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有關(guān)中學(xué)物理教學(xué)論文19篇篇1:中學(xué)物理教學(xué)論文中學(xué)物理教學(xué)論文讓情感之花在物理課中綻放文/莊福星摘要:激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力,鼓勵(lì)學(xué)生熱愛(ài)學(xué)習(xí)、熱愛(ài)生活,是教師的本分。讓學(xué)生對(duì)物理學(xué)科產(chǎn)生興趣,讓情感之花在物理課堂中綻放光彩是物理教師追求的目標(biāo)。關(guān)鍵詞:物理教學(xué);情感;興趣一、發(fā)揮物理教師獨(dú)特的人格魅力,用教師的激情帶動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情讓學(xué)生愛(ài)上物理,就要先讓學(xué)生喜歡上物理教師。因?yàn)橹挥凶寣W(xué)生覺(jué)得這個(gè)教師有趣,他們才會(huì)覺(jué)得這個(gè)教師上的課也一定有趣。教師對(duì)學(xué)生的影響是巨大的,作為教師我們應(yīng)該為人師表、以身作則、做事認(rèn)真、嚴(yán)以律己,寬以待人,用豐富的知識(shí)、優(yōu)雅的舉止、堅(jiān)定的信心、樂(lè)觀的態(tài)度、幽默的談吐、高尚的道德來(lái)感染學(xué)生。成功的教育,必須讓學(xué)生人格完美,人性得到升華,讓教育體現(xiàn)它真正的價(jià)值。作為師長(zhǎng),我們要改變以往嚴(yán)肅的形象,要給予學(xué)生親切、平易近人的感覺(jué)。我們要用一顆真誠(chéng)的心去關(guān)心學(xué)生的身心健康,關(guān)心學(xué)生的生活情況,不要時(shí)時(shí)刻刻說(shuō)學(xué)習(xí)、說(shuō)成績(jī)。要愛(ài)學(xué)生,尊重學(xué)生,甚至做他們的好朋友。在教學(xué)過(guò)程中,教師一定要及時(shí)了解學(xué)生的思想動(dòng)向,只有抓住學(xué)生年輕的心,我們?cè)诮虒W(xué)上才能“對(duì)癥下藥”,真正達(dá)到事半功倍的效果!因此,我們一定要充分發(fā)揮物理教師的人格魅力,讓我們用正確的人生觀、價(jià)值觀去影響學(xué)生,讓學(xué)生好學(xué)、樂(lè)學(xué)。讓學(xué)生因?yàn)橄矚g物理教師而喜歡上物理課堂。二、讓愛(ài)的主旋律唱響物理課堂偉大的教育家盧梭曾說(shuō)過(guò):“凡是缺乏師愛(ài)的地方,無(wú)論是品格還是智慧都不能充分而自由地發(fā)展,只有真心實(shí)意地去愛(ài)學(xué)生,才能精雕細(xì)刻地去塑造他們的靈魂?!庇胸?zé)任的教師一定要有愛(ài)心。愛(ài)是教師的天職,教師應(yīng)該把無(wú)限的愛(ài)獻(xiàn)給自己的學(xué)生,做到伸手可以擁抱世界,敞開(kāi)胸懷可容納宇宙,擁有這樣的大愛(ài)才能成為學(xué)生心目中最偉大的、最理想、最?lèi)?ài)戴的教師。愛(ài)是寬容。中學(xué)生正處于青春期,這時(shí)期的學(xué)生頑皮、好動(dòng),甚至叛逆,我們教師不能動(dòng)不動(dòng)就批評(píng)、請(qǐng)家長(zhǎng),甚至用簡(jiǎn)單粗暴的行為來(lái)解決問(wèn)題。我們應(yīng)該用一顆寬容的心來(lái)對(duì)待學(xué)生,學(xué)生的成長(zhǎng)過(guò)程其實(shí)就是一個(gè)不斷犯錯(cuò)誤的過(guò)程,我們要用寬容取代嚴(yán)厲,給學(xué)生更多的有原則的寬容,并適時(shí)地創(chuàng)造條件來(lái)引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)自己的錯(cuò)誤,讓他們真正從內(nèi)心深處得到心靈的觸動(dòng)。教師要在課堂教學(xué)中控制好自己的情緒,當(dāng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的錯(cuò)誤時(shí)盡量用溫和的態(tài)度指出來(lái),并幫其改正,用教師有原則的寬容去構(gòu)建一個(gè)和諧的物理課堂。三、用我們的熱情去點(diǎn)燃學(xué)生學(xué)習(xí)的激情我們愛(ài)學(xué)生,包容學(xué)生,做學(xué)生的良師益師,就是要讓學(xué)生對(duì)物理學(xué)科產(chǎn)生興趣。物理是一門(mén)嚴(yán)肅而抽象的學(xué)科,它以觀察和實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ),通過(guò)觀察某些現(xiàn)象來(lái)感受自然界的規(guī)則,并試圖以這些規(guī)則來(lái)解釋自然界所發(fā)生的`任何事情。用我們有限的智力來(lái)理解自然,并試圖改變自然。它這么高深,怎么讓學(xué)生對(duì)物理產(chǎn)生濃厚興趣呢?常言道:“興趣是最好的老師?!睂W(xué)生對(duì)物理學(xué)的興趣不可能天生就有,我們可以通過(guò)后天努力來(lái)培養(yǎng)。如何在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的物理學(xué)習(xí)興趣呢?最好的辦法就是化抽象為具體,化深?yuàn)W為淺顯。1.利用生活中的物理常識(shí)來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣在平時(shí)的物理教學(xué)中,我們要適時(shí)地把物理知識(shí)與生活常識(shí)有機(jī)地聯(lián)系起來(lái),比如,煮飯、燒水的蒸氣到自然現(xiàn)象中的霧、雨、電的形成,以及火藥的發(fā)明,原子彈、人造衛(wèi)星的上天等入手,使學(xué)生明白學(xué)好物理是多么的有趣,不僅可以了解世界,還可以改造自然,用好物理還可以提高人們的生活水平。2.用動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣物理學(xué)是以觀察和實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科,讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中增長(zhǎng)知識(shí),體會(huì)成功的快樂(lè)。初中生還是很愛(ài)玩的,他們還擁有一顆好奇的心,我們要利用好這一特點(diǎn)來(lái)玩物益智。平時(shí)可以把課本中的一些演示實(shí)驗(yàn)改造成課堂小實(shí)驗(yàn),讓學(xué)生感受動(dòng)手的喜悅。真正做到“百聞不如一動(dòng)”.教師也可以設(shè)計(jì)一些益智小游戲來(lái)豐富課堂。比如,教學(xué)“磁現(xiàn)象”時(shí),可利用小黑板來(lái)玩游戲,事先在小黑板的背面貼上一塊小磁鐵,記住位置,同時(shí)準(zhǔn)備好一把有環(huán)扣的小鑰匙。在課堂教學(xué)中我提問(wèn):“有哪位同學(xué)能把老師手中的這把鑰匙掛到這個(gè)小黑板上?”學(xué)生踴躍實(shí)踐,沒(méi)有一個(gè)成功。這時(shí)我就故意賣(mài)弄一下,在小黑板上畫(huà)了一個(gè)小鐵釘,然后變魔術(shù)般輕而易舉地把鑰匙掛了上去!“哇,老師會(huì)變魔術(shù)!”在一片驚奇聲中,學(xué)生的好奇心馬上被調(diào)動(dòng)起來(lái)了,紛紛想知道這其中的奧妙。在講“影子的形成原因”時(shí),也可以讓學(xué)生通過(guò)投影儀做光源,在屏幕上玩影子游戲,做一些小狗、小兔、小鳥(niǎo)游戲。讓學(xué)生觀察影子再討論影子形成的原因。3.用生活中有趣的物理文化來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性在教學(xué)過(guò)程中,我們要經(jīng)常穿插一些生活中的物理現(xiàn)象來(lái)激發(fā)學(xué)生的興趣。比如,生活中我們有時(shí)會(huì)發(fā)現(xiàn)自來(lái)水管在鄰近的水龍頭放水時(shí),偶爾發(fā)生陣陣的響聲,這是由于水從水龍頭沖出時(shí)引起水管共振的緣故。還有,掛在壁墻上的石英鐘,當(dāng)電池的電能耗盡而停止走動(dòng)時(shí),其秒針往往停在刻度盤(pán)上“9”的位置。這是由于秒針在“9”位置處受到重力矩的阻礙作用最大。將氣球吹大后,用手捏住吹口,然后突然放手,氣球內(nèi)氣流噴出,氣球因反沖而運(yùn)動(dòng)??梢钥匆?jiàn)氣球運(yùn)動(dòng)的路線曲折多變。這有兩個(gè)原因:(1)吹大的氣球各處厚薄不均勻,張力不均勻,使氣球放氣時(shí)各處收縮不均勻而擺動(dòng),從而運(yùn)動(dòng)方向不斷變化;(2)氣球在收縮過(guò)程中形狀不斷變化,因而在運(yùn)動(dòng)過(guò)程中氣球表面處的氣流速度也在不斷變化,根據(jù)流體力學(xué)原理,流速大,壓強(qiáng)小,所以氣球表面處受空氣的壓力也在不斷變化,氣球因此而擺動(dòng),從而運(yùn)動(dòng)方向就不斷變化。這些有趣的物理現(xiàn)象我們可能從小就知道,但沒(méi)學(xué)物理之前我們不知道為什么會(huì)這樣。因此,在課內(nèi)外穿插一些有趣的物理文化,一定可以更好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣。教師偉大的愛(ài)是學(xué)生成長(zhǎng)的源泉,我們要讓教育充滿(mǎn)愛(ài)的藝術(shù)。物理是一種智能,我們要利用好這種智能,對(duì)待學(xué)生多一些理解少一些懷疑,多一些欣賞少一些責(zé)備,多一些感化少一些說(shuō)教。在課堂上傾注更多的愛(ài),讓情感之花在物理課堂上綻放光彩!參考文獻(xiàn):[1]楊寶盤(pán)。談物理教學(xué)中學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)[J].教育教學(xué)論壇,(16)。[2]車(chē)敏虎,程金蓮。又談中學(xué)物理教學(xué)中如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣[J].硅谷,(17)。(作者單位福建省南靖縣奎洋中學(xué))篇2:中學(xué)物理教學(xué)論文有關(guān)中學(xué)物理教學(xué)論文【摘要】實(shí)踐中學(xué)物理新課程標(biāo)準(zhǔn)所倡導(dǎo)的基本理念,提高物理教學(xué)質(zhì)量,教學(xué)中離不開(kāi)激發(fā)學(xué)生的物理學(xué)習(xí)積極性,培養(yǎng)學(xué)生的物理學(xué)習(xí)興趣,并最終幫助學(xué)生形成良好的物理學(xué)習(xí)習(xí)慣,是物理教學(xué)應(yīng)特別注意的問(wèn)題?!娟P(guān)鍵詞】物理教學(xué)興趣培養(yǎng)培養(yǎng)策略一、心理暗示與學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)1.培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)心態(tài)物理教學(xué)實(shí)踐表明,物理教學(xué)中有意識(shí)地在課堂內(nèi)外對(duì)學(xué)生進(jìn)行良好學(xué)習(xí)心態(tài)的培養(yǎng),對(duì)于學(xué)習(xí)程度不同,甚至相差很多的學(xué)生都能產(chǎn)生積極的心理暗示效應(yīng)。為此,在物理教學(xué)中,應(yīng)注意學(xué)生學(xué)習(xí)心態(tài)的培養(yǎng)。物理教學(xué),學(xué)生良好學(xué)習(xí)心態(tài)的培養(yǎng)重在培養(yǎng)學(xué)生物理學(xué)習(xí)的自覺(jué)性、果斷性與自信心這些優(yōu)秀學(xué)習(xí)品質(zhì)上。要使這一目的得以實(shí)現(xiàn),首先要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)物理學(xué)習(xí)的興趣,使之對(duì)物理學(xué)習(xí)產(chǎn)生好奇心和求知欲。我們知道,興趣來(lái)源于生產(chǎn)生活中所需的物理知識(shí),教師在授課過(guò)程中要善于暗示,善于把周?chē)氖挛锛盎顒?dòng)與物理知識(shí)聯(lián)系起來(lái)。并根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn),把學(xué)生注意聽(tīng)課的最優(yōu)時(shí)間指向物理教學(xué)的重點(diǎn)環(huán)節(jié),把注意的指向性比較長(zhǎng)久地保持在教師的講述上,集中于教師的講述中,從而抑制與聽(tīng)課無(wú)關(guān)的活動(dòng),使授課活動(dòng)能有清晰的反映和體現(xiàn)。2.注重與學(xué)生的情感交流任何學(xué)科教學(xué)想要達(dá)到理想的教學(xué)效果,少不了教學(xué)中師生的情感交流,這種交流既不是反映在學(xué)生表面對(duì)教師教學(xué)的頻頻點(diǎn)頭,更不是教學(xué)中教師居高臨下的情感賞賜,而是教學(xué)中師生互動(dòng)效果的真實(shí)情感流露。物理教學(xué)中,我們同樣要特別注重在課重教學(xué)中與學(xué)生的情感交流,情感因素與智力因素結(jié)合的好,可以使學(xué)生在愉快的教學(xué)氛圍中,把智力活動(dòng)由最初的好奇引向深入的思考,從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)物理學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。根據(jù)物理教學(xué)的實(shí)際情況和學(xué)生物理學(xué)習(xí)的一般特征,物理教學(xué)要善于以生產(chǎn),生活中的實(shí)例來(lái)構(gòu)成概念、規(guī)律,并把它們以生動(dòng)有趣的語(yǔ)言來(lái)表達(dá)出來(lái),有趣的生活語(yǔ)言用到課堂不僅有助于學(xué)生對(duì)所學(xué)物理知識(shí)的理解,更能能給課堂教學(xué)注入活力,使課堂氣氛生動(dòng)活潑。在教學(xué)中,教師必須堅(jiān)持面向全體學(xué)生,因?yàn)槠渌鼘W(xué)科的差生不見(jiàn)得是物理課的差生,如果把握的好,可以使其它課的差生對(duì)物理學(xué)習(xí)感興趣,我們完全可以設(shè)想,如果物理這門(mén)課學(xué)習(xí)的好,無(wú)疑對(duì)其它功課的學(xué)習(xí)是會(huì)有幫助的。三、美育因素與學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)1.合理挖掘教材德育美育素材新課程背景下的物理教材作為學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識(shí)的工具,它不僅注重傳授本學(xué)科知識(shí)的功能,而且在編寫(xiě)的思想、體系、內(nèi)容上融知識(shí)性、科學(xué)性、思想性與一體,蘊(yùn)含著大量美育素材。我們知道所提倡的教育改革,將思想品德教育放在首位的,而為了實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo),不能僅靠思想政治課教師的一方面努力,而要靠各門(mén)教師的共同努力。物理教科書(shū)不乏進(jìn)行德育教育的素材,我們應(yīng)該利用物理教學(xué)影響學(xué)生思想品德,結(jié)合教材編寫(xiě)的實(shí)際,通過(guò)介紹學(xué)生熟悉的科學(xué)家刻苦鉆研的精神,啟迪學(xué)生樹(shù)立積極探索,追求進(jìn)步的信念。畫(huà)面有直感美。物理課本有許多優(yōu)美的插圖,教學(xué)中我們要善于引導(dǎo)學(xué)生觀賞圖像畫(huà)面,這樣不僅可以有利于學(xué)生了解物理知識(shí),而且可以使學(xué)生直接感受物理現(xiàn)象和規(guī)律的真實(shí)美,培養(yǎng)學(xué)生的美的意識(shí),對(duì)學(xué)生進(jìn)行美育教育。2.大膽創(chuàng)設(shè)愉悅的學(xué)習(xí)情境課堂教學(xué)強(qiáng)調(diào)以教師為主導(dǎo),學(xué)生為主體,教師的主導(dǎo)作用在于教師充分發(fā)揮教材的教育功能為學(xué)生掌握知識(shí)創(chuàng)造條件,設(shè)置愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境。物理課堂教學(xué)愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)需要設(shè)置看、做、想、用等一系列活動(dòng),讓學(xué)生感受到學(xué)物理知識(shí)學(xué)得有趣有用,從而喜愛(ài)物理學(xué)科。設(shè)置愉悅學(xué)習(xí)情景可操作方法有多種,如鼓勵(lì)自編習(xí)題。學(xué)生自編習(xí)題可根據(jù)人類(lèi)生產(chǎn)實(shí)踐和社會(huì)生活、物理實(shí)驗(yàn)的數(shù)據(jù)自行編制,就我們教學(xué)的情況看,學(xué)生非常樂(lè)于參加這項(xiàng)活動(dòng)。通過(guò)自編習(xí)題,讓學(xué)生從不同的角度展開(kāi)想象,進(jìn)行創(chuàng)造。通過(guò)活動(dòng)的開(kāi)展,同學(xué)們對(duì)物理這門(mén)課加深了認(rèn)識(shí),他們懂得了物理習(xí)題課不是簡(jiǎn)單的分式加數(shù)字的演算,而是圍繞題目給定的條件了解具體事物和其變化規(guī)律。自編習(xí)題,教師可指導(dǎo)學(xué)生明確習(xí)題考察的知識(shí)點(diǎn),挖掘習(xí)題中隱含條件和等量關(guān)系,學(xué)會(huì)用公式解題,思索習(xí)題解法可行性,聯(lián)想習(xí)題的可變性,延伸性,使學(xué)生從不同方面學(xué)會(huì)一題多解,達(dá)到觸類(lèi)旁通,提高應(yīng)變能力。四、問(wèn)題意識(shí)與學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)1.保護(hù)學(xué)生的好奇心使之形成正確的解題思路問(wèn)題意識(shí)是基于好奇心而又高于好奇心的心理品質(zhì),它需要教師對(duì)學(xué)習(xí)者好奇心的精心保護(hù)。為此,教育者必須悉心保護(hù)學(xué)生創(chuàng)新求異的本能和欲望,不能機(jī)械地用同一標(biāo)準(zhǔn)去衡量他們,而應(yīng)當(dāng)從改革教育思想和教育方法入手,積極培養(yǎng)和保護(hù)他們的好奇心。學(xué)生在物理學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出來(lái)的好奇心是由于看到前所未聞或無(wú)法解釋的物理事實(shí)所產(chǎn)生的'本能的情緒反映。但是,相當(dāng)數(shù)量學(xué)生的好奇心在教學(xué)中并沒(méi)有得到很好的保護(hù)和開(kāi)發(fā),并沒(méi)有轉(zhuǎn)化為問(wèn)題意識(shí),而是許多好奇慢慢地被老師解惑掉了,這個(gè)問(wèn)題需要引起我們的注意。物理教學(xué)中學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的來(lái)源是建立在學(xué)生扎實(shí)的物理知識(shí)基礎(chǔ)上的,我們常說(shuō)知識(shí)是能力的基礎(chǔ),無(wú)知便無(wú)問(wèn)就是這個(gè)道理。物理知識(shí)是由一系列物理概念和規(guī)律構(gòu)成的,而規(guī)律又總是反映著一些概念間的一定聯(lián)系,解物理題時(shí)必須選用適當(dāng)?shù)囊?guī)律和方法,只有方法得當(dāng)才能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,可以說(shuō),物理概念是物理學(xué)習(xí)的基礎(chǔ),掌握正確的概念是形成正確解題思路的基礎(chǔ),概念不清,規(guī)律不熟或掌握不牢不可能形成正確的解題思路。2.讓學(xué)生掌握解題思路中的探索問(wèn)題意識(shí)教學(xué)不是單純傳授知識(shí),要教方法,教能力,教會(huì)學(xué)生自己學(xué)。事實(shí)上,由中學(xué)物理的學(xué)科特點(diǎn)和解題的需要,已經(jīng)形成了一些行之有效的大大小小的解題思路,讓學(xué)生掌握這些解題思路中探索問(wèn)題的意識(shí)是至關(guān)重要的。比如,對(duì)大量的物理題,一般應(yīng)有如下的思路,首先,審題和讀題,初步明確題意,什么是已知的,什么是未知的,應(yīng)用什么樣的物理知識(shí),才能作出正確答案,這些都要求學(xué)生作出正確思考。其次,確定研究對(duì)象,進(jìn)一步分析題意,弄清物理狀態(tài)和物理過(guò)程,確定使用那些物理規(guī)律。同時(shí)根據(jù)物理規(guī)律,建立物理方程,用文字和數(shù)學(xué)符號(hào)表示出已知量和未知量的關(guān)系。最后,通過(guò)數(shù)學(xué)運(yùn)算和討論,分析討論使所求結(jié)果符合物理實(shí)際,具有物理意義,驗(yàn)證思考的方向性和解題的正確性。無(wú)庸質(zhì)疑,解題思路中所體現(xiàn)出來(lái)的科學(xué)問(wèn)題意識(shí)對(duì)于進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的思維能力是極為重要的。五、結(jié)束語(yǔ)學(xué)生對(duì)事物感興趣的程度及方向是不同的,物理教學(xué)中,我們教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)應(yīng)視學(xué)生的具體情況而定,盡管學(xué)生的情況不同,但要搞好教學(xué)的基本道理卻是大家公認(rèn)的,這個(gè)基本道理就是應(yīng)給學(xué)生一個(gè)寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境,創(chuàng)造有利于學(xué)習(xí)的課堂氛圍,保護(hù)學(xué)生的好奇心,只有這樣,才能使學(xué)生能充分發(fā)揮自已的潛能。篇3:中學(xué)物理教學(xué)論文摘要:素質(zhì)教育的深化改革,推動(dòng)了學(xué)科教育教學(xué)的創(chuàng)新發(fā)展,新的教學(xué)理念、教學(xué)方法以及教學(xué)模式得到廣泛應(yīng)用,并發(fā)揮著重要的作用。就初中物理教學(xué)而言,“自學(xué)、探究、生活”教學(xué)模式得到教師廣泛認(rèn)可與應(yīng)用,有效推動(dòng)了初中物理教學(xué)質(zhì)量與效率的提升?;诖?,本文結(jié)合教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn),從“自學(xué)、探究、生活”教學(xué)模式概念入手,就其在初中物理教學(xué)中的實(shí)踐進(jìn)行了分析,以供參考。關(guān)鍵詞:物理教學(xué);自主性教學(xué);教學(xué)生活化物理學(xué)科作為初中教學(xué)體系中的重要組成部分,是培養(yǎng)學(xué)生物理學(xué)習(xí)興趣,強(qiáng)化學(xué)生事物本質(zhì)認(rèn)知與理解能力,發(fā)展學(xué)生邏輯思維、創(chuàng)新思維的重要途徑。在初中物理教學(xué)中,新課程改革標(biāo)準(zhǔn)明確指出:教師應(yīng)采用多元化教學(xué)方法,實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生創(chuàng)新精神、實(shí)踐操作能力、小組合作能力的培養(yǎng),實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主性、探究性、合作性、生活性、創(chuàng)新性學(xué)習(xí)。因此,本文就“自學(xué)、探究、生活”教學(xué)模式在初中物理教學(xué)中的實(shí)踐應(yīng)用進(jìn)行了分析,提出以下幾點(diǎn)體會(huì)?!白詫W(xué)、探究、生活”初中物理教學(xué)模式,是基于新課程教學(xué)改革要求下初中物理課程“以學(xué)生為主體”,“教學(xué)方式多元化”,培養(yǎng)學(xué)生“探究、合作、創(chuàng)新、實(shí)踐”能力等教育理念的基礎(chǔ)上,結(jié)合“自主性教學(xué)”、“探究性教學(xué)”、“小組合作性教學(xué)”特征為一體的新興教學(xué)模式[1]。該教學(xué)模式的有效應(yīng)用,有利于促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)主體作用的有效發(fā)揮,激發(fā)并提高學(xué)生物理學(xué)科學(xué)習(xí)興趣,并在一定程度上對(duì)培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題與解決能力、合作探究能力、創(chuàng)新創(chuàng)作能力、實(shí)踐操作能力具有重要影響作用,是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展,實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)以致用教學(xué)目標(biāo)的重要手段。因此,關(guān)于“自學(xué)、探究、生活”初中物理教學(xué)模式及其實(shí)踐策略的研究具有重要的現(xiàn)實(shí)意義與研究?jī)r(jià)值。二、“自學(xué)、探究、生活”初中物理教學(xué)模式的實(shí)踐(一)準(zhǔn)確把握時(shí)機(jī),提高學(xué)生個(gè)性化自學(xué)能力,培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣初中物理課程是八年級(jí)新增的一門(mén)知識(shí)學(xué)科。這一時(shí)期學(xué)生已經(jīng)初步適應(yīng)初中學(xué)習(xí)方法,具備了自主學(xué)習(xí)意識(shí),所欠缺的是自主學(xué)習(xí)能力。對(duì)此,教師在應(yīng)用“自學(xué)、探究、生活”初中物理教學(xué)模式時(shí),應(yīng)注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提升,準(zhǔn)確把握教學(xué)時(shí)機(jī),引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成個(gè)性化自學(xué)習(xí)慣,包括“課前預(yù)習(xí)”、“課中思考”、“課后實(shí)踐與復(fù)習(xí)”等。例如在講授《光和眼睛》中“研究光的反射規(guī)律”相關(guān)知識(shí)時(shí),我根據(jù)教材教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)課堂教學(xué)目標(biāo),為學(xué)生布置預(yù)習(xí)任務(wù):第一,閱讀章節(jié)內(nèi)容,明確內(nèi)容所闡述的主要物理現(xiàn)象;第二,找出內(nèi)容中涉及與講述的物理概念、物理規(guī)律;第三,聯(lián)想與現(xiàn)象,物理現(xiàn)象在我們?nèi)粘I钪械谋憩F(xiàn)與應(yīng)用。在此過(guò)程中,學(xué)生在不同程度上對(duì)“研究光的反射規(guī)律”相關(guān)知識(shí)具有了一定的認(rèn)知與理解,并在預(yù)習(xí)過(guò)程中根據(jù)自身的理解,針對(duì)自身無(wú)法解決的問(wèn)題,提出疑問(wèn)。例如“反射光線與入射光線是否一定呈軸對(duì)稱(chēng)?”“什么是光的漫反射?”等等。帶著這些疑問(wèn),學(xué)生在課堂聽(tīng)講中注意力高度集中,學(xué)習(xí)效率大幅度提升。長(zhǎng)此以往,逐漸養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。又如在每單元學(xué)習(xí)后,我采用思維導(dǎo)圖教學(xué)法,讓學(xué)生根據(jù)單元內(nèi)容,進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)總結(jié),繪制屬于自己的思維導(dǎo)圖,提升物理學(xué)習(xí)藝術(shù)性,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。與此同時(shí),通過(guò)與同學(xué)進(jìn)行思維導(dǎo)圖分享,幫助學(xué)生強(qiáng)化對(duì)知識(shí)的理解與記憶,并通過(guò)適宜的鼓勵(lì),提升學(xué)生物理學(xué)習(xí)自信心。(二)基于情境創(chuàng)設(shè),培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,拓展學(xué)生思維由于初中物理的實(shí)踐性較強(qiáng),因此在進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)中可結(jié)合物理學(xué)科這一特征,為學(xué)生創(chuàng)設(shè)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)情境,將物理實(shí)驗(yàn)課中相對(duì)抽象的知識(shí),如物理概念、物理定理、物理公式、物理規(guī)律等,進(jìn)行直觀、形象而生動(dòng)的展現(xiàn)[2]。同時(shí),使學(xué)生在情境體驗(yàn)中加深知識(shí)的理解,實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)以及思維的拓展。例如在講授《浮力與升力》中“認(rèn)識(shí)浮力”相關(guān)知識(shí)時(shí),我設(shè)計(jì)了如下對(duì)比實(shí)驗(yàn):以學(xué)生生活常見(jiàn)的物品“乒乓球”、“鉛塊”、“水”為實(shí)驗(yàn)材料,將乒乓球放入水中,讓學(xué)生觀察乒乓球狀態(tài),指出乒乓球浮于水面的原因在于受到了“浮力”的作用。在此基礎(chǔ)上,將鉛塊放入水中,讓學(xué)生觀察鉛塊的狀態(tài),提出問(wèn)題:“鉛塊沉入水底,是否說(shuō)明鉛塊不受浮力作用?”讓學(xué)生針對(duì)問(wèn)題進(jìn)行討論。然后,通過(guò)大家共同實(shí)驗(yàn),來(lái)驗(yàn)證各自的猜想。即將鉛塊放入空水杯中,運(yùn)用彈簧秤給予鉛塊一個(gè)向上的力,進(jìn)行鉛塊離開(kāi)水杯底部的受力值;向水中注水后,對(duì)鉛塊離開(kāi)水杯底部的受力值進(jìn)行記錄,在對(duì)比分析中,進(jìn)行總結(jié)。通過(guò)實(shí)驗(yàn)探究,學(xué)生對(duì)“浮力”這一概念具有了更為明確的認(rèn)知與理解。(三)基于現(xiàn)實(shí)生活,提升教學(xué)生活化水平,實(shí)現(xiàn)知識(shí)有效應(yīng)用從初中物理教材教學(xué)內(nèi)容可知,物理知識(shí)講述的是生活中、自然中的知識(shí),通過(guò)物理知識(shí)學(xué)習(xí),學(xué)生能夠?qū)ι钪械囊恍┈F(xiàn)象給予科學(xué)的解釋?zhuān)街挛锉举|(zhì),并通過(guò)物理知識(shí)應(yīng)用,進(jìn)行事物創(chuàng)作,豐富生活樂(lè)趣。因此,在初中物理教學(xué)中,教師應(yīng)將物理知識(shí)與學(xué)生生活實(shí)踐相連接,提升學(xué)生物理知識(shí)實(shí)踐應(yīng)用能力,培養(yǎng)學(xué)生事物觀察與思考能力。例如將“摩擦力”與“衣服帶電現(xiàn)象”相結(jié)合;將“汽化和液化”與“冬天室外曬衣服”生活實(shí)例相結(jié)合;將“慣性”與“公交車(chē)剎車(chē)后的運(yùn)動(dòng)”相結(jié)合;將“研究物理的浮力條件”與“船在水中航行”相結(jié)合等等??偠灾白詫W(xué)、探究、生活”教學(xué)模式是基于構(gòu)建主義、人文主義有機(jī)結(jié)合下形成的新興教學(xué)模式,對(duì)培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、事物探究能力以及創(chuàng)新創(chuàng)作能力、知識(shí)實(shí)踐應(yīng)用能力具有積極影響作用。在初中物理教學(xué)中,實(shí)現(xiàn)“自學(xué)、探究、生活”教學(xué)模式的有效應(yīng)用,有利于學(xué)生認(rèn)知生活中的物理現(xiàn)象,提升學(xué)生物理實(shí)驗(yàn)操作能力,培養(yǎng)學(xué)生物理學(xué)科學(xué)習(xí)興趣,為學(xué)生高中物理學(xué)習(xí)奠定良好基礎(chǔ)。參考文獻(xiàn):[1]梁波.“自學(xué)、探究、生活”———初中物理教學(xué)模式的實(shí)踐分析[J]考試周刊,(95):138[2]唐麗平.探討新課程背景下民族地區(qū)初中物理課堂教學(xué)的優(yōu)化策略[J]學(xué)周刊,(01):38-40.篇4:中學(xué)物理教學(xué)論文中學(xué)物理教學(xué)論文摘要:學(xué)生在初中階段,如果在注重思維、推理能力的物理學(xué)科上的成績(jī)一直不理想,久而久之,在后續(xù)的學(xué)習(xí)中,就會(huì)對(duì)物理學(xué)科產(chǎn)生厭倦、恐懼感,使得物理有效的教學(xué)之路困境重重,更談不上將學(xué)生的能力提高。關(guān)鍵詞:思維培養(yǎng);物理教學(xué);提升成績(jī)閱讀是學(xué)好物理的一個(gè)重要基礎(chǔ),也是培養(yǎng)自學(xué)能力的有效途徑。我認(rèn)為,閱讀物理課本可以分為兩步。第一步叫“通讀”,就是一字不差地將書(shū)中涉及的物理知識(shí)全部認(rèn)真地去閱讀一遍,不丟不落,不能“一目十行”地去閱讀,將知識(shí)的來(lái)龍去脈搞清楚,在通讀中加深自己的理解。又如,在復(fù)習(xí)到基本的物理概念和規(guī)律時(shí),不妨在頭腦中思考以下幾個(gè)問(wèn)題:這個(gè)概念或規(guī)律是怎樣生成的;這個(gè)概念規(guī)律與其他概念規(guī)律之間有什么聯(lián)系。第二步是精讀。物理語(yǔ)言特點(diǎn)是言簡(jiǎn)意賅、含義明確、準(zhǔn)確精練、具有嚴(yán)密的科學(xué)性。精讀時(shí)要做到仔細(xì)琢磨,反復(fù)推敲,消化吸收,即“咬文嚼字”.一、抓住課堂復(fù)習(xí),提高復(fù)習(xí)質(zhì)量要重視學(xué)校內(nèi)開(kāi)設(shè)的復(fù)習(xí)課,提高復(fù)習(xí)的質(zhì)量。復(fù)習(xí)以提高課堂效率為關(guān)鍵。一切競(jìng)爭(zhēng)都是時(shí)間的競(jìng)爭(zhēng)。學(xué)生主要靠45分鐘來(lái)獲取知識(shí),搞好有效課堂復(fù)習(xí)教學(xué)是提高質(zhì)量的'關(guān)鍵。有不少考生對(duì)學(xué)校課堂復(fù)習(xí)不重視,認(rèn)為該學(xué)的知識(shí)已經(jīng)學(xué)過(guò)了,聽(tīng)不聽(tīng)無(wú)所謂,其實(shí)本校教師對(duì)學(xué)生的情況最了解,教師的復(fù)習(xí)針對(duì)性很強(qiáng),他們對(duì)重點(diǎn)難點(diǎn)的復(fù)習(xí)和學(xué)生中存在的問(wèn)題把握更準(zhǔn)確。二、聯(lián)系生活實(shí)際,形成知識(shí)體系中學(xué)階段的教學(xué)思想,越來(lái)越重視學(xué)生能力的培養(yǎng)和考查。能力的考查主要是培養(yǎng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解,對(duì)某一具體問(wèn)題要做到舉一反三、觸類(lèi)旁通。因此,在學(xué)習(xí)中要打破章節(jié)內(nèi)容,建立知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。在中國(guó)教育改革日益加劇的時(shí)期,一些改革新題將不斷涌現(xiàn),如“創(chuàng)新題”“探究題”“物理情景題”等。物理是一門(mén)以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科,實(shí)驗(yàn)對(duì)學(xué)生有強(qiáng)大的吸引力。教師可以實(shí)驗(yàn)為突破口,除了書(shū)本上的實(shí)驗(yàn)外,還想方設(shè)法地補(bǔ)充一些實(shí)驗(yàn),布置一些可行的家庭小實(shí)驗(yàn),引導(dǎo)學(xué)生去探究身邊的物理,使學(xué)生認(rèn)識(shí)到物理知識(shí)體系。三、抓住題目訓(xùn)練,培養(yǎng)良好的解題習(xí)慣在做題的過(guò)程中摸清思路,尋找方法,總結(jié)規(guī)律,才能切實(shí)提高學(xué)生解題能力,做到解題規(guī)范、做題完整,這是通往成功的必要橋梁。沒(méi)有一定量題型的練習(xí)保證,就很難確保難題不丟分。對(duì)于做借的題,不放過(guò),認(rèn)真找錯(cuò)誤原因,犯過(guò)的錯(cuò)誤不能再犯,錯(cuò)誤就會(huì)變成財(cái)富。參考文獻(xiàn):葉瀾。新基礎(chǔ)教育研究.上海:上海三聯(lián)出版社,.王蘋(píng)。創(chuàng)造教育中的個(gè)性教育.教育現(xiàn)代化,(2)。篇5:中學(xué)物理教學(xué)的論文關(guān)于中學(xué)物理教學(xué)的論文一、營(yíng)造創(chuàng)新氛圍,使學(xué)生想創(chuàng)新教學(xué)過(guò)程不應(yīng)該總是很?chē)?yán)肅的一個(gè)概念,應(yīng)該把它看作生活的一個(gè)組成部分,而生活應(yīng)該是輕松而有情趣的.所以,作為老師,最好要放下“嚴(yán)師出高徒”的信條,放下身段來(lái)做同學(xué)們的朋友,只有當(dāng)同學(xué)們與老師之間是平等的朋友關(guān)系的時(shí)候,才會(huì)有真正意義上的和諧寬松環(huán)境,在這樣的環(huán)境中,同學(xué)們才會(huì)真的沒(méi)有拘束,任憑想象的翅膀自由飛翔,產(chǎn)生各種有創(chuàng)意的火花.反之,課堂氣氛過(guò)于嚴(yán)肅,學(xué)生情緒很難調(diào)動(dòng),只會(huì)去迎合老師的標(biāo)準(zhǔn)答案,不利于發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維,這樣的話(huà),就算是教好了,也可能是老師的復(fù)制品,哪里有什么創(chuàng)新的能力.所以,教師應(yīng)該放下身段,走到同學(xué)們身邊,做同學(xué)們的好朋友,在民主、和諧的的學(xué)習(xí)氛圍中,大家一起互動(dòng),一起學(xué)習(xí),一起成長(zhǎng),這才是真正有了寬松的創(chuàng)新氛圍.這個(gè)過(guò)程其實(shí)就是平常提倡的把“要我學(xué)”變成“我要學(xué)”,從而讓學(xué)習(xí)成為學(xué)生真正意義上的獨(dú)立自主.從具體的物理教學(xué)上講,那就要求教師在教學(xué)過(guò)程中,不要僅僅看中理論知識(shí)和結(jié)論的傳授,同時(shí)要重視知識(shí)的發(fā)生過(guò)程,引導(dǎo)學(xué)生在放松的氛圍里融合參與,不僅獲得了理論知識(shí),也在獲得知識(shí)的過(guò)程中享受成功的喜悅,讓學(xué)生在理論知識(shí)的探索中受到情感教育,逐漸培養(yǎng)起好的價(jià)值觀.二、珍視創(chuàng)新的火花,使學(xué)生樂(lè)于創(chuàng)新輕松和諧的創(chuàng)新環(huán)境有了,同學(xué)們會(huì)各抒己見(jiàn),各種各樣的奇思怪想恐怕都出來(lái)了,對(duì)于學(xué)生提出的一些有開(kāi)拓性的、有價(jià)值的問(wèn)題,我們老師常常會(huì)熱情地鼓勵(lì),以增強(qiáng)其積極性;對(duì)于學(xué)生微不足道的見(jiàn)解,異想天開(kāi)的問(wèn)題,老師時(shí)常會(huì)不小心,忽略了同學(xué)們的感受,抑制學(xué)生思考問(wèn)題的積極性.久而久之,同學(xué)們不僅僅思維的模式被固定下來(lái)了,恐怕連上課的興趣都沒(méi)有了.而興趣是最好的老師,沒(méi)有了興趣怎么會(huì)有學(xué)習(xí)的動(dòng)力呢.所以,作為老師,應(yīng)該站在學(xué)生的立場(chǎng)來(lái)理解他們,如果學(xué)生什么都懂的話(huà),還要坐到教師面前來(lái)浪費(fèi)時(shí)間嗎?當(dāng)學(xué)生所提的問(wèn)題和見(jiàn)解不正確的`時(shí)候,老師一定要站在理解學(xué)生的立場(chǎng),維護(hù)學(xué)生的面子,然后再來(lái)引導(dǎo)學(xué)生找到正確的答案.這個(gè)時(shí)候,有的老師喜歡直接給答案,這樣就剝奪了學(xué)生一次探索知識(shí)的機(jī)會(huì),不利于學(xué)生自主探索精神的培養(yǎng).讓學(xué)生的思維越活躍,那么創(chuàng)新的火花才會(huì)越多,達(dá)到“百花齊放”的效果.教師要做的就是少說(shuō)多聽(tīng),聽(tīng)學(xué)生怎么說(shuō),然后加以必要的點(diǎn)撥.而不應(yīng)該照本宣科式的把要記憶的內(nèi)容直接讓學(xué)生圈出來(lái)記下,或者直接寫(xiě)答案給學(xué)生背誦.因?yàn)閷W(xué)生會(huì)認(rèn)為反正都由老師給結(jié)論的,考試也都考的是老師圈的范圍,實(shí)在沒(méi)有必要浪費(fèi)時(shí)間去做其他思考,這樣的教學(xué)方法將造成學(xué)生習(xí)慣于照章完全接受,個(gè)性的思維得不到開(kāi)發(fā)拓展,學(xué)再多知識(shí),也是一大堆舊的知識(shí),是死的,不會(huì)靈活運(yùn)用,感覺(jué)書(shū)本知識(shí)對(duì)社會(huì)實(shí)踐沒(méi)有什么意義,最終導(dǎo)致產(chǎn)生讀書(shū)無(wú)用的想法,那個(gè)時(shí)候,學(xué)生不要說(shuō)產(chǎn)生什么“創(chuàng)新的火花”,連學(xué)都不要學(xué)了.三、鼓勵(lì)學(xué)生實(shí)踐,學(xué)以致用激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí),調(diào)動(dòng)了學(xué)生思考的興趣,那么怎么讓孩子的興趣持續(xù)下去呢?那就要重視培養(yǎng)創(chuàng)新實(shí)踐的能力,創(chuàng)新精神不僅僅包括積極的思考意識(shí),更離不開(kāi)實(shí)踐活動(dòng),否則就都成為空想,沒(méi)有實(shí)際意義.我們要鼓勵(lì)學(xué)生把學(xué)到知識(shí)用在實(shí)踐中,同時(shí),我們要考慮到,學(xué)生畢竟是學(xué)生,相對(duì)于老師,學(xué)生只是初步的掌握一些基本知識(shí),有了初步分析探究問(wèn)題和簡(jiǎn)單的處理加工信息的能力,在此基礎(chǔ)上,我們?cè)试S并鼓勵(lì)學(xué)生大膽設(shè)想、標(biāo)新立異、敢于探索.而真正在實(shí)踐當(dāng)中的時(shí)候,我們要明白,我們對(duì)學(xué)生所要求的創(chuàng)新,主要是指觀念上的創(chuàng)新.雖然學(xué)生也有小發(fā)明、小創(chuàng)造,其創(chuàng)新的產(chǎn)品也具有一定的社會(huì)價(jià)值,但這為數(shù)很少.多數(shù)情況下,只是學(xué)生自己認(rèn)為新的方法或者設(shè)計(jì),而這些想法,可能老師早已經(jīng)很熟悉了.學(xué)生有了創(chuàng)新意識(shí),有了參與實(shí)踐的初步能力,作為老師,應(yīng)該找些合適的與生活實(shí)踐相關(guān)的創(chuàng)新題型來(lái)引導(dǎo)加強(qiáng).例:烈日下,小明和幾個(gè)同學(xué)到郊外游玩、燒烤,可是等到點(diǎn)火時(shí),卻發(fā)現(xiàn)忘記帶打火機(jī)了,他們手頭上只有繩子、玻璃、放大鏡、鏡子、紙等物品,請(qǐng)你幫他們想一想,可選用什么器材,用什么方法取火,并簡(jiǎn)述這樣做的理由.對(duì)于這樣的生活實(shí)踐,學(xué)生樂(lè)于動(dòng)手動(dòng)腦,從這個(gè)問(wèn)題出發(fā)老師就可以考查學(xué)生發(fā)散思維能力和運(yùn)用一定的器材進(jìn)行實(shí)際創(chuàng)造的能力.在這樣的題目設(shè)置中,教師要考慮學(xué)生的實(shí)踐能力提高有個(gè)漸進(jìn)的過(guò)程,不要一下子給學(xué)生很大的難度,否則會(huì)打擊學(xué)生學(xué)習(xí)的信心.四、小結(jié)綜上所述,改變傳統(tǒng)的“要我學(xué)”的觀念,創(chuàng)造好的氛圍,聯(lián)系實(shí)際引導(dǎo)學(xué)生自主的參與實(shí)踐活動(dòng),體驗(yàn)獲得知識(shí)的喜悅與成功,同時(shí)也學(xué)會(huì)在探索知識(shí)的過(guò)程中面對(duì)失敗,得到完整的情感體驗(yàn),培養(yǎng)學(xué)生“我要學(xué)”的觀念和動(dòng)力.篇6:多媒體中學(xué)物理教學(xué)論文多媒體中學(xué)物理教學(xué)論文由于多媒體的應(yīng)用范圍越來(lái)越廣泛,尤其是在教學(xué)中的應(yīng)用,利用媒體教學(xué)設(shè)備真實(shí)的圖像效果以及生動(dòng)的動(dòng)畫(huà),還有優(yōu)美的音樂(lè),使虛擬實(shí)驗(yàn)的場(chǎng)景得以實(shí)現(xiàn),使學(xué)生的創(chuàng)造性思維以及求知欲望被充分激發(fā)出來(lái)。由于人機(jī)互動(dòng)這一特點(diǎn),可以提高教學(xué)的效率與質(zhì)量,由于其具有演示清晰以及成本較低等優(yōu)點(diǎn),從而提供技術(shù)上的保證。一、中學(xué)物理中應(yīng)用多媒體教學(xué)的優(yōu)勢(shì)1.表現(xiàn)力豐富由于多媒體的課件表現(xiàn)力十分豐富,不僅能夠?qū)⑽锢斫绲倪\(yùn)動(dòng)規(guī)律表現(xiàn)得淋漓盡致,同時(shí)還可以模擬微觀的事物,將其抽象的事物直觀生動(dòng)地表現(xiàn)出來(lái),將其復(fù)雜的過(guò)程簡(jiǎn)單化并再現(xiàn)。針對(duì)教學(xué)內(nèi)容的不同可以對(duì)聲音以及動(dòng)畫(huà)和視頻這些媒體手段進(jìn)行充分的利用,使靜態(tài)的事物變?yōu)閯?dòng)態(tài)的事物,使其抽象的事物形象化,從而使教學(xué)內(nèi)容能夠充分地展現(xiàn)出來(lái),并將教學(xué)中的難點(diǎn)以及重點(diǎn)凸顯出來(lái)。2.吸引力較強(qiáng)針對(duì)物理這門(mén)學(xué)科中內(nèi)容豐富的特點(diǎn),對(duì)多媒體課件進(jìn)行利用,通過(guò)豐富的圖像和聲音以及動(dòng)畫(huà)和視頻等特點(diǎn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行強(qiáng)烈的刺激,使其體會(huì)到身臨其境般的感受,進(jìn)而使學(xué)生能夠充分將自身對(duì)物理學(xué)習(xí)的興趣以及探索的欲望激發(fā)出來(lái),進(jìn)行主動(dòng)的探索與學(xué)習(xí)。3.交互性較強(qiáng)利用多媒體進(jìn)行教學(xué),學(xué)生的學(xué)習(xí)是在與計(jì)算機(jī)進(jìn)行相互交流的過(guò)程中完成的,針對(duì)學(xué)生的興趣選擇其應(yīng)該加強(qiáng)的方面,進(jìn)行適合其自身水平的練習(xí)。并且在課后學(xué)生還可以通過(guò)計(jì)算機(jī)學(xué)習(xí)課堂中沒(méi)聽(tīng)懂的地方,另外還有利于學(xué)生課前的預(yù)習(xí)。二、物理教學(xué)中應(yīng)用多媒體教學(xué)的弊端雖然多媒體教學(xué)應(yīng)用在中學(xué)物理中彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)模式存在的弊端,但是仍然存在著較多的問(wèn)題。大部分中學(xué)物理教師對(duì)多媒體技術(shù)的掌握還存在著較大的困難,特別是制作課件方面。有些教師由于把過(guò)多的精力用在了制作課件上,導(dǎo)致沒(méi)有過(guò)多的精力進(jìn)行教學(xué)。若教師在課堂上沒(méi)有進(jìn)行詳細(xì)的講解,學(xué)生就無(wú)法很好地理解課件所演示的.內(nèi)容。教師的態(tài)度對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的態(tài)度也會(huì)造成一定的影響。存在著過(guò)分依賴(lài)以及重視多媒體教學(xué)的問(wèn)題,導(dǎo)致教師過(guò)于忽視自身的價(jià)值。對(duì)于該技術(shù)過(guò)分依賴(lài)只能使學(xué)生注重投影儀相關(guān)的內(nèi)容,而對(duì)于教師所傳授的知識(shí)過(guò)于忽視。師生之間沒(méi)有進(jìn)行良好的互動(dòng),無(wú)法取得理想的教學(xué)效果。三、中學(xué)物理課堂中應(yīng)用多媒體教學(xué)想要運(yùn)用多媒體技術(shù)進(jìn)行教學(xué),必須要有足夠的資金投入,并且還需要對(duì)網(wǎng)絡(luò)資源以及教學(xué)課件進(jìn)行管理,因此,這些必需其教育主管部門(mén)充分發(fā)揮作用。由于制作教學(xué)課件需要消耗較大的精力,相關(guān)部門(mén)以及學(xué)校應(yīng)該積極配合教師的工作,并合理地安排教師進(jìn)行課件的制作,同時(shí),還要實(shí)現(xiàn)資源上的共享。使教師在教學(xué)的過(guò)程中可以得心應(yīng)手,而學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)的過(guò)程中更加容易接受。另外,教師必須充分認(rèn)識(shí)到自身對(duì)課堂的主導(dǎo)作用,而課件只能作為其輔助的工具,不能代替教師在課堂中所發(fā)揮的作用。在教學(xué)的過(guò)程中教師應(yīng)該注重師生之間的互動(dòng),使學(xué)生的著重點(diǎn)在教師而不是課件。同時(shí),教師也應(yīng)該不斷提高其自身教學(xué)的水平與修養(yǎng),注重教學(xué)的責(zé)任。在制作課件的過(guò)程中應(yīng)該適當(dāng)?shù)丶尤胍恍┤の缎缘臇|西,例如,在講解初中物理八年級(jí)上冊(cè)第五章電流和電路中的并聯(lián)與串聯(lián)這一課時(shí),就可以將其電路中的開(kāi)關(guān)以及電源以卡通的形式表現(xiàn)出來(lái),這樣不僅便于學(xué)生理解,同時(shí)還可以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。但是不可喧賓奪主,同時(shí)還要保證知識(shí)的準(zhǔn)確性,并且對(duì)信息量要給予重視。課件中的知識(shí)點(diǎn)不能過(guò)多,因?yàn)槟菢訒?huì)導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣有所下降,也不可過(guò)少,那樣又無(wú)法達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)。并且課件的裝飾不能過(guò)于花哨,那樣可能使學(xué)生過(guò)于注重裝飾的內(nèi)容。隨著科技的不斷進(jìn)步與發(fā)展,多媒體技術(shù)在現(xiàn)代教育中的運(yùn)用不斷發(fā)展與完善。對(duì)于初中生來(lái)說(shuō)物理這門(mén)學(xué)科較為難學(xué),因此在中學(xué)物理中應(yīng)用多媒體這一教學(xué)手段,可以使學(xué)生學(xué)習(xí)的質(zhì)量得到較大的改善,并且能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣,能夠使其透徹地理解知識(shí),并且可以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)思考的能力等。因此,教師應(yīng)該結(jié)合物理教學(xué)方面的特點(diǎn)以及教師與學(xué)生在初中物理課堂中的作用,有效地避免多媒體技術(shù)存在的弊端,使中學(xué)物理能夠合理有效地應(yīng)用多媒體進(jìn)行教學(xué)。通過(guò)本文的闡述,我們了解到多媒體屬于人機(jī)交互功能極強(qiáng)用于輔助教學(xué)的手段,具有較多的優(yōu)勢(shì),可以使教學(xué)效率以及質(zhì)量均得到不同程度的提高。因此,必須不斷完善并發(fā)展多媒體教學(xué)在中學(xué)物理中的應(yīng)用,從而提高教學(xué)效率與質(zhì)量。篇7:中學(xué)物理教學(xué)應(yīng)用論文中學(xué)物理教學(xué)應(yīng)用論文面向21世紀(jì),中學(xué)物理教育要走向素質(zhì)教育,這已經(jīng)成為物理教育工作者的共識(shí)。作為物理教師,應(yīng)當(dāng)努力實(shí)現(xiàn)新課程改革的目標(biāo),不僅應(yīng)該注重科學(xué)知識(shí)的傳授和技能的訓(xùn)練,更應(yīng)重視對(duì)學(xué)生終身學(xué)習(xí)愿望、科學(xué)探究能力、創(chuàng)新意識(shí)以及科學(xué)精神的培養(yǎng)??v觀世界教育幾千年的發(fā)展,已經(jīng)經(jīng)歷了知識(shí)型教育階段、智能型教育階段,現(xiàn)在已步入創(chuàng)造型教育階段。學(xué)校實(shí)施創(chuàng)造型教育是通過(guò)教學(xué)過(guò)程來(lái)實(shí)現(xiàn)的,而在創(chuàng)造型教學(xué)中,探究式教學(xué)是一種比較好的教學(xué)方法。本文就中學(xué)物理教學(xué)中如何應(yīng)用探究式教學(xué)談點(diǎn)個(gè)人的做法和體會(huì)。一、科學(xué)劃分合作探究小組根據(jù)大班教學(xué)的實(shí)際情況和教學(xué)本身的需要,我將全班同學(xué)按兩種模式來(lái)劃分小組,第一種方式是:根據(jù)學(xué)生的座位情況,按照就近方便的原則,前后排的四人為一小組;第二種方式是:先將全班同學(xué)根據(jù)動(dòng)手能力和學(xué)習(xí)成績(jī)分成四個(gè)層次,然后將每個(gè)層次的學(xué)生各出一人,自由組合,組成四人合作探究小組,組內(nèi)各同學(xué)分工要明確,同時(shí)組內(nèi)角色要周期轉(zhuǎn)換,例如,第一次甲操作乙記錄,那么第二次就讓乙操作甲記錄,要注意發(fā)揮每個(gè)學(xué)生在探究活動(dòng)中的作用,不能由少數(shù)學(xué)生包辦代替。這樣做即能使每個(gè)學(xué)生都得到機(jī)會(huì)均等的全面練習(xí),又能充分體現(xiàn)工作中的分工與協(xié)作。兩種模式在探究的各個(gè)環(huán)節(jié)中的應(yīng)用可由教師根據(jù)所探究問(wèn)題的難易程度、課堂教學(xué)任務(wù)的容量大小、對(duì)學(xué)生能力培養(yǎng)的側(cè)重點(diǎn)等靈活安排,隨機(jī)控制。二、探究式教學(xué)的程序1、創(chuàng)設(shè)情境,提出問(wèn)題愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò):“提出一個(gè)問(wèn)題比解決一個(gè)問(wèn)題重要得多?!焙Iひ舱f(shuō)過(guò):“提出正確的問(wèn)題等于解決了問(wèn)題的大半”。學(xué)生提出問(wèn)題的能力應(yīng)該是逐步發(fā)展的,教師可充分發(fā)揮信息技術(shù)和物理學(xué)科的整合作用,展現(xiàn)給學(xué)生一個(gè)有趣的故事、物理現(xiàn)象或物理事實(shí),讓學(xué)生能夠從中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并把自己的發(fā)現(xiàn)用問(wèn)題的方式表述出來(lái),在這個(gè)基礎(chǔ)上,再根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知情況適當(dāng)?shù)丶右灾笇?dǎo),讓學(xué)生知道什么樣的問(wèn)題有價(jià)值,幫助學(xué)生形成一個(gè)與物理學(xué)有關(guān)的科學(xué)問(wèn)題,并用口頭或書(shū)面語(yǔ)言表述出來(lái)。學(xué)生經(jīng)過(guò)一定案例的積累,并隨著他們物理知識(shí)的豐富,能夠逐步地提高自己提出探究問(wèn)題的能力并養(yǎng)成愛(ài)提問(wèn)題的習(xí)慣。2、猜想與假設(shè)科學(xué)探究不是盲人摸象,為了使探究工作具有一定的目的性和指向性,我們往往在探究之前對(duì)研究的問(wèn)題進(jìn)行初步的猜想和假設(shè)。猜想與假設(shè)在科學(xué)探究中的重要作用就在于它是科學(xué)結(jié)論的先導(dǎo),為收集信息、分析和解釋信息提供了一個(gè)大致的框架,對(duì)解決問(wèn)題的方案作了一定的預(yù)見(jiàn)性思考,為制定探究計(jì)劃、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案奠定了必要的基礎(chǔ)。因而猜想與假設(shè)無(wú)論是被證實(shí)還是被證實(shí),都具有推動(dòng)認(rèn)識(shí)發(fā)展的作用。盡管所提出的猜想不一定是最科學(xué)的結(jié)論,但對(duì)問(wèn)題成因的猜想仍需要有一定的依據(jù),這依據(jù)就是科學(xué)事實(shí)或者已有的經(jīng)驗(yàn)和知識(shí),因此為了防止學(xué)生猜想的隨意性,鍛煉學(xué)生分析問(wèn)題的能力,教師要讓學(xué)生說(shuō)出猜想的理由,并用口頭或書(shū)面語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)。3、制定計(jì)劃與設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)制定計(jì)劃與設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)是科學(xué)探究過(guò)程中重要的環(huán)節(jié),就是從操作的角度把探究的猜想與假設(shè)具體化、程序化。一般的做法是先分析該探究要解決哪幾個(gè)問(wèn)題,每個(gè)問(wèn)題有哪幾種解決問(wèn)題的方法,根據(jù)現(xiàn)有的條件和探究的要求,各應(yīng)該選擇哪種方法為好,然后根據(jù)這些被選中的方法確定需要什么實(shí)驗(yàn)器材、按這些方法的.邏輯關(guān)系構(gòu)思出探究步驟。探究計(jì)劃使探究步驟更加有序,探究過(guò)程更加科學(xué),如果沒(méi)有探究計(jì)劃,沒(méi)有實(shí)驗(yàn)方案,科學(xué)探究的操作也就失去了根據(jù)。教師要引導(dǎo)學(xué)生在小組內(nèi)相互交流探究計(jì)劃,尋找計(jì)劃中的不當(dāng)之處,并推測(cè)它在探究中所產(chǎn)生的不良后果,從而體驗(yàn)制訂計(jì)劃和設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)在科學(xué)探究中的重要作用。4、進(jìn)行實(shí)驗(yàn)與收集證據(jù)孔子說(shuō):“我聽(tīng)到的我忘了;我看到的我記得;我動(dòng)手做,我理解了。”陶行知先生也說(shuō)過(guò):“先生拿做來(lái)教乃是真教,學(xué)生拿做來(lái)學(xué),方是實(shí)學(xué)?!苯處熞膭?lì)學(xué)生大膽動(dòng)手,勤與實(shí)踐,同時(shí)要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)觀察,即首先要確定觀察的目的、對(duì)象和具體內(nèi)容;其次要靈活選擇、調(diào)整觀察方法,如整體觀察法或者局部觀察法等,然后還要進(jìn)行觀察記錄。除了通過(guò)實(shí)驗(yàn)收集證據(jù)外,根據(jù)需要,教師還要引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)公共信息資源如圖書(shū)館、閱覽室、科技館、廣播、電視和互聯(lián)網(wǎng)等收集資料。教師要保證學(xué)生有足夠的時(shí)間進(jìn)行探究,在交流討論中各抒己見(jiàn),互相幫助,共同提高,在充分暴露學(xué)生的思維過(guò)程中,鍛煉學(xué)生的表達(dá)能力、合作精神和團(tuán)隊(duì)意識(shí),學(xué)生的情感、意志也得到了培養(yǎng),教學(xué)中教師要最大限度地發(fā)揮學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性,同時(shí)又要注意對(duì)學(xué)生的探究及時(shí)恰如其分地啟發(fā),因勢(shì)利導(dǎo)地調(diào)動(dòng)探究過(guò)程。5、分析論證應(yīng)該讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到,實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)并不等于探究的結(jié)論,實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)是對(duì)實(shí)驗(yàn)事實(shí)的客觀記錄,探究的結(jié)論是在數(shù)據(jù)的基礎(chǔ)上通過(guò)分析論證所得出的具有普遍意義的規(guī)律。在初中物理,數(shù)據(jù)之間的關(guān)系通常表現(xiàn)為相等、之和、之差、乘積、比值等數(shù)學(xué)關(guān)系,教師要組織學(xué)生根據(jù)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象、實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)或收集的事實(shí)進(jìn)行分析論證,探討結(jié)論,使學(xué)生像科學(xué)家一樣自覺(jué)主動(dòng)地分析問(wèn)題、解決問(wèn)題,指導(dǎo)學(xué)生不要帶著對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果的預(yù)期來(lái)影響對(duì)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的描述。啟發(fā)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)這些數(shù)據(jù)之間規(guī)律的過(guò)程,是一個(gè)發(fā)展學(xué)生創(chuàng)造性思維的過(guò)程。此時(shí),教師的作用是學(xué)生意義構(gòu)建的幫助者、促進(jìn)者、組織者和指導(dǎo)者。6、評(píng)估學(xué)生在完成某項(xiàng)工作或工作達(dá)到某一階段時(shí),應(yīng)該進(jìn)行反思,檢查思想和具體措施,發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤和疏漏,如探究結(jié)果是否會(huì)和日常的經(jīng)驗(yàn)和現(xiàn)象相沖突?是否會(huì)和探究者原有的知識(shí)相矛盾?探究結(jié)果中各因素之間的關(guān)系是否符合邏輯?是否能自圓其說(shuō)等等。這是責(zé)任心的表現(xiàn),也是科學(xué)探究中必不可少的環(huán)節(jié)。強(qiáng)化對(duì)探究過(guò)程和探究結(jié)果進(jìn)行評(píng)估的意識(shí),對(duì)發(fā)展學(xué)生的批判性思維具有積極的意義。教學(xué)中教師要有意識(shí)地幫助學(xué)生養(yǎng)成評(píng)估的習(xí)慣。7、交流與合作現(xiàn)代社會(huì)與科學(xué)技術(shù)的發(fā)展使得人類(lèi)面臨的問(wèn)題越來(lái)越復(fù)雜,而社會(huì)分工的細(xì)化則又限制了個(gè)人解決問(wèn)題的能力和范圍。因此,通過(guò)探究教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)和交流能力也體現(xiàn)了時(shí)代和社會(huì)的要求。教師要安排足夠的時(shí)間讓各種想法、各種觀點(diǎn)進(jìn)行充分的交流和討論,讓學(xué)生通過(guò)交流學(xué)會(huì)修正自我、尊重他人、服從真理、改正謬誤。不但要重視書(shū)面表達(dá),也要重視口頭表達(dá),要讓每個(gè)學(xué)生都有充分的機(jī)會(huì)作口頭稱(chēng)述。在編寫(xiě)科學(xué)探究報(bào)告、設(shè)計(jì)表格、描述圖象等工作中,要循序漸進(jìn)地引導(dǎo)學(xué)生盡可能用準(zhǔn)確的語(yǔ)言描述自己的探究過(guò)程、所得的證據(jù)以及自己的觀點(diǎn)。三、探究式教學(xué)的評(píng)價(jià)措施學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的目的是為了促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展,發(fā)現(xiàn)學(xué)生多方面的潛能,了解發(fā)展中的需求,使每一個(gè)學(xué)生通過(guò)評(píng)價(jià)都能看到自己在發(fā)展中的長(zhǎng)處,增強(qiáng)學(xué)習(xí)的信心,換言之,評(píng)價(jià)是為學(xué)生的發(fā)展服務(wù)的。我在教學(xué)中采取的措施是,讓學(xué)生每天堅(jiān)持寫(xiě)學(xué)后反思,讓學(xué)生對(duì)自己在探究過(guò)程中表現(xiàn)出來(lái)的觀察能力、提出問(wèn)題的能力、做出猜想和假設(shè)的能力、收集信息和處理信息的能力、交流的能力進(jìn)行反思、體驗(yàn),進(jìn)行自評(píng)和小組內(nèi)的互評(píng),教師為每一位學(xué)生建立一個(gè)成長(zhǎng)檔案袋,不僅要記錄學(xué)生在探究過(guò)程中學(xué)會(huì)了什么,更要記錄學(xué)生參加了那些活動(dòng)、投入的程度、在活動(dòng)中有什么表現(xiàn)和進(jìn)步等情況,同時(shí)將學(xué)生自認(rèn)為得意的作品(如小論文、小制作、探究報(bào)告、反思日記等)也放入其中,從而將終結(jié)性評(píng)價(jià)與形成性評(píng)價(jià)相結(jié)合,實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)重心的轉(zhuǎn)移,也只有這樣,才能有效地幫助學(xué)生形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度、科學(xué)的探究精神,才能注重學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的情感體驗(yàn)、價(jià)值觀的形成,實(shí)現(xiàn)三維目標(biāo)的全面發(fā)展??傊?,探究式教學(xué)是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程,教學(xué)過(guò)程中還要充分考慮到學(xué)生的年齡特征和個(gè)體差異,要充分體現(xiàn)“以人為本”的教育思想。這就要求我們教師必需首先要更新觀念、開(kāi)拓進(jìn)取、與時(shí)俱進(jìn),做好學(xué)生成長(zhǎng)過(guò)程中的良師益友,把學(xué)生培養(yǎng)成新世紀(jì)的高素質(zhì)人才。篇8:中學(xué)物理規(guī)律的教學(xué)論文中學(xué)物理規(guī)律的教學(xué)論文摘要:物理規(guī)律教學(xué)是使學(xué)生掌握物理科學(xué)理論的中心環(huán)節(jié),是物理教學(xué)的核心之一。本文結(jié)合筆者自身多年的物理教學(xué)經(jīng)驗(yàn),淺談在物理教學(xué)中,如何搞好中學(xué)物理規(guī)律的教學(xué)。關(guān)鍵詞:物理規(guī)律教學(xué)物理規(guī)律反映了各物理概念之間的相互制約關(guān)系,反映在一定條件下一定物理過(guò)程的必然性。它是中學(xué)物理基礎(chǔ)知識(shí)最重要的內(nèi)容,是物理知識(shí)結(jié)構(gòu)體系的樞紐.所以,物理規(guī)律教學(xué)是使學(xué)生掌握物理科學(xué)理論的中心環(huán)節(jié),是物理教學(xué)的核心之一。怎樣才能搞好規(guī)律教學(xué)呢?現(xiàn)結(jié)合本人多年的物理教學(xué)經(jīng)歷,淺談以下幾點(diǎn)看法:一、創(chuàng)設(shè)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、探索規(guī)律的物理環(huán)境教師帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)物理規(guī)律,首先需要引導(dǎo)學(xué)生在物理世界中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。因此,在教學(xué)的開(kāi)始階段,要應(yīng)給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)便于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的物理環(huán)境。在中學(xué)階段,主要是通過(guò)觀察、實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,也可以從分析學(xué)生生活中熟知的典型事例中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,有時(shí)也可以從對(duì)學(xué)生已有知識(shí)的分析展開(kāi)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。另一方面,創(chuàng)設(shè)的物理環(huán)境要有利于引導(dǎo)學(xué)生探索規(guī)律。例如使學(xué)生獲得探索物理規(guī)律必要的感性知識(shí)和數(shù)據(jù);提供進(jìn)一步思考問(wèn)題的線索和依據(jù);為研究問(wèn)題提供必要的知識(shí)準(zhǔn)備等等。創(chuàng)設(shè)的物理環(huán)境還應(yīng)有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望.二、帶領(lǐng)學(xué)生探索物理規(guī)律在學(xué)生有一定的需要和積極的準(zhǔn)備狀態(tài)下,教師要利用各種適宜的方法,如實(shí)驗(yàn)探索、理論推導(dǎo)等,向?qū)W生闡明概念和規(guī)律的形成過(guò)程,建立新舊知識(shí)的鏈接。如在牛頓第二定律的教學(xué)中,讓學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)探索加速度與力的關(guān)系以及加速度與質(zhì)量的關(guān)系,得出在質(zhì)量一定的條件下加速度與外力成正比、在外力一定的條件下加速度與質(zhì)量成反比的`結(jié)論。在此基礎(chǔ)上,教師指導(dǎo)學(xué)生總結(jié)加速度、外力和質(zhì)量的關(guān)系,歸納出牛頓第二定律。這樣學(xué)生對(duì)該規(guī)律的建立就有了一個(gè)清晰的過(guò)程,才能較深刻地理解物理規(guī)律、領(lǐng)悟其物理含義。另一方面,向?qū)W生呈現(xiàn)物理規(guī)律內(nèi)容時(shí)不但要準(zhǔn)確,而且對(duì)一些關(guān)鍵字詞應(yīng)加以突出,給予適當(dāng)?shù)恼f(shuō)明,以引導(dǎo)學(xué)生足夠的注意和正確理解,并與其他類(lèi)似的或易混淆的概念和規(guī)律進(jìn)行比較,建立類(lèi)比聯(lián)系,加深對(duì)物理規(guī)律的理解。三.要使學(xué)生深刻理解規(guī)律的物理意義在規(guī)律的教學(xué)中,要引導(dǎo)學(xué)生深刻理解其物理意義,防止死記硬背。物理規(guī)律的表達(dá)形式主要有兩種:一種是文字語(yǔ)言,另一種是數(shù)學(xué)語(yǔ)言,即公式。對(duì)物理規(guī)律的文字表述,必須在學(xué)生對(duì)有關(guān)問(wèn)題進(jìn)行分析、研究、并對(duì)它的本質(zhì)有相當(dāng)認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行,切不可在學(xué)生毫無(wú)認(rèn)識(shí)或認(rèn)識(shí)不足的情況下“搬出來(lái)”,“灌”給學(xué)生,然后再逐字逐句解釋和說(shuō)明。只有這樣,學(xué)生才能真正理解它的含義。例如,牛頓第一定律“一切物體在沒(méi)有受到外力作用的時(shí)候,總保持勻速直線運(yùn)動(dòng)狀態(tài)或靜止?fàn)顟B(tài)?!痹诶斫鈺r(shí),要注意弄清定律的條件是“物體沒(méi)有受到外力作用”,還要理解“或”這個(gè)字的含義?!盎颉辈皇侵肝矬w有時(shí)保持勻速直線運(yùn)動(dòng)狀態(tài),有時(shí)保持靜止?fàn)顟B(tài),而是指如果物體原來(lái)是運(yùn)動(dòng)的,它就保持勻速直線運(yùn)動(dòng)狀態(tài);如果原來(lái)是靜止的,它就保持靜止?fàn)顟B(tài)。對(duì)于用數(shù)學(xué)語(yǔ)言即公式表達(dá)的物理規(guī)律,應(yīng)使學(xué)生從物理意義上去理解公式中所表示的物理量之間的數(shù)量關(guān)系,而不能從純數(shù)學(xué)的角度加以理解。如,對(duì)電場(chǎng)中同一點(diǎn)而言,不能說(shuō)場(chǎng)強(qiáng)E與電場(chǎng)力F成正比,與電量q成反比,因?yàn)閳?chǎng)強(qiáng)E由電場(chǎng)和電場(chǎng)中該點(diǎn)的位置決定。四要使學(xué)生明確物理規(guī)律的適用條件和范圍物理規(guī)律往往都是在一定的條件下建立或推導(dǎo)出來(lái)的,只能在一定的范圍內(nèi)使用.超越這個(gè)范圍,物理規(guī)律則不成立,有時(shí)甚至?xí)贸鲥e(cuò)誤結(jié)論.這一點(diǎn)往往易被學(xué)生忽視,他們一遇到具體問(wèn)題,就亂套亂用物理規(guī)律,得出錯(cuò)誤結(jié)論.因此,在物理規(guī)律教學(xué)中,要使學(xué)生明確物理規(guī)律的適用條件和范圍,正確地運(yùn)用規(guī)律來(lái)研究和解決問(wèn)題。例如動(dòng)量守恒定律,它的成立條件是,所研究的系統(tǒng)不受外力或者所受外力的合力為零,這屬基準(zhǔn)條件。如果系統(tǒng)受到外力F外或合力F合不為零,其動(dòng)量是不守恒的,但可能有兩種情形:其一,系統(tǒng)中物體相互作用的內(nèi)力F內(nèi)遠(yuǎn)大于F外(或F合),該系統(tǒng)的動(dòng)量可看作是守恒的,其條件屬近似條件;其二,選定直角坐標(biāo)系后,將不在坐標(biāo)軸上的外力各自沿x軸和y軸進(jìn)行正交分解,若沿某一坐標(biāo)軸(如x軸)的各個(gè)外力(含分力)的合力為零,則系統(tǒng)在該軸方向上的動(dòng)量守恒,其條件屬分動(dòng)量守恒條件。動(dòng)量守恒定律是自然界普遍適用的基本定律之一,它適用于兩個(gè)物體或多個(gè)物體組成的系統(tǒng);它不但能解決低速運(yùn)動(dòng)問(wèn)題,而且能解決高速運(yùn)動(dòng)問(wèn)題;不但適用于宏觀物體,而且適用于電子、質(zhì)子、中子等微觀粒子。此外,無(wú)論是什么性質(zhì)的相互作用,動(dòng)量守恒定律都是適用的。第五,加強(qiáng)應(yīng)用物理規(guī)律解決實(shí)際問(wèn)題的訓(xùn)練和指導(dǎo)物理規(guī)律來(lái)源于物理現(xiàn)象,反過(guò)來(lái)應(yīng)用于實(shí)際問(wèn)題,學(xué)習(xí)物理規(guī)律的目的就在于能夠運(yùn)用物理規(guī)律解決實(shí)際問(wèn)題,同時(shí),通過(guò)運(yùn)用,還能檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)物理規(guī)律的掌握情況,加深對(duì)物理規(guī)律的理解。在規(guī)律教學(xué)中,一方面要選擇恰當(dāng)?shù)奈锢韱?wèn)題,有計(jì)劃、有目標(biāo)、由簡(jiǎn)到繁、循序漸進(jìn)、反復(fù)多次地進(jìn)行訓(xùn)練,使學(xué)生結(jié)合對(duì)實(shí)際問(wèn)題的討論,深化、活化對(duì)物理規(guī)律的理解,逐漸領(lǐng)會(huì)分析、處理和解決問(wèn)題的思路和方法;另一方面,要引導(dǎo)和訓(xùn)練學(xué)生善于聯(lián)系日常生活中的實(shí)際問(wèn)題學(xué)習(xí)物理規(guī)律,經(jīng)常用學(xué)過(guò)的規(guī)律科學(xué)地說(shuō)明和解釋有關(guān)的現(xiàn)象,通過(guò)訓(xùn)練,使學(xué)生逐步學(xué)會(huì)邏輯地說(shuō)理和表達(dá).對(duì)于運(yùn)用物理規(guī)律分析和解決實(shí)際問(wèn)題,要逐步訓(xùn)練學(xué)生運(yùn)用分析、解決問(wèn)題的思路和方法,使學(xué)生學(xué)會(huì)正確地運(yùn)用數(shù)學(xué)解決物理問(wèn)題最后指出,由于物理規(guī)律的復(fù)雜性,必須注意規(guī)律教學(xué)的階段性,使學(xué)生對(duì)規(guī)律的認(rèn)識(shí)要有一個(gè)由淺入深,逐步深化、提高的過(guò)程。只有這樣,才能有效地指導(dǎo)學(xué)生掌握物理規(guī)律,培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。參考文獻(xiàn)1.人民教育出版社物理室。全日制普通高級(jí)中學(xué)《物理教學(xué)大綱》2.田世昆,胡衛(wèi)平.物理思維論[M].南寧:廣西教育出版社,.167.3.南沖.中學(xué)物理教學(xué)研究[M].北京:海潮出版社,1993.09.篇9:中學(xué)物理教學(xué)滲透德育初探論文中學(xué)物理教學(xué)滲透德育初探論文一,明確中學(xué)物理學(xué)科的德育目標(biāo),做到有向滲透。中學(xué)物理教材中有許多課文不是給學(xué)生方法論、世界觀的有向引導(dǎo),就是給學(xué)生某種高尚情感的感化、積極思想的陶冶和人生觀的啟迪,因此對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想品德教育就成為滲透德育的方向,這些教育,在常規(guī)施教中應(yīng)落實(shí)在三個(gè)方面。1、?愛(ài)國(guó)主義是德育的中心內(nèi)容,向?qū)W生介紹我國(guó)在物理學(xué)方面對(duì)世界的杰出貢獻(xiàn),增強(qiáng)他們的民族自尊心和自豪感,宣傳我國(guó)現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的偉大成就和科技工作者奮發(fā)圖強(qiáng)的事跡,加深學(xué)生熱愛(ài)社會(huì)主義祖國(guó)的崇高感情;把我國(guó)某些科技與世界先進(jìn)水平的差距真實(shí)地亮給學(xué)生,激發(fā)他們樹(shù)立為中華之崛起而獻(xiàn)身的雄心壯志。2、?辯證唯物主義是“人類(lèi)哲學(xué)和科學(xué)發(fā)展的最高成果”。大物理學(xué)家愛(ài)因斯坦認(rèn)為“哲學(xué)是全部科學(xué)研究之母”,他堅(jiān)持實(shí)踐,成為近代物理學(xué)的巨人。如果教師能把教材中的科學(xué)內(nèi)容與思想內(nèi)容有機(jī)結(jié)合起來(lái),運(yùn)用辯證唯物主義觀點(diǎn)去分析、闡述物理現(xiàn)象和規(guī)律,用哲學(xué)思想把物理教學(xué)上升為觀點(diǎn)和思想方法的教學(xué),就不僅能使學(xué)生正確而深刻地理解近代物理知識(shí),而且對(duì)科學(xué)世界觀的.形成,掌握方法論都有積極作用。3、?道德品質(zhì)教育以向?qū)W生進(jìn)行科學(xué)態(tài)度教育為主。介紹科學(xué)家發(fā)現(xiàn)定律和原理的過(guò)程,培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)求知、務(wù)實(shí)求是的態(tài)度,勇于探索、敢于革新的品質(zhì)。例如,?焦耳在極困難條件下用30余年時(shí)間,除了400次實(shí)驗(yàn),無(wú)可辯駁地證明了能量守恒定律,法拉第經(jīng)歷10多年研究,發(fā)現(xiàn)了電磁感應(yīng)現(xiàn)象。以這些名人專(zhuān)家、偉人學(xué)者的事跡為楷模,引導(dǎo)學(xué)生自我解剖,解中貝新,剖中有生,凈化心靈,優(yōu)化素質(zhì)。二、針對(duì)學(xué)生實(shí)際,緊扣教材,做到有機(jī)滲透。青少年善于憧憬,但對(duì)資產(chǎn)階級(jí)的侵蝕缺少抵制力度,如果教師只是敷衍地提一句“要學(xué)習(xí)某某人的精神(或品質(zhì))”,或在宣講知識(shí)之后,加上一勺香油--說(shuō)幾句原則話(huà),生硬灌輸?shù)掠呛翢o(wú)效益的,正如蘇霍姆林斯基所說(shuō):“掌握知識(shí),懂得自然科學(xué)原則和社會(huì)學(xué)規(guī)律,能夠很好地回答問(wèn)題及獲得很好的分析--所有這一切還不等于德育教育?!币虼耍覀?cè)诘掠蛩乇容^突出和集中的教材中應(yīng)集中滲透德育。如在說(shuō)明火箭照片時(shí)介紹我國(guó)長(zhǎng)征系列運(yùn)載火箭以技術(shù)成熟、繼承性好、可靠性高、適應(yīng)性強(qiáng)、使用方便、價(jià)格低廉等特征已步入世界航空發(fā)射技術(shù)的先進(jìn)行列??梢?jiàn),愛(ài)國(guó)激情和對(duì)科學(xué)事業(yè)的執(zhí)著追求是科技工作者成功的支柱,實(shí)踐證明感情的陶冶往往要比其它德育方式牢固可靠,情感通融,學(xué)生的思想境界就能升華。三、改進(jìn)教法,提高藝術(shù),做到靈活滲透。不同教材,德育方法迥異,要靈活生動(dòng)滲透德育,須講求教學(xué)方法的藝術(shù)。1、?德育滲透應(yīng)力求“新”。有些老素材要陳話(huà)新說(shuō)。比如,舊中國(guó)發(fā)明的火藥卻填進(jìn)了英帝國(guó)的炮膛,成了轟開(kāi)我國(guó)南大門(mén)的“幫兇”;古人發(fā)明的造紙術(shù),活字印刷卻被用來(lái)與侵略者簽訂不平等條約,從新角度滲透“四大發(fā)明”,可消除學(xué)生的逆反心理,收效更佳。2、?德育滲透應(yīng)做到“靈活多樣”。物理競(jìng)賽、課外實(shí)驗(yàn)、參觀訪問(wèn)也是進(jìn)行德育的好陣地;教學(xué)中利用圖表、掛圖、錄像、幻燈、專(zhuān)題講座等能增強(qiáng)德育的趣味性、可接受性。3、德育滲透應(yīng)掌握“分寸”?。不能過(guò)多引用哲學(xué)名詞,把[1]

[2]篇10:基于情境學(xué)習(xí)中學(xué)物理教學(xué)論文基于情境學(xué)習(xí)中學(xué)物理教學(xué)論文一、情境學(xué)習(xí)理論與生態(tài)物理教學(xué)概述1.情境學(xué)習(xí)理論及其基本觀點(diǎn)。情境學(xué)習(xí)是由美國(guó)加利福尼亞大學(xué)伯克利分校的讓萊夫教授和獨(dú)立研究者愛(ài)丁納溫格于1990年前后提出的一種學(xué)習(xí)方式。基于情境學(xué)習(xí)的情境,從廣義上來(lái)講,是指學(xué)生、教師和機(jī)構(gòu)所處的社會(huì)和文化環(huán)境;狹義的情境則專(zhuān)指特殊學(xué)科理論的應(yīng)用。情境學(xué)習(xí)理論的基本觀點(diǎn)有:①知識(shí)必須通過(guò)使用才能真正獲得;②學(xué)習(xí)要具備與之相適應(yīng)的文化背景;③學(xué)習(xí)是一個(gè)積極參與的過(guò)程;④學(xué)習(xí)要通過(guò)群體之間的合作與互動(dòng)才能實(shí)現(xiàn)。情境學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào):知識(shí)是情境的,只有在真實(shí)的情境中學(xué)習(xí),才能被充分理解、掌握,是人與環(huán)境交互作用的產(chǎn)物。學(xué)習(xí)是埋藏于情境中的,是一種學(xué)習(xí)者參與真實(shí)世界的文化實(shí)踐活動(dòng)?;谇榫车膶W(xué)習(xí)者應(yīng)是這一過(guò)程的“合法”參與者。在情境學(xué)習(xí)中,知識(shí)技能的獲得必須通過(guò)群體才能得以實(shí)現(xiàn),在這個(gè)情境中嵌入學(xué)習(xí)的同時(shí),也為學(xué)習(xí)者提供協(xié)作學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì),發(fā)展其協(xié)作學(xué)習(xí)的技巧。2.生態(tài)化課堂及其基本觀點(diǎn)。生態(tài)化課堂是指作為雙教學(xué)主體的教師、學(xué)生與課堂環(huán)境之間的交互作用,共同使課堂成為有機(jī)的生態(tài)整體。生態(tài)化課堂以生態(tài)學(xué)的視野來(lái)關(guān)注課堂中的教師、學(xué)生和環(huán)境等要素,這些要素相互依賴(lài)、和諧共生,形成教學(xué)氛圍。生態(tài)化課堂具有以下四方面的特點(diǎn):①系統(tǒng)性。課堂生態(tài)即由師生和教學(xué)環(huán)境交互作用形成一個(gè)系統(tǒng);②聯(lián)系性。在課堂生態(tài)系統(tǒng)內(nèi),主體教師、學(xué)生和環(huán)境之間相互作用、相互影響;③依存性。師生之間、師生與物理環(huán)境之間的關(guān)系是一種互相依存、互利共生的生態(tài)關(guān)系;④動(dòng)態(tài)性。在課堂教學(xué)中,教師和學(xué)生處于相互適應(yīng)和協(xié)調(diào)的動(dòng)態(tài)平衡和發(fā)展中。生態(tài)化課堂的系統(tǒng)性、依存性和動(dòng)態(tài)性等特點(diǎn)要求,在開(kāi)放而動(dòng)態(tài)的可持續(xù)發(fā)展教學(xué)環(huán)境中,應(yīng)將教師、學(xué)生和課堂物理環(huán)境等看作一個(gè)整體,以教師為主導(dǎo),不斷提高自身的專(zhuān)業(yè)知識(shí)水平;以學(xué)生為主體,滿(mǎn)足學(xué)生的個(gè)性化需求,促使學(xué)生全面、協(xié)調(diào)發(fā)展。同時(shí),通過(guò)現(xiàn)代課堂教學(xué)手段,充分開(kāi)發(fā)、利用教學(xué)資源,以達(dá)到以學(xué)促教、教學(xué)相長(zhǎng)的教學(xué)目的。3.情境學(xué)習(xí)理論與生態(tài)物理教學(xué)。情境學(xué)習(xí)理論和生態(tài)化教學(xué)是緊密聯(lián)系的,生態(tài)化教學(xué)主要以學(xué)習(xí)的情境理論為基礎(chǔ),情境學(xué)習(xí)理論為生態(tài)化教學(xué)提供理論指導(dǎo),二者的價(jià)值取向是一致的。二者均強(qiáng)調(diào)有效的教學(xué)應(yīng)該協(xié)調(diào)教師、學(xué)生、物理環(huán)境與社會(huì)環(huán)境等之間的關(guān)系,并在開(kāi)放而與外界關(guān)聯(lián)的生態(tài)化環(huán)境下將學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展和諧統(tǒng)一起來(lái),促使系統(tǒng)內(nèi)個(gè)體與其所依存的物理和社會(huì)情境相互聯(lián)系、結(jié)合,最終達(dá)到動(dòng)態(tài)的平衡和發(fā)展?fàn)顟B(tài)。生態(tài)化物理教學(xué)指在以物理教學(xué)走向現(xiàn)實(shí)世界和生態(tài)環(huán)境為核心的要求下,強(qiáng)調(diào)教師整體組織教學(xué)系統(tǒng)內(nèi)外的.諸多要素,側(cè)重于協(xié)調(diào)物理學(xué)習(xí)和現(xiàn)實(shí)世界間的聯(lián)系,同時(shí)促進(jìn)學(xué)習(xí)者在有效物理教學(xué)目標(biāo)和物理教學(xué)系統(tǒng)之間達(dá)成生態(tài)平衡,最終促使物理教學(xué)在提高學(xué)生專(zhuān)業(yè)知識(shí)技能的前提下,實(shí)現(xiàn)教學(xué)過(guò)程的最優(yōu)化,尊重學(xué)生的情感態(tài)度和價(jià)值觀,使三維目標(biāo)在教學(xué)課堂中得以真正落實(shí)。二、中學(xué)物理教學(xué)生態(tài)失衡現(xiàn)象分析1.教學(xué)情境與真實(shí)情境失衡。中學(xué)物理實(shí)驗(yàn)由于環(huán)境條件和實(shí)驗(yàn)室資源的制約,往往比較客觀簡(jiǎn)約而科學(xué)規(guī)范,具有一定的封閉性,且缺乏現(xiàn)實(shí)情境特征。一些教師只能模擬真實(shí)情境,甚至口頭講實(shí)驗(yàn),這種脫離了真實(shí)情境的教學(xué)策略傳達(dá)給學(xué)生的是單調(diào)、失真的知識(shí)系統(tǒng),形成的是學(xué)生對(duì)物理實(shí)驗(yàn)片面而刻板的理解,導(dǎo)致學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的物理知識(shí)技能難以解決遇到的實(shí)際問(wèn)題,究其原因,學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)脫離了學(xué)習(xí)內(nèi)容賴(lài)以存在的真實(shí)情境。2.教師與學(xué)生間主體地位的失衡。受傳統(tǒng)授受思想的影響,在實(shí)際教學(xué)中,教師往往扮演著執(zhí)行教學(xué)任務(wù)的指導(dǎo)者角色,加上應(yīng)試教育的影響,盲目追求升學(xué)率和短期的學(xué)習(xí)效果,因此,在物理課堂教學(xué)中,出現(xiàn)了“填鴨式”、“滿(mǎn)堂灌”等做法。教師一味地固守在教學(xué)過(guò)程中的中心地位,模糊了新課標(biāo)中教師角色的定位,而學(xué)生也已習(xí)慣于被動(dòng)接受教師灌輸給他們的課堂知識(shí),這種教師與學(xué)生間教學(xué)主體地位的失衡是與現(xiàn)代教育觀念背道而馳的。3.個(gè)別學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)的失衡。學(xué)校的物理學(xué)習(xí)更多的是個(gè)別化的過(guò)程,鼓勵(lì)學(xué)生自己獨(dú)立完成學(xué)習(xí)任務(wù),而合作學(xué)習(xí)主要通過(guò)學(xué)習(xí)活動(dòng)中的互助協(xié)作方式來(lái)實(shí)現(xiàn)。合作性學(xué)習(xí)給課堂教學(xué)注入了活力,它不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)、團(tuán)隊(duì)精神,而且可以促使學(xué)生相互學(xué)習(xí),共同提高,從而有力地促進(jìn)課堂效率的提高。而目前學(xué)校與課堂很少有真正的實(shí)踐共同體,學(xué)校與課堂中缺乏情境學(xué)習(xí)理論所描述的共同體的文化。4.知識(shí)學(xué)習(xí)與社會(huì)實(shí)踐失衡。情境學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)學(xué)以致用,學(xué)與用相結(jié)合,而在物理課堂教學(xué)中,學(xué)生所學(xué)到的科學(xué)文化知識(shí)難以適應(yīng)社會(huì)變化發(fā)展的需要。學(xué)校的物理教學(xué)單一訓(xùn)練學(xué)生反復(fù)、機(jī)械地操練應(yīng)考必備的實(shí)驗(yàn)技能,學(xué)生合理、靈活有效地運(yùn)用各種資源與工具解決實(shí)際問(wèn)題的能力較差。5.科學(xué)素養(yǎng)與人文素養(yǎng)教育失衡。物理科學(xué)素養(yǎng)主要指物理科學(xué)知識(shí)、技術(shù)、方法、理性能力和科學(xué)精神的統(tǒng)一,而人文素養(yǎng)主要指人文知識(shí)、社會(huì)能力和人文精神的統(tǒng)一。在中學(xué)物理課堂教學(xué)中,一般只注重物理科學(xué)素養(yǎng)教育,即學(xué)生智能和技能的提高,而無(wú)視人文素養(yǎng)的教育。這樣,學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)與人文素養(yǎng)得不到融合,即使創(chuàng)新實(shí)踐技能得到提升,而學(xué)生的潛能得不到充分發(fā)揮,也不利于學(xué)生的全面發(fā)展。6.教學(xué)目標(biāo)與評(píng)價(jià)失衡。教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)評(píng)價(jià)是相互匹配、相互作用的,目前的教學(xué)評(píng)價(jià)不能與大多數(shù)標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)驗(yàn)所強(qiáng)調(diào)的特定課程目標(biāo)相匹配。物理教學(xué)深受“考試文化”的影響,各種考試的重點(diǎn)都是對(duì)學(xué)生掌握物理知識(shí)和技能情況進(jìn)行量化考察和檢測(cè),而不是從教學(xué)目標(biāo)出發(fā)整體考察學(xué)生全面發(fā)展的狀況,因而導(dǎo)致了學(xué)生知識(shí)遷移與社會(huì)適應(yīng)能力的缺失。三、中學(xué)物理課堂生態(tài)化教學(xué)策略1.創(chuàng)設(shè)真實(shí)的學(xué)習(xí)情境。學(xué)生思維的誘發(fā)總是在特定的學(xué)習(xí)情境下產(chǎn)生的,教師應(yīng)當(dāng)依據(jù)教學(xué)內(nèi)容,創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)情境,特別是學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中感到枯燥、乏味時(shí),如果能再現(xiàn)“真實(shí)的問(wèn)題情境”,并以圖文并茂、豐富多彩的形式表現(xiàn),既可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣,又可以提高多種感官的綜合刺激,增加獲取信息的數(shù)量。學(xué)生可以在各種虛擬的“真實(shí)”環(huán)境中,既能夠深刻地理解知識(shí),又可以積極參與教學(xué)實(shí)踐。學(xué)生在動(dòng)態(tài)、變化的環(huán)境中進(jìn)行觀察、分析、概括、歸納等思維活動(dòng)的同時(shí),也學(xué)習(xí)和掌握了解決問(wèn)題的方式方法。2.提倡以學(xué)生為主體。生態(tài)的課堂教學(xué)要求以教師為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為主體。“教師為主導(dǎo),學(xué)生為主體”,也是全面實(shí)施素質(zhì)教育的基本要求,教師應(yīng)從知識(shí)的提供者轉(zhuǎn)變?yōu)椤敖叹殹焙蛯W(xué)生的“學(xué)習(xí)伙伴”,把講授、自學(xué)、實(shí)踐、討論、歸納有機(jī)地結(jié)合在一起。要使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主動(dòng)探究者,就必須在教師的引導(dǎo)和組織下,依據(jù)學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ),主動(dòng)構(gòu)建物理認(rèn)知結(jié)構(gòu),充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性,并注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。3.拋錨式教學(xué)設(shè)計(jì)。拋錨式教學(xué)稱(chēng)“實(shí)例式教學(xué)”或“基于問(wèn)題的教學(xué)”。愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò),“提出一個(gè)問(wèn)題,往往比解決一個(gè)問(wèn)題更重要?!睊佸^式教學(xué)強(qiáng)調(diào)問(wèn)題解決,讓學(xué)生提出問(wèn)題并將問(wèn)題置于一個(gè)全新的、更有效的問(wèn)題解決進(jìn)程之中。認(rèn)識(shí)教學(xué)需要產(chǎn)生在各種情境中,如家里、社區(qū)和工作場(chǎng)所。因此,物理教師應(yīng)當(dāng)圍繞某一問(wèn)題情境來(lái)設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)和教學(xué)活動(dòng),依據(jù)一個(gè)問(wèn)題的確立來(lái)確定整個(gè)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)進(jìn)程,要求學(xué)生到實(shí)際的環(huán)境中去感受和體驗(yàn)問(wèn)題,探索問(wèn)題解答的機(jī)會(huì)。4.建立合作學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)。5月29日發(fā)布的《國(guó)務(wù)院關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》中專(zhuān)門(mén)提及合作學(xué)習(xí)并指出,應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)合作學(xué)習(xí),促進(jìn)學(xué)生之間的相互交流、共同發(fā)展,促進(jìn)師生教學(xué)相長(zhǎng)。由于物理實(shí)驗(yàn)操作需要強(qiáng)調(diào)學(xué)生之間相互幫助、動(dòng)手實(shí)踐,在實(shí)驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)和探索科學(xué)的奧秘,而團(tuán)隊(duì)和小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)策略正好能夠增強(qiáng)學(xué)生在實(shí)踐操作中的主動(dòng)參與意識(shí),突出學(xué)生的主體地位,使師生在互相合作中共同完成教學(xué)任務(wù),以達(dá)成集體價(jià)值和個(gè)人價(jià)值的統(tǒng)一實(shí)現(xiàn)。5.采用真實(shí)評(píng)價(jià)?;谡鎸?shí)任務(wù)情境的真實(shí)性評(píng)價(jià)是檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)成效的一種評(píng)價(jià)方式,側(cè)重于學(xué)生學(xué)習(xí)和思考的方法,特別是解決實(shí)際問(wèn)題的高層次思維活動(dòng)能力。與傳統(tǒng)評(píng)價(jià)中主要以學(xué)生專(zhuān)業(yè)知識(shí)成績(jī)?yōu)橹攸c(diǎn)、強(qiáng)調(diào)量化的特點(diǎn)相比,真實(shí)性評(píng)價(jià)更重視學(xué)習(xí)過(guò)程的反饋與改善,而且可以據(jù)此實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生全面發(fā)展的綜合評(píng)價(jià)。物理教師可以在考慮學(xué)生學(xué)情的基礎(chǔ)上,給學(xué)生布置真實(shí)性的學(xué)習(xí)任務(wù),培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活中收集真實(shí)、有效的資料的意識(shí)和能力,要求學(xué)生自己探究問(wèn)題,用他們所學(xué)的知識(shí)和技能去解決現(xiàn)有問(wèn)題,真實(shí)評(píng)價(jià)對(duì)促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)起到了積極的激勵(lì)作用,篇11:中學(xué)物理教學(xué)中的素質(zhì)教育探討論文中學(xué)物理教學(xué)中的素質(zhì)教育探討論文[摘要]素質(zhì)教育與中學(xué)物理教學(xué)關(guān)系非常密切,筆者結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐談了幾點(diǎn)體會(huì):一是理論聯(lián)系實(shí)際,引導(dǎo)他們細(xì)心觀察,激發(fā)他們熱愛(ài)科學(xué)的興趣。二是加強(qiáng)實(shí)驗(yàn),培養(yǎng)學(xué)生探索知識(shí),開(kāi)拓視野,創(chuàng)造思維能力。三是把握物理學(xué)科創(chuàng)新的特點(diǎn),不斷引導(dǎo)學(xué)生分析物理過(guò)程。四是想方設(shè)法,把素質(zhì)教育落實(shí)在物理教學(xué)中,提高解決問(wèn)題的綜合素質(zhì)。[關(guān)鍵詞]物理教學(xué)素質(zhì)教育培養(yǎng)物理學(xué)是一門(mén)應(yīng)用性極強(qiáng)的學(xué)科,沒(méi)有物理學(xué)就不會(huì)有我們今天的文明生活,沒(méi)有物理學(xué)的發(fā)展就沒(méi)有我們今天的現(xiàn)代化生活,它的發(fā)展為人類(lèi)創(chuàng)造了巨大的物質(zhì)財(cái)富,推動(dòng)了人類(lèi)文明進(jìn)程的發(fā)展,顯示了科學(xué)的巨大力量。在學(xué)習(xí)物理過(guò)程中,讓學(xué)生了解現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的成就。所以,學(xué)習(xí)一定的物理學(xué)知識(shí)不僅是作為一個(gè)高素質(zhì)公民的前提條件,也是適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)的必要條件??梢?jiàn),素質(zhì)教育與中學(xué)物理教學(xué)關(guān)系非常密切,現(xiàn)談幾點(diǎn)筆者自己的`體會(huì)。一、理論聯(lián)系實(shí)際,引導(dǎo)學(xué)生細(xì)心觀察,激發(fā)他們熱愛(ài)科學(xué)的興趣物理知識(shí)在日常生活、生產(chǎn)和科學(xué)技術(shù)中的應(yīng)用相當(dāng)廣泛。如自行車(chē)、縫紉機(jī)為什么要經(jīng)常加潤(rùn)滑油?炎熱的夏天,從電冰箱取出的冰棒為什么這樣凍冰冰的?人造衛(wèi)星為什么會(huì)上天?這“一石激起千重浪”一個(gè)個(gè)的物理是現(xiàn)象需要我們?nèi)パ芯?、探索。物理是一門(mén)以觀察為基礎(chǔ)的科學(xué),觀察時(shí),要有明確的觀察目的,要注意發(fā)現(xiàn)引起變化的原因和條件,如實(shí)記錄、科學(xué)分析,最后得出結(jié)論。在講“色光的混合”一書(shū)中,我分別采用一臺(tái)“黑白電視機(jī)”和一臺(tái)“彩色電視機(jī)”讓他們觀察。為什么“黑白電視”只看到兩種顏色,而彩色電視機(jī)卻能看到多種顏色?讓學(xué)生自己去解答問(wèn)題,通過(guò)這個(gè)生動(dòng)的實(shí)例,激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)科學(xué)的興趣?!爸R(shí)就是力量”、“科學(xué)技術(shù)是第一生產(chǎn)力”便成為他們堅(jiān)定的偏偏和學(xué)習(xí)目的。二、加強(qiáng)實(shí)驗(yàn),培養(yǎng)學(xué)生探索知識(shí),開(kāi)拓視野,創(chuàng)造思維能力實(shí)驗(yàn)?zāi)芰κ菍W(xué)生綜合能力的一個(gè)重要的組成部分。加強(qiáng)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)是素質(zhì)教育的要求,是培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。我初踏教壇,嘗試了下面的做法:1.注重實(shí)驗(yàn),培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力以及創(chuàng)新能力實(shí)驗(yàn)主要仔細(xì)觀察實(shí)驗(yàn)過(guò)程,掌握實(shí)驗(yàn)步驟及其所得結(jié)論。如實(shí)驗(yàn):讓小車(chē)從斜面頂端滑下,分別滑到鋪有毛巾的平面、滑到鋪有棉布的平面、滑到光滑的平面上,觀察小車(chē)幾次前進(jìn)的距離有何變化?從實(shí)驗(yàn)中看到,從同樣條件下,平面越光滑,小車(chē)前進(jìn)得越遠(yuǎn)。所以牛頓仔細(xì)觀察,能夠概括出一條重要的定律:“一切物體在沒(méi)有受到力的作用的時(shí)候,總保持靜止?fàn)顟B(tài)或勻速直線運(yùn)動(dòng)狀態(tài)?!?.分組實(shí)驗(yàn),培養(yǎng)人人動(dòng)手,掌握實(shí)驗(yàn)操作本領(lǐng)以往自己求學(xué)時(shí),實(shí)驗(yàn)器材不足,教師只做一遍演示實(shí)驗(yàn),我們學(xué)生學(xué)到的只是浮光略影。如今,學(xué)校有了實(shí)驗(yàn)室,器材也充足了。實(shí)行分組實(shí)驗(yàn),做到人人動(dòng)手,在教師的指導(dǎo)下獨(dú)立完成。如研究杠桿的平衡條件實(shí)驗(yàn)中,學(xué)生們做到動(dòng)腦又動(dòng)手,明明白白地懂得了杠桿原理。3.開(kāi)展課外活動(dòng),培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造思維能力近年來(lái),我們學(xué)校開(kāi)設(shè)了第二課堂,其中有一個(gè)物理興趣小組,有物理老師專(zhuān)門(mén)指導(dǎo)。這樣,對(duì)提高物理的興趣和培養(yǎng)創(chuàng)造思維能力,對(duì)提高嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)、實(shí)事求是,尊重客觀規(guī)律的品質(zhì)有很大的作用。如在學(xué)習(xí)“質(zhì)量和密度”中,啟發(fā)學(xué)生自制幻燈機(jī),這樣,“作品”又能應(yīng)用到堂上教學(xué),其樂(lè)無(wú)窮。三、把握物理學(xué)科創(chuàng)新的特點(diǎn),不斷引導(dǎo)學(xué)生分析物理過(guò)程物理學(xué)科的特點(diǎn)能夠培養(yǎng)學(xué)生多方面的能力,即理解能力、分析綜合能力、推理能力、實(shí)驗(yàn)?zāi)芰ΑF渲蟹治鼍C合能力是學(xué)習(xí)物理的核心,所以在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生良好的分析習(xí)慣,培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題的靈活性、敏捷性、創(chuàng)造性和深刻性。就近年高考而言,出現(xiàn)了不少聯(lián)系實(shí)際上題目。以考查考生創(chuàng)新和綜合分析能力。如學(xué)習(xí)“簡(jiǎn)單機(jī)械”,引導(dǎo)學(xué)生分析滑輪組為何能夠省力。想一想:一個(gè)小女孩為什么能吊起一頭牛犢?通過(guò)理解概念、思維分析、答案就能解決了??梢?jiàn),分析過(guò)程的重要性。四、想方設(shè)法,把素質(zhì)教育落實(shí)在物理教學(xué)中,提高解決問(wèn)題的綜合素質(zhì)應(yīng)試教育要求學(xué)生重在掌握知識(shí),為考而教,為考而學(xué)、為考而考。由于過(guò)分追求分?jǐn)?shù),因而出現(xiàn)高分低能,往往而不適應(yīng)當(dāng)今社會(huì)。推行素質(zhì)教育,以育人為目標(biāo),追求人的整體素質(zhì)的提高。正是“不求人人升學(xué),但求個(gè)個(gè)成材”。就物理教學(xué)而言,應(yīng)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體作用,培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)作用。根據(jù)物理學(xué)科優(yōu)勢(shì)重在通過(guò)起因和經(jīng)過(guò),得到什么結(jié)果,為身邊的生活、科學(xué)技術(shù)解決問(wèn)題。篇12:中學(xué)物理教學(xué)生活化認(rèn)識(shí)與實(shí)踐論文摘要:教育體制改革進(jìn)程的不斷加快和新課程實(shí)施進(jìn)程的不斷深入,為中學(xué)物理的科學(xué)化發(fā)展提供了重要的契機(jī)和條件,素質(zhì)教育的目標(biāo)是培養(yǎng)全面發(fā)展的素質(zhì)型能力,側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和提高學(xué)生的實(shí)踐能力,教學(xué)知識(shí)來(lái)源于生活,高于生活,并為生活所服務(wù),培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)興趣,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性,促進(jìn)中學(xué)生身心全面發(fā)展?;诖?,以教學(xué)生活化的概述為主要出發(fā)點(diǎn),分析了中學(xué)物理教學(xué)生活化的必要性,探討了中學(xué)物理教學(xué)生活化的實(shí)踐途徑,旨在為相關(guān)教育工作者提供一些可行性建議。篇13:中學(xué)物理教學(xué)生活化認(rèn)識(shí)與實(shí)踐論文中學(xué)物理教學(xué)生活化是我國(guó)素質(zhì)教育推行和落實(shí)的必然選擇,是我國(guó)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)的必由之路,加強(qiáng)教學(xué)活動(dòng)與生活實(shí)際的有機(jī)聯(lián)系,能夠使中學(xué)物理教學(xué)朝著現(xiàn)代化和科學(xué)化的方向發(fā)展,因此,如何加強(qiáng)中學(xué)物理教學(xué)與生活實(shí)際的聯(lián)系成為當(dāng)前教育工作者的當(dāng)務(wù)之急。一、教學(xué)生活化的概述教學(xué)生活化是指教學(xué)活動(dòng)要加強(qiáng)與生活實(shí)際之間的聯(lián)系,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的主動(dòng)性和積極性,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,重在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和社會(huì)實(shí)踐能力,加深對(duì)知識(shí)的深層次理解。教學(xué)生活化是教學(xué)目標(biāo)生活化、教學(xué)內(nèi)容生活化和教學(xué)方式生活化的總稱(chēng),教學(xué)目標(biāo)生活化是指教學(xué)活動(dòng)要培養(yǎng)學(xué)生全面發(fā)展的綜合素質(zhì),提高學(xué)生的思想道德修養(yǎng)和科學(xué)文化修養(yǎng);教學(xué)內(nèi)容生活化是指學(xué)生的課堂教學(xué)內(nèi)容要加強(qiáng)與生活實(shí)際的聯(lián)系,充分利用實(shí)際的生活經(jīng)驗(yàn)豐富教學(xué)知識(shí)點(diǎn);教學(xué)方式生活化是指適當(dāng)?shù)貙⒔虒W(xué)活動(dòng)由課堂轉(zhuǎn)移到生活中,注重學(xué)生的參與,實(shí)現(xiàn)寓教于樂(lè)的目的,在提高學(xué)生文化知識(shí)的同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生全面發(fā)展的生活素質(zhì)。二、中學(xué)物理教學(xué)生活化的必要性中學(xué)物理教學(xué)生活化是貫徹和落實(shí)以人為本科學(xué)發(fā)展觀的重要舉措,是我國(guó)素質(zhì)教育實(shí)施和教育體制改革的必然選擇,新課程改革強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生全面發(fā)展的綜合能力,從學(xué)生身心發(fā)展的實(shí)際情況出發(fā),側(cè)重于教學(xué)內(nèi)容要加強(qiáng)與生活實(shí)際的聯(lián)系,并朝著綜合化、科學(xué)化和創(chuàng)新化的方向發(fā)展,充分挖掘?qū)W生的生活潛力,將構(gòu)建性學(xué)習(xí)作為學(xué)生生活學(xué)習(xí)的主要方式。物理作為一門(mén)生活類(lèi)的教學(xué)課程,其中的眾多知識(shí)點(diǎn)都是來(lái)源于生活實(shí)際之中,因此,要加強(qiáng)與生活實(shí)際的聯(lián)系,建立一種開(kāi)放型和主動(dòng)型并存的教學(xué)模式,側(cè)重對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)和啟發(fā),培養(yǎng)學(xué)生自主探究的學(xué)習(xí)能力,全面提高學(xué)生對(duì)問(wèn)題的分析和解決能力,通過(guò)物理教學(xué)活動(dòng)的生活化使學(xué)生獲得精神的自我滿(mǎn)足,樹(shù)立學(xué)習(xí)的信心。三、中學(xué)物理教學(xué)生活化的實(shí)踐途徑1.創(chuàng)設(shè)以生活化為主的教學(xué)情境中學(xué)物理教師要?jiǎng)?chuàng)建以生活化為主的教學(xué)情境,在課堂教學(xué)活動(dòng)中引入生活化的教學(xué)內(nèi)容,從學(xué)生身心發(fā)展的實(shí)際情況出發(fā),將以人為本的科學(xué)發(fā)展觀作為物理教學(xué)的指導(dǎo)思想,重視學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的主體地位,從學(xué)生實(shí)際的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā),將生活實(shí)際中的物理原理以多種形式引入課堂,提高學(xué)生的思維能力和對(duì)問(wèn)題的分析、解決能力。例如,在《汽化和液化》這一內(nèi)容的講解中,物理教師可以從日常生活中燒開(kāi)水的`問(wèn)題引入,使學(xué)生對(duì)沸騰現(xiàn)象產(chǎn)生新的探索欲望,引導(dǎo)學(xué)生從新的角度較深地對(duì)汽化性質(zhì)進(jìn)行理解。2.構(gòu)建內(nèi)容豐富、形式多樣的課堂教學(xué)活動(dòng)中學(xué)物理教師要構(gòu)建內(nèi)容豐富、形式多樣的課堂教學(xué)活動(dòng),改變傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式,使中學(xué)物理的教學(xué)內(nèi)容緊貼現(xiàn)實(shí)生活,將學(xué)生從書(shū)本的束縛之中解放出來(lái),關(guān)注學(xué)生生活實(shí)際,以教學(xué)內(nèi)容為基礎(chǔ),開(kāi)展各種教學(xué)活動(dòng),使學(xué)生積極參與活動(dòng)中去,在構(gòu)建過(guò)程中要營(yíng)造良好的課堂教學(xué)氛圍,以小組合作、討論和探究為主要形式,使學(xué)生在探究過(guò)程中不斷擴(kuò)展物理知識(shí)的視野,強(qiáng)化對(duì)內(nèi)容的深層次理解,培養(yǎng)學(xué)生良好的分析問(wèn)題和解決問(wèn)題能力,提高學(xué)習(xí)的自主性,促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。例如,在《浮力》這一內(nèi)容的講解中,學(xué)生以小組討論和探究的形式,引入生活實(shí)際中有關(guān)浮力的例子,加深學(xué)生對(duì)浮力的理解。3.提高日常生活資源的應(yīng)用效率在中學(xué)物理教學(xué)過(guò)程中,教師要提高對(duì)日常生活資源的應(yīng)用效率,使教學(xué)活動(dòng)朝著生活化的方向發(fā)展。初中物理中的許多現(xiàn)象都是來(lái)源于生活實(shí)際,以實(shí)際的生活經(jīng)驗(yàn)為理論基礎(chǔ),加以研究不斷總結(jié)而形成的,利用日常生活資源開(kāi)展中學(xué)物理教學(xué)活動(dòng),能夠豐富課堂教學(xué)內(nèi)容,擴(kuò)大學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解視野,教師要鼓勵(lì)學(xué)生將生活中的資源帶入物理實(shí)驗(yàn)室,培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。綜上所述,中學(xué)物理教學(xué)生活化是培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的重要途徑,在教學(xué)過(guò)程中可以通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境、開(kāi)展活動(dòng)和擴(kuò)展實(shí)驗(yàn)用具等方面加深學(xué)生對(duì)中學(xué)物理知識(shí)的理解,實(shí)現(xiàn)外在知識(shí)到內(nèi)在思想的有效轉(zhuǎn)化,提高學(xué)生的實(shí)踐能力和思考能力,促進(jìn)學(xué)生身心的全面發(fā)展,保證中學(xué)物理教學(xué)效果的最大化。參考文獻(xiàn):[1]冉宏中.淺談實(shí)現(xiàn)初中物理生活化的策略[J].現(xiàn)代婦女:下旬,(11):136-137.[2]魏彥斌.初中物理課堂生活化教學(xué)分析[J].科技創(chuàng)新導(dǎo)報(bào),2013(29):149.篇14:信息技術(shù)與中學(xué)物理教學(xué)研究論文信息技術(shù)與中學(xué)物理教學(xué)研究論文一、信息技術(shù)在中學(xué)物理教學(xué)中的作用1.信息技術(shù)彌補(bǔ)物理教學(xué)不足中學(xué)物理知識(shí)很多內(nèi)容都是抽象的,如運(yùn)動(dòng)與靜止、力、慣性、壓強(qiáng)、電阻等現(xiàn)象,學(xué)生無(wú)法通過(guò)具體的物理感知認(rèn)知這些物理知識(shí),從而會(huì)影響到學(xué)生的理解、學(xué)習(xí)和認(rèn)知。因此,通過(guò)信息技術(shù)能過(guò)形象生動(dòng)的展現(xiàn)或模擬物理現(xiàn)象,將漫長(zhǎng)的物理演變過(guò)程可控的有序的演示,使學(xué)生對(duì)抽象的物理知識(shí)有一個(gè)清晰而完整地認(rèn)識(shí),降低學(xué)生的理解難度。例如講《物質(zhì)的狀態(tài)及其變化》一課時(shí),物質(zhì)的變化在固有的自然條件下不好演示實(shí)驗(yàn)效果,可以同過(guò)多媒體,將物質(zhì)的變化過(guò)程形象生動(dòng)的展示出來(lái),讓學(xué)生對(duì)物質(zhì)變化有一個(gè)詳細(xì)的了解過(guò)程。因此,在中學(xué)物理教學(xué)中,輔以多媒體,改變了單一枯燥的板書(shū)式教學(xué),讓圖片、音樂(lè)、動(dòng)畫(huà)等豐富多樣的教學(xué)方式呈現(xiàn)在學(xué)生面前,既讓學(xué)生對(duì)新的知識(shí)有著強(qiáng)烈的新鮮感,也能加深學(xué)生對(duì)課堂的印象,真正的做到學(xué)生理解、吸收、消化。信息技術(shù)不但彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)的不足,還能改變物理教學(xué)的方式。2.信息技術(shù)豐富課堂教學(xué)內(nèi)容傳統(tǒng)的教學(xué)模式是黑板板書(shū)、教師講述的單一模式。信息技術(shù)不但可以彌足傳統(tǒng)的教學(xué)中的不足,甚至是可以改變中學(xué)的物理教學(xué)模式。信息技術(shù)可以合理的運(yùn)用圖像、視頻、聲像,讓教學(xué)內(nèi)容豐富多彩。信息技術(shù)還可以創(chuàng)造有趣生動(dòng)的情景教學(xué);可以提供更加的豐富的.物理知識(shí);也可以及時(shí)的反饋學(xué)生的作業(yè)情況等。在講《聲現(xiàn)象》一課時(shí),在課堂上播放各種各樣的聲音,比如挖掘機(jī)聲、鳥(niǎo)叫聲、蟬鳴聲、樂(lè)器、歌曲、車(chē)輛聲、喇叭聲等,讓學(xué)生去認(rèn)識(shí)聲音、辨別聲音,掌握課堂知識(shí)。

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