讀強調學生的學習個性，是對老師滿堂灌的解放，但同時學生只會抓住某一兩點地方思索批注，這里一點批注，那里一點批注，而不容易認識到文章的整體，導致理解比較散。問題二：難于照顧大部分同學。批注式閱讀，對學生的閱讀能力提出了比較高的要求，而且能力也有強弱。出現(xiàn)了能力比較弱的學生批注比較簡單、膚淺，進而不愿意交流，于是課堂上大多是那些能力強的學生表現(xiàn)的舞臺，我也一直鼓勵能力較弱的同學上臺。在鼓勵中才會有進步，要知道在教學中，教師應毫不吝惜的贊美學生，尤其鼓勵基礎較差的學生，肯定他們一定能讀懂了文章，而且能用自己的語言表達出來。哪怕學生只有一點點進步，哪怕他們只寫出只言片語，那都是他們成長路程中最大的進步。再比如，這學期我在教授《黃河頌》這篇課文時，我設計教學重點是有感情地朗誦詩歌，理解歌頌贊頌黃河，贊頌中華民族偉大精神的內涵；難點是理解品味關鍵詞句段落，體會黃河文化內涵，學會做批注。做批注與誦讀是本課的兩個教學目標，很多老師都是將這兩個教學重難點分步完成的，我教學設計最大的特點是將這兩個教學目標巧妙結合在一起，可謂“一箭雙雕”。學生在設計誦讀方案的過程中要用到做批注，換句話說就是以做批注的形式學習誦讀，而不是將批注與誦讀隔離開來，分頭學習。更加重要的是這樣的學習過程能讓學生明白：做批注是一種有實用價值的讀書方法，而不是一項單純的學習任務；做批注是方法而不是目的，不是為了做批注而做批注。我在兩個地方指導學生學習批注。第一處在序曲部分，模仿課文內的批注，寫出自己的閱讀感悟，批注在文章空白處。學生能根據(jù)自己的理解，寫出自己的感悟，理解的內容。第二處在“頌黃河”部分，主要指導學生從修辭手法的角度批注，理解賞析修辭的作用。做批注是一種非常好的讀書方法，閱讀時把自己的閱讀感悟、理解、評價或疑難問題，用簡練的語言標注在文章的空白處，就是做批注；以批注的形式評點課文形式非常自由，可以是對詞的品味，也可以是對句、段的賞析，還可以就課文談閱讀感受。本節(jié)課我注意批注方法的引導，學生在閱讀中可以談談自己的感受。本教學設計也是我學習余映潮老師的“主問題”教學設計理念的又一個收獲，將兩個或多個教學目標結合在一起設計一個主問題，使課堂成為一個整體而不是若干碎片。以主問題為線索，以活動為支架，以任務驅動學習，使學生在不知不覺中學到了做批注的方法，用到了做批注，同時對朗誦技巧有了進一步的探究，對詩歌表達的思想感情有了更加深入的理解?？傊纷x文章，圈點勾畫主要讓學生讀透文章，給學生真正的閱讀權利，讓學生真正走進作品，真正有自己的創(chuàng)見，達到既“忘我”又“有我”的境界。這對于提高學生的鑒賞能力、創(chuàng)造能力是極好的。學生只有主動質疑，找出疑點，才能進一步深入探究文章內涵，揭示主旨。圈點、批注不是在文章中任意涂寫，而是要求有自己的一套符號系統(tǒng)，同時要簡單、明了，表示的意義也要固定。尤其給文章作批注時要在反復閱讀、認真思考、比