項目化學習下語文閱讀教學探究

【摘

要】實施項目化學習，能解決閱讀教學的問題，發(fā)揮學生在閱讀學習中的主體性，從而提高語文閱讀教學質量。然而借助項目化學習模式實施語文閱讀教學，需要明確項目主題，在有了主題的基礎上設置項目學習內容，重要的是突出項目中學生的自主性，給學生充分鍛煉的機會，提高學生閱讀能力。為此，作為小學語文教師，需要著手項目化學習的實施，提高語文閱讀教學質量。本文結合項目化學習模式展開分析，對小學五六年級的語文閱讀教學進行探究，提出相關教學策略，以供參考。【關鍵詞】項目化學習；小學語文；閱讀教學；策略項目化學習是小學語文閱讀教學中的一個有效方法，它強調學生閱讀中的體驗，通過實踐鍛煉，達到項目目標。為了提高語文閱讀教學質量，教師需要提升對項目化學習模式的重視，在該模式的運用上多下功夫，借助項目化學習模式，優(yōu)化語文閱讀教學，激發(fā)學生閱讀興趣，讓學生充分鍛煉，助力學生綜合素質發(fā)展。一、實施探究式學習，注重學生學習能力的提升語文是多個學科學習的基礎，而閱讀又是語文教學中的一個重要環(huán)節(jié)，通過閱讀能夠幫助學生積累更多寫作素材，提高學生的表達能力與理解能力，為學生的語文學習帶來幫助。項目化學習模式，是閱讀教學中的一個有效方法，能夠豐富閱讀教學形式，構建開放性的閱讀課堂，讓學生在閱讀教學中獲得更多能力鍛煉與提升。在基于項目化學習模式設計語文閱讀教學時，教師需要注重整個過程的探究性，借助探究性活動，鍛煉學生自主學習能力，這才能最大限度地發(fā)揮項目化學習模式的優(yōu)勢。在實際教學過程中，語文教師可以作為項目化學習的主導者，引導學生進行探究性學習，對閱讀文章中的問題展開思考，并從中獲取知識，鍛煉自身的思維能力與學習能力。在這樣開放性、自主性的項目化學習模式下，學生能感受與體驗到語文閱讀學習的樂趣，進一步提升對語文閱讀的興趣，為日后的閱讀教學帶來幫助。例如，在開展小學語文統(tǒng)編版《鵝旅行記（節(jié)選）》閱讀時，筆者便設計項目化閱讀，讓學生閱讀課文的同時，閱讀《鵝旅行記》課外其他節(jié)選片段，并觀看相關影視作品。在閱讀小說與觀看視頻后，以小組形式共同演繹其中某一個節(jié)選片段。為了提高本次學習的探究性，在明確了本次項目主題與任務后，筆者設計了以下環(huán)節(jié)：首先，筆者將學生按照4～5人一組的方式進行分組，并設立一個組長，分配每個小組閱讀任務，要求組長帶領小組成員共同完成閱讀任務，并對任務進行整理和分工。其次，每個成員都需要圍繞自己的閱讀任務展開閱讀工作，和小組成員共同選擇需要演繹的片段，對片段中的人物進行分工，在確定了人物之后，進行劇本的深入研讀，對自身的角色進行分析，掌握角色的性格特點以及人物情感。最后，在每個小組完成項目探究之后，進行項目成果展示，每個小組輪流演繹自身的作品。借助本次情境演繹類的閱讀項目，將學生代入情境中，感受人物性格與特色，并有效激發(fā)學生的閱讀興趣。同時以情境演繹的方式組織項目化學習，能夠讓學生自主對文本進行解讀，提高學生的學習能力與閱讀能力，從而構建更加具有探索性的項目化學習內容，實現(xiàn)項目化教學目標。二、優(yōu)化項目學習過程，注重學生的主體地位基于項目化學習模式開展語文閱讀教學，能夠為學生營造更好的閱讀氛圍，加大學生的閱讀投入力度，讓學生從閱讀中獲得更好的鍛煉。為了讓項目化學習模式發(fā)揮最大的價值，教師需要優(yōu)化項目化學習的過程，讓學生在整個項目化學習過程中進行更高效的鍛煉，提高項目化學習成果。為此，筆者在組織項目化學習閱讀教學時，便將項目學習的過程分為項目確定、項目實施、項目評價三個環(huán)節(jié)，并對每一個環(huán)節(jié)進行細化。通過這樣的方式優(yōu)化整個項目學習過程，發(fā)揮學生在項目化學習中的主體性，讓學生成為項目化學習的中心，在項目學習中獲得更好的體驗，從而更好地鍛煉學生的閱讀能力與學習能力。例如，在開展小學語文五年級上冊第六單元教學時，筆者便以“人物描寫”為主題設計項目化學習。首先，確定項目。確定項目需要確定項目主題、項目參與人員、項目內容、項目目標等內容。本次項目學習將主題定義為“人物描寫”閱讀，并選擇了本單元的文章作為閱讀內容。同時，筆者還整合了課外有關“人物描寫”的相關文章，讓學生進行課內外整合閱讀，通過對比分析，掌握更多人物描寫的方法。其次，進入項目實施環(huán)節(jié)。本次項目實施以學生個人閱讀的方式開展，在確定了項目閱讀的內容之后，將閱讀的文章分發(fā)給學生，引導學生進行自主閱讀，在規(guī)定的期限內完成閱讀任務，回答教師所提出的問題。最后，是項目評價環(huán)節(jié)。評價同樣是項目化學習的重要環(huán)節(jié)，到了項目學習的最后，便需要對學生整個項目學習的過程進行總結評價，教師需要考查學生項目學習過程中的表現(xiàn)，對學生整體的情況進行評價，同時引導學生進行自我評價，加強學習反思。三、重視協(xié)同化合作，生成教師學生學習共同體實施項目化學習，可以小組合作的形式讓學生在整個項目化學習過程中協(xié)同化合作，從而提高學生的合作能力，并在小組合作學習中獲得更多展示自我的機會，拉近成員之間的關系，通過彼此互幫互助，促進學生共同發(fā)展與進步，從而提高項目化學習的效果，讓學生在整個閱讀學習中獲得綜合素質鍛煉。不僅如此，除了促進學生與學生的協(xié)同化合作，還需要引導學生與教師進行積極交流與互動，從而提高師生的協(xié)同性，營造師生學習共同體。例如，在開展小學語文《草船借箭》教學時，筆者便設計了合作閱讀的項目化學習模式。筆者讓學生通過小組間的協(xié)同合作，共同完成本次項目任務，從中掌握本篇課文，并鍛煉自身的合作能力、閱讀能力與自主學習能力。第一，需要對小組進行合理分組。為此筆者按照互補的原則，結合學生的個人性格、閱讀能力、語文基礎進行分組，將學生分成4人小組，確保不同小組實力的均衡性。第二，布置本次項目化學習的任務，除了課內教材，筆者收集了《三國演義》有關周瑜、諸葛亮的更多片段，引導學生閱讀。要求學生通過閱讀《草船借箭》課文，整理整個故事的起因、經過、結果，并結合課外資料全面分析周瑜與諸葛亮的人物特色。第三，引導學生進行小組內分工。結合每個學生的優(yōu)勢與特點，布置個人任務。在整個合作過程中，注重引導學生進行交流與互動，不定時地到每個小組詢問學生的合作進展，并與每個小組成員交流看法，分享自身的不同意見。通過這樣的合作項目學習，能讓學生獲得合作能力、團隊意識、閱讀能力等綜合素質鍛煉，提高師生與生生的協(xié)同性，為日后的項目化學習奠定基礎。四、注重學習內容主題聚匯，優(yōu)化項目主題在借助項目化學習模式開展閱讀教學時，需要結合教材內容以及教學目標，明確閱讀主題，讓學生在項目主題學習下獲得專項性鍛煉。小學高段語文教材中，每個單元都有一定的主題，作為教師可以依據單元主題進行聚匯，以此確定項目主題。這樣學生在開展項目化學習閱讀時，能夠加深對單元主題的理解，認識到語文教材單元之間的關聯(lián)性，形成學生系統(tǒng)性的知識框架體系，發(fā)展學生語文學習思維。例如，在開展小學語文《慈母情深》閱讀教學時，便可以“親情”為主題組織項目化學習。為此，筆者整合了更多相關主題的閱讀資料，除了本單元的《父愛之舟》《“精彩極了”和“糟糕透了”》，還有《我的第二次生命》《禮物》《媽媽的葡萄》等文章，讓學生對本次主題進行深度閱讀。同時，為了營造更加良好的閱讀主題氛圍，筆者在學生進行“親情”主題的項目化學習中，播放背景音樂，以此營造良好的閱讀情境氛圍，讓學生更好地融入文章情境。再如，教授小學語文六年級上冊第二單元時，便可以“愛國”為主題進行項目化學習閱讀。除了本單元所收錄的《狼牙山五壯士》《開國大典》《燈光》，筆者還整合了《為中華之崛起而讀書》《我的戰(zhàn)友邱少云》《詹天佑》等文章，引導學生進行主題項目化學習閱讀，從而強化學生對文章的理解，加深學生的閱讀印象。五、進行高階學習成果設計，實施評價的全覆蓋評價是整個項目學習中的重要環(huán)節(jié)，通過上文的分析發(fā)現(xiàn)，在制訂項目化學習計劃時，離不開項目評價環(huán)節(jié)。因此，依據項目化學習理念，實施小學語文閱讀教學時，同樣需要對整個項目化學習進行系統(tǒng)性的評價。然而，當前的項目化學習評價，過分重視學生學習成果，僅以單方面的標準進行評價，讓評價過于片面性，無法反映學生整個項目化學習中真實存在的問題。同時這種功利性評價，往往會給學生帶來過大的壓力，打擊學生的項目學習自信心以及閱讀興趣，這十分不利于日后的項目化學習閱讀教學。為此，依據項目化學習進行閱讀教學評價時，需要完善評價的標準、豐富評價的主體，提高評價的全面性，實施高階評價，才能夠真正發(fā)揮評價的價值。例如，在開展“愛國”主題的項目化學習閱讀教學后，筆者便對本次項目進行了評價：第一步是學生的自主評價環(huán)節(jié)。學生對自己本次項目學習的全過程進行總結，教師可以給予一定的評價標準與依據，讓學生有評價的方向，對自身的學習進行全面總結。第二步進行同學互評。學生對本次項目化學習的過程與表現(xiàn)進行評價，指出學生在項目化學習中存在的問題，幫助學生改善與進步。第三步教師進行總結性評價。教師對項目化學習的過程進行總結評價時，特別需要注意的是，教師需要善用鼓勵性的語言