從生活中汲取營養(yǎng)在快樂中學習成長小學語文教學論文14篇

從生活中汲取營養(yǎng)在快樂中學習成長小學語文教學論文14篇篇1：從生活中汲取營養(yǎng)在快樂中學習成長-小學語文教學論文從生活中汲取營養(yǎng)在快樂中學習成長-小學語文教學論文【摘要】漢語的出現(xiàn)，離不開遠祖對生活進行的密切觀察。從象形文字到甲骨文，從雕板印刷術(shù)到活字印刷術(shù)無不展示了漢子的高速發(fā)展。作為必要的交流學術(shù)，語文便在人們的日常生活中漸漸形成了。而在當今，隨著國人對傳統(tǒng)文化語文的重視，語文教學也變得尤為重要。所以，追溯語文的起源，我們就應該知道，不管是學生想學好語文還是教師想提高課堂教學質(zhì)量，語文與生活，從起始起便連接在了一起?！娟P(guān)鍵詞】語文生活教學我們所說的與生活緊密相連的教學，就是將生活引入課堂，將課堂所教知識貫穿與生活之中，以此來進行兩者的最高效結(jié)合，達到激發(fā)學生學習語文，熱愛語文的興趣，喚起學生鉆研語文的愿望。同時可以將教學任務(wù)與學生對于語文的剛性需求達成一致，使教與學真正一體化，讓學生快樂自在的學習生活。一、教學從生活開始固有的語文教學模式以知識教育為主，并且受應試教育的影響，教師以培養(yǎng)學生的考試能力以及答題能力，使得教學與生活完全脫軌。很少有教師以學生的發(fā)展為基礎(chǔ)去深化教學模式，使語文與生活息息相關(guān)，讓語文教學真正達到它實際的效果。所以，要想在新課改的大旗下有效地進行語文教學，教師必須起好帶頭作用，轉(zhuǎn)變自己的教學方式，優(yōu)化教學課堂，真正的從學生的角度去思考教學方法，積極與學生溝通并且對自己的教學模式進行修改和優(yōu)化，最大程度上使教學人性化，實用化和生活化。由此，學生可以更加深刻的理解和掌握所學知識，和生活的相結(jié)合，更加容易使學生對知識進行融會貫通，教師也才能使學生更好的在課堂上積極表現(xiàn)，提高整體的教學質(zhì)量，出色地完成教學任務(wù)與目標。學生也可以學的更輕松愉快。比如在學習課文《最后一課》時，面對著納粹對于文化的壓榨，人們在最后一課時含著淚學習自己的母語，那種對于母語的熱愛之情在那一刻得到了最高的升華。在外來強勢力的壓迫下，人們意識到，自己會那么迷戀的母語。在最后一堂課時，所有的人都默默的認真的學習著，就連平時最調(diào)皮搗蛋的學生的安靜下來了。人們在那一刻開始反思，開始后悔，后悔自己在以前那么充裕的時間很那么優(yōu)越的條件下沒有好好學習母語。遺憾無以言表。為了讓學生最大可能的理解作者的思想感情以及文章的最終教育意義，教師可以模擬一個相似而又短暫的場景，讓學生身臨其境的感受一下，也可以拿出生活中其他的例子，比如說自己心愛的一本一直沒有讀的書突然不見了，想象一下自己會怎么樣，是不是會后悔當初怎么沒好好珍惜它！當初怎么那么不重視它！但是一切都已經(jīng)晚了，因為事實是那本自己心愛的書確實不見了，并且可能再也找不到了。老師通過設(shè)置這樣的場景或者舉出關(guān)于生活中實實在在發(fā)生的事來啟迪學生，讓學生真切的感受到失去心愛的東西感覺，那樣，教學的任務(wù)就算真正完成。二、從語文中發(fā)現(xiàn)生活我們都知道，所有的語文教材都來起源于生活，生活是語文的源泉。要想在快樂中學習好語文，在生活中汲取養(yǎng)分，教師就必須引導學生將語文回歸生活，從語文中發(fā)現(xiàn)真實的生活。語文教材所編排的課文，由于南北文化或者生活習慣地理環(huán)境等的的差異，或多或少會影響學生對于課文的理解和掌握。而此時，在上課之前，教師就應該積極的鼓勵學生進行自主的探索，讓學生自己去查找出現(xiàn)在課文里但自己不熟悉的或者從來都沒有了解的東西。并且提醒學生對生活中的日?，F(xiàn)象進行細致的觀察，然后和課文內(nèi)容進行比較，這樣，不光開拓了學生的眼光，更加培養(yǎng)了學生具有一顆發(fā)現(xiàn)生活的眼睛。更加有益于學生對于課文中難懂的地方理解。例如，在學習紅軍過草地時，生活在南方的學生由于可能沒見過大草原，所以教師就可以鼓勵學生在課下對大草原進行查閱和了解，并且在課堂上和大家分享。從學習紅軍過草地，學生不光懂得了革命烈士的高尚品格，也懂得了在書本之外的生活，才更加引入入勝。并且同時，學生對于文化的熱愛以及學習的熱情也會增加。三、與自然結(jié)合，與心靈同行要想將生活和語文最大程度的結(jié)合在一起，就必須了解到，只有將它們放入大自然這個大的主體中，所有的程序才能更好地進行。讓學生從書本上了解春光的柔和，夏草的妖嬈，秋果的沉甸，冬雪的浪漫，不如把學生放到大自然中。自然可以體現(xiàn)最真最純的一面給學生，讓學生的心靈受到凈化，將學生的思維帶出課堂，書本知識只是了解大自然的一種媒介，要想真正的放飛心靈，讓一切自由化，教師必須帶領(lǐng)學生融入自然，了解自然，讓學生自由快樂的大自然的懷抱里晶清暢想和思考，讓他們自己發(fā)現(xiàn)屬于生活美的篇章。比如在學習詩歌時，一句“兒童散學歸來早，忙乘東風放紙鳶”的佳句，讓學生朗朗上口。但真正能真切的了解這兩句詩所表現(xiàn)出來的意境學生很少，所以，教師要想讓學生真切的'感受到那種散漫但又美好，無拘無束的在春天到來時，孩子們在大自然的懷抱了盡情奔跑的快樂，就應該在春季合適的日子里，帶著學生進行一次放風箏的活動。讓學生親身體會一下那種在大自然的無盡包容和愛撫下進行的——系列浪漫美好的防風箏活動。讓學生了解到那種無拘無束的快樂，讓學生在快樂玩耍的同時，理解到了詩歌所表達的意境，讓學生的心靈與自然結(jié)合，讓學生的心靈真正的愛上語文?？偟膩碚f，文學便是生活，生活便是文學的源泉。我們的日常生活和語文息息相關(guān)，所以生活便是一部巨大宏偉的百科全書。讓學生在生活的知識的海洋里遨游，深刻了解到生活和語文的相關(guān)聯(lián)性。漢語作為我們的母語，我們時時刻刻都在使用，而作為文化傳承者的我們，我們更加有責任和義務(wù)將語文教學看成是一項偉大的事業(yè)去完成。努力提高教學水平，真正實現(xiàn)語文和生活的一體化。篇2：合作學習在小學語文教學中的重要性論文摘要：合作學習作為一種全新的教學模式，其教學價值與教學優(yōu)勢是十分顯著的，其在小學教育階段語文學科的教學活動中也收獲了良好的教學成效。但是，在小學語文教學課堂應用合作學習法的過程中，依然存在一些教學問題。為此，筆者在文中簡要的分析了小學語文教育合作學習活動實施過程中存在的問題，并就如何能夠切實有效的提高合作學習在小學語文教學中的應用教學成效提出一些策略。關(guān)鍵詞：合作學習；小學語文；應用策略在新課程教學改革的大力實施背景下，合作學習教學方法應運而生。其要求語文教師充分運用課堂教學時間，并結(jié)合班級中學習小組合作的學習形式進行科學有效的教學活動，使班級中小學生都可以通過合作學習實現(xiàn)自身的學習目標。以此來促進班級中小學生語文學習能力的不斷提升，進一步的培養(yǎng)學生個體的溝通能力和團隊合作學習意識。與此同時，不斷培養(yǎng)學生自主的解決實際問題的能力，進而從根本上提高課堂教學的質(zhì)量。1、合作學習合作學習這一教學思想，在帕克、杜威等人的不懈努力下，逐漸走向成熟全面，并成為一個全新的教學理論與教學方法，被教育工作者廣泛應用。合作學習教學方法中主要包含三個要素，即學生、合作、學習。學生是課堂學習的主體，合作是教學的主要形式，學習則是教學的核心，以上三個要素共同組建了合作學習的主體框架，全方位的概括了合作學習的組織形式和具體實施策略。篇3：合作學習在小學語文教學中的重要性論文在小學語文教學活動中應用合作學習方法，不僅是語文教師順應教學改革的具體表現(xiàn)，同時也是升華自我教學觀念的一個過程。通過應用此教學方法，不僅可以充分體現(xiàn)班級中小學生的課堂學習主體地位，還可以不斷促進教師與小學生之間的友好關(guān)系的建立，進一步的增強班級中的學生自主學習的能力。合作學習方法可以有效的提高小學生實際解決問題、自主分析思考等能力，也進一步的提升了語文教師的職業(yè)素養(yǎng)。3、合作學習方法在小學語文教學活動應用過程中出現(xiàn)的問題課堂學習活動中學習小組劃分不合理：由于班級中的小學生客觀存在的差異性，在一定程度上影響了合作學習教學方法的開展效果。語文教師需要合理的劃分學習小組，此舉在合作學習教學活動中具有關(guān)鍵性的作用。為此，語文教師在進行劃分學習小組的過程中，需要充分的考慮到班級中的學生的差異性特點，并結(jié)合學生的實際學習情況，進行科學合理的劃分。篇4：合作學習在小學語文教學中的重要性論文4．1語文教師需要依據(jù)教材內(nèi)容進行創(chuàng)設(shè)學習情境在進行小學語文教學活動過程中，特別是語文閱讀教學活動中。語文教師需要依據(jù)語文教材中的實際內(nèi)容進行創(chuàng)設(shè)教學情境，促使班級中學生可以充分把握語文教材中的中心思想，深入體會教材中所蘊含的內(nèi)在情感，同時全面的.激發(fā)學生語文學習興趣，進而不斷提高課堂教學的學習效率。例如，教師在進行人教版小學五年級語文“地震中的父與子”這一課文的教學時，可以創(chuàng)設(shè)這樣的情景：08年5月28日，對我們每一個中國人來說都是難以忘卻的，因為在這一天，突如其來的大地震襲擊了我們的四川省汶川縣，造成了八萬多，地震是多么殘酷，它使多少人失去了親人，流離失所。1989年，當大地震侵襲美國洛杉磯時，有一對父子演繹了一段令人感動的故事。今天就讓我們來學習《地震中的父與子》這篇課文。語文教師可以依據(jù)文中的任務(wù)，組織學生進行選擇并扮演文中的不同角色，然后要求學生進行大聲的朗讀并表演文中人物的各種各樣的對話。在學生進行朗讀表演的過程中，教師需要及時指導學生把握文中的不同人物的語言特色和神態(tài)情感，進而促使學生可以與文章的人物產(chǎn)生情感共鳴，進而精準的把握文章中心思想和隱含的情感，科學有效的提高學生的語言表達能力與實際語文素養(yǎng)。4．2不斷提高學生的團隊合作學習意識（1）不斷增強學生的團隊意識：小學教育階段中語文教師在進行實際課堂教學的過程中，需要不斷增強班級中學生的團隊合作學習意識。這不只是身為一名語文教師的教學義務(wù)，更是一種教學責任的具體體現(xiàn)。語文教師需要在開展教學活動過程中，將小學生的自主行為不斷結(jié)合到合作學習中并加以強化，進而不斷培養(yǎng)班級中小學生的合作學習精神與自主學習能力。例如，語文教師在進行教學人教版三年級上冊《矛和盾的集合》這一課程時，語文教師可以運用成語故事來進行引出教學內(nèi)容?！皬那埃袀€賣矛和盾的商人，為了推銷他的矛和盾，他夸他的盾說到：“我的盾很堅固，任何矛都刺不破。”又夸他的矛說：“我的矛很銳利，能刺破任何盾，”有人就問他：“拿你的矛去刺你的盾，結(jié)果會怎樣？”那人漲紅著臉，半天回答不上來。今天我們學習的這篇課文就和矛與盾有關(guān)，揭題《矛和盾的集合》?！闭Z文教師需要幫助班級中的小學生出示文中經(jīng)典的例句。例如：面對刺來的矛，發(fā)明家只能左抵又擋。并對班級中學生說：“我這里有一根鋒利的矛一個堅固的盾。學習小組一同進行演示比賽的場景好嗎？”（2）不斷提高對于合作學習的重視力度：作為一名合格的小學語文教師，則必須要不斷提高自身對于培養(yǎng)學生的合作意識的重視力度，并科學合理的進行布置一些家庭作業(yè)或者是課堂學習活動，且要求班級中的學生必須以合作的形式進行具體實現(xiàn)。只有這樣，才可以使班級中小學生切實體會到團隊合作的學習樂趣與榮耀感。長此以往，小學生的合作意識就會逐漸的自主形成，也就慢慢地學會了以合作的學習形式進行學習活動。教師同樣可以在合作學習過程中，不斷增加與班級中學生的交流、溝通、合作的機會，進一步的增進了師生之間的友好情感。4．3語文教師需要不斷提高自身素養(yǎng)（1）不斷提高其自身的教學水平：語文教師需要提高自身的語文教學理論能力，運用自我掌握的專業(yè)知識來對合作學習進行深入的研究、分析并應用于實際，從而使小學教育階段中的語文教學可以真正展示合作學習的教學價值。例如，教師在進行教學人教版小學五年級語文“鞋匠的兒子”這一選學課文時，語文教師需要在課堂教學前，為班級中的學生進行學習內(nèi)容的背景介紹，進而激發(fā)學生的學習欲望?！傲挚?，從一個出身貧賤的鞋匠之子，到深受人敬仰的的美國總統(tǒng)，這其間他經(jīng)受了種種磨練。今天要學的課文，就是臺灣作家林清玄為我們記錄的林肯首任美國總統(tǒng)的一段往事?！保?）樹立正確的師生觀念：語文教師需要樹立正確的師生觀，將班級中的學生作為課堂教學的主體。由于小學教育階段中的學生的心理年齡比較小，他們的向師性比較強。為此，語文教師在進行課堂教學的過程中，需要側(cè)重發(fā)揮學生的學習主體地位，通過不斷激發(fā)學生學習興趣的方式，進行開展合作學習活動。（3）以正確的教學觀念進行開展合作學習活動：語文教師需要以持續(xù)的健康發(fā)展觀的角度來進行看待合作學習活動。合作學習教學活動，需要花費語文教師大量的精力。為此，語文教師必須要樹立自身持續(xù)健康的發(fā)展觀念，正確的對待教學挫折，并相信合作學習教學一定會取得教學預期的效果。4．4不斷提高學生的語言表達能力：語文教師需要在進行開展合作學習活動的過程中，不斷鼓勵班級中的學生進行積極的發(fā)言，并逐漸形成良性的討論小組等形式。例如，教師在進行教學人教版小學四年級語文上冊《巨人的花園》這一課文時，教師可以詢問班級中的學生?！巴瑢W們，在你們印象當中花園是什么樣子的呢？你們通常會用什么詞來形容花園呢？今天我們就一起走進著名童話作家王爾德筆下的《巨人的花園》，看看他的花園是什么樣的?！闭n文中：“花園里常年洋溢著孩子們歡樂的笑聲。洋溢這個詞是什么意思？”“同學們，你們可以用洋溢這一個詞進行造句嗎？”“大家先進行小組討論，最后整理出來，看看哪一個小組比較厲害，造句子造的多，好不好？”語文教師通過開展小組討論的形式合作性教學活動，不僅有效的促進了學習小組成員之間的合作，并比較顯著的提高小學生的語言表達能力，進一步的開發(fā)了小學生的潛在學習思維。只有班級中的小學生之間的合作學習得到有效的強化，表達能力得到穩(wěn)固的提升，才可以切實有效的提高課堂教學的質(zhì)量，進而更加提升了合作學習方法的教學價值。5、結(jié)束語綜上所述，在小學教育語文教學活動中應用合作學習方法，在不斷提高課堂教學效率的同時，又充分地體現(xiàn)出學生的學習主體地位，讓班級中的小學生的學習能力和語言表達能力得到有效的培養(yǎng)。與此同時，全面激發(fā)了學生的學習興趣，不斷提升學生的學習積極性，進一步的推進了小學語文教學的健康發(fā)展。參考文獻:［1］陳向明．小組合作學習的組織建設(shè)［J］．教育科學研究．2003（02）．［2］王維鳳．合作學習互動共進［J］．安徽教育．2003（02）．［3］高艷．合作學習的分類、研究與課堂應用初探［J］．教育評論．2001（02）．［4］王坦．合作學習述評［J］．山東教育科研．1997（02）．篇5：合作學習在小學語文教學中的運用論文合作學習在小學語文教學中的運用論文摘要：將合作理念貫穿于小學語文教學過程中，才能充分發(fā)揮每個學生的自主學習能力，達到良好的教學效果。關(guān)鍵詞：合作學習；自主學習；語文教學小學生只有通過語文學習才能獲得字、詞句、段、篇的基礎(chǔ)知識，才能獲得聽、說、讀、寫的語文能力，并進一步進行交流、解釋和記憶。同時，作為學習語言的學科，語文是培養(yǎng)學生認知能力和自主思維的一門學科，是學習其他各科知識的基礎(chǔ)。因此，小學語文教學在小學教育中占有舉足輕重的地位，如何提高小學語文教學水平是小學教育界時刻關(guān)注的問題。合作學習模式正是基于此引入了小學語文的課堂教學。一、小學語文合作學習的模式將合作理念應用到小學語文教學中形成的合作學習模式，主要是指在學習語文的過程中將班級學生分成若干小組，在教師的參與、點撥、引導下，通過學生自主探究的、互助性的學習活動和小組成員或小組之間的互相配合，以實現(xiàn)合作小組的各個成員共同發(fā)展目標的學習。學生和教師是小學語文合作學習模式中的兩個重要角色，其中，學生是主體，教師則起指導作用。合作學習主要包括四個環(huán)節(jié)：（一）分組。分組是合作學習的組織形式，構(gòu)成了合作學習的空間。小組劃分的合理與否直接影響著合作學習的效率高低。教師應該在教學設(shè)計中以學生為本，強調(diào)生活課程的自主體驗，根據(jù)課程合作學習的目標和任務(wù)劃分學習小組，設(shè)計教學過程。常用的分組主要有自由組合小組、組內(nèi)異質(zhì)組間同質(zhì)小組、組內(nèi)同質(zhì)組間異質(zhì)小組，以及固定式小組等，小組成員人數(shù)以3-6人最為適宜。教師應該將課程內(nèi)容和學生的年齡特征、能力傾向、性格等相結(jié)合，合理選擇分組方法。（二）學習。語文是有生命的`，其氣息貫穿于主體參與下的不斷生成的語境和語流之中。與此相對應，語文教學的課堂，上下幾千年，縱橫數(shù)萬里，海闊天空，百川匯聚。因此，小學語文的教學的確離不開學生的自主學習和合作學習。首先，確定合作學習的論題。在這個過程中，教師可以通過布置作業(yè)等方式給學生創(chuàng)造自主學習的契機，針對教材或相關(guān)資料讓學生自讀、自悟、自我提出問題和解決問題，并將個人無法解決的問題列入合作學習的內(nèi)容范圍。在此基礎(chǔ)上，通過教師的指導，讓學生初步合作解決一些相對簡單的問題，并對其中的一些錯誤觀念及時糾正，進一步對問題進行篩選、歸納和分類，最終確定合作學習的內(nèi)容。在這個過程中，教師應該以學生的體悟為基礎(chǔ)，引發(fā)學生合作學習的欲望。其次，讓學生進行自由、廣泛的交流，參與各種活動，落實合作。通過教師與學生的交流、學生與學生的交流，讓學生在不知不覺中領(lǐng)悟教材的內(nèi)容，提升自己的語文水平。在交流過程中，要充分發(fā)揮每一個學生的積極性，鼓勵學生發(fā)表各自的看法，促進學生多角度、多方位地理解教學內(nèi)容，掌握相關(guān)知識。同時，教師應該隨時掌握交流的范圍和進度，在學生交流的過程中及時予以必要的指導，既要保證每個學生交流的活躍程度，又要對學生交流的內(nèi)容和時間加以適當控制，不能讓學生浪費時間，隨意亂侃，甚至脫離學習的主題。此外，教師應該培養(yǎng)學生廣闊的視野，鼓勵學生充分利用各種資源，參與多種形式的活動，以鞏固所學知識，如不定時組織學生辯論、演講，參與語文知識小游戲，編輯設(shè)計黑板報等。二、合理地運用合作技能小組學習也需要有一定的合作程序，否則效果并不好。我們可以分五步進行。提出目標(問題)：教師引出問題，讓學生明白學什么，怎么學，完成哪些任務(wù)。個體自學：學生自學有關(guān)內(nèi)容，對問題進行初步的思考，使學生產(chǎn)生積極參與小組學習的內(nèi)心需要，并為參與討論做好準備。小組討論：這是小組學習的中心環(huán)節(jié)，內(nèi)容包含著兩個方面：一是圍繞問題進行討論，各抒己見，直至找到問題的滿意答案；二是圍繞問題結(jié)論的運用進行嘗試性練習。在小組討論這個環(huán)節(jié)中，要求每個學生人人參與討論，并懂得在小組討論中發(fā)言是每個人應盡的職責。討論開始，組長把發(fā)言的任務(wù)落實到每一個人身上，根據(jù)討論內(nèi)容的難易程度和每個同學的實際水平、特長等合理分配。在討論過程中，成績好的幫助成績差的，先懂的幫助后懂的，互教互學，尤其是為后進生提供了更多的課內(nèi)參與機會。通過討論，開拓了思路，加深了對教學內(nèi)容的理解。與此同時，集體意識、合作精神也在這樣的環(huán)境條件下形成了。組際交流：各小組推出代表向全班作匯報，或由一個小組匯報，其他小組補充，交流內(nèi)容包括討論的結(jié)果或小組學習的體會等。通過組際交流，進一步拓展了思路，糾正了帶有共性的錯誤，并將小組的認識轉(zhuǎn)化為全班的共識。組際交流后，為把學習引向深入，有時教師可有意地挑起對同一問題不同意見的爭辯，組織思維撞擊，以激發(fā)學生的創(chuàng)造力，激活課堂氣氛。集體評價：當各小組的學習結(jié)果以一定的方式得到展示后，教師可組織學生對各組學習目標的完成情況進行評價。采用的方式有兩種：一種是按標準評定成績，當眾揭曉，以使小組之間互相比較，開展競賽；另一種是口頭評價，表揚好的，推動中間的，鞭策差的三、合作學習應該注意的問題低年級學生正處于大量接觸書面語言的初期，在語文課堂上好奇心強，求知欲旺盛，富于幻想，思維以具體形象為主。因此，在小學語文教學中引入合作學習理念應該注意以下幾點：（一）合作學習應立足于文本知識。合作的重要依據(jù)是文本。好的文本體現(xiàn)了知識性與思想性、基礎(chǔ)性與發(fā)展性、科學性與人文性的和諧統(tǒng)一，是學生學習的一種重要憑借。因而，小學語文合作學習應該以文本知識為中心，拓展資源也應該圍繞文本知識而進行。（二）合作分組學習應根據(jù)班級人數(shù)的多少而進行布置和設(shè)計。班級人數(shù)較少時，分組比較容易，管理相對簡單，每個學生的學習也能夠得到充分的指導和控制。如果人數(shù)過多，則不利于合作學習的實行，有可能造成學生在課堂教學過程中參與的機會減少，也容易給一些參與度不高的學生造成可乘之機，出現(xiàn)濫竽充數(shù)的現(xiàn)象，教師指導起來也比較困難。（三）合作學習對教師的要求較高。合作學習打破了傳統(tǒng)的以教師“教”為主的課堂教學，在這個過程中，學生是學習的主體，教師除了要掌握教授的文本知識之外，還要深刻領(lǐng)悟合作學習的本質(zhì)和要求，如對合作內(nèi)容的準確定位、合作學習教案的合理設(shè)計等，同時要具備控制合作學習全局的綜合能力，確保合作理念按照正確的軌跡實行。因此，教師應該通過教、學、研各種活動不斷學習，提高自身的教學能力和綜合素質(zhì)。合作學習還有很多問題需要探討，如：教師合作學習教學技能的培養(yǎng)（如何分組、組員如何分工，合作內(nèi)容的設(shè)計，時間的調(diào)控），對學生合作學習能力的培養(yǎng)，大班額合作學習的課堂實施問題等，需要我們在今后相當長時間里來研究和摸索。合作學習打破了傳統(tǒng)的以教師“教”為主的課堂教學，在這個過程中，學生是學習的主體，教師除了要掌握教授的文本知識之外，還要深刻領(lǐng)悟合作學習的本質(zhì)和要求，如對合作內(nèi)容的準確定位、合作學習教案的合理設(shè)計等，同時要具備控制合作學習全局的綜合能力，確保合作理念按照正確的軌跡實行。因此，教師應該通過教、學、研各種活動不斷學習，提高自身的教學能力和綜合素質(zhì)。參考文獻：【1】姚遠《小學語文合作學習實效性研究》（文匯出版社3月）【2】王坦.合作學習導論[M].北京：教育科學出版社，1994.【3】張錦貞.略論小學語文學科的性質(zhì)特點與教學要求[J].教育實踐與研究，，（3）篇6：自主學習在小學語文教學中的運用論文自主學習在小學語文教學中的運用論文自主學習是課改下所倡導的三大學習方法之一，該方法的核心思想就是要認真貫徹落實“以生為本”的教學理念，以促使學生真正成為小學語文課堂的主體。那么，我們該如何有效地應用自主學習模式呢？在筆者看來，我們應該借助多樣化的活動來鼓勵學生進行自主學習，以幫助學生養(yǎng)成良好的學習習慣。一、搭建表演平臺，鼓勵學生自學表演平臺的建立一方面符合現(xiàn)階段學生的學習特點，激發(fā)學生課堂參與的熱情；另一方面還能幫助學生理解文本的中心思想，提高課堂效率。而且，搭建表演平臺，還能活躍課堂氣氛，是推動學生進行自主學習的有效方法之一。所以，在小學語文教學過程中，我們要有意識地將課文改編為課本劇，以促使學生在高效的課堂中找到學習語文的樂趣，進而使學生積極、主動地參與到小學語文課堂活動之中。例如，在教學《田忌賽馬》時，為了培養(yǎng)學生自主學習的意識，也為了讓學生更好地理解文本的中心思想，在本節(jié)課的授課時，我將課文轉(zhuǎn)變?yōu)榱苏n本劇，引導學生分別扮演“田忌、孫臏、齊威王”，組織學生按照下面的情境進行表演：齊威王：哈哈哈，田忌，三場你都輸了。（滿意地笑著）田忌：（無語，垂頭喪氣地走開）孫臏：從剛才的情形看，大王的馬比你的馬快不了多少呀……（拍著田忌的肩膀說道）……鼓勵學生展開自己的想象力，體會各人物的特點，然后進行表演，這樣不僅能夠發(fā)揮學生的主動性，而且，也能確保本節(jié)課教學目標的順利實現(xiàn)。二、創(chuàng)設(shè)問題情境，鼓勵學生自主探究問題情境的創(chuàng)設(shè)是為了讓學生養(yǎng)成獨立思考問題的習慣，這樣不僅能夠發(fā)揮學生的課堂主體性，而且，對學生探究能力的提高以及創(chuàng)新精神的培養(yǎng)也有著密切的聯(lián)系。所以，在教學《落花生》時，為了讓學生更好地理解本節(jié)課的中心思想，也為了減少學生學習的盲目性，在授課的`時候，我首先引導學生思考了下面幾個問題：（1）文章中圍繞花生講述了一些什么事情？（2）父親為什么認為花生是最可貴的？（3）花生有什么樣的品格？……組織學生結(jié)合教材內(nèi)容進行思考，這樣不僅能夠提高學生的學習效率，而且，對鍛煉學生的自主探究能力也有著密切的聯(lián)系，進而促使學生獲得更大的發(fā)展空間?？傊?，在素質(zhì)教育下，教師要借助恰當?shù)慕虒W方法有效地應用自主學習模式，以充分發(fā)揮學生的課堂主體性，使學生在輕松的環(huán)境中找到學習語文的樂趣。篇7：快樂教學法在小學語文教學中的意義論文快樂教學法在小學語文教學中的意義論文內(nèi)容摘要：近年來，隨著我國新課改教育的發(fā)展，小學語文教學的要求也有所提高。目前，在小學語文教學中逐漸發(fā)展起來一種新的教學方式，即快樂教學法?？鞓方虒W法符合新課改的要求，有助于激發(fā)學生的學習熱情，營造良好的教學環(huán)境，從而達到提高小學生的學習效率的目的。在小學語文教學中運用快樂教學法具有較多的優(yōu)點，但就目前的形勢來看，其在實踐的過程中也存在一些問題，本文主要針對其問題進行研究分析，并提出一些可行性的建議，以促進快樂教學法更好地服務(wù)于小學語文教學中。關(guān)鍵詞：小學語文;快樂教學法;應用快樂教學法，顧名思義就是對學生進行快樂教學，在課堂教學中融入快樂學習的理念，為學生營造一個快樂、輕松的學習氛圍，從而有利于提高學生的學習熱情與效率，最大限度地提高教學質(zhì)量。過去，在小學語文教學中通常采用“灌輸式”的傳統(tǒng)教學方式，沒有真正發(fā)揮學習的主體地位，小學生被動學習，學生不能深層次的學習語文知識，只是簡單地死記硬背，從而降低了教學效率[1]。快樂教學法是以提高學生自主學習性為目的的新型教學方式，其更注重學習的自主學習，以活躍的課堂氛圍進行教學為準則，在教師的引導下發(fā)揮學生的主體地位，更有利于小學生掌握語文知識。一、快樂教學法在實踐過程中的問題首先，較多小學語文教師在應試教育與傳統(tǒng)教學理念的長期影響下，難以及時更新教學理念，在小學語文的教學中推廣與應用快樂教學法進度較為緩慢；其次，由于小學語文教師對快樂教學法的認識不足，容易在輕松教學與快樂教學之間畫上等號，通過降低對學生的學習要求、減少學生的學習任務(wù)量等方式以減輕學生的.學習負擔，教學理念的錯誤認知影響教學質(zhì)量；再者，小學語文教師為順應新課改的要求，在認知局限性的指導下實施快樂教學法，主要以活躍學習課堂氣氛、促使學生高興快樂為教學目的，陷入嘩眾取寵的誤區(qū)；另外，部分教師認為快樂教學就是避開沉悶、憂愁的學習氣氛，一味的強調(diào)愉悅、輕松的學習氛圍，給予小學生錯誤的教學理念，不利于小學生的全面成長，同時對學習成績的提高造成了負面影響。二、快樂教學法應用于小學語文教學中的可行建議1.培養(yǎng)學生的學習熱情?？鞓方虒W法的最終目的是提高小學生的語文學習效率，而培養(yǎng)學生的學習興趣是基礎(chǔ)。由于小學生正處于成長階段，對事物的認知也是半懂不懂，這需要教師對學生進行引導，通過在小學語文教學中應用快樂教學法，將學習與生活聯(lián)系進行教學，使小學生更好、更快地理解與掌握相關(guān)的語文知識，從而提高學習興趣。例如在教授小學二年級《媽媽的愛》一課中，教師通過提問學生媽媽對自己好不好、好的表現(xiàn)等問題，引導學生思考與回憶生活中媽媽為其做的事情，由此與課文中的語句表達、愛的體現(xiàn)等進行比較分析，從而更容易地理解媽媽的愛，掌握相關(guān)的知識點。2.創(chuàng)建良好的學習情境。良好的學習情境有利于提高學生學習的積極主動性，可通過以下方式創(chuàng)建歡快的學習情境：第一，小學語文教師塑造自身的良好教師形象，加強與學生之間的溝通與交流，以教師的人格魅力增加學生的好感，例如，可通過課后小游戲的方式獲得小學生的喜愛與信任，從而在學生心中形成一個良師益友的形象，使學生期待這門課程的學習，以歡快的心情去迎接語文課堂，自發(fā)、主動去學好這門課；第二，小學語文教師要尊重學生的主體地位，以平等的師生關(guān)系進行課堂教學活動，例如在學習完成一課的學習后，提問學習問題，鼓勵學生表達自己的意見，適當?shù)剡M行表揚，創(chuàng)建一個和諧、愉悅的學習情境；第三，注重樹立良好的班風，促進學生間的團結(jié)性，從而提高全班學生的學習動力，以此鞏固歡快的學習情境。3.靈活運用多種教學方式。采用合適的教學方式有利于提高教學效率，快樂教學法的教學方式多種多樣，包括優(yōu)化導入設(shè)計法、課堂小游戲法、設(shè)置情境表演法等，教師可根據(jù)不同的課程要求與內(nèi)容選擇最佳的教學方式。例如，在進行古詩《春曉》的教學時，可在卡片上寫上詩句，每張卡片寫一句，教師組織小組進行比賽，對最先完成古詩排序并流暢地朗誦整篇古詩的小組進行獎勵，通過課堂游戲法讓小學生在活躍的氛圍中學習知識，從而提高小學生的學習激情與效率。三、總結(jié)語快樂教學法是一種適應新課改的教學要求、符合小學生學習語文知識現(xiàn)狀的新型教學模式，教師應正確認知快樂教學法，采用科學、合理的教學方式開展語文知識教學活動，激發(fā)小學生的學習興趣，提高學習效率。篇8：淺談合作學習在小學二年級語文教學中的應用論文淺談合作學習在小學二年級語文教學中的應用論文摘要：隨著課程改革的不斷深入，小組合作學習模式逐漸被應用到小學語文教學中。合作學習是最科學的教學方法，學好語文能培養(yǎng)學生語言的溝通能力，能夠順利與他人進行口語交流。而合作學習還能促進學生之間的交流和提高教學效果。本文針對小學二年級語文教學為研究對象，對合作學習的實踐應用進行研究與探索。關(guān)鍵詞：合作學習語文教學小學二年級小學語文是教學活動的主要內(nèi)容，語文課堂學習效率和教學質(zhì)量的好壞對學生學習和成長具有重要影響。在現(xiàn)今教育形式與教學模式多樣化的發(fā)展趨勢下，小學語文教學質(zhì)量得到了有效的改善。其中合作學習的實踐應用在符合新課改的要求基礎(chǔ)上，有效的激發(fā)了學生的學習熱情，提升了教學效率，也是倡導學生自主合作的學習方式，有利于學生在自主活動中全面提高素養(yǎng)，是培養(yǎng)學生主動探究、團結(jié)合作、勇于創(chuàng)新精神的主要途徑。一、合作學習在小學語文教學中的重要意義小學教育作為學生教學的初始階段，是培養(yǎng)學生基本知識內(nèi)容、基礎(chǔ)知識素養(yǎng)與掌握基礎(chǔ)學習結(jié)構(gòu)的重要階段。而小學語文教學作為小學教育的重要內(nèi)容，對小學生的成長具有重要意義?，F(xiàn)今的小學生多為獨生子女，其自身的性格發(fā)展在一定程度上缺乏集體合作意識和交流能力。而合作學習教學的實踐應用，則在很大程度上解決了這一問題，它不僅激l了小學生對語文學習的興趣，也促進了小學生相互交流、相互合作、主動學習等綜合能力的發(fā)展。二年級學生經(jīng)過一年的學習過后，其口語表達能力、對語文知識的認知、與同學的交流都具有一定的進步，因此，在基于合作學習上小學語文教學，有助于強化學生對語文知識的掌握以及邏輯思維能力、口語交際能力等綜合能力的提升。二、合作學習在小學二年級語文教學中的實踐應用（一）合作學習在小學語文教學理念上的更新小學生在運用合作學習進行語文學習時的學習興趣可以被激發(fā)出來，教師是學生學習的引導者，培養(yǎng)學生自主學習能力等一系列的教學新觀念，當然，這并不代表著將課堂完全交給學生讓學生放任自流。小學二年級的學生由于自身發(fā)展的特征，并沒有良好的學習能力以及自我約束能力。所以，在合作學習的過程中，教師應當注重自身引導作用的發(fā)揮，合理為小組分配任務(wù)，制定小組學習規(guī)劃并有效引導，才能充分發(fā)揮小組合作的教學目的。例如：針對于合作學習的分組，教師應根據(jù)學生的實際發(fā)展情況包括學生的學習能力、基礎(chǔ)知識掌握程度、學生的個性愛好以及性別的差異，將班級的同學分成3。4組。同時，每組的整體實力必須保持一致性，并且保證每個小組學生個性發(fā)展的差異性即小組成員男女比例平均、小組成員既有活潑開朗又有安靜沉穩(wěn)的、既有優(yōu)生又有學困生，從而保證合作學習的科學性與合理性。（二）合作學習在創(chuàng)設(shè)情境中的實踐發(fā)揮學生主體地位的同時也要加強教師的主導作用。在合作學習中，教師要精心安排設(shè)計課程計劃，并針對學習過程中隨時出現(xiàn)的情況做到及時解決，保證合作學習的順利開展。教師在小學二年級語文教學過程中，可將合作學習教學模式融入到創(chuàng)設(shè)情景教學中，營造民主、愉悅、靈動的課堂教學氛圍，從而進一步激發(fā)學生的學習興趣，提升學生自主學習能力。例如，教師采問題式的合作學習方法，根據(jù)教材內(nèi)容如《坐井觀天》，提出具有幽默性的問題即“青蛙的世界到底有多大？”讓學生通過小組討論，并對進行回答，從而提高了課堂教學的氛圍，激發(fā)了學生的學習興趣和求知欲。（三）合作學習在課堂教學中的實踐實踐證明，合作學習在課堂教學中的有效應用，有利于提升課堂教學效率和教學質(zhì)量，在培養(yǎng)學生語文知識的同時，也促進了學生創(chuàng)新思維與綜合能力的提升。例如：教師在開展《看圖編故事》的口語交際課堂教學時，教師準備了5組不同的圖組，利用多媒體技術(shù)將不同圖組的圖片進行播放，讓4組學生選擇一組圖片，通過進行討論與研究，編出屬于自己的故事。之后分角色扮演，將故事表演出來與大家分享。在此過程中，充分地調(diào)動了全體學生學習的參與陛，在培養(yǎng)學生口語交際能力的基礎(chǔ)上，提高了學生的創(chuàng)新思維能力和實踐表達能力，同時也促進了學生之間的交流與合作意識，實現(xiàn)了小學語文教學目的。（四）合作學習在教學評價中的實踐教學評價是小學語文教學中重要的組成部分，教師在實際教學過程中將合作學習與評價機制有效的結(jié)合起來，有助于教師對學生學習情況的掌握，也有助于提升學生學習的自信心、榮譽感、責任感。例如，教師應用合作學習形式建立評價機制時，可通過在班級展板上建立“小組競賽”的'形式，將各小組所起的名稱“飛龍小組”“我們最棒小組”等以及各小組成員的姓名體現(xiàn)在展板上，教師根據(jù)學生在合作學習小組中的日常表現(xiàn)給予相應的鼓勵，表現(xiàn)優(yōu)異者給予3朵小紅花、中等者給予2朵小紅花、一般者給予1朵小紅花，并每周舉行一次“最佳小組”“最佳小組成員”評比比賽，從而提高學生責任心、培養(yǎng)小學生的集體意識，進而實現(xiàn)教學目的。（五）合作學習在課后復習中的實踐教師在小學語文二年級教學的課后復習過程中，采用合作學習的教學模式，可有效加強學生對知識的掌握與理解，并有助于提高學生的合作意識。例如：教師在講述《丑小鴨》后，讓小組學生在課后復習時根據(jù)所學內(nèi)容，尋找相關(guān)的故事進行整理后，與小組成員進行分享和討論，并選擇一則故事進行節(jié)目編排，在課堂上與全班學生分享。學生通過此次課后實踐活動，有利于促進學生之間的情感交流與合作意識，拓寬學生的知識視野和創(chuàng)新思維能力，也有利于提高小學語文的教學效率。學生只有在課堂中獲得別人的贊美，才能獲得學習的成功體驗，才是提高自信心的動力源泉。三、結(jié)束語實踐表明，合作學習是提高小學二年級語文教學效果的主要方法和途徑，在激發(fā)學生學習興趣的基礎(chǔ)上，有效的提升了學生的自主學習意識和團結(jié)互助精神，提升了小學語文教學的效率。所以，教師在教學過程中，應根據(jù)學生的實際教學情況和內(nèi)容，采用科學合理的教學手段，從而實現(xiàn)了合作學習最優(yōu)化實踐應用，進而取得良好的教學效果，實現(xiàn)教學目的。參考文獻[1]沈曉明.小學語文教學中小組合作學習的組織與調(diào)控研究[J].讀與寫：教育教學刊，（01）：221-223.[2]竇必友.“小組合作學習”在農(nóng)村小學語文教學中的實踐[J].科學咨詢（教育科研），（10）：16-17.[3]孟娣.合作學習在小學語文閱讀教學中的實踐探討[J].基礎(chǔ)教育研究，2016（16）：37-38篇9：小議在小學語文教學中探究性學習的現(xiàn)實意義論文小議在小學語文教學中探究性學習的現(xiàn)實意義論文改變學生的學習方式，倡導探究性學習是課程改革的重要內(nèi)容之一，是基礎(chǔ)教育改革的需要。課程改革應突出以人為本的思想。為此，開展探究性學習的研究勢在必行。下面，筆者結(jié)合自身的教學與實踐，談?wù)剬μ骄啃詫W習的認識和體會。一、探究性學習的實施途徑1、創(chuàng)設(shè)情境，激活探究思維古人云:學起于思，思源于疑。有疑才能啟發(fā)學生的求知欲望，使學生的思維處于主動積極的狀態(tài)，喚起他們的學習興趣。因此，教師要根據(jù)教學內(nèi)容和學生的心理特點，從學生已有的知識經(jīng)驗出發(fā)，善于提出一些既讓學生有熟悉感，又需要動腦筋才能解決的問題。將學生置于一種“心求通而未得”的境地，使他們產(chǎn)生強烈的好奇心和求知欲望，從而誘發(fā)探究意識，激活探究思維。2、自由選擇，激發(fā)探究興趣布魯納認為:學習是一個主動的過程。對學習最好的激發(fā)乃是對所學內(nèi)容的興趣。當學生產(chǎn)生興趣時，求知欲就旺盛，思維就靈活、敏捷。葉圣陶先生也有句名言:“作者胸有境，入境始與親?！痹诮處熅脑O(shè)計的創(chuàng)造性情境中，全體學生主動去發(fā)現(xiàn)問題，并從不同的視角，通過不同的思維探求問題的解決辦法。在這樣的學習中，教師要給學生自由選擇的權(quán)利，激發(fā)學生自主探究的興趣。3、開放課堂，營造探究環(huán)境開放課堂，首先要為學生創(chuàng)造寬松、民主、和諧的課堂學習環(huán)境。教師要和學生一起參與學習的全過程，要為學生準備充分的材料，并保證學生自主探究的時間和空間。要注意傾聽、觀察和了解學生的學習情況，并隨時加以引導，保證他們都能自主學習、主動發(fā)展。開放課堂應以課內(nèi)為點，課外為面，課內(nèi)外和諧銜接。例如在教學《迷人的張家界》一課時,課前我讓學生收集有關(guān)張家界風景區(qū)的圖片,了解一下張家界的'風俗。學生有的帶來了圖片,有的上網(wǎng)瀏覽和下載了信息……上課伊始,學生相互欣賞圖片。教師通過課前準備,把張家界的秀麗景色做成課件展示出來,迷人的景色配上美妙的音樂,讓學生目不暇接,興奮之情溢于言表。整堂課通過師生的共同探究,有的學生妙筆生花,把張家界的山畫了下來;有的學生靈感來啦,把它寫成了小詩;有的學生還當起了導游……課堂氣氛十分的活躍。課后,學生還不斷地修改,真是意猶未盡。4、放手練習，留足探究空間在傳統(tǒng)語文教學中，往往是教師講解，學生記筆記。這種教學方法是把教師的分析、結(jié)論強加給學生，缺乏學生的參與、思考、想象與創(chuàng)造。在寫作教學(寫一物品)中，我改變了這種教法。先引導學生觀察，并讓學生小組交流，然后放手讓學生嘗試練習。在練習中，教師巡回輔導并了解學生的難點，針對難點講解，讀范文以后再讓學生修改。學生在寫作過程中，可能有的會抓住一些細節(jié)而忽視整體，有的會寫出自己的情感和感受而忽視客觀存在，但他們畢竟有了自己的體驗和探索，并在探索中有感受、有發(fā)現(xiàn)，增長了技能。在練習中，應鼓勵學生提出疑問，提倡組內(nèi)同學間或小組間相互幫助，從而在探索中增長知識，增長才干。5、優(yōu)化評價，保護探究熱情探究性學習將學生從抽象的課本、枯燥的說教中解脫出來，給學生以感受自然、社會和進行探究的機會，使學生在探究過程中產(chǎn)生對知識、對學習的愛。教師對探究性學習的評價、關(guān)注的不應是成果和水平的高低，而應以學生的現(xiàn)實表現(xiàn)作為判定的依據(jù)。如參與程度、認真態(tài)度、自主創(chuàng)新精神、規(guī)范操作程序和信息資料的處理能力等。評價應做到即時、即地、即興。重學習過程而不僅是研究成果;重知識技能的應用而不僅是掌握知識的數(shù)量;重主動參與而不僅是一般地接受別人的經(jīng)驗;重非智力因素的成長而不僅是智力因素的增長;重學生全員參與而不僅是少數(shù)學生的表現(xiàn)。對學生的評價要兼顧個人的活動情況和集體的活動情況，采取教師評價和學生自評、互評相結(jié)合的形式，使語文評價“為促進學生的發(fā)展而評價”。通過評價，保護學生的探究熱情，調(diào)動學生的學習積極性。二、對探究性學習的思考1、轉(zhuǎn)變教學觀念，改變教學行為探究性學習是一次教育的創(chuàng)新，是一場學習的革命，它不僅要改變學生的學習方式，還要轉(zhuǎn)變教師的教育觀念和教學行為，促使教師的專業(yè)結(jié)構(gòu)、知識結(jié)構(gòu)發(fā)生變化。教師要不斷完善自身，掌握指導學習的技能和方法。2、正確發(fā)揮教師的主導作用探究性學習的教學強調(diào)學生的參與體驗，強調(diào)讓學生自己發(fā)現(xiàn)、回答他們自己提出的疑問，探究解決他們自己提出的問題，因而強調(diào)學生的主體性。但強調(diào)學生的主體性不等于教師可以完全放任自流，放棄主導作用。教師的主導作用主要表現(xiàn)為:(1)精心設(shè)計教學過程。從學習內(nèi)容的選擇到學習形式的設(shè)計和學習活動的開展，教師都必須從課程標準的要求與學生的實際出發(fā)，精心設(shè)計。既要調(diào)動學生參與的積極性，又要保證學生能學到知識。(2)做好教學組織安排。教師必須做到既給學生一定的自由發(fā)展空間，又有基本要求規(guī)范學生的探究過程。(3)加強教學評估。3、加強學校、社會、家庭間的合作，拓寬信息收集渠道探究性學習作為實施素質(zhì)教育的有效載體，其活動內(nèi)容已經(jīng)突破了課本的限制，活動的時間、空間已實現(xiàn)向全社會開放。因此，我們必須立足學校，加強學校、社會、家庭間的合作，充分挖掘和利用社區(qū)教育資源，拓寬信息收集渠道，保證探究性學習活動的廣泛性和多樣性。篇10：探究性學習在小學語文教學中的滲透研究論文探究性學習在小學語文教學中的滲透研究論文探究性學習是一種全新型的學習方式，它是以學生為主的教學方式，是以學生的探索和個人小組合作的方式為主要的學習方式，自主學習是探究式教學的主要學習內(nèi)容，是讓學生通過自己的經(jīng)驗和探索獲取知識的途徑，探究性學習在培養(yǎng)學生的自學能力和創(chuàng)新能力方面，就有重要的作用。在小學語文的教學中利用探究式學習的方法來教學，對于學生學習語文具有很大的促進作用。那么，如何使探究性學習在小學語文中的滲透呢?1.善于引導培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題的能力探究性學習更加注重的是學生學習的過程，它是以培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題并且自己在探究中解決問題的目標為教學的過程的，在探究性教學中，教師和學生是以一種全新的'關(guān)系出現(xiàn)的，教師從傳統(tǒng)的教師形象轉(zhuǎn)變?yōu)閷W習的參與者和指導者，教師不再是向?qū)W生傳授知識的人，而是知識學習的引導者，在探究性學習中，學生真正能成為學習上的主人，讓學生在學習上從被動的接受轉(zhuǎn)變?yōu)樽杂X的發(fā)現(xiàn)問題并未解決問題。2.重視引導，提高學生解決問題的能力學生的全體參與和主動參與是探究性學習的重要的特征，小學生對什么事情都充滿濃厚的興趣，這是小學生的年齡特點，在小學語文的教學中，教師可以給學生足夠的空間，讓學生按照自己的本能和興趣去學習，在學習的過程中，發(fā)展問題，并且去尋找解決問題的方案。篇11：讓學生在輕松快樂中學習小學語文論文讓學生在輕松快樂中學習小學語文論文【摘要】快樂是一根神奇的魔棒，如果把它用在課堂上，就會讓枯燥的變成生動的，乏味的變成有趣的。小學語文課堂教學就應在“味”“趣”“樂”上下功夫，采用直觀生動，富有趣味的教學方法，激發(fā)學生學習語文的興趣?！娟P(guān)鍵詞】簡單語文快樂語文愉悅教學長期以來，小學語文課堂教學由于學生對象的年齡特點，容易出現(xiàn)“老師激情澎湃，學生無動于衷”的情況。我認為要改變這種狀況，課堂教學就應在“味”“趣”“樂”上下功夫，采用直觀生動，富有趣味的教學方法，激發(fā)學生學習語文的興趣。一、寓樂于創(chuàng)——開啟智慧的大門1.創(chuàng)造性的進行教學課堂是學生與教師共同探討問題的陣地，作為教師，我們應該打開孩子的思路，讓他們獨立思考；引導他們敢于表達，在課堂上暢通所欲言。而講解課文時，我們可以給呆板的課題“改頭換面”,使它變的更生動。如《小柳樹和小棗樹》—課，出示板書的時候，可用綠粉筆寫“柳樹”,用紅粉筆寫“棗樹”,并把一個寫得大些，另一個寫得小些，這樣學生一看，就覺得有新鮮感，注意力就跟著集中了。2.創(chuàng)造性的進行評價德國教育家第斯多惠有這樣一句話：“教學的藝術(shù)不在于傳授的本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒、鼓舞?！币虼?，教師要善于用孩子的眼光去看待孩子，用孩子的價值去理解孩子，讓教學評價的語言更豐富，更有色彩，力求做到：“準確得體，親切豐富，婉轉(zhuǎn)巧妙，獨特創(chuàng)新?！倍⑴d味盎然——原來語文這么簡單語文教學的核心任務(wù)是提高學生理解和運用祖國語言文字的能力，教學的重心應落在語言這一思想內(nèi)容的載體上。而有些老師不停地解詞、說詞，反復地分析、強調(diào)，這對小學生來說，無疑是生吞硬咽，強行施教，不但起不到教好語文的效果，還使得學生害怕語文了。那么如何讓學生學好語文，使課堂有“語文味”,我認為關(guān)鍵在于要抓好學生語言文字的訓練，對此，要注意以下兩點：1.把握教材內(nèi)容，降低學習門檻一些教育界的前輩早就指出，要“用教材教”,而不是“教教材”.其中，不可忽略的一點就是針對學生實際，把握教材內(nèi)容，引導學生深入淺出地學習語文。比如，二年級上冊《識字8》僅8個詞。在教學中，可以采用直觀的形式，不斷重復再現(xiàn)詞卡、圖片，完成從語言文字到畫面的轉(zhuǎn)換，達到有效識記。老師不失時機地播放我國嫦娥一號升空的壯觀場景，學生被吸引住了，有的同學還小聲地討論。這樣，孩子“說”的欲望就被調(diào)動起來，隨后，老師可以以此創(chuàng)設(shè)對話交流的平臺，把自己知道的我國航天科技成果跟學生分享。這樣，在交流的過程中，學生感受到我國科技的進步，以及作為中國人油然而生的自豪感，也就能輕松的學好語文了。2.注意細節(jié)處理，提升學生水平特級教師劉仁增老師也非常重視對學生語言文字的訓練，縱觀劉老師的課堂教學，他總能從一個個普普通通的詞中拽出些“不普通”來。如劉老師上《矛和盾的集合》一課，他抓住“坦克把盾的自衛(wèi)、矛的進攻合二為一，在戰(zhàn)場上大顯神威?！边@句話，結(jié)合其中的“盾的自衛(wèi)、矛的進攻”“合二為一”“大顯神威”等詞進行語言訓練，并以這句話為原點，輻射整篇課文教學，使原本枯燥無味的說明文立刻變得形象生動有滋有味。當然，這樣的精彩離不開這位優(yōu)秀的特級老師對教學細節(jié)的妥善處理。這也教會我們，從細節(jié)出發(fā)，有效引導課堂教學，學語文，很簡單。三、激趣導學——激發(fā)快樂的火花快樂是一根神奇的魔棒，把它用在課堂上，就會讓枯燥的變成生動的，乏味的變成有趣的。那么如何運用快樂這根“魔棒”進行教學呢？1.開展游戲，用表演來愉悅教學語文課的教學，倘若就憑教師的一張嘴、一支粉筆、一本書，已經(jīng)遠不能吸引學生的注意力。那么老師就要學會對教學形式進行變通，可以嘗試游戲法。如在教學拼音時，可以利用拼音卡片進行“猜一猜”“快找同伴”等游戲，幫助學生掌握拼音，學會歸類。最大限度的發(fā)揮學生學習的主觀能動性，加深學生對文字的印象和理解。而低年級的孩子，雖然他們的注意力易分散、好動，但是，他們模仿能力強，有很強的想象力和表現(xiàn)欲。因此在閱讀教學中，讓學生即興表演，是促進其對課文進行深入理解的有效手段。而且在初步理解課文的基礎(chǔ)上表演，把抽象的`語言文字轉(zhuǎn)化為形象的表情身姿運動，集合了智力因素和非智力因素的參與，這樣，提高的不僅僅是對課文的理解水平，更是整體的語文素質(zhì)。2.開展比賽，用競爭來愉悅教學小孩子大都爭強好勝，我們可以把比賽活動引入語文知識的學習中。如在“展示臺”中比比誰識的字多，誰的畫畫的好，誰的日記寫的棒等。有比賽、有輸贏，學生們就會產(chǎn)生競爭心理，爭著上榜，形成積極向上的向?qū)W氛圍。比賽的形式是多種多樣的，在課堂教學中，教師還可以根據(jù)教學需要進行猜謎語、讀兒歌、繞口令等比賽，使學生在仔細聽、認真想、相互說、高興做的比賽活動中，思維始終處于一種“要學要說”的活躍狀態(tài)。3.講演故事，用情節(jié)來愉悅教學小學生擅長形象記憶，他們聽故事時注意力比較持久，所以課堂中的某個環(huán)節(jié)，如課文導入、課中情緒調(diào)動、識字等，老師可以聯(lián)系教材進行編故事，創(chuàng)設(shè)情節(jié)，如教“游”字，筆者借鑒了一本資料書上介紹的故事：“方”先生一個“人”帶著兒“子”去游泳。教學時，老師先讓學生注意觀察，想一想有什么好辦法可以記住它或者哪些地方需要提醒的？學生很容易就說出“游”字的右邊與“放”字不同，根據(jù)以往的經(jīng)驗，學生從“識字”到“寫字”需要一個過程，為了讓學生進一步鞏固，老師就引入了這個故事，聽著聽著，有個學生舉手說：“老師，我明白了，方先生的孩子我們不能把它弄丟。”于是老師就順水推舟地說：“是啊，要是你們把方先生的孩子弄沒了，他要找你們賠的呀。”學生聽了，哈哈大笑。在以后的檢測中筆者發(fā)現(xiàn)，這個以前經(jīng)常寫錯的“游”字，學生居然全都寫對了。篇12：淺析合作學習在小學語文教學中的實踐與嘗試論文淺析合作學習在小學語文教學中的實踐與嘗試論文之所以選擇小學語文教學來實踐合作學習的效果，是因為小學階段語文教學的內(nèi)容非常貼近生活，并且小學生正好處于學習的初期，通過合作學習的方式不僅能夠幫助學生更地學習，還能夠培養(yǎng)學生的團隊意識以及競爭意識。因此，筆者選擇以小學語文教學為例，來分析合作學習的效果。合作學習是我國教育改革事業(yè)提出的新的教學方式，但在實際的應用中并沒有取得理想的效果，因此，筆者對其存在的問題進行了分析，并提出了一些解決的措施。一、小學語文教學中合作學習的現(xiàn)狀(一)過于形式化小學語文教師對于合作學習的理解出現(xiàn)了一定的問題，使得合作學習的方式過于形式化。雖然說，語文課堂的氛圍比傳統(tǒng)教學的課堂氛圍要熱鬧許多，但實際上，學生的興趣度并不高，所以其參與度也不高，從而使得教學的效果并不明顯。比如學習《一株丁香花》這篇課文時，教師讓學習小組通過課文內(nèi)容分析J.香花在課文中代表著什么，在日常生活中學生自己一般會在什么時候送給什么人等，但討論后的結(jié)果，基本上是一個或者兩個左右的學生的答案進行統(tǒng)一。但是教師分小組的目的就是為了能夠提高學生的參與度，讓優(yōu)等生帶動中差等學生進行思考，使得中差等學生能夠養(yǎng)成自己思考學習的習慣，但是，實際上還是具有一定基礎(chǔ)知識的優(yōu)等生在完成任務(wù)，而其他的學生基本上沒有參與或者說是參與度非常低。(二)被動的合作合作學習開展的前提就是教師先對知識進行引導后，再拋出問題給學生，讓學生自主地進行合作解決，但是，據(jù)現(xiàn)狀而言，學生在合作學習的過程中，溝通存在著一些問題使得學生基本上都是堅持己見，不贊成其他學生的意見，或者是不進行分享、接納等，這種現(xiàn)象的發(fā)生使得合作學習的效果、推廣和發(fā)展在一定程度上受到了影響。學生自身的學習狀況本就存在差異，教師在分小組的情況下基本上沒有考慮到這個問題，就使得學生之問合作時出現(xiàn)了問題，進而使得成績的兩極分化更嚴重了。例如教師在分小組的時候為了方便，就依照座位進行小組的劃分，但是，現(xiàn)在的學校中基本上都是以成績排的位置，成績好的在前面，成績不好的在后面，就使得成績好的為一組，成績不好的為一組，這樣又如何能夠得到好的結(jié)果呢?(三)教師沒有將引導的作用發(fā)揮出來教師在課堂中的地位本身就是引導，在合作學習中更是起到引導的作用，而在實際的合作學習中，教師卻更注重學習的結(jié)果，使得過程被忽略，合作學習變成形式化。如果教師不能準確地把握學習的'方向，又怎么能引導學生更好地學習呢?尤其是對課程和時間等方面缺乏科學合理的安排，就更無法吸引學生的注意力了。二、改善策略(一)將學生的團隊意識提高因為合作學習的方式就是將學生分成小組的，所以，每一個小組就相當于是一個小團隊，之所以會出現(xiàn)部分學生在認真完成任務(wù)，而有些學生卻幾乎不參與的情況。就是因為他們的團隊意識還不夠強，因此，教師可以通過某些方式來激發(fā)學生的團隊意識，比如《司馬光砸缸》這篇文章，教師可以讓每一個小組按照自己的想法進行情景劇的編排，然后評判出哪一個小組表演得最好，可以適當?shù)剡M行獎勵等。這樣不僅能夠讓學生體會到合作分享的樂趣，還能夠增強學生的自信心和團隊意識。(二)要提高學生的口語表達能力這是因為小學生的智力等方面還處于一個發(fā)展的階段，對某一些意思無法用準確的語句表達，就使得學生與學生之問的溝通出現(xiàn)了一定的問題，因此，教師要積極鼓勵學生將真實的想法表達出來，對于詞不達意等現(xiàn)象時適當?shù)剡M行糾正和指導，從而促使學生的口語表達能力有所提高。比如講授《酸的還是甜的》這篇文章時，教師可以讓學生先討論酸的是什么樣的，甜的又是什么樣的，然后請學生來具體形容一下，比如“酸的就像是檸檬，吃到以后嘴巴里會有很多的口水，牙齒會有打戰(zhàn)的感覺，吃完以后會有餓的感覺”等。(三)記筆記“好記性不如爛筆頭”這句話對小學生而言是非常合適的，因為小學生的智力等各方面都還處于一個發(fā)展的階段，再加上語文課本身就是對各類詞匯的學習積累，因此，教師應當培養(yǎng)學生記筆記的習慣，并且讓其能夠靈活地運用到合作學習中去。比如《海濱小鎮(zhèn)》中，讓學生自行學習理解“人們把街道打掃得干凈，甚至連一片落葉都沒有”中“甚至”一詞的意思。在進行討論的時候每個學生都會發(fā)表意見，所以學生可以將其他人的理解記錄下來，最后方便總結(jié)。(四)分組要合理教師在分組的時候一定要注意優(yōu)中差三類學生的平均分配，每一個小組內(nèi)都要有這三類的學生，讓優(yōu)等生帶動其他的學生進行學習，這樣才能夠保證學生的參與度。三、總結(jié)總之，合作學習這種新型的教學方式，是能夠滿足現(xiàn)階段教育改革事業(yè)對學生學習成果的要求的。我通過在小學語文中的實踐后，發(fā)現(xiàn)了許多的問題，同時也能夠感受到如果這些問題得到解決后，其最終的效果是非常明顯的。因此，教師們在運用此方式的時候一定要注意這些問題的發(fā)生，這樣才能夠?qū)⑵渥饔贸浞值匕l(fā)揮出來。篇13：合作學習策略在小學語文教學中的應用分析論文合作學習策略在小學語文教學中的應用分析論文摘要：語文閱讀教學是小學語文教學中的一個重要模塊。隨著小學語文閱讀的不斷開展,合作學習也得到語文教師的應用和重視。在小學語文閱讀中引入合作學習,不僅能夠提高學生的思維能力和表達能力,而且能夠加深學生對文章的認識和理解,培養(yǎng)學生的語文綜合素養(yǎng)。本文從合作學習在小學閱讀教學中的意義和應用兩個方面展開了詳細的闡述。關(guān)鍵詞：合作學習;小學語文;閱讀教學;策略應用;合作學習在小學語文教學中發(fā)揮著非常關(guān)鍵的作用。合作學習對于學生學習文化知識和能力培養(yǎng)都有很大的幫助,在語文閱讀教學中有重大意義。在語文閱讀的教學中,教師要合理地對合作教學進行備課,采用適當?shù)恼n堂設(shè)置,調(diào)動學生閱讀的積極性和主動性,從而更好地將合作學習的優(yōu)勢發(fā)揮出來。一、合作學習策略在小學語文閱讀教學中的指導作用合作學習不僅能夠調(diào)動學生閱讀的積極性和主動性,使小學生喜歡上閱讀,而且合作學習能夠很好地培養(yǎng)學生的交流能力和閱讀理解能力,增強學生的語文綜合素養(yǎng)。以下就從這兩個方面進行分析和論述。1.合作學習能夠調(diào)動學生閱讀的積極性和主動性傳統(tǒng)的閱讀教學模式中,在多數(shù)情況下,教師會機械地帶領(lǐng)學生學習閱讀。例如,教師預先找?guī)讉€學生回答閱讀問題,其余學生就會感覺與自己無關(guān),上課不認真聽講,甚至有的教師在教學過程中直接給學生答案讓其自己感悟,這樣會使學生的閱讀水平兩極分化更加嚴重,不利于學生的閱讀學習。而合作學習中,教師合理地分配給每個學生任務(wù),讓他們都能參與到閱讀課中去。例如,教師在實際閱讀教學中可以讓每一個學生分析一段話,感悟其中主人公的情感。這樣不僅很好地解決了部分學生上課注意力不集中的問題,還能夠調(diào)動學生閱讀的積極性和主動性,從而提高學生的閱讀水平。2.合作學習能夠培養(yǎng)學生的交流能力和閱讀理解能力合作學習模式與傳統(tǒng)的閱讀教學模式最大的區(qū)別是將傳統(tǒng)教學中學生獨立思考提升為部分學生所構(gòu)成的小組內(nèi)思考。在合作學習模式教學中,教師需要充分了解每個學生的閱讀水平及其特點,然后根據(jù)這些調(diào)查結(jié)果對學生進行分組,保證組內(nèi)各個學生的閱讀技巧可以互補。這種方法一方面可以使每個學生都能積極地參與到課堂中去,另一方面,組內(nèi)學生可以充分交流自己的看法。在交流中,不僅會提高學生的交流能力,增進學生間的感情,還會使每個學生在與別人的對比中,逐漸發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)缺點,從而更好地提高自己的閱讀水平。二、合作學習策略在小學語文閱讀教學中的應用為了在小學語文閱讀中能夠充分發(fā)揮合作學習策略的優(yōu)勢,教師要積極備課,為合作學習閱讀課堂打好良好的基礎(chǔ),同時,在課堂上教師要充分調(diào)動學生的主動性和積極性,使學生認真進行交流與思考,保障閱讀教學的質(zhì)量,提高學生的各種學習能力。1.教師積極備課,選擇合適的閱讀篇目小學語文閱讀教學的高效有序進行,離不開教師備課的質(zhì)量。教師要篩選具有教學意義且深受學生喜歡的文章進行閱讀教學,這不僅能夠充分調(diào)動學生的閱讀積極性,而且能夠使教學順利開展。比如,教師可以針對學生喜歡花草樹木的特點,進行《桂花雨》的閱讀教學,不僅能激發(fā)學生的閱讀興趣,使學生認識新的植物,而且也能使閱讀教學順利地開展。2.充分調(diào)動學生的.閱讀主動性和積極性學生作為閱讀學習的主體,教師要充分發(fā)揮學生的主觀能動性,并適當?shù)匾龑?使學生進行自主閱讀。如在學習《虎門銷煙》這篇課文時,教師引導學生先分析文章的結(jié)構(gòu),再對文章的每一部分內(nèi)容進行仔細閱讀,這樣使學生不僅能夠有條不紊地閱讀,而且也能更好地進行閱讀思考,分析事情的來龍去脈以及文章所要表達的思想情感。在閱讀結(jié)束后,要引導學生將自己的閱讀疑問拿到合作小組中來進行分享交流,在合作小組中仍然不能解決的問題再交給教師,最后教師進行統(tǒng)一解答,以使學生更好地理解文章,培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣。3.設(shè)立合理有趣的問題情境,引導學生