引入整本書閱讀讓語文課堂更高效

【摘

要】閱讀教學是小學語文教學的重點內(nèi)容之一，關系到學生語文綜合能力的培養(yǎng)效果。教師可以引入整本書閱讀的教學方法，通過整合閱讀資源、開放閱讀策略、點撥閱讀方法等方式幫助學生更好地完成閱讀學習?！娟P鍵詞】小學語文；整本書閱讀；課堂教學整本書閱讀是一種新穎的閱讀訓練方式，相較于單篇課文閱讀，更加注重閱讀的深度和厚度，可以有效提高學生的語文儲備，培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)。在新課改的指導下，教師可以通過引入整本書閱讀，幫助學生提高語文閱讀的興趣，打造不一樣的語文課堂。一、重視前期準備，精心設計閱讀（一）明確教學目標，展開整本書閱讀設計整本書閱讀作為課堂教學的補充，應當圍繞小學語文的教學目標展開，因此在制訂整本書閱讀的教學目標時，要根據(jù)小學語文教學大綱的指導思想，做到閱讀內(nèi)容科學，目的明確有層次，閱讀方法簡單可操作。當制訂整本書閱讀的教學策略時，教師需遵循語文核心素養(yǎng)的培育要求，圍繞語言學習能力、篇章思考能力和對文化內(nèi)涵的理解能力等多個目標開展整本書閱讀設計，使學生通過參與整本書閱讀學習，在實現(xiàn)語文閱讀技能提升的同時，也能實現(xiàn)文學素養(yǎng)的增強。低年級的學生理解能力有限，對深奧的詞匯還無法完全掌握，更加側重于故事情節(jié)較強、內(nèi)容通俗易懂的書籍閱讀。在這個階段，教師就可以針對學生的語文學習能力，帶領他們閱讀一些童話書籍。例如，關于論述友誼的書籍，教師可以指導學生閱讀《夏洛的網(wǎng)》，讓學生觀察和對比夏洛和威爾伯是如何在相互關心、相互幫助的過程中建立起友誼的。然而，隨著學習的不斷深入，高年級學生的文學素養(yǎng)得到提高，此時教師可以推薦他們閱讀《哈利波特》系列叢書，讓學生通過觀察三位主人公在遇到危險時的互救行為，體會友誼的珍貴。通過精心設計整本書閱讀教學目標，教師可以引導學生建立科學的閱讀方法，讓學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣，感受閱讀對開闊自身眼界、吸收語文知識帶來的作用。伴隨著閱讀設計的不斷深入，學生持續(xù)大量地進行整本書閱讀，最終能夠在有效的訓練過程中提升文學審美能力。（二）尊重學生主體性，鼓勵自主選擇材料整本書閱讀不只是為了完成對教學內(nèi)容的擴充，更是通過多樣化的閱讀過程，鼓勵學生充分展示自身的個性特征和興趣愛好，孕育內(nèi)在的人文精神。因此，整本書閱讀內(nèi)容不應完全由教師選擇，適當開放式閱讀策略可以鼓勵學生完成自主閱讀，實現(xiàn)多元化的語文學習。教師首先需要了解學生的情況，結合教學目標劃分出大致的閱讀范圍，并為不同的閱讀項目大類篩選出適合的書單，讓學生根據(jù)自己的閱讀效率進行選擇并制訂閱讀計劃，通過不斷地跟進和調(diào)整計劃，實現(xiàn)由淺入深的進階式閱讀能力培養(yǎng)。例如，有的學生喜歡中國古典文學，對一些古代的神話傳說特別感興趣，那么教師就可以在教學了二年級下冊課文《羿射九日》后，進行古代神話故事的延展閱讀。從九個太陽的傳說引申到古人在《山海經(jīng)》中關于金烏鳥的描述，為學生展示書中光怪陸離的奇異世界，再從后羿與嫦娥的故事引申到《聊齋志異》中人妖相戀的愛情贊歌。然而有的學生更偏愛浪漫主義文學，對詩歌、散文類別的文章非常感興趣，那么教師則可以在教學了三年級下冊詩文《曉出凈慈寺送林子方》后，向學生推薦閱讀《唐詩宋詞鑒賞大全集》，并引入近現(xiàn)代詩歌《再別康橋》《面朝大海，春暖花開》等，讓學生領略詩詞的優(yōu)美。當學生根據(jù)自身的喜好選擇相應的書籍后，教師要鼓勵學生及時制訂閱讀計劃，通過打卡、記筆記等形式按質按量地完成整本書閱讀，并在結束后和學生進行溝通交流，及時調(diào)整閱讀策略選擇下一本閱讀內(nèi)容，通過這種方式既保障了學生的閱讀進度，又保障了學生的閱讀質量。二、提高閱讀效率，打造互動課堂（一）設計教學內(nèi)容，提倡層次化閱讀作為整本書閱讀的引導者，教師需要幫助學生認清精讀的重要性，并且在學生進行精讀的過程中幫助他們分配時間和精力，進行層次化深入閱讀：全文架構梳理、篇章精讀及觀點批判。首先，在全文架構梳理階段，學生要通過翻閱章節(jié)目錄和粗略閱讀文章內(nèi)容，對書籍的主題進行概括歸納，在頭腦中形成整本書的架構；其次，對重點章節(jié)內(nèi)容和關鍵性語句展開深入分析，提煉其中的關鍵性詞句，摘抄文章的核心觀點句，了解全文主旨；最后，在理解的基礎上從客觀公正的角度對文中的觀點進行反思性批判，得出自己的結論。例如，為了能夠幫助學生欣賞四大名著之一《西游記》，教師需要從不同的層面為學生設計閱讀方案。首先，學生可以通過閱讀序言和瀏覽章節(jié)目錄，猜測西游記的大致內(nèi)容是圍繞著唐僧去西天取經(jīng)展開；其次，將整個過程分為三個部分，第一部分為背景鋪墊，如孫悟空的橫空出世、大鬧天宮及被鎮(zhèn)壓在五指山下，第二部分為師徒相遇的過程，如白龍澗收服小白龍、高家莊擒拿豬八戒，第三部分為取經(jīng)路上經(jīng)歷的艱辛，如三打白骨精、偷吃人參果、誤入女兒國；最后，讓學生將閱讀重心放在第三部分，細數(shù)師徒在取經(jīng)途中遭遇的各種磨難，并且將自己覺得精彩的部分標注出來。通過層次化精讀練習，學生不但可以理解整本書的文章架構設計，迅速找到核心章節(jié)，而且能夠從華麗的詞藻中感受到文學的魅力，體驗情感的升華。最終進行頭腦風暴批判性閱讀文章并獲得自己的觀點，不但開闊了自身的文學視野，而且實現(xiàn)了語文閱讀能力的提高。（二）及時答疑解惑，增加點評環(huán)節(jié)在進行整本書閱讀時，小學生往往無法理解一些超出能力范圍的知識內(nèi)容，如果教師能夠及時加以點撥，并展開知識延伸啟發(fā)學生思考，不但能夠更好地幫助學生理解書本內(nèi)容，而且能夠促使他們養(yǎng)成良好的閱讀習慣，并嘗試挑戰(zhàn)自身能力進行延展性思維訓練，最終實現(xiàn)閱讀水平的提升。因此，教師在日常教學過程中，要時刻關心學生的閱讀進度，多和學生進行觀點交流，在學生提出疑惑時提供解決思路，并對學生的閱讀行為和思維方式做出點評，鼓勵學生不斷嘗試改進。例如，當學生開始閱讀《紅樓夢》時，教師要幫助學生提前梳理章節(jié)目錄，按照“黛玉進府”“元春省親”等重大時間節(jié)點將前八十回分成不同的部分，每當學生完成一部分的閱讀后，教師要讓他們復述這一段的故事主線，在其中又發(fā)生了哪些有趣的故事。在學生說了劉姥姥進入大觀園引發(fā)眾人歡笑的故事情節(jié)時，教師要啟發(fā)學生思考，劉姥姥在大觀園的表現(xiàn)是否真的都出自自身的無知？她自身是個知恩圖報的人，其所作所為并不出格且為賈府眾人帶來了歡樂，由此可見劉姥姥在大觀園里也是有刻意討好賈母的成分，將自身對人情世故的智慧都融入了一言一行中，作者對這個小人物的刻畫更體現(xiàn)出平時細致入微的觀察力。教師要鼓勵學生在閱讀的過程中多做筆記，整理記錄閱讀的過程，在記錄的同時進行思考。當學生陷入閱讀的瓶頸造成思考停滯時，教師可以為學生提供新思路，從思想上進行拓展，促使他們及時調(diào)整思考模式，通過多方面的嘗試最后找到答案。三、閱讀形式多樣，激活學生思維（一）舉辦讀書交流，鼓勵觀點分享在實施整本書閱讀策略時，除了鼓勵學生按照自身的個性發(fā)展特征進行閱讀能力的訓練，還需要相互進行閱讀心得的交流與閱讀技巧的分享，幫助學生實現(xiàn)從輸入到輸出的轉變。在閱讀訓練中，學生只有從書本中單向獲取知識的過程，缺少了將自己的思考和觀點進行驗證的步驟，這樣的學習方式不利于學生進行知識的消化吸收。因此，教師不但需要及時開展師生間的互動交流，而且需要定期舉辦讀書交流會，讓學生通過回憶和復述書本內(nèi)容，提煉整合作者的觀點，并對觀點發(fā)表自己的看法。例如，在四年級上冊“快樂讀書吧”的神話故事閱讀教學中，學生學習了中國古代經(jīng)典神話傳說后，會產(chǎn)生期望與其他同學分享的心態(tài)。此時，教師就可以“我最喜愛的神話傳說”為主題，組織舉辦讀書交流會。不同的學生對待神話故事的看法也不一樣：有的學生會認為“愚公移山”中的愚公并不明智，因為王屋山與太行山本身過于龐大，與其花費世世代代子孫的精力去移山，不如愚公自己帶領家人搬走；而有的學生則認為逃避并不是解決所有困難的辦法，愚公全家可能有自己的原因不方便搬家，在面對大山的阻擋時只要堅定信念，最后還是會獲得來自各方力量的幫助。通過參與讀書交流會，學生的閱讀積極性又進一步得到提升。在發(fā)表觀點前，他們進行充分的準備，反復推敲文章細節(jié)；在其他人提出不同意見時，他們能夠從全新的角度進行思考，更好地消化閱讀內(nèi)容。最終在交流結束后，這些知識將更深刻地印在學生腦海中。（二）進行寫作訓練，提高應用能力閱讀教學不僅能夠開闊學生的文學視野，提高學生的閱讀水平，而且能幫助學生模仿文章的行文結構和立意，為寫作的學習奠定基礎。小學生對寫作向來都存在著畏難的情緒，其原因多為缺乏生活閱歷的積累，筆下言之無物。對此，教師可以在閱讀教學的鑒賞過程中增加相應的訓練環(huán)節(jié)，幫助學生分析作者是如何通過對人和物的描寫體現(xiàn)文章的思想，進行課上仿寫訓練；將文章中的精品詞句摘抄下來，作為寫作素材運用在自己的作文里。通過這樣的寫作練習，學生能夠感受到閱讀對自己語文學習的幫助。例如，四年級下冊第二單元“快樂讀書吧”中推薦了高爾基的《童年》，通過還原作者小時候悲慘的童年經(jīng)歷，映射了那個年代動蕩不安的社會現(xiàn)狀以及底層人民苦苦掙扎的生活。教師要引導學生模仿文中的風格進行寫作練習，如第四節(jié)中姥姥和主人翁的對話場景，通過姥姥的話揭露了姥爺暴虐的性格和過去姥爺對姥姥施暴的經(jīng)歷，讓旁觀者仿佛親身經(jīng)歷一般，對姥姥的遭遇感同身受。教師可以布置當堂寫作訓練，要求學生寫一段對話還原過去的經(jīng)歷。學生通過摘錄文中的詞句，引用“火舌”“珍珠”等比喻性詞語，可以讓自己的作文更具可讀性。當學生帶著模仿的心態(tài)進行閱讀時，會更明確閱讀的目的，注重理解文章的主題思想，及時捕捉優(yōu)美的語句，將段落進行拆分細化，使閱讀的效率更高。同時，通過課堂上的寫作訓練，學