2023年教育原理模擬試題及參考答案

《教育原理》模擬試題（六）

一、填空題（本大題共10個(gè)小題，共20分）

1.在中國(guó)古代教育史上，第一次明確提出“有教無(wú)類”辦學(xué)方針的教育家是:

?

2.教育民主化的中心內(nèi)容是。

3.教育平等又涉及、__和.

4.可連續(xù)發(fā)展教育的內(nèi)容重要涉及:、、可連續(xù)發(fā)展的價(jià)值觀教育

等。

5.外銀論的基本觀點(diǎn)是人的發(fā)展重要依靠,諸如環(huán)境的刺激和規(guī)定、別人的

影響和學(xué)校教育等.

6.“狼孩”的故事說(shuō)明,在人的身心發(fā)展中不起決定作用。

7.是一切教育工作的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。

8.培養(yǎng)目的是各級(jí)各類學(xué)校及各個(gè)學(xué)段應(yīng)具體達(dá)成的。

9.是實(shí)現(xiàn)人的全面發(fā)展的唯一方法。

10.我國(guó)也于1985年頒布,提出從改革教育體制入手，全面推動(dòng)我國(guó)教育

的改革和發(fā)展。

二、名詞解釋（每小題4分，共20分）

1.教育現(xiàn)代化

2.人口教育

3.培養(yǎng)目的

4.師生互動(dòng)

5.行動(dòng)研究

三、簡(jiǎn)答題（每小題5分，共25分）

1.簡(jiǎn)述從原始社會(huì)到古代社會(huì)、現(xiàn)代社會(huì)的過(guò)程中學(xué)校教育對(duì)象范圍和教育內(nèi)容是如

何變化的。

2.簡(jiǎn)述人的身心發(fā)展的一般規(guī)律。

3.簡(jiǎn)述教育制度的基本構(gòu)成要素。

4.現(xiàn)代學(xué)生觀的基本內(nèi)涵。

5.簡(jiǎn)述初等教育改革科研方案的評(píng)價(jià)原則。

四、論述題（本題共1小題，共15分）

試述現(xiàn)代學(xué)校教育制度的變革發(fā)展趨勢(shì)。

五、材料分析（本題共1小題，共20分）

一個(gè)11歲的小男生遞給老師一張紙條：“我要?dú)⒘四悖　蹦猩低档貙⒉说斗胚M(jìn)了書(shū)本。

這一切，皆因孩子沒(méi)有將紙扔進(jìn)垃圾桶，老師當(dāng)場(chǎng)命令孩子將地上的紙含在嘴里長(zhǎng)達(dá)20分

鐘所致。孩子認(rèn)為老師嚴(yán)重地傷害了他的自尊，因而極端憎恨教師。學(xué)校和媒體在介紹和報(bào)

道這名老師時(shí)，強(qiáng)調(diào)她是“全校公認(rèn)的一名優(yōu)秀教師”。

閱讀案例,運(yùn)用新課程的學(xué)生觀對(duì)此事進(jìn)行分析,并談?wù)劷處熑绾未_立對(duì)的的學(xué)生觀。

參考答案：

一、1孔子2實(shí)現(xiàn)教育平等3教育機(jī)會(huì)均等、教育過(guò)程平等、教育結(jié)果平等4環(huán)境教育、

人口教育;5外部因素;6環(huán)境7教育目的8教育目的9教育與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合10《關(guān)于教育

體制改革的決定》

二、1.教育現(xiàn)代化:是指與教育形態(tài)相隨著的教育現(xiàn)代性不斷增長(zhǎng)的歷史過(guò)程。重要體

現(xiàn)在教育的世俗化、國(guó)家化、科層化、理性化、民主化、科學(xué)化和福利化等方面。教育現(xiàn)代

性是教育現(xiàn)代化過(guò)程中教育所呈現(xiàn)的一些新特點(diǎn)和新性質(zhì)，教育現(xiàn)代性的增長(zhǎng)是教育現(xiàn)代化

進(jìn)程的主線特性和教育現(xiàn)代化水平的主線標(biāo)志。

2.是指人口科學(xué)知識(shí)、人口政策以及生育觀念方面的教育。

3.培養(yǎng)目的

培養(yǎng)目的是各級(jí)各類學(xué)校及各個(gè)學(xué)段應(yīng)具體達(dá)成的教育目的。與教育目的相比，培養(yǎng)目

的是某類學(xué)?；蚰硞€(gè)學(xué)校的具體教育目的，具有很強(qiáng)的區(qū)域性、階段性、層次性和靈活性的

特點(diǎn)。在目的內(nèi)容上，培養(yǎng)目的與教育目的有相通的地方，且必須服從于教育目的。從關(guān)系

上說(shuō),教育目的居于最上一層,因而具有概括性與抽象性的特點(diǎn)，培養(yǎng)目的則是對(duì)教育目的的

具體化。

4.師生互動(dòng)是指師生之間發(fā)生的各種性質(zhì)、形式和限度的互相作用和影響。

5.行動(dòng)研究:行動(dòng)研究并不單單是一種教育研究的方法或方式,它通過(guò)“思”與“行”的

結(jié)合實(shí)現(xiàn)對(duì)傳統(tǒng)的以教學(xué)為核心、以操作為主征的教育工作內(nèi)容、過(guò)程和方式的徹底改造，

構(gòu)成了教師嶄新的專業(yè)工作方式，并由此而構(gòu)建成為一種專業(yè)實(shí)踐方式。

三、1.答：從教育對(duì)象范圍的變化上看，原始社會(huì)教育沒(méi)有階級(jí)性，所有兒童都有同樣

的受教育權(quán);古代社會(huì)教育具有鮮明的等級(jí)性和階級(jí)性,教育對(duì)象重要是奴隸主和地主階級(jí)

的子弟；現(xiàn)代社會(huì)，教育對(duì)象范圍逐漸覆蓋全體兒童和青少年。隨著社會(huì)的發(fā)展，教育對(duì)象

范圍呈現(xiàn)不斷擴(kuò)大的變化趨勢(shì)；從教育內(nèi)容上看,原始社會(huì)教育內(nèi)容極為簡(jiǎn)樸、貧乏,重要生

產(chǎn)勞動(dòng)技術(shù)以及禮儀、宗教、音樂(lè)舞蹈等教育;古代社會(huì)教育內(nèi)容更為豐富，但中心是統(tǒng)治階

級(jí)的政治思想、倫理道德等，脫離生產(chǎn)勞動(dòng),輕視自然學(xué)科知識(shí)；現(xiàn)代社會(huì)的發(fā)展推動(dòng)了教

育內(nèi)容的極大豐富，教育內(nèi)容與生產(chǎn)生活緊密結(jié)合。隨著社會(huì)的發(fā)展,教育內(nèi)容的變化呈現(xiàn)出

不斷豐富的趨勢(shì)。

2.答：個(gè)體身心發(fā)展是指作為復(fù)雜整體的個(gè)人在從生命開(kāi)始到生命結(jié)束的所有人生過(guò)

程中，不斷發(fā)生的變化過(guò)程，特別是指?jìng)€(gè)體的身心特點(diǎn)向積極的方面變化的過(guò)程。個(gè)體身心

發(fā)展遵循著某些共同的規(guī)律，其重要內(nèi)容涉及：（1）個(gè)體身心發(fā)展的不平衡性。（2）個(gè)體身

心發(fā)展的順序性。（3）個(gè)體身心發(fā)展的階段性。（4）個(gè)體身心發(fā)展的互補(bǔ)性。

3.答：教育制度分解和還原成構(gòu)成這一系統(tǒng)結(jié)構(gòu)的若干基本要素：

（1）教育制度的目的系統(tǒng)。通過(guò)國(guó)家和政府的各種政策和法規(guī)，或是以占社會(huì)主流地位

的意識(shí)形態(tài)的有關(guān)理論和學(xué)說(shuō)，對(duì)教育的目的進(jìn)行規(guī)定。教育制度的目的系統(tǒng)是整個(gè)教育制

度的核心。

（2）教育制度的規(guī)范系統(tǒng)。即根據(jù)目的系統(tǒng)所制定的對(duì)教育活動(dòng)主體（教育行政機(jī)構(gòu)、學(xué)

校及其它各種教育機(jī)構(gòu)、教師、學(xué)生等）的各種活動(dòng)的一系列規(guī)則、條例、政策、法規(guī)等，

這是教育制度在現(xiàn)實(shí)運(yùn)營(yíng)過(guò)程中起實(shí)際作用的要素。

（3）教育制度的組織系統(tǒng)。這是教育制度得以實(shí)行的基本載體和框架，涉及必要的機(jī)

構(gòu)組織和實(shí)體，如各級(jí)各類的機(jī)構(gòu)（重要是學(xué)校組織）及其內(nèi)部職能部門和成員形成的組織

和關(guān)系。

（4）教育制度的工具系統(tǒng)。即一定的教育制度賴以實(shí)行運(yùn)營(yíng)的物質(zhì)條件,涉及實(shí)現(xiàn)制度

目的、制度規(guī)范和形成一定的組織系統(tǒng)所運(yùn)用的各種物質(zhì)設(shè)備和資源。如學(xué)業(yè)證書(shū)、榮譽(yù)證

書(shū)、獎(jiǎng)狀、學(xué)生手冊(cè)等。

這四個(gè)系統(tǒng)及互相關(guān)系決定了教育制度的基本性質(zhì)與特點(diǎn);不同的教育制度正是這些基

本要素及其關(guān)系的不同所規(guī)定的。

4.現(xiàn)代學(xué)生觀具體表現(xiàn)為：學(xué)生是一個(gè)充滿生命活力的人，是一個(gè)成長(zhǎng)中的未成年人,

是一個(gè)有著獨(dú)特精神世界的人,是一個(gè)有著特定責(zé)權(quán)關(guān)系的人。

5.（1）目的性原則。（2）需要性原則.（3）科學(xué)性原則。（4）發(fā)明性原則。（5）可行性

原則

四、現(xiàn)代學(xué)校教育制度隨著社會(huì)的發(fā)展,其自身的結(jié)構(gòu)體系不斷變革和發(fā)展,并呈現(xiàn)這樣

幾種重要趨勢(shì)：

（一）學(xué)制的類型結(jié)構(gòu)不斷向分支型、單軌制方向發(fā)展

英、法、德等國(guó)家通過(guò)“綜合中學(xué)”這種新的學(xué)校形式，把初中教育的兩軌歸并到了一

軌。英國(guó)的初中后教育有綜合中學(xué)、文法中學(xué)、技術(shù)中學(xué)、現(xiàn)代中學(xué)、中間學(xué)校以及自成體

系的私立學(xué)校。美國(guó)各州的義務(wù)教育年限不一，學(xué)制形式有八四四制、六三三四制、四（或

五）四四四制等。這其中，高中教育是綜合性的，兼負(fù)大學(xué)預(yù)備教育、普及高中教育，以及進(jìn)

行專業(yè)技術(shù)教育。目前，英國(guó)的高中教育也正進(jìn)一步通過(guò)綜合中學(xué)來(lái)實(shí)現(xiàn)并軌。隨著高中教

育的普及，雙軌制的并軌必將上升到高中教育階段，綜合高中代表著現(xiàn)代中檔教育發(fā)展的一

種趨勢(shì)

（二）學(xué)制的層次結(jié)構(gòu)不斷向一體化、多樣化方向發(fā)展。

《教育：財(cái)富蘊(yùn)藏其中》報(bào)告,現(xiàn)代教育體系正通過(guò)“重新考慮并溝通教育的各個(gè)階段”，

從基礎(chǔ)教育到大學(xué)，“重新建立聯(lián)系，按照不同于本來(lái)的方式對(duì)它們重新作出安排，保證它

們之間有也許互相轉(zhuǎn)換，并使學(xué)習(xí)途徑多樣化?！?/p>

一方面是基礎(chǔ)教育的發(fā)展?；A(chǔ)教育作為必不可少的“走向生活的通行證”，涉及學(xué)前

教育和初等教育。幼兒教育迅速發(fā)展，并已列入學(xué)制系統(tǒng)。初等教育即小學(xué)已成為普通文化

科學(xué)基礎(chǔ)教育的初級(jí)階段，年限有縮短的趨勢(shì)；小學(xué)教育的入學(xué)年齡提前到6歲甚至5歲，

小學(xué)與幼兒教育的聯(lián)系更加密切；小學(xué)與初中直接銜接，取消小學(xué)升初中的入學(xué)考試。

另一方面是中檔教育的改革。中檔教育是“人生的十字路口”，一直面臨著大學(xué)預(yù)備教

育（普通教育）與就業(yè)準(zhǔn)備教育（職業(yè)技術(shù)培訓(xùn)I）的鋒利矛盾。以此，在不同的學(xué)制系統(tǒng)下形

成了三種有代表性的高中教育，即西歐式高中一一擔(dān)負(fù)大學(xué)預(yù)備教育的單項(xiàng)任

務(wù)；前蘇聯(lián)式高中一一擔(dān)負(fù)大學(xué)預(yù)備教育和普及高中文化科學(xué)知識(shí)教育兩重任務(wù);美國(guó)式高

中一一兼任大學(xué)預(yù)備教育、普及高中教育和進(jìn)行職業(yè)培訓(xùn)三重任務(wù)。

1984年前蘇聯(lián)高中的教改方案決定高中也將同時(shí)進(jìn)行職業(yè)教育,英國(guó)等西歐國(guó)家高中

也在迅速走向綜合化。因此可見(jiàn)，中檔教育的綜合化以及在此基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目的和課程內(nèi)

容的多樣化，已成為一種世界性趨勢(shì)。與此同時(shí),職業(yè)技術(shù)教育由小學(xué)階段進(jìn)行提高到初中后

（高中階段）和高中后進(jìn)行。第三是高等教育的發(fā)展。一方面是高等教育層次的多樣化，在

大學(xué)、學(xué)院之下，派生出?？茖W(xué)校、社區(qū)學(xué)院,在大學(xué)本科教育之上出現(xiàn)了研究生教育。

另一方面，高等教育的教育機(jī)構(gòu)出現(xiàn)了多類型，院校、科系、專業(yè)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)了傳統(tǒng)的范

疇,在正規(guī)的高等教育機(jī)構(gòu)蓬勃發(fā)展的同時(shí)，形式多樣的“非正規(guī)大學(xué)”大量涌現(xiàn)并納入許

多國(guó)家的高等教育體系。由此,現(xiàn)代教育中各級(jí)各類學(xué)校機(jī)構(gòu)的層次結(jié)構(gòu)已經(jīng)發(fā)生了重要的

發(fā)展和變化。從6?12歲的初等教育為第一級(jí)教育，1廣12歲至17~18歲的中檔教育為第

二級(jí)教育，從18歲左右開(kāi)始的為期6~7年的教育為第三級(jí)教育。而整個(gè)教育的層次和機(jī)構(gòu)

逐步從傳統(tǒng)的寶塔型向梯形變化。無(wú)論是從義務(wù)教育的普及還是教育投入與生均培養(yǎng)的成本

看，第一級(jí)教育以及第二級(jí)教育必然處在優(yōu)先發(fā)展的地位；并且，高等教育的發(fā)展也必須以

普及的和優(yōu)質(zhì)的基礎(chǔ)教育為基礎(chǔ)和前提。因此，第一級(jí)、第二級(jí)教育乃是整個(gè)社會(huì)政治經(jīng)濟(jì)

發(fā)展的基礎(chǔ)。

（三）現(xiàn)代教育制度由制度化、機(jī)構(gòu)化不斷向非制度化、終身化方向發(fā)展。

“制度化教育”的理由是:年輕人正是在學(xué)校里'為進(jìn)入生活作好準(zhǔn)備。人的生活被提

成三個(gè)不同的階段:學(xué)校和學(xué)習(xí)階段、有活動(dòng)能力的生活階段、老年階段。在學(xué)校學(xué)習(xí)的東

西終身有用。

然而，傳統(tǒng)的制度化教育體系越來(lái)越顯露其嚴(yán)重的缺陷和局限性。制度化教育開(kāi)始向非

制度化教育轉(zhuǎn)型，終身教育成為世界教育發(fā)展的歷史潮流。終身教育的提倡者保羅?郎格朗

（PaulLengrand）認(rèn)為，終身教育不僅僅是傳統(tǒng)教育的簡(jiǎn)樸延續(xù)?！凹偃缃逃趥€(gè)人的

整個(gè)一生中,在個(gè)人的生活諸方面發(fā)揮如上所述之作用，那么很清楚,重要的需要就是使它沖

破學(xué)校體制的束縛，以占有既和工作有關(guān)又和閑暇有關(guān)的人類活動(dòng)的所有?！庇纱?人類越

來(lái)越朝著“終身學(xué)習(xí)”、