四年級(jí)數(shù)學(xué)《三角形三邊關(guān)系》說課稿

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各位領(lǐng)導(dǎo)、老師：大家好！

今日我說課的題目是《三角形三邊的關(guān)系》。

首先我對(duì)教材進(jìn)行簡(jiǎn)約的分析：

一、說教材

本節(jié)課內(nèi)容是人教版義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)試驗(yàn)教科書《數(shù)學(xué)》第八冊(cè)第82頁例3。這一內(nèi)容是在同學(xué)初步了解三角形的定義的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步討論三角形的組成特征。三角形三邊關(guān)系定理不僅給出了三角形三邊之間的大小關(guān)系，更重要的是提供了判斷三條線段能否圍成三角形的標(biāo)準(zhǔn)，嫻熟敏捷地應(yīng)用三角形的兩邊之和大于第三邊，是數(shù)學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)性的一個(gè)表達(dá)，同時(shí)也有助于提高同學(xué)全面思索數(shù)學(xué)問題的技能，它還將在以后的學(xué)習(xí)中起著重要的作用。

新課標(biāo)的精神，要轉(zhuǎn)變同學(xué)學(xué)習(xí)的方式，讓同學(xué)經(jīng)受“數(shù)學(xué)化”、“做數(shù)學(xué)”等過程，并著重與生活實(shí)際緊密聯(lián)系，學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)。引悟教育的目標(biāo)，強(qiáng)調(diào)在老師的引導(dǎo)作用下，由“獲得知識(shí)結(jié)論歡樂”轉(zhuǎn)變?yōu)椤疤骄堪l(fā)覺知識(shí)歡樂”。依據(jù)新課標(biāo)的精神、引悟教育的目標(biāo)、同學(xué)的知識(shí)現(xiàn)狀和年齡特點(diǎn)，以及這一教學(xué)內(nèi)容在教材中所處的地位與作用，我制定了以下教學(xué)目標(biāo)：

〔一〕教學(xué)目標(biāo)

1、通過創(chuàng)設(shè)問題情景、實(shí)踐操作、觀測(cè)比較，初步感知三角形邊的關(guān)系。

2、同學(xué)通過動(dòng)手實(shí)踐、猜想驗(yàn)證、自主探究、合作溝通發(fā)覺三角形任意兩邊之和大于第三邊。

3、能判斷給定長(zhǎng)度的三條線段是否圍成三角形，能運(yùn)用三角形任意兩邊之和大于第三邊這一知識(shí)解決生活中的簡(jiǎn)約的實(shí)際問題,感受到生活中到處有數(shù)學(xué)。

4、通過學(xué)習(xí)進(jìn)展同學(xué)的空間觀念，使同學(xué)體驗(yàn)勝利的喜悅,激發(fā)同學(xué)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的愛好。

〔二〕教學(xué)重點(diǎn)

探究發(fā)覺三角形任意兩條邊的和大于第三邊。

〔三〕教學(xué)難點(diǎn)

理解性質(zhì)中的“任意兩邊”。

二、說教法

新課程改革要求老師要由傳統(tǒng)意義上的知識(shí)的傳授者和同學(xué)的管理者轉(zhuǎn)變?yōu)橥瑢W(xué)進(jìn)展的促進(jìn)者和援助者；在教育方式上，也要表達(dá)出以人為本，以同學(xué)為中心，讓同學(xué)真正成為學(xué)習(xí)的主人而不是知識(shí)的奴隸。因此，我主要采納了情境導(dǎo)入法、設(shè)疑誘導(dǎo)法、操作發(fā)覺法等來組織同學(xué)開展探究性的活動(dòng)，讓他們?cè)谧灾魈骄恐?，學(xué)習(xí)新知、經(jīng)受探究、獲得知識(shí)。

三、說學(xué)法

有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)不是單純的依靠仿照與記憶，而是一個(gè)有目的、主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)的過程，為此我非常著重同學(xué)學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，在本節(jié)課中，我指導(dǎo)同學(xué)學(xué)習(xí)的方法為：動(dòng)手操作法、觀測(cè)發(fā)覺法、自主探究法、合作溝通法。讓他們?cè)诩粢患簟粐?、比一比、想一想、議一議等活動(dòng)中提高技能，獲得知識(shí)。

四、說教學(xué)程序

為了突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，達(dá)到已定的教學(xué)目標(biāo)。我主要安排了以下的幾個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。

〔一〕置境引入，使同學(xué)對(duì)三角形三邊關(guān)系的探究成為一種需要。

教育情境的設(shè)計(jì)，是引悟教育的基礎(chǔ)性工作，這種帶有預(yù)備性的基礎(chǔ)工作，徑直關(guān)系到同學(xué)的學(xué)，同時(shí)也徑直影響到同學(xué)的悟，以及悟的成果?；谶@樣的認(rèn)識(shí)，在本節(jié)課開始，我結(jié)合同學(xué)已有知識(shí)與生活實(shí)際，創(chuàng)設(shè)了這樣的數(shù)學(xué)情境：〔課件出示小明上學(xué)的路徑〕小明去學(xué)校一共有幾條路可走，走哪條路最近，為什么？這樣的問題情境貼近同學(xué)的生活，同學(xué)靠著自己的生活閱歷，知道走哪條路更近，但卻苦于表達(dá)不出其中蘊(yùn)含的道理，就使得對(duì)于三角形三邊關(guān)系的探究?jī)?nèi)化成同學(xué)的一種需要?！策m時(shí)板書課題：三角形三邊的關(guān)系〕

〔二〕聯(lián)結(jié)感悟，經(jīng)受、體驗(yàn)三角形三邊關(guān)系的形成、進(jìn)展過程。

借鑒杜威“做中學(xué)”的思想，我在設(shè)計(jì)本課時(shí)，充分發(fā)揮同學(xué)主體精神，留有足夠的時(shí)間和空間，讓他們?cè)诓孪?、質(zhì)疑、驗(yàn)證、探究、測(cè)量、實(shí)踐操作、問題解決等過程中得以進(jìn)展。

這個(gè)環(huán)節(jié)我安排了二個(gè)層次的操作活動(dòng)：

活動(dòng)一、動(dòng)手操作，大膽猜想

為每位同學(xué)提供小棒，讓同學(xué)用剪刀任意剪成三段，試著圍三角形。在圍的過程中，同學(xué)會(huì)涌現(xiàn)能圍成和不能圍成兩種狀況。我抓住這一契機(jī)奇妙