“實(shí)用性閱讀與交流”教學(xué)策略探析

【摘

要】小學(xué)語文作為基礎(chǔ)學(xué)科，也是義務(wù)教育的重要組成部分。語文教學(xué)關(guān)系到學(xué)生語文綜合素養(yǎng)培養(yǎng)，同時(shí)對(duì)其他學(xué)科也有著重要影響。語文學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生日常社會(huì)生活中的表達(dá)交流及其他學(xué)科的知識(shí)理解都有一定影響，因此，小學(xué)語文老師在日常教學(xué)過程中需要注重學(xué)生“實(shí)用性閱讀與交流”教學(xué)，明確教學(xué)目標(biāo)，創(chuàng)造良好的閱讀與交流環(huán)境，選擇適合學(xué)生的教學(xué)內(nèi)容，采用多元化教學(xué)手段，從而幫助學(xué)生不斷提升閱讀與交流能力。【關(guān)鍵詞】小學(xué)；語文；實(shí)用性閱讀；交流；教學(xué)策略閱讀教學(xué)是小學(xué)語文的重要組成部分，但一直以來，受傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響，語文教師在閱讀教學(xué)過程中選擇的素材更側(cè)重于課本語文知識(shí)，閱讀的形式以閱讀理解題目為主，且閱讀課堂上以教師講解為主，學(xué)生的閱讀時(shí)間、思維理解空間幾乎沒有。這也導(dǎo)致學(xué)生對(duì)閱讀缺乏興趣，無法掌握閱讀技巧，無法將閱讀內(nèi)容應(yīng)用到日常的交流溝通、寫作表達(dá)等方面。針對(duì)現(xiàn)狀，小學(xué)語文教師應(yīng)該做出教學(xué)調(diào)整，從多個(gè)方面入手提升學(xué)生實(shí)用性閱讀及交流能力。一、明確教學(xué)目標(biāo)，重視實(shí)用性閱讀與交流教學(xué)“實(shí)用性閱讀與交流”主要是指現(xiàn)代日常社會(huì)生活中實(shí)用性的語文閱讀與理解，日常生活中的口語表達(dá)及書面表達(dá)能力。通常實(shí)用性閱讀可以分為社會(huì)交往類、新聞傳媒類及知識(shí)性讀物類。社會(huì)交往類包含一些會(huì)談、談判、活動(dòng)策劃、演講等；新聞傳媒類就是通過傳媒途徑看到的新聞、節(jié)目、互聯(lián)網(wǎng)信息；而知識(shí)性讀物通常包含社會(huì)科學(xué)書刊、科普書刊、說明文等。教師可以結(jié)合教學(xué)進(jìn)度以及學(xué)生的閱讀理解能力，將實(shí)用性閱讀與交流能力培養(yǎng)納入教學(xué)目標(biāo)，從而能有效開展相關(guān)教學(xué)活動(dòng)。比如，在教授三年級(jí)下冊(cè)第七單元內(nèi)容時(shí)，單元中包含了《我們奇妙的世界》《海底世界》《火燒云》，這三篇文章屬于知識(shí)性閱讀內(nèi)容，教師在教學(xué)過程中除了圍繞課本內(nèi)容、生字詞知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)，還應(yīng)明確實(shí)用性閱讀與交流教學(xué)目標(biāo)。以《火燒云》為例，教學(xué)目標(biāo)設(shè)定如下：“1.認(rèn)識(shí)、掌握笑盈盈、火燒云、揉眼睛5個(gè)生詞等；2.自主閱讀課文，理解課文，并能夠通過課文了解火燒云，激發(fā)學(xué)生對(duì)大自然、生活的熱愛；3.學(xué)生能夠自主閱讀并記錄喜愛的詞匯等，能夠?qū)⒒馃频拿谰懊枋鼋o同學(xué)、朋友及家長，掌握此類文章閱讀技巧，課后展開拓展閱讀?！蓖ㄟ^這樣的教學(xué)目標(biāo)設(shè)定，教師可以在教學(xué)過程中有目的地展開實(shí)用性閱讀與交流教學(xué)，課堂上給予學(xué)生足夠的時(shí)間、空間自主閱讀，相互交流，提升學(xué)生相關(guān)能力，達(dá)到提升學(xué)生語文綜合水平的目的。語文閱讀教學(xué)作為小學(xué)語文的重難點(diǎn)，教師在教學(xué)過程中，應(yīng)該積極轉(zhuǎn)變觀念，不僅要重視閱讀理解題目技巧教學(xué)，還應(yīng)該關(guān)注學(xué)生從閱讀過程中獲取知識(shí)，關(guān)注學(xué)生自主閱讀以及交流溝通能力的培養(yǎng)，從而循序漸進(jìn)地培養(yǎng)學(xué)生實(shí)用性閱讀能力以及交流溝通能力。二、選擇合理的閱讀素材，提升實(shí)用性閱讀與交流教學(xué)效果閱讀素材是影響學(xué)生閱讀能力培養(yǎng)的關(guān)鍵因素，小學(xué)語文教師在選擇閱讀素材時(shí)，應(yīng)做到多方面結(jié)合、謹(jǐn)慎選擇，結(jié)合學(xué)情，合理選擇。閱讀素材的選擇第一步要考慮學(xué)生當(dāng)下的閱讀能力，還要考慮學(xué)生的閱讀理解能力，如果閱讀素材過于簡單，學(xué)生缺乏思考鍛煉機(jī)會(huì)，反之難度過大，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生缺乏閱讀興趣、喪失閱讀自信心。還需要考慮實(shí)用性閱讀素材內(nèi)容，與學(xué)生興趣相關(guān)，或是學(xué)生喜愛的熱點(diǎn)話題，可以激發(fā)學(xué)生閱讀興趣。不僅如此，還需要考慮與單元主題結(jié)合，可以幫助學(xué)生鞏固所學(xué)知識(shí)、拓展更多的新知識(shí)。閱讀素材不僅要具備閱讀理解鍛煉作用，還要具有引導(dǎo)交流作用。比如，對(duì)于小學(xué)生而言，生活化的閱讀素材更能讓小學(xué)生接受，且能更好地完成自主閱讀理解，能夠激發(fā)學(xué)生相互交流溝通的積極性。教師在選擇素材時(shí)，可以選擇一些與學(xué)生息息相關(guān)的社會(huì)生活熱點(diǎn)話題，如《保護(hù)環(huán)境，珍惜地球》，閱讀素材中講述了當(dāng)前地球面臨的嚴(yán)重環(huán)境問題，包括溫室效應(yīng)、森林面積減少、海洋污染、生物滅絕等，這些也是小學(xué)生們有目共睹的。該篇閱讀素材難易適合，符合3～4年級(jí)學(xué)生閱讀，閱讀素材中的內(nèi)容、現(xiàn)象在生活中可以看到，也可以通過多媒體可以了解到，小學(xué)生能夠理解。教師可以引導(dǎo)學(xué)生去閱讀，并結(jié)合自身生活中所見到的環(huán)境污染問題：“有工廠亂排亂放、垃圾不分類、亂砍伐樹木等”去思考為何需要保護(hù)環(huán)境和珍惜地球。在閱讀結(jié)束后，鼓勵(lì)學(xué)生討論自己看到的破壞環(huán)境行為、討論小學(xué)生該如何保護(hù)環(huán)境等。這樣的素材不僅可閱讀性強(qiáng)，還能夠激發(fā)學(xué)生交流溝通的積極性，將自己所見到的、所想做的表達(dá)出來，從而達(dá)到培養(yǎng)實(shí)用性閱讀能力與交流溝通能力的目的。實(shí)用性閱讀與交流能力的培養(yǎng)，主要是為了讓學(xué)生將所學(xué)的語文知識(shí)應(yīng)用到日常社會(huì)生活，并能夠提升閱讀與交流能力。因此，在選擇閱讀素材時(shí)，應(yīng)該結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際，合理選擇生活化閱讀素材、生活化的主題等，讓學(xué)生可以在閱讀過程中聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活和語文知識(shí)點(diǎn)，從而能夠在未來交流溝通中巧妙使用，全面提升學(xué)生語文綜合能力。三、創(chuàng)設(shè)良好的閱讀與交流氛圍，推動(dòng)實(shí)用性閱讀與交流教學(xué)良好的教學(xué)氛圍可以提升學(xué)生課堂的學(xué)習(xí)積極性，可以提升學(xué)生參與度，從而提升教學(xué)效果。對(duì)實(shí)用性閱讀與交流教學(xué)課堂而言，氛圍格外重要。由于很多小學(xué)生受傳統(tǒng)教學(xué)模式影響，教師在課堂上的講授知識(shí)點(diǎn)時(shí)間過長，學(xué)生的自主閱讀與互動(dòng)時(shí)間少，久而久之，就導(dǎo)致學(xué)生在閱讀課堂上的自主閱讀積極性不高、思維活躍度不高、缺乏交流互動(dòng)等。教師應(yīng)該調(diào)整教學(xué)模式，創(chuàng)設(shè)良好的閱讀與交流氛圍，減少教學(xué)干預(yù)，以學(xué)生自主閱讀與合作討論為主，給予學(xué)生足夠的時(shí)間、空間。比如，新聞?lì)愰喿x素材教學(xué)過程中，教師為每名學(xué)生準(zhǔn)備一份最新的新華日?qǐng)?bào)，并引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀新聞，選擇一條自己感興趣、理解深刻的新聞進(jìn)行播報(bào)。由于很多學(xué)生表現(xiàn)不自信、膽怯。教師可以將講臺(tái)打造為新聞聯(lián)播播音臺(tái)，用上話筒、布置播音臺(tái)背景等，播放新聞播放時(shí)的背景音樂，讓學(xué)生如同進(jìn)入了播音室情境，在這樣的基礎(chǔ)上，教師率先示范播報(bào)一條社會(huì)新聞，在新聞播報(bào)結(jié)束后鼓勵(lì)學(xué)生思考新聞內(nèi)容，并以小組為單位討論新聞內(nèi)容以及自己的觀點(diǎn)。隨后，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生在小組合作中閱讀、交流，并每組選出一名代表上臺(tái)完成新聞播報(bào)。由于教師創(chuàng)設(shè)的良好氛圍，學(xué)生都提高了參與積極性，小組成員之間的閱讀與交流互動(dòng)頻繁，在最后的播報(bào)環(huán)節(jié)，各個(gè)小組都表現(xiàn)突出，將語文閱讀課堂變成了一個(gè)播音室，而學(xué)生的閱讀與交流也都能夠自主完成，促進(jìn)了教學(xué)效果的提升。語文閱讀教學(xué)作為重難點(diǎn)內(nèi)容之一，教師在教學(xué)過程中應(yīng)轉(zhuǎn)變思路，減少主觀干預(yù)以及觀點(diǎn)影響，通過營造良好的閱讀與交流氛圍，讓小學(xué)生自主閱讀與交流。除了課堂上的教學(xué)氛圍創(chuàng)設(shè)，教師課后還可以在教室圖書角準(zhǔn)備一些社會(huì)新聞、科普類書刊，讓學(xué)生課后可以相互閱讀與討論，促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成良好的自主閱讀、互動(dòng)交流的好習(xí)慣。四、組織閱讀實(shí)踐活動(dòng)，提升學(xué)生知識(shí)運(yùn)用能力實(shí)用性閱讀素材中有很多實(shí)用性的知識(shí)點(diǎn)，教師在教學(xué)活動(dòng)中，除了展開閱讀教學(xué)，還可以組織一些閱讀實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生結(jié)合閱讀素材去動(dòng)手嘗試，能夠在閱讀理解的基礎(chǔ)上，與同伴交流溝通，獨(dú)立或合作完成作品，能夠?qū)㈤喿x學(xué)習(xí)到的知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際生活中。教師可以結(jié)合教學(xué)進(jìn)度以及一些說明文類的閱讀素材等，開展閱讀實(shí)踐活動(dòng)。比如，在端午節(jié)來臨之際，語文教師可以開展一次端午節(jié)相關(guān)的實(shí)用性閱讀與交流實(shí)踐活動(dòng)。端午節(jié)作為我國傳統(tǒng)節(jié)日，為紀(jì)念愛國詩人屈原，人們至今保留了很多民俗活動(dòng)，如包粽子、飲雄黃酒、佩戴香囊、賽龍舟、放風(fēng)箏、拴五彩繩等。教師將班級(jí)學(xué)生進(jìn)行分組，并給每小組發(fā)放不同的閱讀素材，有些小組是有關(guān)端午節(jié)的由來、有些是關(guān)于粽子的包法、有些是關(guān)于香囊做法、五彩繩做法等。每小組組員一起閱讀素材，并結(jié)合素材動(dòng)手制作、畫出、寫出作品。在拿到任務(wù)后，組員們都先自主完成閱讀，隨后相互交流溝通閱讀內(nèi)容并為提交什么樣的作品而交流溝通。以五彩繩組為例，組員商量好為班級(jí)學(xué)生每人制作一條五彩繩，隨后拿出教師準(zhǔn)備的原材料、對(duì)照閱讀素材著手開始，過程中三人一組，一個(gè)負(fù)責(zé)重復(fù)閱讀制作步驟，另外兩個(gè)合作制作。從最后完成的作品來看，可知該組成員都閱讀理解了素材、步驟且完成好了作品。再看其他小組，賽龍舟組結(jié)合閱讀素材，畫出了龍舟的英姿以及賽龍舟人們的競爭場景；包粽子組也制作出了粽子。這樣的實(shí)踐活動(dòng)可以鍛煉學(xué)生的實(shí)用性閱讀能力、動(dòng)手能力，也提升了小組成員間交流能力，讓學(xué)生獲得了較大進(jìn)步。實(shí)用性閱讀與交流不只是要求學(xué)生會(huì)閱讀，更強(qiáng)調(diào)學(xué)生會(huì)使用閱讀素材中的知識(shí)與技能。因此，教師在相關(guān)閱讀課堂上可以定期組織一些實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生在閱讀理解的基礎(chǔ)上嘗試動(dòng)手做一做，從而有利于培養(yǎng)學(xué)生社會(huì)生活中的動(dòng)手能力，能夠幫助小學(xué)生提高生活能力。五、利用評(píng)價(jià)手段，督促學(xué)生不斷學(xué)習(xí)實(shí)用性閱讀與交流考核評(píng)價(jià)是小學(xué)生閱讀教學(xué)的一部分，也是督促學(xué)生提高閱讀積極性、課堂參與度等的有效途徑。但以往在閱讀教學(xué)過程中，考核評(píng)價(jià)較少，考核評(píng)價(jià)模式單一，主要是考核學(xué)生的閱讀理解能力。對(duì)此，教師可以結(jié)合實(shí)用性閱讀與交流教學(xué)目標(biāo)，對(duì)應(yīng)設(shè)定考核目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生在相關(guān)課堂上不僅要會(huì)閱讀，還應(yīng)該做到會(huì)靈活應(yīng)用、會(huì)交流、要求學(xué)生能夠在課堂上積極、主動(dòng)交流與互動(dòng)。教師可以結(jié)合學(xué)生的閱讀實(shí)際，為每個(gè)學(xué)生記錄閱讀成長手冊(cè)、閱讀課堂表現(xiàn)、閱讀量、閱讀理解能力、知識(shí)運(yùn)用能力等。并定期進(jìn)行統(tǒng)計(jì)評(píng)價(jià)，讓學(xué)生了解自身不足，從而有針對(duì)性的提高，教師了解教學(xué)存在不足，不斷改善教學(xué)過程，提升整體教學(xué)水平。通