考察德國幼兒教育后的反芻

第第頁考察德國幼兒教育后的反芻(一)利用自然環(huán)境開展教育

德國許多幼兒園都比較小，外觀看上去并不像一個幼兒園，沒有氣派的大門，也沒有豪華的設施。但當你走進去。就會被它精美的自然環(huán)境所吸引。我們去的時候，正是深秋，放眼望去，滿是金黃的樹木、綠色的草坪。在這樣的氛圍中，身心充分放松。教室里沒有華麗的裝飾，卻隨處可見秋天的自然景物。老師們把這些景物如一片秋葉、一個松果、一團蒲草?；虿贾迷诤⒆拥淖郎?，或懸掛在教室的一角，或任意擺放在窗臺邊，使整個教室充斥了生氣。孩子們自然地親近大自然，擁抱大自然。戶外場地上，原生態(tài)的運動器具，綠茸茸的草地，激發(fā)著他們參加活動的熱忱。沙、土、木、石等材料，孩子們可以依據自己的喜好，盡情地與它們接觸、相互作用，每個孩子都玩得特別投入和興奮。德國幼兒園園長的兩句也讓我印象深刻：“沒有不好的天氣。只有穿著不合適的孩子?！薄拔覀兯妓鞯氖侨绾巫屆恳豢脴淠茏尯⒆优郎先ァ！边@些理念與行為，切實表達了福祿貝爾對幼兒園的解讀：幼兒園就是孩子的花園、樂園。

(二)在自然狀態(tài)下進行教育

德國的幼兒園一般不依據幼兒的年齡分班，而是將各個年齡段的幼兒混編在一起。就像一個大家庭，兄弟姐妹生活在一起，自由組合做游戲，相互玩鬧。充斥了和諧和歡樂。認真想來混齡教育的確有它的優(yōu)勢，大孩子照看小孩子。既可以減削老師過多指令的狀況，又能在自然狀態(tài)下，更好地促進孩子社會交往技能和適應技能的進展。對于中國幼兒園的實際狀況來說，混齡編班可能不太實際，但是多組織一些混齡活動對于促進幼兒的社會性進展還是特別有益的。同時我也留意到在許多德國幼兒園的教室里，都有獨立的區(qū)域，他們稱為寧靜角。寧靜角是半開放的，里面有松軟的墊子和抱枕，還有孩子們喜愛的，孩子們可以在里面抱娃娃、翻跟頭，做任何不危害自身安全的事情，滿意自己的情感需求。假如哪個孩子想獨處，可以自行進入這個區(qū)域。老師不會干涉他，但會分外關注他。這種設計能夠起到援助孩子獨自面對自己的心情和情感的作用，同時也給老師提供了可觀測的外部行為，為進一步的支持性援助提供了可能。其實獨處是讓精神放飛，寧靜角讓幼兒有獨處的可能，把幼兒獨處的需求合理化。

二、彰顯人性化的幼兒教育

(一)尊敬孩子的特點和生長規(guī)律

對于德國的幼兒老師來說，最重要的是讓孩子玩，通過玩來學，老師只是一個觀測者、援助者。幼兒園的活動基本都以小組和個別活動為主，老師非常尊敬孩子們的天性，幼兒可以自己選擇、決斷參加哪一個活動。從幼兒園的一日活動安排中。也能充分感受到對孩子天性的尊敬，除了小組活動外。大部分時間，都是孩子的戶外自由活動。在自由自在的玩耍中，孩子們學會了頑強、勇猛、相互援助。對于午餐和午睡，老師也很尊敬幼兒的意愿，由幼兒自己決斷何時用餐，怎么用餐。午睡是想睡的幼兒自行去睡覺。不想睡的幼兒可以在肯定的區(qū)域內寧靜游戲，予以幼兒充分的自主權。反觀我們的一日活動，更多的是在老師組織和掌握下的集體行動，幼兒只能做老師允許的事情。從這一點就可以看出，我們的老師還是沒有真正認識到孩子是一個獨立、同等的個體，要尊敬孩子的選擇，德國同行的做法值得我們學習。

(二)關注孩子心理和情感需求

通過參觀的幾所華德福幼兒園，我了解到他們教育思想的精髓：每個人從誕生到成為穩(wěn)定思想的人要經受不同的階段，每7年為一階段，每個階段都需要非常的教育手段。0歲～7歲不能過早地，由于他們還處在生命動力的進展時期，日?；顒痈鼞P注心情、心理、意志的成長。所以在幼兒園里，老師為孩子創(chuàng)設了充斥愛的環(huán)境，讓孩子歡樂地生活、游戲，把關注孩子的心理需求落到實處。同時，他們安排固定的生活節(jié)奏，不斷地重復再重復，這樣一方面讓孩子自己知道每天到幼兒園做什么，同時也給孩子一種心理安全感。他們強調各種活動的交替要一張一弛，這與我們提出的動靜交替原那么看起來很相像，卻有著本質區(qū)分，它不是指內容和形式的交替，而是從孩子生理和心理的角度出發(fā)的交替，真正做到了以幼兒為本。

在德國，特別關注有心理問題的孩子，也設有一些特地機構特地安置這些孩子，比如SOS村。一些不能在父母身邊正常成長的孩子被送到這里，工作人員模擬爸爸媽媽，與孩子組成不同的家庭。他們以爸爸媽媽的身份與孩子共同生活、進行相宜的心理疏導，讓孩子經過幾年的生活。能正常離開。開始新的生活。這不僅是開展心理教育的有效措施，也是教育人性化的表達。

三、著重內在質量的幼兒教育

(一)科學完善的評估體系

認真端詳德國的幼兒教育，看似散淡。卻值得品嘗和推敲。尤其是由高校教授和一線老師歷經10年共同制定的幼兒園質量評估體系。有400多個指標，這些指標詳細、明確，操作性強。這些評估指標不是理念要求，而是行為指標，老師在實施活動過程中，可以依據指標明確自己該如何去做。在這些指標中，印象較深的有許多。比如寧靜睡覺時間，幼兒自己鋪床單、查找床位，這是對孩子自主技能提升的要求。老師觀測每個孩子的生物鐘，了解他們吵鬧和寧靜的節(jié)奏，為他們量身定制睡覺的時間和方式，表達老師對孩子生命的呵護。在語言技能進展領域詳細列舉了三種幼兒繪畫后老師的語言溝通方式，語言用于指令、語言用于表述信息和語言用于激發(fā)幼兒想象的不憐憫境效果，讓老師明確面對不憐憫境應當如何去做。這樣的指標能更切實地指導老師的實踐行為，真正地提升每一個活動的質量。

(二)激發(fā)孩子的制造潛能

玩具是孩子成長中不可或缺的材料。在德國幼兒園中，老師們充分發(fā)揮玩具的作用，激發(fā)孩子的制造潛能。幼兒園多提供組合式和模塊式的玩具，讓孩子自己拼裝、組合，調動想象力和制造力。幼兒園提供的娃娃是沒有五官或是可活動的小五官，讓幼兒自己依據情節(jié)和場景來想象它的表情。甚至有的幼兒園兩個月內不提供任何成品玩具，只提供各種材料，調動孩子內在驅動力，讓孩子自己詢問和發(fā)現制造，與同伴在一起溝通、想方法。所以在許多幼兒園的玩具柜中，隨處可見孩子自制的作品，表達出較強的想象力和制造力、動手實踐技能。這對孩子今后的進展將會起重要的作用。這些舉措讓我們贊嘆，也很值得我們借鑒