高三語文殽之戰(zhàn)說課稿

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高三語文殽之戰(zhàn)說課稿

殽之戰(zhàn)說課稿今日我就課文《殽之戰(zhàn)》第一課時為例，談談我的教學思路與設計。我說課的內容是人教版高中語文課本第五冊第五單元第十六課《殽之戰(zhàn)》。課文講解并描述了春秋時期秦晉之間一場爭奪中原霸權的戰(zhàn)役。當時晉文公鄭文公相繼去世，秦穆公為了爭霸，不聽老臣蹇叔的看法，悍然出兵襲鄭。鄭愛國商人弦高知道后，一方面犒勞秦師，默示鄭國已有預備，一方面送信回鄭，致使秦軍無功而返，在班師回朝的路上發(fā)生了晉人截擊秦軍的殽之戰(zhàn)。

一、說教材

1、闡述教材的地位和作用。高中課本文言文部分重點文章六篇，《殽之戰(zhàn)》是其中的壓臺好戲。我們知道，《左傳》博大精深，源遠流長，歷史人文色調極為濃重，而《殽之戰(zhàn)》是其中的精彩篇章，不論是內容還是形式，都具有很高的文學價值。這篇文章有深度有廣度，對高中文言文學習起到總括、升華作用，是高中語文學習的一個里程碑，值得我們去討論，正適合討論性閱讀。通過對這篇課文的學習，可以培育同學的觀測、想象、分析、綜合思維技能，可以培育同學探究精神、創(chuàng)新意識，提高同學閱讀鑒賞文學古籍的技能。

2.說教學目標。高中語文教學大綱明確指出：要通過高中教學，使同學"具有初步的文學鑒賞技能和閱讀淺易文言文的技能。'新的高中語文教學大綱增加了新的要求，"培育同學發(fā)覺、探究、解決問題的技能'，強調了課題學習，專題討論等討論性學習方式。因此，依據(jù)教學大綱的要求和教育學、心理學的原那么，我把《殽之戰(zhàn)》的學習定位為在語文教學中滲透同學討論性學習。我將打破傳統(tǒng)常規(guī)，第一課時疏理篇章結構，第二課時疏通疑難字詞句，第三課時講析人物形象和外交辭令。

基礎知識目標：把握文章思路和內容，把握戰(zhàn)役的來龍去脈。這是我依據(jù)教學大綱對本課的要求而確立的。

技能目標：引導同學開展聯(lián)想和想象，培育同學發(fā)覺、探究、解決問題的技能。這是結合我教的這兩個班特點：規(guī)律思維較強，渴望高層次的進展和深層次的分析，但思維方式較為單一，思維深度欠深刻而確立的

德育目標：認識"以貪勤民'"驕傲輕敵'必敗的道理，對同學進行國家利益高于一切的愛國主義教育，進行居安思危，振興中華的教育。目的是為了提高同學明辨是非的技能。我遵循語文老師在語文課堂中應加強優(yōu)秀傳統(tǒng)教育的神圣職責而確定的。

3.說教學的重點和難點

本文以時間為序、以蹇叔的真知灼見為線索，把紛繁繁復的人物和事項組織得有條不紊。鑒于此，我把第一課時教學重點放在把握文章思路上，至于人物形象，表現(xiàn)手法，就適當點到為止，不做過多分析。分析文章結構內容是重點也是難點。我將重點講析開頭一段。由于第一段提示全文的脈絡，可以理清文章思路，促進同學精讀課文。我盼望通過這節(jié)課的教學，激發(fā)同學閱讀古文的愛好，培育同學的理解技能，鑒賞技能，思維技能，制造技能，使同學得到滿意感和自信心。

二、說教法和學法

1.溝通互動式結構。蘇霍姆林斯基認為，教學就是培育同學借助已有的知識，使學習成為一種活動。溝通式結構，即把同學放在主動地位上，讓其在課堂動態(tài)溝通中學習。同學在爭論、辯論和交換看法的過程中，解決語文教學要點、難點、重點，并做到集思廣益，化難為易，化繁為簡，以求達到培育同學語文思維和語言表達技能的目的。教學中同學始終處于激烈的，焦灼的、思索的動態(tài)性學習環(huán)境中，老師只是在關鍵處隨機點撥，調動同學的積極性，發(fā)揮他們的潛力，這有利于培育他們的自學技能和制造力。通過溝通，教會同學如何與人相處，也正是當前實施素養(yǎng)教育的表達。互動式結構突出了師生在語文教學活動中的雙向溝通的特點。其優(yōu)點是充分表達老師的"導'和同學的"學'的應有地位。老師作為學長參加學習，共同探究知識。采納互動式的教學結構關鍵是要我們語文老師設計好教學環(huán)節(jié)和運用的教學手段。

2.討論性閱讀。所謂討論性閱讀，是指以問題為中心，讓同學去獨立思索、討論探究，去表達、去制造，從而感受和體驗知識的產生和形成過程，不僅使同學"學會'，而且"會學'。其目的是培育同學獨立思索和創(chuàng)新技能，訓練同學思維，陶冶同學情操，塑造同學人格。其特征是：以問題討論為中心，問題的來源可以是老師，也可以是同學，還可以是其他材料，但都需要立足于教材，有大綱教材為依據(jù)。英國有句諺語：Doubtisthekeytoknowledge.(問題是打開知識寶庫的鑰匙)愛因斯坦得出結論：提出一個問題往往比解決一個問題更重要。目前我們的同學已經習慣于"老師問同學答'的學習模式。在這節(jié)課，我將建立開放型中學語文教學模式，努力讓同學就課文提出問題，多提問題，探究問題，解決問題。討論性閱讀包括以下環(huán)節(jié)：導入感知設疑討論爭論表達制造總結評價，環(huán)環(huán)相扣。在教學內容上我做如下安排：研讀第一自然段-歸納全文內容總結文章思路。

3.運用CAI課件，優(yōu)化課堂教學。由于CAI課件具有投影片所沒有的動態(tài)改變，而且操作簡約易行又敏捷自如，真正表達了電化教學的優(yōu)勢。CAI課件以其突出的直觀性、形象性和生動性，積極調動同學的多種感官進行感知、理解、記憶和鞏固，大大提高了同學形象思維的效率。通過多媒體的動態(tài)功能節(jié)約了時間，突出了教學重點，很好地解決了課堂知識容量大與課時緊的沖突。

三、說教學過程

在確定了教學目標、重難點的基礎上，本課時我的教學思路主要是運用討論性學習的理論，以信息反饋為主線，將"溝通互動'學習模式貫穿始終，努力做到在老師的引導下，同學邊討論，邊思索，邊提問，邊溝通，邊創(chuàng)新，達到掌控學習方法，培育學習技能的目的。

認知理論中的格斯塔學派認為，老師要擅長安排教材或提問，把關鍵性的東西放在較為突出的地位，但并不完全顯露以便讓同學經過努力自己掌控問題，而問題的難度還可加深。

教學板塊之一：整體感知，激發(fā)學習愛好

教學

環(huán)節(jié)教學程序設計意圖理論依據(jù)

導入

新課上課了，我自稱是秦穆公，先簡介相關歷史、

地理知識，以及杞子密報襲鄭的這一時代背

景。"我'說："朕要向蹇叔討教，不知老愛卿

意下如何?'請同學們扮蹇叔，回答："此行是

勝是負?'并出示地圖。創(chuàng)設教學情境，

激發(fā)同學的學

習