發(fā)展心理學(xué)考試要點(diǎn)

開展心理學(xué)考試要點(diǎn)第一節(jié)概述一、開展心理學(xué)的研究對(duì)象開展心理學(xué)定義——以個(gè)體從出生到衰亡一生全程的心理開展現(xiàn)象為研究對(duì)象，總結(jié)心理開展規(guī)律的心理學(xué)分支學(xué)科。心理開展的廣義與狹義概念——廣義包括心理種系開展、種族開展和個(gè)體心理開展；狹義僅指?jìng)€(gè)體心理開展。個(gè)體心理開展的定義——個(gè)體從出生到成熟再到衰老整個(gè)生命歷程中的心理開展。個(gè)體開展心理學(xué)的研究范圍——人生全過程各個(gè)年齡段的心理開展。心理開展的性質(zhì)——整體性、社會(huì)性、活動(dòng)性、規(guī)律性〔包括普遍性和特殊性的統(tǒng)一、方向性和順序性、不平衡性?！承睦黹_展的不平衡性是指?jìng)€(gè)體一生的心理開展并不是隨著年齡的增長(zhǎng)而勻速前進(jìn)的，它是按不均衡的速率向前進(jìn)展的。開展心理學(xué)的研究?jī)?nèi)容——包括心理開展各年齡階段的特征和心理開展的根本理論。年齡特征是心理開展各個(gè)階段的質(zhì)的規(guī)定性，即本質(zhì)特征。2整理課件二、開展心理學(xué)的研究方法開展心理學(xué)研究的功能性和特殊性：開展心理學(xué)的功能——描述、解釋、預(yù)測(cè)和控制。研究的設(shè)計(jì)方式——橫向研究、縱向研究和縱橫交叉研究。橫向研究縱向研究3整理課件三、心理開展的動(dòng)因高爾頓——遺傳決定論：遺傳決定論的主要觀點(diǎn)——心理開展受遺傳因素決定；是這些先天內(nèi)在因素的自然顯現(xiàn)；環(huán)境最多只能促進(jìn)或延緩遺傳因素的自我顯現(xiàn)而已。華生——環(huán)境決定論：環(huán)境決定論的主要觀點(diǎn)——心理開展由環(huán)境因素決定的；片面強(qiáng)調(diào)和機(jī)械地看待環(huán)境因素在心理開展中的作用；否認(rèn)遺傳因素在心理開展中的作用。施太倫、吳偉士——二因素論〔遺傳與環(huán)境共同決定〕。班杜拉——社會(huì)學(xué)習(xí)論。社會(huì)學(xué)習(xí)論的主要觀點(diǎn)——觀察學(xué)習(xí)、替代性強(qiáng)化。班杜拉的社會(huì)學(xué)習(xí)理論是對(duì)行為主義的繼承和開展。觀察學(xué)習(xí)的定義：個(gè)體通過觀察他人行為及其強(qiáng)化結(jié)果，習(xí)得某些新的反響，或矯正已有的某些行為反響特征。4整理課件維果斯基——社會(huì)文化因素論：維果斯基認(rèn)為心理的實(shí)質(zhì)是社會(huì)文化歷史通過語(yǔ)言符號(hào)的中介而不斷內(nèi)化的結(jié)果。心理開展的定義——一個(gè)人的心理是在環(huán)境與教育的影響下，在低級(jí)心理機(jī)能的根底上逐漸向高級(jí)心理機(jī)能的轉(zhuǎn)化過程。高級(jí)心理機(jī)能是人類所特有的，其開展是由文化歷史因素所制約的。教育和教學(xué)與心理開展的關(guān)系——最近開展區(qū)、教學(xué)應(yīng)當(dāng)走在開展的前面、學(xué)習(xí)和指導(dǎo)的最正確期限。最近開展區(qū)的定義——在有指導(dǎo)的情境下，兒童借助成年人的幫助所到達(dá)的解決問題的水平與在獨(dú)立活動(dòng)中所到達(dá)的解決問題的水平之間的差異。學(xué)習(xí)最正確期限——某些心理特征正在開始又尚未形成。5整理課件皮亞杰——相互作用論：兒童心理開展是主體和客體相互作用的結(jié)果。認(rèn)知開展本質(zhì)的適應(yīng)理論和主動(dòng)建構(gòu)學(xué)說——圖式、同化、順應(yīng)、平衡。圖式即認(rèn)知結(jié)構(gòu)，是指心理組織，是動(dòng)態(tài)的機(jī)能組織。圖式從低級(jí)向高級(jí)開展通過同化和順應(yīng)兩種形式進(jìn)行。順應(yīng)的定義——主體已建立的認(rèn)知結(jié)構(gòu)不能同化外界新的刺激，就要按新刺激的要求改變?cè)姓J(rèn)知結(jié)構(gòu)或創(chuàng)造新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)以適應(yīng)環(huán)境的需要。同化說明主體改造客體的過程，順應(yīng)說明主體得到改造的過程。皮亞杰認(rèn)為成熟、經(jīng)驗(yàn)、社會(huì)環(huán)境和平衡是影響兒童心理開展的根本因素。6整理課件四、心理開展過程心理開展的進(jìn)程是連續(xù)性和階段性的統(tǒng)一。心理開展的年齡階段：以人格結(jié)構(gòu)開展特點(diǎn)為標(biāo)準(zhǔn)皮亞杰將兒童心理開展劃分為4個(gè)階段——感知運(yùn)動(dòng)、前運(yùn)算、具體運(yùn)算、形式運(yùn)算。感知運(yùn)動(dòng)〔0～2歲〕——感知運(yùn)動(dòng)圖式，依靠動(dòng)作去適應(yīng)環(huán)境。前運(yùn)算階段〔2～6、7歲〕——泛靈論、自我中心主義〔三山實(shí)驗(yàn)〕、不能理順整體和局部的關(guān)系、思維的不可逆性、缺乏守恒。泛靈論的定義——認(rèn)為外界的一切事物都是有生命的。7整理課件具體運(yùn)算階段〔6、7～11、12歲〕——具有守恒性、脫自我中心性和可逆性。形式運(yùn)算階段〔11、12歲及以后〕——思維形式擺脫思維內(nèi)容；進(jìn)行假設(shè)－演繹推理。以人格特征為標(biāo)準(zhǔn)艾里克森將人格開展〔又滿意理社會(huì)開展〕劃分8個(gè)階段——每個(gè)階段都存在特定的心理危機(jī)。嬰兒前期——獲得信任感、克服疑心感，希望品質(zhì)。嬰兒后期——獲得自主感、克服羞恥感，意志品質(zhì)。幼兒期——獲得主動(dòng)感、克服內(nèi)疚感，目標(biāo)品質(zhì)。8整理課件幼兒期——獲得主動(dòng)感、克服內(nèi)疚感，目標(biāo)品質(zhì)。童年期——獲得勤奮感、克服自卑感，能力品質(zhì)。青少年期——形成角色同一性、防止角色混亂，老實(shí)品質(zhì)。成年早期——獲得親密感、防止孤獨(dú)感，愛的品質(zhì)。成年中期——獲得繁衍感、防止停滯感，關(guān)心品質(zhì)。成年后期——獲得完善感、防止失望或厭反感，智慧、賢明品質(zhì)。艾里克森劃分年齡階段的特點(diǎn)——從出生到死亡整個(gè)人生歷程的劃分、二維的開展階段說、動(dòng)態(tài)過程、個(gè)體的一生開展是連續(xù)一生的漸近開展進(jìn)程，先前會(huì)影響以后的開展。9整理課件五、心理開展的內(nèi)動(dòng)力和外動(dòng)力的關(guān)系兒童心理開展是內(nèi)動(dòng)力和外動(dòng)力相互作用的結(jié)果。六、兒童早期心理開展的關(guān)鍵期關(guān)鍵期的概念最初是由動(dòng)物心理實(shí)驗(yàn)提出的。勞倫茲發(fā)現(xiàn)“印刻現(xiàn)象〞。印刻現(xiàn)象是指將出生后看見的第一個(gè)對(duì)象的形象印入到頭腦中，并對(duì)其產(chǎn)生追隨反響。在兒童心理關(guān)鍵期指——兒童在某個(gè)時(shí)期最容易習(xí)得某種知識(shí)和技能，或形成某種心理特征，而過了這個(gè)時(shí)期有關(guān)方面的開展會(huì)出現(xiàn)障礙，且難以彌補(bǔ)。兒童心理開展的敏感期指——在這段時(shí)間，兒童學(xué)習(xí)某種知識(shí)和行為比較容易，兒童心理某些方面開展迅速的時(shí)期。如果錯(cuò)過了敏感期，學(xué)習(xí)起來(lái)比較困難，開展比較緩慢。10整理課件敏感期是特定學(xué)習(xí)時(shí)機(jī)的“寬窗口〞，關(guān)鍵期是特定學(xué)習(xí)時(shí)機(jī)的一段時(shí)間的“窄窗口〞。有研究發(fā)現(xiàn)，在2歲前，改善的兒童獲益較大，追趕得更快，開展得也更完整。七、開展心理學(xué)史達(dá)爾文?一個(gè)嬰兒的傳略?，是兒童心理學(xué)早期的專題研究成果之一。普萊爾1882年發(fā)表?兒童心理?，科學(xué)兒童心理學(xué)的奠基人。1957年，開展心理學(xué)取代兒童心理學(xué)，確立開展心理學(xué)在心理學(xué)中的地位。11整理課件第二節(jié)嬰兒期的心理開展嬰兒期的年齡范圍——0~3歲。新生兒的開展新生兒的反射行為——無(wú)條件反射。第一類反射〔生存反射〕——是時(shí)機(jī)適應(yīng)環(huán)境和保護(hù)自身的必要的反射行為。包括：食物反射、防御反射和定向反射等。第二類反射——抓握反射、行走反射、游泳反射、圍抱反射和巴賓斯基反射。這類反射沒生物學(xué)意義，在出生后的4-6個(gè)月內(nèi)自行消退。無(wú)條件反射是智力開展最原始的根底。新生兒的生活行為模式——睡眠－覺醒時(shí)的活動(dòng)－啼哭這一周期性變化的生活行為模式。覺醒狀態(tài)是指新生兒每天有兩到三個(gè)小時(shí)的覺醒狀態(tài)，新生兒的學(xué)習(xí)和記憶就是在覺醒狀態(tài)下進(jìn)行的。12整理課件新生兒的啼哭是生理需求引起的。新生兒的心理發(fā)生的指標(biāo)〔三種觀點(diǎn)〕：以感覺的產(chǎn)生為指標(biāo)、以無(wú)條件反射為指標(biāo)、以出現(xiàn)明確而穩(wěn)定的條件反射為指標(biāo)。二、嬰兒生理和動(dòng)作的開展嬰兒大腦的可塑性、可修復(fù)性。嬰兒的動(dòng)作開展：動(dòng)作開展對(duì)嬰兒心理開展的意義：心理發(fā)育的源泉；心理開展水平的指標(biāo)；使嬰兒獲得探究環(huán)境的新手段和主動(dòng)權(quán)；促進(jìn)嬰兒認(rèn)知和社會(huì)交往能力的開展。13整理課件嬰兒主要的動(dòng)作開展：嬰兒的主要?jiǎng)幼鳌值淖ノ?、?dú)立行走。手的抓握動(dòng)作開展重點(diǎn)——五指分化和手眼協(xié)調(diào)。嬰兒動(dòng)作開展規(guī)律性——整體動(dòng)作向分化動(dòng)作、不隨意動(dòng)作向隨意動(dòng)作、一定的方向性和順序性(從上到下的頭尾原那么、由內(nèi)向外的近遠(yuǎn)原那么、從大動(dòng)作向精細(xì)動(dòng)作開展的大小原那么)。14整理課件三、嬰兒的學(xué)習(xí)模仿學(xué)習(xí)——模仿是嬰兒的一種天生的學(xué)習(xí)能力，是先天排定的嬰兒的重要學(xué)習(xí)手段。出生兩三天到二十天左右的新生兒就能模仿人的面部表情。條件反射學(xué)習(xí)方式——條件反射是嬰兒最根本的學(xué)習(xí)方式。出生數(shù)天后就可建立。最早的條件反射是對(duì)母親抱起喂奶姿勢(shì)做出食物性條件反射。偏好新穎刺激的學(xué)習(xí)形式——由“習(xí)慣化和去習(xí)慣化〞的研究新方法所提示出來(lái)的，是與生俱來(lái)的。15整理課件四、嬰兒的認(rèn)知開展嬰兒的感知覺的開展——感覺的開展〔視覺技能和聽覺技能的開展〕；知覺的開展〔跨感覺通道的知覺、模式知覺、深度知覺〕。吉布森運(yùn)用“視覺懸崖裝置〞研究嬰兒的深度知覺，約六個(gè)多月開始，嬰兒就具有深度知覺。嬰兒期是個(gè)體感知覺開展的最重要時(shí)期，也是感知覺開展最迅速的時(shí)期，更是對(duì)兒童感知能力的干預(yù)和訓(xùn)練的珍貴時(shí)期。16整理課件嬰兒注意和記憶的開展：嬰兒的注意最早表現(xiàn)——先天的定向反射。注意的開展是從不隨意注意到隨意注意；從受客體刺激的外部特征所制約到受主體內(nèi)在心理活動(dòng)控制。注意的開展趨勢(shì)表現(xiàn)于注意內(nèi)容的選擇性——受刺激物外部特征的制約；受知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的支配；受言語(yǔ)的調(diào)節(jié)和支配。嬰兒的記憶——人類個(gè)體記憶發(fā)生的時(shí)間是胎兒末期。按記憶內(nèi)容，分為情緒記憶、動(dòng)作記憶、表象記憶與詞語(yǔ)記憶。在12個(gè)月之前，嬰兒的記憶主要是情緒記憶和動(dòng)作記憶。12個(gè)月之后，感知?jiǎng)幼骰顒?dòng)開始內(nèi)化為表象，記憶開展的主要內(nèi)容提升到以表象記憶和詞語(yǔ)記憶為主導(dǎo)的水平。17整理課件嬰兒的加工整合信息能力與問題解決能力的開展：9-12個(gè)月的嬰兒就能將食品、動(dòng)物、交通工具等分別歸類，這種分類能力的出現(xiàn)，說明嬰兒具有加工整合信息的能力。8-11個(gè)月的嬰兒?jiǎn)栴}解決過程經(jīng)歷三個(gè)水平：無(wú)效嘗試、有效嘗試、無(wú)須嘗試而直接成功。五、嬰兒言語(yǔ)開展嬰兒的發(fā)音：嬰兒發(fā)音的階段性——簡(jiǎn)單發(fā)音階段、連續(xù)音節(jié)階段和學(xué)話萌芽階段。嬰兒發(fā)音的特點(diǎn)——普遍的規(guī)律性、掌握母語(yǔ)要到第一批詞出現(xiàn)時(shí)才能開始、3歲左右的嬰兒根本上能掌握母語(yǔ)的全部發(fā)音。嬰兒詞匯的開展：詞匯量的開展——1-1.5歲之間掌握第一批詞匯，數(shù)量50-60左右，3歲詞匯量在1000個(gè)左右。掌握詞匯的特點(diǎn)——從所熟悉的事物的名稱開始；它理解的詞義和成人不盡相同。嬰兒句子的開展——單詞句到多詞句、簡(jiǎn)單句到復(fù)合句。18整理課件嬰兒與成人之間的言語(yǔ)交往：嬰兒與成人之間的前言語(yǔ)交往——利用手勢(shì)。嬰兒與成人言語(yǔ)交往——說出知道的東西、表達(dá)其愿望及要求的內(nèi)容。成人與嬰兒的言語(yǔ)交往——與嬰兒言語(yǔ)交流的內(nèi)容、適應(yīng)嬰兒言語(yǔ)開展水平的交流技能、適合與嬰兒說話的運(yùn)用技巧、采用互動(dòng)方式和促進(jìn)開展的策略。語(yǔ)法的獲得——1.5-2.5歲是掌握母語(yǔ)根本語(yǔ)法的關(guān)鍵期，到3歲末根本上掌握了母語(yǔ)的語(yǔ)法規(guī)那么系統(tǒng)。六、嬰兒個(gè)性和社會(huì)性開展嬰兒的氣質(zhì)：嬰兒的氣質(zhì)類型：巴斯按活動(dòng)的傾向性和行為特征分為——情緒性、活動(dòng)性、沖動(dòng)性和社交性。托馬斯和切斯分為——容易撫養(yǎng)型、撫養(yǎng)困難型和開展緩慢型。嬰兒氣質(zhì)的穩(wěn)定性特征〔了解〕。嬰兒氣質(zhì)的可控性和可變性及其與教養(yǎng)的關(guān)系〔了解〕。19整理課件嬰兒根本情緒的開展：嬰兒興趣的開展〔三個(gè)階段〕——先天反射性反響階段、相似性物體再認(rèn)知覺階段、新異性事物探索階段。嬰兒的社會(huì)性微笑——自發(fā)性微笑、無(wú)選擇的社會(huì)性微笑、有選擇的社會(huì)性微笑。嬰兒的社會(huì)性哭泣——自發(fā)性的哭、應(yīng)答性的哭、主動(dòng)操作的哭。嬰兒啼哭的5種原因——饑餓、瞌睡、身體不佳、心理不適、感到無(wú)聊。別離焦慮：最初階段、第二階段、第三階段。情緒對(duì)嬰兒生存和開展的意義——情緒是適應(yīng)環(huán)境的首要承擔(dān)者、是激活嬰兒心理活動(dòng)和行為的內(nèi)驅(qū)力、情緒的社會(huì)性參照功能。嬰兒的社會(huì)性依戀：依戀的定義——嬰兒與主要撫養(yǎng)者之間的最初的社會(huì)性聯(lián)結(jié)。依戀開展階段〔鮑爾比的四個(gè)階段〕——無(wú)差異的社會(huì)反響階段、有差異的社會(huì)反響階段、特殊的情感聯(lián)絡(luò)階段和互惠關(guān)系形成階段。依戀的類型〔安斯沃斯的三種類型〕——平安、回避、對(duì)抗〔又叫矛盾型依戀，也是典型的焦慮型依戀〕。20整理課件早期教養(yǎng)對(duì)依戀的影響：早期社會(huì)性依戀的重要意義——對(duì)日后人格特征的影響、影響個(gè)體內(nèi)在工作模式的形成。衡量嬰兒期母親教養(yǎng)方式的三個(gè)標(biāo)準(zhǔn)——反響性、情緒性和社會(huì)性刺激。嬰兒自我的開展過程——主體我的自我意識(shí)和客體我的自我意識(shí)。8個(gè)月前還沒萌發(fā)自我意識(shí)，一周歲左右，顯示出主體我的自我意識(shí)〔能把自己作為活動(dòng)主體的認(rèn)知、能把自己與他人分開〕；兩周歲前后，顯示出客體我的自我認(rèn)知〔開始把自己作為客體來(lái)認(rèn)知、能運(yùn)用人稱代詞“你我他〞稱呼自己和他人〕。促進(jìn)嬰兒自我的健康開展，平安的親子依戀關(guān)系是健康自我開展的重要條件。21整理課件第三節(jié)幼兒期的心理開展一、幼兒的游戲幼兒期年齡范圍——3到6歲。游戲是幼年期兒童的主導(dǎo)活動(dòng)。游戲?qū)τ變盒睦黹_展的意義——主導(dǎo)其認(rèn)知和社會(huì)性開展、學(xué)習(xí)是通過游戲進(jìn)行的、游戲是幼兒教育的最正確途徑。對(duì)游戲的理解和解釋：古典游戲理論——精力過剩論和重演論?，F(xiàn)代游戲理論——精神分析和認(rèn)知。游戲的開展〔認(rèn)知開展理論將之分為三個(gè)階段〕——機(jī)能游戲、象征性游戲和規(guī)那么性游戲。象征性游戲是幼兒期的游戲特點(diǎn)，又稱假裝游戲。童年游戲是規(guī)那么性游戲。幼兒期象征性游戲的特點(diǎn)——以主題游戲?yàn)橹?、運(yùn)用與現(xiàn)實(shí)物相仿的替代物、通過想象建構(gòu)虛假游戲情境、富有創(chuàng)造性、動(dòng)機(jī)重在活動(dòng)過程。22整理課件游戲的社會(huì)性開展——非社會(huì)性游戲、平行游戲、社會(huì)性游戲〔協(xié)同游戲和合作游戲〕。游戲?qū)和睦黹_展的促進(jìn)作用——是幼兒活動(dòng)和情感愉悅的精神寄托；促進(jìn)幼兒認(rèn)知開展和社會(huì)性開展的重要渠道；是幼兒間社會(huì)交往的最好園地；是幼兒實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值的最正確載體。二、幼兒的認(rèn)知開展幼兒的記憶開展：幼兒記憶開展的特點(diǎn)——無(wú)意識(shí)記憶為主，有意識(shí)記憶開展迅速；形象記憶為主，詞語(yǔ)記憶逐漸開展；機(jī)械記憶和意義記憶同時(shí)開展并相互作用。幼兒的記憶策略：兒童記憶策略的開展〔三個(gè)階段〕——無(wú)記憶策略〔5歲前兒童難以運(yùn)用記憶策略〕、經(jīng)指導(dǎo)能用、主動(dòng)運(yùn)用〔10歲以后〕。幼兒后期能運(yùn)用的記憶策略——視覺“復(fù)述〞策略、復(fù)述策略和特征定位策略。23整理課件幼兒思維的開展：兩大特點(diǎn)——主要特征是具體形象性思維、邏輯思維開始萌芽。具體形象性思維是幼兒思維的主要特征。思維具體形象性的特點(diǎn)——可塑性、動(dòng)態(tài)性。幼兒認(rèn)知開展的趨向性——由近及遠(yuǎn)、由表及里、由片面到比較全面、由淺入深。自我中心現(xiàn)象——皮亞杰“三山實(shí)驗(yàn)〞。有一定的方案性和預(yù)見性。邏輯思維初步開展——主要表現(xiàn)在所提問題類型的變化和概念形成的特點(diǎn)。幼兒提問問題類型的變化——從提問“是什么〞的模式向提問“為什么〞的模式變化。幼兒概括能力的開展——實(shí)物概念的開展、類概念的開展。幼兒推理能力的初步開展——最初是轉(zhuǎn)導(dǎo)推理、對(duì)熟悉事物的簡(jiǎn)單推理。幼兒想象的開展——無(wú)意想象常出現(xiàn)，有意想象日益豐富；再造想象占主要地位，創(chuàng)造想象開始開展；通過教育和訓(xùn)練，創(chuàng)造想象會(huì)得到顯著開展。創(chuàng)造想象的特點(diǎn)——新穎性、神奇性、超越性和未來(lái)指向。24整理課件三、幼兒言語(yǔ)的開展言語(yǔ)開展對(duì)兒童開展的重要意義——是人際交流的工具、有助于適應(yīng)環(huán)境、超越具體環(huán)境、是心理開展的助推器。幼兒詞匯的開展——表現(xiàn)為詞匯數(shù)量的增加、詞類范圍的擴(kuò)大和詞義的深化。幼兒期是詞匯增長(zhǎng)和豐富的快速期。詞義的深化：幼兒期掌握詞匯的特點(diǎn)——詞義籠統(tǒng)模糊、詞義所指非常具體、幼兒未期掌握詞匯的概括性逐漸增加。消極詞匯和積極詞匯的增長(zhǎng)。兒童真正理解和正確使用詞匯的指標(biāo)——理解詞的指標(biāo)和使用詞的指標(biāo)。句子的開展——包括句子的理解和句法結(jié)構(gòu)的掌握。理解句子的策略——語(yǔ)義策略、詞序策略、非言語(yǔ)策略。掌握句法結(jié)構(gòu)的開展——從不完整句到完整句、從簡(jiǎn)單句到復(fù)合句、從陳述句到多種形式的句子、從無(wú)修飾語(yǔ)開展到有修飾語(yǔ)。幼兒口語(yǔ)表達(dá)能力的開展——幼兒期是口語(yǔ)表達(dá)能力開展的關(guān)鍵期?？谡Z(yǔ)表達(dá)能力的開展——從對(duì)話言語(yǔ)向獨(dú)白言語(yǔ)開展、從情境語(yǔ)向連貫語(yǔ)開展。25整理課件語(yǔ)用技能的開展：早期溝通的手勢(shì)——在1.5歲之前，手勢(shì)的溝通主要是一種注意指向的手段。聽的語(yǔ)用技能。說的語(yǔ)用技能——對(duì)影響有效溝通的情境因素十分敏感、對(duì)同伴的反響易于作出積極的反響、能夠有效地參與談話。四、幼兒個(gè)性和社會(huì)性開展個(gè)性的初步形成——?dú)赓|(zhì)、興趣愛好、能力、性格特點(diǎn)。自我情緒體驗(yàn)的開展——由與生理需要相聯(lián)系的情緒體驗(yàn)〔愉快、憤怒〕向社會(huì)性情感體驗(yàn)〔自尊、羞愧〕開展。自尊是最值得重視的幼兒情緒體驗(yàn)。影響自尊的因素——父母的教養(yǎng)方式和同伴關(guān)系的因素。幼兒期兒童認(rèn)同的開展。兒童開展的第一逆反期——3-4歲。26整理課件第四節(jié)童年期的心理開展一、童年的學(xué)習(xí)童年期年齡范圍——6、7~11、12歲。小學(xué)兒童學(xué)習(xí)的特點(diǎn)：學(xué)習(xí)是小學(xué)兒童的主導(dǎo)活動(dòng)。教和學(xué)是師生雙向互動(dòng)的過程。小學(xué)兒童的學(xué)習(xí)逐漸轉(zhuǎn)向以掌握間接經(jīng)驗(yàn)為主?！皩W(xué)會(huì)學(xué)習(xí)〞是小學(xué)生最根本的學(xué)習(xí)任務(wù)。學(xué)習(xí)促進(jìn)小學(xué)生兒童心理積極開展。二、童年期的認(rèn)知開展：記憶的開展：主要的記憶策略——復(fù)誦策略、組織策略、系統(tǒng)化策略和巧妙加工策略。童年期主要的記憶策略是復(fù)述和組織。27整理課件童年期思維的開展：童年期思維的根本特征——本質(zhì)特征是依賴具體內(nèi)容的邏輯思維、從具體形象思維向抽象邏輯思維過渡。思維類型變化的轉(zhuǎn)折年齡——9—12歲。思維形式的開展——概括能力的開展、詞語(yǔ)概念的開展和推理能力的開展。新的思維結(jié)構(gòu)形成——掌握守恒〔數(shù)概念和長(zhǎng)度守恒在6-8歲，液體和物質(zhì)守恒在7-9歲、面積和質(zhì)量守恒在8、9-10歲、容積守恒在11-12歲〕、形成守恒概念的推理方式〔恒等性、可逆推理和兩維互補(bǔ)推理〕。自我中心表現(xiàn)和脫自我中心化。三、童年期個(gè)性和社會(huì)性開展自我意識(shí)的開展：自我評(píng)價(jià)能力的特點(diǎn)、自我控制能力。羅騰伯格通過“延遲滿足〞來(lái)研究?jī)和淖晕铱刂颇芰?。影響自我控制能力的因素有——認(rèn)知和策略、典范的作用、家庭教育的影響。28整理課件道德開展：道德內(nèi)涵——道德情感、道德認(rèn)知、道德行為。道德情感的開展。道德認(rèn)知的開展皮亞杰把兒童道德認(rèn)知開展分成三階段——前道德判斷、他律道德判斷、自律道德判斷。前道德階段——直接接受行為的結(jié)果。他律道德判斷——接受自身以外的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)。自律道德判斷——自己主觀的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)。道德行為的開展：主要研究的開展方面——親社會(huì)行為、功擊行為。親社會(huì)行為獲得的條件——道德動(dòng)機(jī)的開展、逐漸形成能設(shè)身處地為需要幫助者著想的能力、具備親社會(huì)行為的能力。攻擊行為是指針對(duì)他人的具有敵視性、傷害性或破壞性的行為。攻擊行為的根本要素是傷害意圖。欺負(fù)是一種特殊形式的攻擊行為。欺負(fù)行為分——直接身體欺負(fù)、直接言語(yǔ)欺負(fù)和間接欺負(fù)。29整理課件小學(xué)兒童欺負(fù)行為的特點(diǎn)——發(fā)生率隨年級(jí)升高而下降、言語(yǔ)欺負(fù)的出現(xiàn)率最高、欺負(fù)的性別差異，男生以直接身體接觸為主，女生以直接言語(yǔ)欺負(fù)為人、它可預(yù)測(cè)將來(lái)的適應(yīng)不良。童年期的同伴交往：童年期同伴交往的意義——集體歸宿感的心理需求、促進(jìn)社會(huì)認(rèn)知和社會(huì)交往技能的開展、有利于兒童自我概念的開展、增進(jìn)良好個(gè)性品質(zhì)和社會(huì)責(zé)任感。同伴交往中兒童的人氣特點(diǎn)——受歡送的兒童、不受歡送的兒童和受無(wú)視的兒童。友誼的開展：友誼是同伴關(guān)系的高級(jí)形式。友誼對(duì)童年期兒童的重要性——相互幫助、相互支持、情感共鳴、提供解決問題和困難的力量、增加快樂和興趣。兒童對(duì)友誼認(rèn)識(shí)的開展——短期游戲伙伴關(guān)系〔3-5歲〕、單向幫助關(guān)系〔6-9歲〕、雙向幫助關(guān)系〔9-12歲〕、親密而又相對(duì)持久的共享關(guān)系〔12歲以后〕。影響選擇朋友的因素——相互接近；行為、品質(zhì)、學(xué)習(xí)成績(jī)和興趣相近；人格尊重、心理和諧并相互敬慕。30整理課件家庭人際關(guān)系對(duì)童年期兒童心理開展的影響：親子關(guān)系的開展變化——直接交往時(shí)間明顯減少、父母教養(yǎng)關(guān)注重點(diǎn)的轉(zhuǎn)移、父母對(duì)兒童控制和兒童自主管理的消長(zhǎng)變化。童年期親子關(guān)系的特點(diǎn)——父母與兒童對(duì)其行為的共同調(diào)節(jié)。兒童人際交往的開展變化趨勢(shì)。31整理課件第五節(jié)青春期的心理開展青春期年齡范圍——11、12歲~15、16歲〔初中〕。少年期是個(gè)體生理迅速發(fā)育直至成熟的一段時(shí)期。青春期開展主要特點(diǎn)——是身心開展迅速而不平衡。一、少年期的生理發(fā)育加速生理發(fā)育加速：身體成長(zhǎng)加速——身高的快速增長(zhǎng)和體重的迅速增加。生理機(jī)能發(fā)育加速——性的發(fā)育和成熟加速〔性器官發(fā)育、第二性征的出現(xiàn)、性功能成熟〕。青春發(fā)育期的開展存在著性別差異，女性比男性平均提早兩年。青春發(fā)育期提前的趨勢(shì)。容易出現(xiàn)的身心危機(jī)——心理生物性紊亂、容易出現(xiàn)心理和行為偏差〔神經(jīng)癥、病態(tài)人格、躁狂癥等〕。心理開展的矛盾性特點(diǎn)〔4類主要矛盾〕——心理上的成人感與半成熟現(xiàn)狀之間的矛盾

、心理斷乳與精神依賴之間的矛盾、心理閉鎖性與開放性之間的矛盾、成就感與挫折感的交替。32整理課件二、少年期的認(rèn)知開展記憶的開展——記憶廣度到達(dá)一生中的頂峰、對(duì)各種材料記憶的成績(jī)都到達(dá)高值。思維的開展——建立假設(shè)和檢驗(yàn)假設(shè)的能力、思維形式與思維內(nèi)容別離。形式運(yùn)算階段思維的特點(diǎn)——思維形式擺脫了具體內(nèi)容的束縛、假設(shè)演繹推理能力的開展。抽象邏輯推理能力的開展——開展趨勢(shì)是高二后，推理能力已根本到達(dá)成熟。掌握邏輯法那么開展的特點(diǎn)——對(duì)同一律、矛盾律和排中律的認(rèn)識(shí)。三、少年期的個(gè)性和社會(huì)性開展少年期自我意識(shí)的開展：少年期是自我意識(shí)開展的第二個(gè)飛躍期。自我意識(shí)開展的特點(diǎn)——強(qiáng)烈關(guān)注自己的外貌和風(fēng)度、深切重視自己的能力和學(xué)習(xí)成績(jī)、強(qiáng)烈關(guān)心自己的個(gè)性成長(zhǎng)、有很強(qiáng)的自尊心。情緒的變化：青少年的情緒和心境的開展呈現(xiàn)出動(dòng)態(tài)的開展趨勢(shì)。情緒變化的特點(diǎn)——煩惱增多〔個(gè)人形象、集體中的個(gè)人尊嚴(yán)和社會(huì)地位、父母關(guān)系出現(xiàn)裂痕和情感疏離〕；孤獨(dú)感、壓抑感增強(qiáng)。少年期的自我中心特點(diǎn)：自我中心是皮亞杰最先發(fā)現(xiàn)和提出來(lái)的。少年兒童的自我中心表現(xiàn)在——獨(dú)特自我和假想觀眾。33整理課件第二逆反期：少年期逆反的表現(xiàn)——為獨(dú)立自主意識(shí)受阻而抗?fàn)?、為社?huì)地位平等的欲求不滿而抗?fàn)?、觀念上的碰撞。對(duì)抗的主要對(duì)象——主要是父母。對(duì)抗的形式——外顯行為上的劇烈抵抗、將對(duì)抗隱于內(nèi)心。對(duì)抗的主要表現(xiàn)形式——硬抵抗、軟抵抗、對(duì)抗的遷移。對(duì)抗期中矛盾的焦點(diǎn)——成長(zhǎng)者對(duì)自己開展的認(rèn)識(shí)超前，父母對(duì)他們開展的認(rèn)識(shí)滯后。第一、二兩個(gè)逆反期的異同：年齡：前者是在2-4歲之間，多在3歲左右；后者是10-11至15-16歲。幫助少年兒童順利度過逆反期——父母要認(rèn)識(shí)和理解其對(duì)心理開展的意義、父母要正確面對(duì)這一事實(shí)、父母要理解少年期多重矛盾的焦點(diǎn)所在、父母必須正視少年獨(dú)立自主的需要。34整理課件四、少年期面臨的心理社會(huì)問題網(wǎng)絡(luò)游戲成癮：網(wǎng)絡(luò)成癮者的表現(xiàn)——不由自主的強(qiáng)迫性網(wǎng)絡(luò)使用；在網(wǎng)絡(luò)游戲中獲得滿足感和成就感；一旦停止網(wǎng)游，會(huì)出現(xiàn)不良反響；網(wǎng)游中所獲得的虛擬感受造成惡性循環(huán)而不能自拔網(wǎng)絡(luò)。行為表現(xiàn)出一定的開展過程——初期會(huì)有精神依賴，中期出現(xiàn)軀體依賴，最后出現(xiàn)嚴(yán)重的心理社會(huì)問題。成因——網(wǎng)絡(luò)游戲本身的特征、青少年本身在特點(diǎn)及個(gè)體的個(gè)性特征、家庭環(huán)境不良和學(xué)校壓力過大。青春期精神分裂癥：主要表現(xiàn)——思維紊亂、不能控制情緒、人格混亂、扭曲現(xiàn)實(shí)或與現(xiàn)實(shí)脫離聯(lián)系等。先兆——社會(huì)行為退縮、交往困難、敏感、固執(zhí)并缺乏幽默感等。原因——遺傳因素；青春發(fā)育期身心開展迅速帶來(lái)的種種不適應(yīng)、不平衡及困惑和危機(jī)感；青春發(fā)育期性機(jī)能的迅速開展和成熟。35整理課件自殺傾向：年齡趨勢(shì)和性別差異——女性高于男性；自殺已遂的男性青少年明顯多于女性；男性多采用“剛性〞方式，女性那么多采用“柔性〞方式；男性的自殺舉動(dòng)多造成死亡的后果，而女性的自殺方式比較容易被搶救過來(lái)。原因——心理障礙、家庭環(huán)境、學(xué)校的強(qiáng)大壓力、不能面對(duì)個(gè)人遭遇的問題。先兆——嚴(yán)重的抑郁病癥。反社會(huì)行為與青少年犯罪：青少年犯罪的開展趨勢(shì)和特點(diǎn)——犯罪率增加、犯罪年齡呈下降趨勢(shì)、性別上有女性增加的趨勢(shì)、未成年人作案特點(diǎn)日益呈暴力化、團(tuán)伙化趨勢(shì)。原因及預(yù)防——家庭、同伴因素和群體壓力、開展過程中的青少年自身因素。36整理課件第六節(jié)青年期的心理開展一、青年期的一般特征青年期年齡范圍——17、8歲~35歲。青年期一般特征〔4個(gè)方面〕——生理發(fā)育與心理開展到達(dá)成熟水平、承擔(dān)社會(huì)義務(wù)、生活空間擴(kuò)大、開始戀愛結(jié)婚。二、青年期的思維開展青年思維開展的階段性特征——二元論階段、相對(duì)性階段、約定性階段。辯證邏輯思維的開展：開展趨勢(shì)——初三處于迅速開展階段，屬于重要轉(zhuǎn)折期。影響因素——領(lǐng)會(huì)和掌握知識(shí)的廣度、深刻性和系統(tǒng)性；形式邏輯思維的開展水平；個(gè)體思維品質(zhì)的獨(dú)立性和批判性的開展。思維監(jiān)控能力的開展——迅速開展；有良好的方案性、準(zhǔn)備性、方法性和反響性；已接近成人水平。37整理課件三、青年期的個(gè)性和社會(huì)性開展自我概念的開展：特點(diǎn)——抽象性增強(qiáng)、更具在組織性和整合性、結(jié)構(gòu)更加分化。自我概念認(rèn)識(shí)水平提高途徑——自我探索、他人對(duì)自己的評(píng)價(jià)、同齡人的認(rèn)同感。確認(rèn)自我認(rèn)同感是青年期的重要開展任務(wù)。艾里克森自我同一感建立是自我分化和整合統(tǒng)一的過程。自我分化把整體的我分成“主體我〞和“客體我〞。通過自我接納和自我排斥到達(dá)自我認(rèn)知的整合統(tǒng)一。不能確立自我同一感——自我同一性擴(kuò)散或社會(huì)角