教師心理健康問卷調(diào)查報(bào)告

教師心理健康問卷調(diào)查報(bào)告

關(guān)鍵詞:中學(xué)生一、調(diào)查概況我于2012年9月份，對一所重點(diǎn)中學(xué)的學(xué)生的學(xué)習(xí)心理狀況進(jìn)行了調(diào)查。通過調(diào)查研究，對中學(xué)生的學(xué)習(xí)心理有了初步的了解，為準(zhǔn)確地把握當(dāng)前中學(xué)生的學(xué)習(xí)心理動向，深化教學(xué)改革，加強(qiáng)教育教學(xué)的針對性，提高教育教學(xué)的實(shí)效性，探索實(shí)施素質(zhì)教育的新路子，提供了客觀依據(jù)。二、調(diào)查的具體目標(biāo)和方法(一)具體目標(biāo)1、中學(xué)生的學(xué)習(xí)心理現(xiàn)狀2、當(dāng)前中學(xué)生的學(xué)習(xí)心理特點(diǎn)3、當(dāng)前中學(xué)生的學(xué)習(xí)心理成因及對策(二)調(diào)查方法三、調(diào)查結(jié)果對學(xué)生問卷調(diào)查分析，中學(xué)生的學(xué)習(xí)心理具有明顯的時(shí)代特征。(一)中學(xué)生的學(xué)習(xí)心理現(xiàn)狀分析1、教育價(jià)值觀調(diào)查顯示，大部分中學(xué)生具有較為明確的教育價(jià)值觀。74%的學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)的作用是提高自身素質(zhì)，10%的學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)的作用是為了考大學(xué)，16%的中學(xué)生沒有考慮。3、學(xué)習(xí)習(xí)需求4、學(xué)習(xí)目的調(diào)查結(jié)果表明，對于高中畢業(yè)后的打算，99%的學(xué)生有讀大學(xué)愿望。(二)當(dāng)前中學(xué)生的學(xué)習(xí)心理特點(diǎn)調(diào)查顯示，當(dāng)前中學(xué)生的學(xué)習(xí)心理與以往的中學(xué)生的學(xué)習(xí)心理相比，有明顯不同。1、教育價(jià)值趨向多元化、務(wù)實(shí)化、功利化他們中的大部分人已經(jīng)認(rèn)識到了教育的重要價(jià)值在于幫助他們提高自己的綜合素質(zhì)，使他們掌握生存、生活所需的基本的文化科學(xué)知識，以增強(qiáng)自己在未來社會的競爭能力。在此基礎(chǔ)上，部分家庭經(jīng)濟(jì)條件較好且成績優(yōu)秀的學(xué)生則致力于追求更高等的教育。我們知道，由于年齡和學(xué)識的制約，中學(xué)生的認(rèn)知、分析、判斷等能力既不成熟又不穩(wěn)定。事實(shí)上，相當(dāng)多的中生的教育價(jià)值觀是迷茫的。其原因在于：一是越來越多的大學(xué)生難以就業(yè)，從而使他們對考大學(xué)失去信心;二是學(xué)術(shù)性較強(qiáng)的中學(xué)文化課程難以滿足學(xué)生對職業(yè)技術(shù)的需求，難以使他們產(chǎn)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在刺激和利益驅(qū)動。這些原因使越來越多的學(xué)生厭學(xué)。2、學(xué)習(xí)需求的縱向多層次和橫向多目標(biāo)在調(diào)查中我們發(fā)現(xiàn)，中學(xué)生由于個(gè)人的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、教育價(jià)值觀和對未來的期望等方面的差異，使他們的學(xué)習(xí)需求具有縱向多層次和橫向多目標(biāo)的特點(diǎn)。學(xué)習(xí)需求的縱向多層次是指學(xué)生對所學(xué)知識的深度要求不一。高中畢業(yè)后準(zhǔn)備就業(yè)的學(xué)生，只要求掌握基礎(chǔ)知識;準(zhǔn)備考高職或藝術(shù)類院校的學(xué)生，要求課程教學(xué)難易適度、學(xué)業(yè)成績達(dá)中等水平;追求大學(xué)教育的學(xué)生，則要求最大容是與教師的教學(xué)方法緊密相關(guān);1.學(xué)習(xí)目的明確，但具有主觀性和不協(xié)調(diào)性四、中學(xué)教師應(yīng)該在自己的教育教學(xué)中對中學(xué)生進(jìn)行如下心理健康教育工作“教師是人類靈魂的工程師?！苯處煹乃枷搿⒀孕?、舉止都會給學(xué)生帶來舉足輕重的影響,因此,要求教師不但要擁有較高業(yè)務(wù)知識,還應(yīng)擁有良好的心理素質(zhì)。同時(shí),教師還要掌握一定的心理健康知識,在教育教學(xué)中時(shí)刻以“學(xué)生心理健康輔導(dǎo)員”的身份深入學(xué)生的心靈進(jìn)行教育。當(dāng)學(xué)生需要關(guān)心、幫助時(shí),教師只有無私地對學(xué)生傾灑愛的甘露,才能更好地塑造、凈化學(xué)生的心靈。學(xué)生只有在教師真心、真情、真愛的陶冶下,才能擁有一個(gè)健康的心理,才會更積極地投入到學(xué)習(xí)生活之中。(二)關(guān)注學(xué)生心理,營造一個(gè)良好課堂心理環(huán)境作為教師,不但要重視學(xué)生的學(xué)業(yè)發(fā)展,還必須關(guān)注學(xué)生的身心健康。教師雖然掌握了一些心理學(xué)知識,但還不能很好地了解學(xué)生心理,大多數(shù)教師認(rèn)為中學(xué)生心理問題會隨著年齡的增長迎刃而解。其實(shí),中學(xué)生有他們自己的特殊心理,他們的心理要比成人敏感、脆弱。工作中一些老師遇到“問題學(xué)生”時(shí),首先想到的是家庭原因,把問題移交給家長,而不是蹲下身子與學(xué)生進(jìn)行直接交流,這樣往往會挫傷孩子的自尊心,使他們失去自信,變得沉默、孤僻,從而直接導(dǎo)致學(xué)生心理出現(xiàn)問題。良好的課堂心理環(huán)境不但是高質(zhì)量教學(xué)的有力保證,還是培養(yǎng)學(xué)生健康心理的保障。心理學(xué)研究表明:和諧、愉悅的氛圍有助于學(xué)生積極參與課堂活動。教學(xué)中,教師要扮演好一名引導(dǎo)者、組織者、協(xié)作者的角色,創(chuàng)造最佳的心理氛圍,使學(xué)生情感得到體驗(yàn),思想得到認(rèn)同,心靈得到溝通,情緒得到調(diào)節(jié),行為得到規(guī)范,讓學(xué)生充分地展示自我,從而使學(xué)生能在愉悅的氛圍中學(xué)得懂、學(xué)得好。這樣不僅增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、信心和勇氣,而且培養(yǎng)了學(xué)生相互協(xié)作、共同探究和積極向上的精神。只有學(xué)生主動走近老師,和老師成為朋友,才能擁有健康的心理。(三)滿足學(xué)生合理需要,樹立正確人生觀念合理滿足學(xué)生正當(dāng)需要,是中學(xué)生形成和保持健康心理的基本條件。中學(xué)生的合理需要主要包括生存和發(fā)展所必需的物質(zhì)需要、安全需要、交往和愛的需要、尊重信任的需要等,中學(xué)生合理的需要如果得不到適當(dāng)?shù)臐M足,就會影響其正常的成長,就不可能有健康的心理。因此,在中學(xué)生心理健康教育的過程中,教師應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮教育的功能,盡可能地為中學(xué)生創(chuàng)造條件,提供機(jī)遇,滿足其需要,在中學(xué)生滿足需要的同時(shí)有針對性地采用不同的方法積極引導(dǎo),使之基本能對事物的善惡、美丑、是非進(jìn)行判斷、甄別。中學(xué)生由于缺乏判斷力和自制力,很容易在滿足需要的沖動驅(qū)使下,受到不健康或不正當(dāng)誘因的影響,采取不恰當(dāng)?shù)姆椒ê屯緩角蟮脻M足,從而導(dǎo)致錯(cuò)誤行為,這就要求我們從事中學(xué)生心理健康教育的輔導(dǎo)員和班主任都能根據(jù)有關(guān)方面的知識,善于識別,及時(shí)發(fā)現(xiàn),及時(shí)有效地給予調(diào)節(jié)、治療和引導(dǎo),讓學(xué)生們擁有一個(gè)健康的心理,健康成長。(四)中學(xué)生心理健康教育關(guān)鍵是教師開展心理健康教育，不只是一兩位專業(yè)教師的事，它還需要全體教師的重視和參與。教師不僅是學(xué)生知識的傳授者，更是學(xué)生學(xué)習(xí)的楷模，他們的一言一行對學(xué)生都有較大影響。我認(rèn)為為了學(xué)生的心理健康，教師還要做到以下幾方面：1、教師要尊重學(xué)生?！霸撋欠褡鹬貛熼L”是班主任評定一個(gè)學(xué)生品行的首要條件，而作為班主任是否問過自己“我尊重學(xué)生了嗎?”尊重學(xué)生包括尊重學(xué)生的人格，尊重學(xué)生的勞動，尊重學(xué)生的成績，尊重學(xué)生的隱私??1、教師不可有私心。這“私心”指的是班主任對待學(xué)生要公平、公正，不能感情用事。成績好的學(xué)生都受老師的青睞，但是我們教師不能因?yàn)槟衬硨W(xué)生成績好而偏心偏愛他，甚至做出不公平的決定。2、教師要講誠信?！罢\信”這詞不只是適用于商品社會，也是教師要做到的。有些教師在向家長匯報(bào)學(xué)生情況時(shí)，會無意地把情況夸大或縮小;應(yīng)承了學(xué)生某些事情，過后又不認(rèn)帳;有時(shí)在學(xué)生面前和同事無所顧忌地亂扯??這些微小的事兒都會讓學(xué)生覺得，教師都可撒謊，我們怎么不可以呢?對學(xué)生進(jìn)行心理健康教育,使他們擁有健康的心理尤為重要。這意味著,老師不僅要完成“傳道、授業(yè)、解惑”的任務(wù),還應(yīng)成為一個(gè)合格的心理輔導(dǎo)員,承擔(dān)起開展心理健康教育的新任務(wù)。一、調(diào)查緣由職業(yè)倦怠存在于很多行業(yè)中，中學(xué)教師尤其是職業(yè)倦怠的高發(fā)人群,教師的職業(yè)倦怠不但危害身心健康和事業(yè)發(fā)展，而且嚴(yán)重影響教育事業(yè)及整個(gè)社會的健康發(fā)展。重視和解決教師的職業(yè)倦怠問題已刻不容緩，學(xué)校就此問題進(jìn)行抽樣調(diào)查和深入思考。二、調(diào)查結(jié)果與分析我校抽樣調(diào)查問卷共計(jì)63份分值標(biāo)準(zhǔn)：A、根本沒有這種情況;B、很少有這種情況;C、有時(shí)會有這種情況;D、很大程度上有這種情況;E、完全符合。同競爭團(tuán)隊(duì)分別設(shè)立獎(jiǎng)項(xiàng)，讓每個(gè)競爭團(tuán)隊(duì)的教職工都能各盡其才，盡我所能干好工作。只有這樣，才能充分調(diào)動全體教職工的積極性、主動性，齊心協(xié)力，干好工作。定造成嚴(yán)重的干擾和破壞。3.3.2、教師不健康的心態(tài)會影響正常的師生關(guān)系一項(xiàng)調(diào)查表明，有近半數(shù)學(xué)生對部分教師感到害怕。有些老教師給年輕教師傳授經(jīng)驗(yàn)：“對學(xué)生不能太客氣了，一開始就得把他們鎮(zhèn)住，不然他們就會登鼻子上臉，就會騎到教師頭上拉屎拉尿。”有的教師以能讓學(xué)生害怕為榮，以能把學(xué)生管老實(shí)為能，為了達(dá)到這一目的，有時(shí)甚至不擇手段，什么訓(xùn)斥、責(zé)罵、諷刺、挖苦、罰站、罰值日、打耳光、擰耳朵、掐嘴巴、直至拳打腳踢，各種方法五花八門，無所不用其極。教師和學(xué)生之間應(yīng)該是平等的合作的關(guān)系，可是在這些心態(tài)不正常、心理不健康的教師的班里，學(xué)生感受到的師生關(guān)系卻是“貓和老鼠”“警察與小偷”“法官與罪犯”“棍子和懶驢”的關(guān)系。4、結(jié)論與思考4.1、結(jié)論4.1.3、中學(xué)教師人際關(guān)系緊張與敏感、抑郁、適應(yīng)不良、偏執(zhí)、敵對等心理健康問題也不容忽視。4.1.4、中學(xué)男教師的心理健康問題發(fā)生率略高于女教師，心理不平衡、情緒不平衡以及強(qiáng)迫癥極其嚴(yán)重;中學(xué)女教師的軀體化癥狀、焦慮、強(qiáng)迫癥發(fā)生率又明顯高于男教師。4.1.5、中學(xué)教育在高考“指揮棒”下，不僅造就了教師不健康的心理，而且也強(qiáng)化了某些教師粗暴的作風(fēng)。4.2、思考4.2.1、教師主導(dǎo)著學(xué)生的學(xué)習(xí)與成長，教師的心理健康程度與正確引導(dǎo)直接影響和支配著學(xué)生的身心健康。如何對教師進(jìn)行必要的心理健康教育及其心理健康的環(huán)境保障，就顯得尤為重要。4.2.2、教師首先是人，其次才是教師。教師也是喜怒哀樂七情俱全的活生生的人，在日常生活中產(chǎn)生心理健康問題不可避免，但如何使他們掌控自我心理向良好的方向發(fā)展，進(jìn)而走進(jìn)生活、融入生活，提高生活和生命質(zhì)量，健康而自信地教書育人。值得研究。4.2.3、教育的根本目的是育人，人的活動與心理調(diào)節(jié)密切相關(guān)，怎樣遵循青少年心理、情感發(fā)展的易感性、易變性和可塑性軌跡而進(jìn)行教育，特別是教師在其中扮演什么樣的角色，使學(xué)生健康而全面發(fā)展?需要教育部門和教育人士認(rèn)真思考。4.2.4、現(xiàn)行教育評價(jià)體系與教師的心理健康問題產(chǎn)生有著密切的關(guān)系，教育的發(fā)展與進(jìn)步呼喚更合理、更科學(xué)的評價(jià)體系的出臺與完善。4.2.5、要轉(zhuǎn)變教育觀念，提高教師的心理能力和心理素質(zhì)是重中之重。如何操作與實(shí)施需要周密地研究和切實(shí)可行的措施。主要參考資料：1、王極盛心靈時(shí)代〔M〕中國城市出版社1998年9月2、唐映紅等活出瀟灑人生〔M〕中國民航出版社1998年3月3、陳會昌競爭社會心理文化透視〔M〕北京師范大學(xué)出版社2000年4月4、何建明中國高考報(bào)告〔M〕華夏出版社2000年45、周建平從“科學(xué)認(rèn)識論”到“生活認(rèn)識論”〔J〕教育研究與實(shí)驗(yàn)2002.16、楊永龍楊建平關(guān)于高中學(xué)生心理健康問題的調(diào)查分析與思考〔J〕教育革新1998.17、陳玉琨教育質(zhì)量也會過剩嗎?〔N〕文匯報(bào)2002.4.228、陸小婭心理健康教育其實(shí)無所不在〔N〕中國青年報(bào).教育科技2002.5.24通過對我校26名教師進(jìn)行的心理健康狀況調(diào)查。其中22人完成了問卷，22份為有效問卷。調(diào)查具有較高的可信度。調(diào)查結(jié)果表明有12%的教師存在心理問題，73%的教師感到職業(yè)壓力很大，其中班主任壓力大于非班主任教師。考試期間壓力大于平時(shí)。22名有效問卷調(diào)查問卷中，出現(xiàn)職業(yè)倦怠的16人，占73%。教師心理壓力大，心理健康情況不佳，具體體現(xiàn)為以下幾個(gè)方面：1.30%的被調(diào)查教師反映壓力非常大，有42%的被調(diào)查教師反映壓力比較大，兩者加起來說明絕大部分教師都感覺壓力比較大，教師的壓力已經(jīng)成為我校教育改革必須關(guān)注的問題之一。2.73%的被調(diào)查教師存在嚴(yán)重的工作倦怠，也就是每10個(gè)被調(diào)查教師基本上有7個(gè)出現(xiàn)了比較嚴(yán)重的工作倦怠。雖然我們對教師的工作倦怠還沒有高度重視，但實(shí)際上某些教師的工作倦怠情況已經(jīng)非常明顯，學(xué)校很有必要馬上采取措施來幫助教師治療與預(yù)防工作倦怠，以進(jìn)一步提高教學(xué)的質(zhì)量與水平。3.素質(zhì)教育的一個(gè)重要方面就是學(xué)生的心理健康，而從調(diào)查結(jié)果來看，有36%的被調(diào)查教師自身的心理健康狀況不佳。心理健康狀況不佳的教師如何去培養(yǎng)心理健康的學(xué)生?我們又如何能保證這批教師的教學(xué)質(zhì)量與效果?因此，在我們推行教育與教學(xué)改革的同時(shí)，必須高度關(guān)注教師的心理狀況。是什么影響著教師的心理健康呢?通過問卷反映了產(chǎn)生的原因：一、難釋的教育教學(xué)重負(fù)1.教師的日平均工作時(shí)間長。在升學(xué)壓力越來越大的今天，對于大多數(shù)教師來說，日平均工作時(shí)間越來越長，隱形勞動付出越來越多。小學(xué)教師不僅要向?qū)W生傳授科學(xué)文化知識，發(fā)展學(xué)生的智力，還要承擔(dān)起培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)良品德和良好個(gè)性、促進(jìn)學(xué)生心理健康成長等重任。而要完成這一重任，卻不是一朝一夕的事情。特別是現(xiàn)在的小學(xué)生，很大一部分是獨(dú)生子女，他們身上存在著許多個(gè)性方面上的缺陷，如自我為中心、依賴、孤僻、集體意識和勞動觀念淡薄、意志薄弱等。另一方面，當(dāng)前應(yīng)試教育依然存在，“以分?jǐn)?shù)論學(xué)生，以升學(xué)率論教師”的現(xiàn)象還相當(dāng)普遍。家長在希望自己的孩子能夠上重點(diǎn)中學(xué)、考上大學(xué)乃至名牌大學(xué)的動機(jī)驅(qū)動下，更是把學(xué)生的未來完全寄托在教師身上，希望教師對自己的孩子加大投入，給自己的孩子“開小灶”，無形之中增加了教師的心理壓力。尤其值得注意的是，在追求升學(xué)率的大背景下，學(xué)校也以學(xué)生成績的好壞來評估教師，并與職稱評定、年終考核等直接掛鉤，因而，加重了教師之間的竟?fàn)幮?，迫使教師不得不投入更多的時(shí)間和精力，精心備課，精心設(shè)計(jì)教學(xué)。二、難卸的多重角色三、難圓的職稱夢教師具有強(qiáng)烈的精神需要，他們熱愛知識，有強(qiáng)烈的求知欲，追求事業(yè)的成功，渴望得到同事同行的尊重和學(xué)生的尊敬，在工作上作出較大成績，學(xué)術(shù)上保持自己的優(yōu)勢地位。晉升高一級職稱能夠滿足教師豐富強(qiáng)烈的精神需要和價(jià)值認(rèn)定。再說，因?yàn)槁毞Q與教師工資聯(lián)系在一起，因此，晉升高一級職稱就成了教師一定時(shí)期內(nèi)的第一需要，成為教師職業(yè)過程中的第一追求。因?yàn)橹笜?biāo)有限，接踵而來的是職稱評定過程中人為造成的教