2023年中學(xué)語文教學(xué)反思

2023年中學(xué)語文教學(xué)反思中學(xué)語文教學(xué)反思1

要想成為一名優(yōu)秀老師，除了具備肯定的教學(xué)閱歷外，還必需具備不斷反思的意識(shí)，唯有如此，才能使自己與時(shí)俱進(jìn);才能對(duì)自己提出更高更遠(yuǎn)的目標(biāo)，向教學(xué)藝術(shù)的殿堂邁進(jìn)。對(duì)中學(xué)語文教學(xué)反思的重要性，筆者認(rèn)為應(yīng)做到以下幾方面：

一、挖掘語文老師成長(zhǎng)的源泉

美國(guó)教化家杜威教化思想認(rèn)為：“個(gè)體要獲得真知，就必需在活動(dòng)中主動(dòng)體驗(yàn)，嘗試、改造，必需去做”，充分體現(xiàn)“實(shí)踐中體驗(yàn)，體驗(yàn)中發(fā)展”。教學(xué)時(shí)實(shí)踐的藝術(shù)，老師只有自主參加到開放式的教學(xué)應(yīng)用實(shí)踐活動(dòng)中，通過切身的身心體驗(yàn)，才能挖掘自身專業(yè)成長(zhǎng)的源泉，達(dá)到綜合素養(yǎng)的提高和多方面實(shí)力的協(xié)調(diào)發(fā)展。

1、走出去：專家引領(lǐng)，與時(shí)俱進(jìn)。專家是一線老師的航標(biāo)，老師除了須要大量吸取專家論著中的精神養(yǎng)分外，更須要得到專家的引領(lǐng)。讓老師“走出去”，是老師走近名家、名師、名校的機(jī)會(huì)，也是老師學(xué)習(xí)、反思、超越自己的機(jī)會(huì)，同時(shí)還可以進(jìn)一步喚起和激發(fā)老師的情感。20xx年7月28日，在貴州老師教化學(xué)校呤聽了四川省肖成全教授關(guān)于“有效教學(xué)”的講座。聽肖成全老師講課是一種享受。肖老師幽默風(fēng)趣，學(xué)問淵博，語言生動(dòng)，言行整合。課上有講解，課中有互動(dòng)。激情昂然，鏗鏘有力，舉例實(shí)在(如對(duì)“愛”(愛)的詮釋：“愛”(愛)的本意是：用手(爪)捧著，用絲綢蓋著(ㄇ)，把最好的東西(心)，送給摯友。)，很具感染，潛移默化，真乃高效課堂，我受益匪淺?！昂蔑L(fēng)憑借力，送我上青天”，參加名師名課的實(shí)踐活動(dòng)，可以為老師注入新的朝氣，有力地推動(dòng)老師的專業(yè)成長(zhǎng)。

2、站出來：重構(gòu)教研組功能，實(shí)施校本實(shí)踐。教研組是學(xué)校的基層組織，在老師專業(yè)成長(zhǎng)中起不行替代的關(guān)鍵作用。教研組要具備教研、科研、培訓(xùn)多項(xiàng)職能，借助于跨學(xué)科的、不同層次老師間的互助與合作，作用于老師的校本實(shí)踐專業(yè)成長(zhǎng)。即利用教研組活動(dòng)或高?？平萄谢顒?dòng)，通過“問題懸掛”、“問題招標(biāo)”的方式方法，以“教學(xué)問題—教學(xué)設(shè)計(jì)—教學(xué)行動(dòng)—教學(xué)反思”為過程綻開自己的教學(xué)實(shí)踐。日常教學(xué)的“問題”并非都能構(gòu)成探討的“課題”，只有當(dāng)老師持續(xù)地關(guān)注某個(gè)有意義的教學(xué)問題，并“有心設(shè)計(jì)”了問題解決的思路之后，老師日常教學(xué)的“問題”才能轉(zhuǎn)化為探討“課題”，這也意味著老師的“問題意識(shí)”上升成為“課題意識(shí)”。假如有解決不了的重大疑難，再邀請(qǐng)有關(guān)專家來報(bào)告講座、對(duì)話商榷。

3、坐下來：苦思冥想，探討案例。探討案例能有效地豐盈老師的實(shí)踐閱歷，提升老師的實(shí)踐性才智，在處理教學(xué)突發(fā)事務(wù)時(shí)，能超越閱歷，做出剛好精確的反應(yīng)。案例探討要涉及學(xué)科層面：學(xué)生學(xué)習(xí)層次是否促進(jìn)主動(dòng)參加、主動(dòng)思索、有效生成?涉及操作層面：探討課堂教學(xué)中一些教學(xué)技術(shù)和教學(xué)技巧問題，其目的是探討在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)怎樣做才更好，解決“怎么做”的問題;涉及理論層面：“為什么這樣做”“怎樣做更好”，對(duì)實(shí)踐中的操作策略進(jìn)行理論分析，主動(dòng)建構(gòu)和豐富教學(xué)理論。

優(yōu)秀案例有思想的深度，也有教學(xué)技術(shù)的嫻熟，甚至每個(gè)教學(xué)細(xì)微環(huán)節(jié)背后都隱藏著教化志向、教學(xué)藝術(shù)、新課程理念。這些意義需老師在視察、探討中激活自己的閱歷，喚醒沉睡的學(xué)問，與老師對(duì)話、與活生生的課堂教學(xué)實(shí)踐對(duì)話，感悟如何憑借教材，將觀念轉(zhuǎn)化為詳細(xì)操作，從而實(shí)現(xiàn)思想的超越和教學(xué)行為的改善。對(duì)失敗的案例，可以旁觀者的身份來“會(huì)診”教訓(xùn)，共商問題。同時(shí)也促使“旁觀者”對(duì)自己教化教學(xué)中的問題有所察覺，以一種開放的心態(tài)對(duì)自己的教學(xué)實(shí)踐，規(guī)范自己的教化教學(xué)行為。

4、彎下腰：“換一個(gè)視角，別樣的景色更精彩;換一個(gè)說法，多少辛苦都暖和;換一個(gè)表情，輕松了自己快樂了大家!與他人一份情懷，與自己一份便利;給世界一份暖和，給自己一份寬和”---于丹。做一個(gè)華蜜的人，首先必需學(xué)做一個(gè)喜愛別人的人!不用焦急，因?yàn)槲覀兌荚诼飞?只要行動(dòng)，就有收獲，只要行動(dòng)，就會(huì)勝利!凝合你我，共同在一條路上走下去，肯定會(huì)成功!師生對(duì)話，教學(xué)相長(zhǎng)。在新課程的理念下，老師首先是學(xué)生的學(xué)習(xí)伙伴，其次才是學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者。所以在語文課程活動(dòng)中，學(xué)生不再是被動(dòng)的、消極的，不再是被灌輸?shù)钠髅螅辉偈钦n堂的聽眾，而是具有特性的、生動(dòng)活潑的、思想活躍的、充溢生命力的學(xué)生;老師不再是站在學(xué)生的對(duì)立面居高臨下，教學(xué)就是老師和學(xué)生的同等對(duì)話。在教學(xué)過程中，只有注意師生互動(dòng)，教學(xué)相長(zhǎng)，通過同等對(duì)話、溝通和合作活動(dòng)，產(chǎn)生交互影響，才能增加師生之間及生生之間多維有效的互動(dòng)，以動(dòng)態(tài)生成的方式推動(dòng)老師專業(yè)成長(zhǎng)。

二、追求課堂教學(xué)之美

反思：在廣闊的農(nóng)村地區(qū)，一本教科書、一本教參、一支粉筆上課堂的現(xiàn)象并不屬“偶然”。目前，語文老師的備課要么參考或照搬現(xiàn)成的教案，要么再加以或多或少的個(gè)人苦思冥想，而一模一樣地延用“教參說法”則是天經(jīng)地義無可厚非的。也正是這個(gè)原因，原來非常精彩的對(duì)文學(xué)作品中人物形象的分析，便變得索然無味了?！耙磺€(gè)讀者便有一千個(gè)哈姆萊特”的說法也就不復(fù)存在了，正所謂“你不分析我還愛好盎然，你一分析我便昏昏欲睡”的語文教學(xué)現(xiàn)狀也就不足為怪了。

三、語文老師要能寫好作文

《教化報(bào)》曾刊登過一篇文章《老師，你能作文嗎》，對(duì)現(xiàn)代老師的寫作實(shí)力提出劇烈質(zhì)疑和拷問，語言犀利，批判無情。但捫心自問，這的確是語文老師普遍存在的實(shí)情，這不能不引起我們的震驚和深思!語文老師會(huì)寫，本是天經(jīng)地義的，可現(xiàn)在好像存在大問題了?？催^一則報(bào)道，上海某校舉辦師生同題作文競(jìng)賽，學(xué)生作文雖不盡如人意，但更出乎意料的是老師的作文也語言干癟，結(jié)構(gòu)松散，內(nèi)容牽強(qiáng)，總體水平竟不及學(xué)生，著實(shí)令評(píng)委瞠目結(jié)舌，始料未及。一個(gè)語文老師要是自己不能寫，又何以去指導(dǎo)學(xué)生寫好作文呢?要是自己構(gòu)思不出一篇好文章，又如何引導(dǎo)學(xué)生琢磨文章的寫法?新課程標(biāo)準(zhǔn)要求老師加強(qiáng)與學(xué)生的互動(dòng)，讓學(xué)生主動(dòng)參加到語文教學(xué)當(dāng)中去，以便培育他們的語感和愛好。但由于語文老師對(duì)語文的冷漠和不擅長(zhǎng)，往往充當(dāng)了“說文”而不是“作文”“是評(píng)論家而不是作家”的角色。語文老師反而成了語文的門外漢，致使點(diǎn)評(píng)學(xué)生作文時(shí)往往流于空洞說教，或隔靴搔癢，甚至優(yōu)劣顛倒，把學(xué)生作文中很多精彩之處忽視掉或處理掉，可嘆啊!

四、語文老師不但能“教”還要能“研”

有人說“語文老師人人能當(dāng)”，這是對(duì)傳統(tǒng)語文學(xué)科的曲解和對(duì)“老套”教學(xué)的語文老師的不信任，但，要想變更這種看法，唯恐須要我們語文老師背負(fù)著層層壓力去努力了，從我自身起先吧!傳統(tǒng)的語文教學(xué)是讓老師把自己的“一桶水”一勺勺地均分給學(xué)生，但是，我們知道，哪怕是滴水不漏，那也只是“一桶水”。若要達(dá)到“青出于藍(lán)”的教學(xué)效果，我們必需把汲水的方法和閱歷傳授給學(xué)生。然而，什么樣的方法適合本班的學(xué)生?不同層次的學(xué)生又該如何教學(xué)?這又啟示著我們一模一樣的統(tǒng)一教學(xué)手段是無法實(shí)現(xiàn)提高學(xué)生語文實(shí)力的教學(xué)目的的。

語文老師必需具備肯定的語文教研實(shí)力。新課標(biāo)下的語文老師不僅要探討教材和教法，還要留意探討我們的學(xué)校，探討我們的學(xué)生，探討我們的課堂，探討我們的課程?？傊?，我們的語文教學(xué)要立足于學(xué)校自身的真實(shí)教學(xué)問題，做到“以校為本”。

中學(xué)語文教學(xué)反思2

第一次作為一名老師走上講臺(tái)充溢了簇新感，同時(shí)也很驚慌。我所教的高一年級(jí)的語文課。任高一的課，在許多老師看來是比較輕松的，高一新生充溢稚氣，有活力，新課的講解并描述相對(duì)來說也輕松了一些。其實(shí)，教高一才更是任重而道遠(yuǎn)。首先，這些孩子的思維和其他孩子相比更加活躍，也更加分散，難以集中留意力，這就要求我們老師要活躍思維，不斷的學(xué)習(xí)新的學(xué)問，才能把握好高一學(xué)生的心理，吸引他們的留意力。下面我就從幾個(gè)方面總結(jié)一下我這一階段的教學(xué)工作。

一、仔細(xì)備課

從學(xué)期初，對(duì)于教學(xué)大綱做一個(gè)細(xì)致的了解與分析，并依據(jù)當(dāng)?shù)貙W(xué)生的特點(diǎn)，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行敏捷的調(diào)整。備課的整體思路在于一個(gè)“實(shí)”字和一個(gè)“巧”字上?！皩?shí)”字即落實(shí)大綱要求，落實(shí)新教材的要求，落實(shí)詳細(xì)學(xué)問，把教學(xué)落實(shí)到提高學(xué)生的語文實(shí)力和水平上。

巧則要求在完成教學(xué)大綱要求的基礎(chǔ)上，創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì)，這樣才能將學(xué)生的留意力吸引在課堂上。開學(xué)一個(gè)多月，我就是在這樣的兩個(gè)標(biāo)準(zhǔn)下進(jìn)行備課活動(dòng)的。

二、抓好45分鐘

在備好課的前提下，如何在45分鐘的課堂上將所作的備課內(nèi)容精確有序的講出來，是教學(xué)活動(dòng)中最重要的一個(gè)環(huán)節(jié)。我們學(xué)校對(duì)語文的課程支配相對(duì)死板，在每天下午的前兩節(jié)，這是學(xué)生最困最簡(jiǎn)單瞌睡的時(shí)間，為了使學(xué)生能有愛好的精神飽滿的上好每一節(jié)課，我盡量在課堂上以學(xué)生為主，仔細(xì)堅(jiān)持學(xué)生為主體、老師為主導(dǎo)的教學(xué)思想，讓學(xué)生充分地活動(dòng)起來，我決不越俎代庖，也決不放任不管，做足做好“主導(dǎo)”的作用。一般狀況下，我是這樣支配一節(jié)課的：一上課，先明確教學(xué)目標(biāo)和詳細(xì)任務(wù);繼而學(xué)生閱讀思索，提問探討;然后師生就重點(diǎn)難點(diǎn)相互提問作答;最終指導(dǎo)學(xué)生談?wù)剬W(xué)習(xí)的收獲。這樣就更有利于學(xué)生打起精神，不會(huì)在老師催眠曲似的大段講解并描述中度過一節(jié)課。

三、仔細(xì)批改學(xué)生作業(yè)

語文書面作業(yè)主要是作文，每?jī)芍芤淮?，就有一百多篇，約十萬余字。我實(shí)行了老師批改為主、學(xué)生互批為輔、學(xué)生互批和老師批改結(jié)合的形式，仔細(xì)對(duì)待每一次作文。在指導(dǎo)學(xué)生寫作作文時(shí)，留意培育學(xué)生的良好的學(xué)風(fēng)和文風(fēng)，提倡言之有物，說真話，深化思索，獨(dú)立分析解決問題;反對(duì)說大話、空話，反對(duì)說一些低級(jí)趣味的話。我批改作文時(shí)，堅(jiān)持改字詞，改語句，改段落，改內(nèi)容，仔細(xì)寫評(píng)語，既激勵(lì)學(xué)生發(fā)揚(yáng)特長(zhǎng)，又明確指出學(xué)生的寫作方面的不足。批改周記的工作量是很大的，經(jīng)常要犧牲晚上的休息時(shí)間才能完成，而它的成效又不是一下子就能表現(xiàn)出來的，但是，這正是作為一個(gè)語文老師最重要的一個(gè)工作任務(wù)之一，我嚴(yán)格的要求自己，不僅要完成，而且肯定要高質(zhì)量的完成。

四、組織協(xié)助性教學(xué)活動(dòng)

作文語文老師，講好課還不能算是已經(jīng)完成了任務(wù)，要想真正的引起學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)語文的愛好與熱忱，還須要在許多地方多動(dòng)心思。我就在教學(xué)過程中或者教學(xué)之余組織一些小小的教學(xué)活動(dòng)，例如，在上課的時(shí)候，讓學(xué)生依據(jù)肯定的題目進(jìn)行口頭表達(dá)實(shí)力訓(xùn)練。在上課之前讓學(xué)生依據(jù)自己所關(guān)注的新聞學(xué)問，對(duì)目前所發(fā)生的事情給出自己的推斷與評(píng)價(jià)。這樣不僅活躍了課堂氣氛，而且能培育學(xué)生的獨(dú)立思索的實(shí)力與習(xí)慣。課堂活動(dòng)其實(shí)是教學(xué)中很重要的一個(gè)部分，目前我真正探究更多的形式與方法進(jìn)行課堂活動(dòng)，以使我們的課堂變得更加的輕松，學(xué)生的看法更加主動(dòng)。

以上是我在這不長(zhǎng)的教學(xué)時(shí)間中的一些想法，當(dāng)然其中確定也有很多問題和失誤的地方，我會(huì)接著思索，接著努力的完成我的教學(xué)任務(wù)，也完成我作為一個(gè)老師的幻想——?jiǎng)?chuàng)建一個(gè)充溢而又輕松愉悅的課堂。

中學(xué)語文教學(xué)反思3

語文素養(yǎng)對(duì)學(xué)生的影響是終身的，也是巨大的。然而，長(zhǎng)期以來，語文學(xué)科并沒有得到學(xué)生應(yīng)有的重視，特殊是在職高,其地位已被列在主課之外，這一點(diǎn)在很多學(xué)校都已是不爭(zhēng)的事實(shí)。分析下來，語文課缺乏吸引力是緣由大都是學(xué)習(xí)語文沒有多大用處,語文考試成果難以拉開差距，并且往往成果與實(shí)際程度不符，導(dǎo)致學(xué)生不愿花力氣是更主要的緣由。改革考試方案是上級(jí)有關(guān)部門的工作，作為一線語文老師，我們則始終致力于找尋一條能將素養(yǎng)教化和應(yīng)試教化較好地結(jié)合的道路，在幫助學(xué)生提初其考試分?jǐn)?shù)的同時(shí)，最大限度地激發(fā)其學(xué)習(xí)語文的愛好，奠定其文學(xué)素養(yǎng)的根基。

一、打好基礎(chǔ)。

(一)早下手，抓反復(fù)。

語文是一門積累的學(xué)問，靠短期強(qiáng)化往往毫無效果，學(xué)生的各科學(xué)業(yè)難度漸漸加深，學(xué)習(xí)壓力也越來越大，年級(jí)越高就越難在語文上投入許多精力，所以，要在學(xué)生高一剛?cè)雽W(xué)時(shí)就抓緊其語文的學(xué)習(xí)。

高一剛開學(xué)，我們就分發(fā)了一套文學(xué)、文化常識(shí)和古詩詞名句名篇摘錄的材料，讓學(xué)生在空余時(shí)間背誦。為了克服遺忘，我們將這部分內(nèi)容定為每學(xué)期開學(xué)摸底測(cè)驗(yàn)的必考內(nèi)容，讓學(xué)生在反復(fù)不斷的復(fù)習(xí)中加強(qiáng)記憶。

(二)用足教材，以"本"為本。

針對(duì)我校學(xué)生的實(shí)際狀況，我們特別重視利用教材，根據(jù)教材的體例，有步驟有安排地提高學(xué)生的實(shí)力?？傮w上實(shí)行先慢后快、重點(diǎn)篇目慢非重點(diǎn)篇目快的原則，有改變有側(cè)重地實(shí)施教學(xué)。

課內(nèi)現(xiàn)代文中的必讀篇目我們也是篇篇必上，但教學(xué)重點(diǎn)不是讓學(xué)生記住對(duì)課文本身理解的結(jié)論，而是使其了解得出結(jié)論的思維過程，并將這種思維過程中所用的方法遷移到課外文章的閱讀中去。泛讀課文則是選擇某一側(cè)面，以學(xué)生探討為主，運(yùn)用所學(xué)方法自主解讀文本。

二、廣泛拓展

(一)印發(fā)課文相關(guān)資料，猶如一作家的其他作品，同一題材或體裁的不同作品等，引導(dǎo)學(xué)生課外自讀。

(二)堅(jiān)持以網(wǎng)絡(luò)協(xié)助的形式擴(kuò)高校生閱讀量，把握時(shí)代脈搏。

(三)堅(jiān)持寫隨筆，抽時(shí)間做評(píng)講，優(yōu)秀作文印發(fā)給全班。

三、確定目標(biāo)

(一)、我們要求,每位學(xué)生都有自己的語文學(xué)習(xí)目標(biāo),目標(biāo)可以有所不同,比如,有些學(xué)生可以確定為練好一般語，有些學(xué)生可以確定為寫好文章，而有些可以確定為多讀名著等等。這是依據(jù)不同學(xué)生的須要而定的，也是職高的特點(diǎn)。

(二)、對(duì)于考試成果，我們對(duì)學(xué)生也有要求，依據(jù)其入學(xué)成果，激勵(lì)其每次考試都能有所提高。

中學(xué)語文教學(xué)反思4

自己教學(xué)語文30年，聽課也有幾百節(jié)了吧，總之，對(duì)中學(xué)語文的教學(xué)有一種說不出的感情。我覺得教語文，學(xué)養(yǎng)是第一位的，技術(shù)是其次位的。只從“術(shù)”的方面去探討，不從“學(xué)”的方面去積淀，是舍本逐末。你要教學(xué)生讀，你首先要會(huì)讀、多讀，有深刻的讀書感悟；你要教學(xué)生寫，你首先要愛寫、能寫，有獨(dú)到的寫作體驗(yàn)；你要教學(xué)生說，你首先要勤說、善說，有超群的口語表達(dá)才能；你要教學(xué)生成長(zhǎng)為一個(gè)大寫的人，你首先要是一個(gè)大寫的人。因?yàn)榻陶Z文說究竟是教做人。

我們老師不是詩人，但要有詩人的氣質(zhì)；老師不是演員，但要有演員的才能；老師不是哲人，但要有哲人的思索；老師不是將軍，但要有指揮千軍的氣概。語文老師尤其應(yīng)當(dāng)如此。一筆好字，一口標(biāo)準(zhǔn)的一般話，一腔與學(xué)生融為一體的熱忱，一顆真摯而和善的心，全部這些，才能構(gòu)成一位語文老師的神韻。

有的老師上課，心里想的是教學(xué)流程、步驟、環(huán)節(jié)，先干什么，再干什么，后干什么，甚至幾分幾秒都有“科學(xué)”的設(shè)定。我覺得這樣做就缺失了教學(xué)的靈氣，教學(xué)的本真。我上課心中有路數(shù)，但全力關(guān)注的是學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)。學(xué)生一舉手一投足，一顰一笑，一仰一俯，一擠眼一皺眉，都是他們心聲的反映。我就依據(jù)學(xué)生當(dāng)時(shí)的狀態(tài)因勢(shì)利導(dǎo)，教為學(xué)服務(wù)，而不是師生被教案牽著走。上課時(shí)要做到：眼里有學(xué)生，心里有學(xué)生，心里裝著每一位學(xué)生的心。

另外與時(shí)俱進(jìn)，莫被“傳統(tǒng)”束縛頭腦；科學(xué)發(fā)展，不為時(shí)尚放棄永恒。古人提倡“讀萬卷書，行萬里路”，我還重視“讀萬卷書，交萬名友”。古代有“游學(xué)”之舉，當(dāng)代有“留學(xué)”之風(fēng)，我還主見廣泛溝通。子日：有朋自遠(yuǎn)方來，不亦樂乎!詩云：為切為磋為琢為磨。都是講溝通的重要與樂趣。霍懋征老師年逾八旬還去西北講學(xué)，傳播閱歷；魏書生老師做了局長(zhǎng)還不放棄教學(xué)，他們是真正的事業(yè)家。

還要在備課上下苦功夫。把過多的時(shí)間用在制作課件上，而不用在鉆研教材與探討學(xué)生上，是得不償失。把功夫用在實(shí)處，而不要做虛功。

我在教學(xué)實(shí)踐中，總結(jié)了語文教學(xué)的六個(gè)要素。這就是：一、以情勵(lì)學(xué)；二、以趣激學(xué)；三、調(diào)動(dòng)參加；四、啟迪創(chuàng)建；五、注意內(nèi)化；六、求精求活。

語文課堂要充溢詩情，要讓兒童享受語文學(xué)習(xí)，老師享受語文教學(xué)。讓課堂充溢文化氣息，文而不野，雅而不俗，活而不亂，情趣盎然。課堂要有書卷氣，要有翰墨香，因?yàn)檎Z文教學(xué)，說究竟是一種文化現(xiàn)象，是浸潤(rùn)在文化積淀中的社會(huì)行為。

課程改革的關(guān)鍵在老師自身素養(yǎng)的提高。沒有優(yōu)秀的老師，什么理念、教材、教法、評(píng)價(jià)都可能會(huì)被扭曲、變形、異化。課程改革的主力軍是老師，教學(xué)探討的生力軍也是老師，從這個(gè)意義上說，課改的成敗在于老師。

中學(xué)語文教學(xué)反思5

1.抓住關(guān)鍵，從老師教學(xué)入手，在課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)迷人的情境。“愛好是最好的老師。”采納學(xué)生感愛好的，熟識(shí)的形式奇妙的引入課堂?？梢杂行У丶ぐl(fā)學(xué)習(xí)愛好，激活課堂氣氛。比如，講解詩歌鑒賞課時(shí)，我先從分析《東風(fēng)破》，《菊花臺(tái)》這些流行歌曲的奇妙之處起先，引起學(xué)生的憧憬，再講解詩歌鑒賞學(xué)問，學(xué)生學(xué)習(xí)的效果便很好。這種以俗解雅的方法，在教學(xué)中顯得輕松風(fēng)趣，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生復(fù)習(xí)語文的愛好。“教化的藝術(shù)是使學(xué)生喜愛你教的東西?！闭Z文老師在課堂教學(xué)中真的能化“壓力”為“魅力”，讓“學(xué)生喜愛你教的東西”，學(xué)生學(xué)習(xí)語文的消極心理就可漸漸消退，而走向主動(dòng)。

2.必需充分發(fā)揮學(xué)生主體作用，變被動(dòng)為主動(dòng)。挖掘?qū)W生的潛力，激發(fā)和培育他們的學(xué)習(xí)愛好，讓他們?cè)谡n堂上有自主的學(xué)習(xí)與思索的時(shí)間與空間，主動(dòng)參加課堂教學(xué)活動(dòng)，比如每節(jié)課在課堂上我都讓一兩個(gè)學(xué)生上臺(tái)發(fā)言演講，然后再請(qǐng)一兩個(gè)學(xué)生上臺(tái)針對(duì)同學(xué)演講發(fā)言，發(fā)表評(píng)價(jià)。還有在自讀課文的教學(xué)中，盡量以問題形式讓學(xué)生充分探討，共同解決。這樣就把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生有主體參加的感覺，能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，使課堂充溢著活躍的氣氛，個(gè)個(gè)踴躍探討，主動(dòng)發(fā)言。但在培育學(xué)生主動(dòng)參加教學(xué)過程中，要注意舉一反三，觸類旁通，讓學(xué)生駕馭分析解決問題的方法，駕馭閱讀分析的方法要領(lǐng)，變更舊的學(xué)習(xí)狀態(tài)，不是被動(dòng)地接受老師傳授的學(xué)問，而是主動(dòng)地駕馭和運(yùn)用學(xué)問。3.培育學(xué)生的幾個(gè)小習(xí)慣。

其一，記的習(xí)慣。駕馭科學(xué)的記憶習(xí)慣。科學(xué)的記憶方式，無論是聯(lián)想法，還是其他，記住一條，適合自己就是最好的，把記憶和時(shí)間聯(lián)系起來，考試要在肯定的時(shí)間內(nèi)，其實(shí)生命的基本單位不是時(shí)間嗎?肯定把學(xué)習(xí)任務(wù)和時(shí)間聯(lián)系起來，而且要?jiǎng)偤脧?fù)習(xí)，語文不是短時(shí)間能出成果的，但是不要以為一次的好成果，就忘乎所以。

其二，愛讀書的習(xí)慣。讀中外名著或偉人傳記，不要以為名著就是買來放在那里看封面的，而偉人傳記，則體現(xiàn)了語文的人文性特點(diǎn)，舊時(shí)的說法文以載道是之。培育健全的人格，而且學(xué)生那個(gè)年齡可塑性大，偉人的感染力、教化力，學(xué)生與大師為伍、與偉人為伍的時(shí)候，許多教化盡在不言中，一旦形成習(xí)慣，學(xué)生會(huì)終生受益。從應(yīng)試來說，也有其現(xiàn)實(shí)意義。

其三，動(dòng)手的習(xí)慣：就是寫的習(xí)慣。許多的學(xué)生背誦了不少，口中的話滔滔不絕如綿綿的江水，可是寫得時(shí)候卻如擠牙膏一般，那么平常就寫寫日記，有話則長(zhǎng)，無話則短，通過日記可以看出一個(gè)學(xué)生許多方面的問題。不要以為大作家都了不得，其實(shí)還不是都寫出來的。

其四，向別人學(xué)習(xí)的習(xí)慣：擅長(zhǎng)向別人學(xué)，甚至要會(huì)“偷”學(xué)啊，三人行，必有我?guī)?。終身學(xué)習(xí)的好習(xí)慣也要有的，現(xiàn)今的競(jìng)爭(zhēng)，讓我們不再有“鐵飯碗”了，而從實(shí)際來說也是學(xué)如逆水行舟，不進(jìn)則退。

其五，懷疑，好問的習(xí)慣。改編一個(gè)笑話，為什么嘴在耳朵前面啊，就是讓你問的，讓耳朵在后面好好聽的。

4.注意語文的漸進(jìn)性，通過設(shè)置階段目標(biāo)，帶給學(xué)生勝利的喜悅。信念是人們完成任何一項(xiàng)工作的重要心理因素。信念對(duì)于中學(xué)學(xué)生更為重要。中學(xué)考試頻繁，心情波動(dòng)大，一旦哪門學(xué)科有兩次考試“滑坡”，立刻就自暴自棄，這時(shí)，幫助他們樹立信念、改善學(xué)生作為學(xué)習(xí)者的自我概念是特別有必要的。從簡(jiǎn)潔問題起先，如注音、改錯(cuò)別字、找反義成語、名句默寫等，簡(jiǎn)單得分，甚至簡(jiǎn)單得滿分，使學(xué)生的自信念得到極大的增加。再逐步過渡到現(xiàn)代文閱讀、詩歌鑒賞、作文等難點(diǎn)上。使大部分學(xué)生解除了畏懼心理，從而，提高成果。這樣學(xué)生在階段學(xué)習(xí)中有了收獲感、成就感，嘗到了學(xué)習(xí)的甜頭，他們學(xué)習(xí)語文的胃口就會(huì)增加。

正如陶行知先生所說的“我認(rèn)為好的先生不是教書，不是教學(xué)生，乃是教學(xué)生學(xué)。”學(xué)生只要駕馭了科學(xué)的有效的學(xué)習(xí)方法，才能融會(huì)貫穿，終身受益。充分發(fā)揮學(xué)生主體作用，變被動(dòng)為主動(dòng)的學(xué)習(xí)方式，是提高中學(xué)學(xué)生語文素養(yǎng)的基礎(chǔ)。

中學(xué)語文教學(xué)反思6

思索一：統(tǒng)一教學(xué)

現(xiàn)在，相當(dāng)一部分學(xué)校都在強(qiáng)調(diào)：要加強(qiáng)教研組建設(shè)，加強(qiáng)備課組建設(shè)，強(qiáng)調(diào)要集體備課。有的學(xué)校還明確制定了相應(yīng)的規(guī)章制度，規(guī)定了集體備課的時(shí)間、地點(diǎn)及要求，漸漸形成了制度化。更有學(xué)校明確規(guī)定：一個(gè)備課組要統(tǒng)一教案，統(tǒng)一進(jìn)度，統(tǒng)一作業(yè)，統(tǒng)一講義。乍聽之下，頗為有理。人多力氣大，集體的才智是無窮的。集體備課有利于團(tuán)結(jié)協(xié)作，可發(fā)揮團(tuán)隊(duì)合作精神，提高整體作戰(zhàn)實(shí)力。發(fā)揮集體才智，備課可能更能把握好重點(diǎn)與難點(diǎn)，找到更好的教學(xué)切入點(diǎn)，教學(xué)設(shè)計(jì)可能更優(yōu)化，從而提高教學(xué)效率。統(tǒng)一了教學(xué)進(jìn)度、教學(xué)內(nèi)容，也便于學(xué)校進(jìn)行教學(xué)調(diào)研及教學(xué)常規(guī)檢查。而且，近幾年教學(xué)規(guī)模擴(kuò)大，年輕老師增多，他們有活力，有朝氣，但教學(xué)閱歷不足，加強(qiáng)集體備課，可幫助他們更精確更科學(xué)地把握教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)，幫助他們?cè)O(shè)計(jì)出科學(xué)合理、高效優(yōu)化的教學(xué)方案，從而削減他們?cè)诮虒W(xué)探究中的失誤，讓他們少走彎路，這就加快了年青老師的成長(zhǎng)。這樣看來，集體備課是很有好處。

但細(xì)細(xì)反思，越來越覺得這里面有問題。集體備課是好事，但凡事均有一個(gè)度，強(qiáng)調(diào)過了頭，就不是好事了。一個(gè)備課組要統(tǒng)一教案，統(tǒng)一進(jìn)度，統(tǒng)一作業(yè)，統(tǒng)一講義，這就有悖于教學(xué)規(guī)律了。緣由其實(shí)很清晰。首先，從老師角度來看。每位老師的自身狀況不同，教學(xué)實(shí)力及教學(xué)風(fēng)格各異，即使是統(tǒng)一教案，也不見得就適合不同的老師，有時(shí)反而束縛了老師的手腳，不利于教學(xué)風(fēng)格多樣化特性化的形成，甚至還會(huì)使得課堂教學(xué)呆板機(jī)械。尤其對(duì)年青老師而言，這種集體備課，更會(huì)使他們漸漸養(yǎng)成跟著老老師走的依靠心理，從而漸漸缺乏自己的鉆研與獨(dú)特的教學(xué)特性，從短期來看，他們的課堂教學(xué)好像也與老老師一樣像模像樣一板一眼了，但從長(zhǎng)期的發(fā)展的角度來看，他們的獨(dú)立鉆研實(shí)力其實(shí)是漸漸降低了。這對(duì)年青老師的可持續(xù)發(fā)展來說，有害無益。其次，從語文課堂教學(xué)的實(shí)際狀況來看。語文教學(xué)并不肯定要像理科那樣有固定的解題格式，而是不同的老師有不同的解讀，教學(xué)中也會(huì)有適合于自己的教學(xué)設(shè)計(jì)。新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)課堂教學(xué)明確提出要求，要從以往的注意統(tǒng)一規(guī)格向注意教學(xué)的差異性轉(zhuǎn)變。同一篇課文如《胡同文化》，一般話精彩、感情豐富的老師可采納朗誦法，用自己聲情并茂的朗誦感染學(xué)生，并指導(dǎo)學(xué)生從朗誦中感受課文的豐富內(nèi)涵；擅長(zhǎng)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的老師則可引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)網(wǎng)絡(luò)世界，查找胡同文化的相關(guān)資料，再查找寫其他地方建筑的美文進(jìn)行比較閱讀；擅長(zhǎng)開展探討性學(xué)習(xí)的老師，則可進(jìn)行民居文化的探討性學(xué)習(xí)……這樣的課堂，才真正變成特性揮灑的廣袤天地，學(xué)生才會(huì)從中感受到語文老師的魅力以及語文教學(xué)的魅力。再次，從學(xué)生的角度來看。統(tǒng)一性越多越不符合教學(xué)規(guī)律。這是最為關(guān)鍵的一點(diǎn)。我們的教學(xué)，不僅要考慮如何發(fā)揮老師個(gè)人的特點(diǎn)與充分展示個(gè)人的教學(xué)藝術(shù)，更要考慮學(xué)生的個(gè)體差異。班級(jí)與班級(jí)不一樣，學(xué)生與學(xué)生不一樣。針對(duì)不同的學(xué)習(xí)對(duì)象，就應(yīng)有不同的教學(xué)設(shè)計(jì)、不同的教學(xué)方法，這才是敬重客觀實(shí)際實(shí)事求是的做法。如何關(guān)注每一個(gè)學(xué)生，讓每一個(gè)學(xué)生都得到最大的發(fā)展，這是新課程的核心要求。所以，包括最基本的字詞教學(xué)，最好不要整齊劃一，因?yàn)椋總€(gè)學(xué)生的基礎(chǔ)不同，他們所認(rèn)為的生字詞也必定不同?；A(chǔ)過硬的學(xué)生，可能已基本沒有生字詞，而基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，可能遇到的生字詞還許多。老師指出最基本最重要的幾個(gè)字詞就可以了，其他的應(yīng)讓學(xué)生自己去把握。針對(duì)基礎(chǔ)弱一些領(lǐng)悟?qū)嵙θ跻恍┑膶W(xué)生，老師的講解就要多一些；面對(duì)基礎(chǔ)過硬理解接受與感悟?qū)嵙?qiáng)的學(xué)生，就要更多地發(fā)揮學(xué)生自己閱讀的主觀能動(dòng)性，激勵(lì)學(xué)生自己探究質(zhì)疑探討。注意教學(xué)的差異性，才是符合新課程理念的。在這方面，特級(jí)老師給我們作出了榜樣。魏書生老師強(qiáng)調(diào)學(xué)生自習(xí)、自己摘抄讀書筆記，包括生字詞在內(nèi)，還讓學(xué)生自己命題進(jìn)行考查，這才真正發(fā)揮了學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性。一篇課文有哪幾個(gè)生字詞，由學(xué)生來說，并要求學(xué)生說說為什么認(rèn)為這幾個(gè)字詞重要，它們?cè)撊绾螒?yīng)用。這是敬重學(xué)生的個(gè)體差異詳細(xì)體現(xiàn)。而錢夢(mèng)龍老師去外地借班上課，一起先總要問幾個(gè)問題，用錢老師的話說，就是那幾個(gè)問題讓他大體了解了自己所借班級(jí)學(xué)生的語文基本素養(yǎng)，然后再有針對(duì)性地調(diào)整教學(xué)設(shè)計(jì)。這才是真正符合教學(xué)規(guī)律的??！不能不讓人嘆服。

因此，我認(rèn)為：集體備課有其合理的`內(nèi)核，但肯定要敬重教學(xué)的客觀規(guī)律，求大同而存小異，每位老師應(yīng)針對(duì)所帶班級(jí)的詳細(xì)狀況，調(diào)整教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)策略，以符合學(xué)生實(shí)際，并充分發(fā)揮老師個(gè)人特長(zhǎng)，呈現(xiàn)老師個(gè)人魅力與教學(xué)的獨(dú)特風(fēng)采。只有這樣的課，才是高效的，才是符合新課程理念的好課。

思索二：雙語教學(xué)

眼下，隨著教化國(guó)際化進(jìn)程步伐的漸漸加快，雙語教學(xué)正漸漸成為熱門話題。開展雙語教學(xué)，是教化改革中的新的嘗試。廣東、山東等省均已起先試點(diǎn)，上海其次期課改正在穩(wěn)步推動(dòng)，其重要內(nèi)容之一是在非外語學(xué)科實(shí)施雙語教學(xué)。毋庸置疑，對(duì)相當(dāng)一部分學(xué)科（例如數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)、生物、心理教化、信息技術(shù)等等）來說，進(jìn)行雙語教學(xué)，更有利于干脆引進(jìn)國(guó)外先進(jìn)的學(xué)科探討成果，也更有利于培育干脆與國(guó)際要求相接軌的學(xué)生，它擴(kuò)大了學(xué)生的英語語境，而不僅僅只限于英語課，同時(shí)也增加了學(xué)生的詞匯量，涉及了一些學(xué)科特有的專業(yè)語言，開拓了學(xué)生的眼界，提起了對(duì)學(xué)習(xí)的愛好和熱忱。通過雙語教學(xué)，讓學(xué)生有了更多機(jī)會(huì)用英語溝通，從而大大提高聽、說的實(shí)力。

但常規(guī)的語文教學(xué)是否也應(yīng)采納雙語教學(xué)？我以為不妥。語文教學(xué)，為什么教，教什么，怎樣教。這些語文教化本質(zhì)的東西肯定要弄明白。要學(xué)原汁原味的外國(guó)文學(xué)，有外語教學(xué)在擔(dān)當(dāng)應(yīng)有的責(zé)任，有條件的，可以開設(shè)中外比較文學(xué)探討課。要讓學(xué)生駕馭相關(guān)的英語來介紹中國(guó)文化，以利于與外國(guó)人溝通，可以開設(shè)涉外漢語課。中小學(xué)的語文學(xué)習(xí)是學(xué)生駕馭本國(guó)語言文化基礎(chǔ)學(xué)問的關(guān)鍵時(shí)期，常規(guī)的語文課堂教學(xué)，其任務(wù)就是培育學(xué)生的母語表達(dá)實(shí)力、提高文字的鑒賞水平、增加學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)文化的了解。說究竟，它已不是單純意義上的語言工具，而是培育我們的民族情結(jié)、民族文化和民族精神的一種手段。母語和學(xué)生之間的聯(lián)系是一種親情的聯(lián)系，方塊字中蘊(yùn)涵著中國(guó)魂，包孕著深厚的民族精髓。語文課堂教學(xué)中老師與學(xué)生一起學(xué)習(xí)規(guī)范漢語，讓學(xué)生學(xué)會(huì)應(yīng)用規(guī)范漢語，體會(huì)與領(lǐng)悟方塊字中的文化底蘊(yùn)，是語文教學(xué)工作者神圣的使命。為什么在國(guó)際科學(xué)家大會(huì)上作報(bào)告就肯定要用英語？美籍華人丁肇中先生在諾貝爾獎(jiǎng)的頒獎(jiǎng)典禮上致詞時(shí)，這位英語遠(yuǎn)比漢語講得流利的科學(xué)家，卻堅(jiān)持要講漢語，就因?yàn)槟鞘悄刚Z。這種言行，不僅讓我們敬佩，也贏得了國(guó)外科學(xué)家的敬重。這種言行，大大激發(fā)了我們中華民族的驕傲感！而我們現(xiàn)在假如要舍本逐末地用英語來講授語文，這是對(duì)自己母語的不敬重，這是語文教化的莫大悲傷！都德的《最終一課》中曾經(jīng)感嘆：法語是世界上最漂亮的語言。不管什么時(shí)候，只要語言還在，民族就不會(huì)滅亡。而我們語文教學(xué)也應(yīng)當(dāng)告知每一位學(xué)生：漢語是世界上最漂亮的語言，我們肯定要倍加珍惜。在我們考研評(píng)職稱等很多事情都非考英語不行的時(shí)候，我們已經(jīng)把英語放到了極重要的位置。不要再打著與國(guó)際接軌的幌子，讓本真的語文教學(xué)也進(jìn)行雙語教學(xué)，不要到我們的年青一代中文基礎(chǔ)不扎實(shí)或者不重視中文的時(shí)候再來呼吁：重視語文！救救語文！

思索三：教學(xué)目標(biāo)學(xué)生確定論

隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的推動(dòng)，以學(xué)生為學(xué)習(xí)主體的理念已經(jīng)漸漸被廣闊老師所接受。這本應(yīng)當(dāng)是好事。但隨后就聽說了這樣的大探討：一堂課的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)當(dāng)由誰來定？激進(jìn)者當(dāng)然認(rèn)為：學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生要學(xué)什么，我們就應(yīng)滿意學(xué)生的須要教什么。學(xué)習(xí)目標(biāo)，當(dāng)然應(yīng)當(dāng)由學(xué)生來定。初聽好像很有道理。但細(xì)細(xì)琢磨，我還真是有點(diǎn)擔(dān)憂。一堂課兩堂課這樣進(jìn)行教學(xué)可能沒關(guān)系，但若全部的課都這樣進(jìn)行，能行嗎？這事情還真有點(diǎn)懸乎了。要能這樣進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生得有多少學(xué)問與實(shí)力才行呢？

從教學(xué)實(shí)際狀況來看，就是老老師，每篇課文怎么上，教學(xué)目標(biāo)怎么定，尚且須要好好思索；年青老師若教學(xué)閱歷不足，教材鉆研不夠，所定教學(xué)目標(biāo)就難免不妥。這種現(xiàn)象不僅平常教學(xué)中有，就是有些老師細(xì)心打算的評(píng)優(yōu)課匯報(bào)課探討課，也常有這樣的事情發(fā)生。而現(xiàn)在，還僅是接受學(xué)習(xí)的學(xué)生，卻反而能把握好教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)？反而能定出恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)目標(biāo)？真要有這種狀況，那么，要么就是學(xué)生水平特殊高，而所任老師引導(dǎo)實(shí)力又特殊強(qiáng)；要么，說得不客氣一點(diǎn)，這就是搞形式主義，做表面文章。當(dāng)然，我們的教學(xué)是應(yīng)當(dāng)聽取學(xué)生的看法。例如，學(xué)生的學(xué)習(xí)薄弱點(diǎn)在哪里？學(xué)生希望老師在教學(xué)中哪一方面要加強(qiáng)？學(xué)生希望聽喜愛聽什么樣的課？一篇課文，學(xué)生在哪里覺得難以理解或難以觀賞？做這些工作，是為了改進(jìn)和完善我們的教學(xué)，使之更接近學(xué)生的須要與心理，從而提高教學(xué)針對(duì)性，提高教學(xué)的效率。但這些并不意味著我們老師就要放手讓學(xué)生作主來確定教學(xué)目標(biāo)，因?yàn)檫@樣做就帶有相當(dāng)?shù)碾S意性、無序性。而我們的教學(xué)，是有安排有系統(tǒng)的，每?jī)?cè)課文的教學(xué)任務(wù)是什么，共分幾個(gè)單元或模塊，每一單元或模塊的教學(xué)目標(biāo)是什么，詳細(xì)到每篇課文，分別應(yīng)擔(dān)當(dāng)什么教學(xué)任務(wù)，達(dá)到什么教學(xué)目的。這一支配應(yīng)是反復(fù)考慮周密安排的。老師備課時(shí)要備課文，更要備學(xué)生，要做到心里有數(shù)，這里面已經(jīng)包含了對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)主體的關(guān)注與思索。當(dāng)然，詳細(xì)教學(xué)中，我們應(yīng)充分關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)心情與思維活躍程度，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體作用，老師起好主導(dǎo)作用，師生相互協(xié)作，上好每一節(jié)課。但教學(xué)的大體方向與教學(xué)的主目標(biāo)，還是應(yīng)當(dāng)由老師來把握。

中學(xué)語文教學(xué)反思7

本學(xué)期我擔(dān)當(dāng)了初一年級(jí)3班和19班的語文教學(xué)工作。與初二、初三年級(jí)的教學(xué)相比，初一年級(jí)的教學(xué)有很多不同之處，值得好好反思。初一年級(jí)是一個(gè)過渡年級(jí)，有時(shí)會(huì)存在一些“尷尬”的地方。比如，從初一年級(jí)起先識(shí)字不是教學(xué)重點(diǎn)，但生字學(xué)習(xí)對(duì)一部分學(xué)生來說的確又有困難，沒方法輕視;閱讀應(yīng)當(dāng)逐步成為學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，但由于學(xué)生認(rèn)知水平的局限，對(duì)問題的理解不夠深化、不夠全面，閱讀學(xué)習(xí)的“度”很難把握;初一年級(jí)起先練習(xí)習(xí)作，不拘形式的寫出自己見聞、感受和想象。但新教材中跨越太大，學(xué)生一下子對(duì)作文感到特別頭疼，老師的指導(dǎo)有時(shí)顯得蒼白無力。。。。。。面對(duì)這些問題，面對(duì)全新的教材，我在摸索中前進(jìn)、在實(shí)踐中反思。

一、鉆研教材、了解學(xué)生，一切從實(shí)際動(dòng)身教材是學(xué)生學(xué)習(xí)、老師教學(xué)的依據(jù)，如何用好、用足教材，讓學(xué)生喜愛教材、喜愛學(xué)習(xí)，是首先值得考慮的問題。在對(duì)教材、教參深化探討后我發(fā)覺新教材更注意對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)實(shí)力的培育，對(duì)一些語文學(xué)問點(diǎn)要求不夠清楚、明確。如，本冊(cè)教材留意培育學(xué)生預(yù)習(xí)習(xí)慣、邊閱讀邊思索的習(xí)慣、通過各種方法理解詞語的實(shí)力，注意學(xué)生對(duì)課文獨(dú)特的感受。但對(duì)一些學(xué)問點(diǎn)在練習(xí)中雖有所反映，要求卻不夠明確，如標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的運(yùn)用、比方句、疑問句、反問句、設(shè)問句的了解、句式的訓(xùn)練等。有了對(duì)教材較為正確、清楚的了解后，在教學(xué)的過程中我就能揚(yáng)長(zhǎng)避短、課內(nèi)外相互補(bǔ)充，使教材更加完善。教材中的閱讀課文，針對(duì)不同的教學(xué)目標(biāo)、學(xué)習(xí)要求如何與學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際相一樣，不至于挖得深、學(xué)得難，讓學(xué)生覺得無話可說、無感可發(fā)。這又是另一個(gè)擺在面前的難題。我覺得這時(shí)老師就要對(duì)你的學(xué)生真正地有所了解，知道什么對(duì)他們來說是有難度的、什么是他們感愛好的、怎樣設(shè)計(jì)通過他們的思索、合作會(huì)有真正的提高。只有這樣，在設(shè)計(jì)教學(xué)方案時(shí)老師才會(huì)有一個(gè)正確的教學(xué)預(yù)料，使教案更貼近學(xué)生、更合理。我想，這也是從學(xué)生的“學(xué)情”動(dòng)身進(jìn)行備課的一個(gè)方面吧。當(dāng)然，在課堂教學(xué)過程中，還要從實(shí)際動(dòng)身，依據(jù)學(xué)習(xí)狀況不斷調(diào)整

二、不斷實(shí)踐，不斷完善，優(yōu)化課堂教學(xué)。課堂是教學(xué)改革的主陣地，在課堂上老師在教給學(xué)生學(xué)問的同時(shí)，更要注意學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)實(shí)力的形成，真正學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，成為學(xué)習(xí)的主子。初一年級(jí)剛剛從小學(xué)過渡上來，老師的指導(dǎo)作用顯得尤為重要，在課堂上的自主學(xué)習(xí)還是要通過老師的組織、引導(dǎo)進(jìn)行。因此老師要對(duì)自己的教學(xué)行為不斷小結(jié)、不斷反思，提高自己的理論水平、不斷更新教化觀念，在實(shí)踐中調(diào)整自己的教學(xué)行為，使自己的課堂教學(xué)得到最優(yōu)化。針對(duì)教學(xué)中出現(xiàn)的一些問題，我在課后剛好反思、小結(jié)，在后面的幾篇課文學(xué)習(xí)時(shí)，我特殊留意這些問題，不再為了課堂的“完備”而牽強(qiáng)學(xué)生，有效地避開這些問題的再次發(fā)生。

三、挑戰(zhàn)自我、充溢自我，在否定中成長(zhǎng)。課上到現(xiàn)在，真的覺得是和學(xué)生在一起成長(zhǎng)，有得有失。但最近卻不斷地發(fā)覺常常在教學(xué)中遇到“瓶頸”，已有的學(xué)問、閱歷已無法滿意不斷出現(xiàn)的新問題、新狀況。課文假如只用那么幾種教學(xué)模式去上，學(xué)生立刻會(huì)感到枯燥、無味，甚至有時(shí)對(duì)你的教學(xué)思路一清二楚，這樣的課還有什么味?作文的教學(xué)有時(shí)會(huì)感到“手足無措”，只是通過講講要求、讀讀例作、嘗試寫寫、作后評(píng)價(jià)，學(xué)生怎會(huì)對(duì)作文感愛好呢?如何穿越“瓶頸”領(lǐng)會(huì)更寬廣的教學(xué)天地，這又是我最近在不斷反思的問題。假如僅僅禁錮在自己小小的教學(xué)天地里，對(duì)曾經(jīng)的成果沾沾自喜，那只會(huì)有一個(gè)結(jié)果——不進(jìn)則退!我想是到了剛好充電、補(bǔ)充的時(shí)候了。多讀一些教化理論方面的書籍、增加自己的文化底蘊(yùn)、向有閱歷的老師多學(xué)習(xí)、多請(qǐng)教，對(duì)自己的教學(xué)多反思，提高自己對(duì)教材的把握、對(duì)課堂的駕馭實(shí)力。

中學(xué)語文教學(xué)反思8

在推動(dòng)語文教學(xué)改革的過程中，我發(fā)覺了語文教學(xué)的嚴(yán)峻問題，也敢到了自己在作為一個(gè)母語老師肩頭責(zé)任的重大。于是不斷的進(jìn)行探究和思索、總結(jié)，和大家共同溝通。對(duì)自己在工作中的一些體會(huì)做一下小結(jié)。

一、教學(xué)方法要穩(wěn)中求變

因?yàn)閱我坏慕虒W(xué)模式簡(jiǎn)單讓學(xué)生厭倦，而太多變的教學(xué)又讓學(xué)生琢磨不透，不能形成規(guī)律，無“法”可依，所以教學(xué)就成了一個(gè)須要不斷思索和改進(jìn)，既須要象做飯一樣要變換花樣，來引起學(xué)生的求知欲望，又要形成肯定的格局和習(xí)慣，讓學(xué)生覺得有規(guī)律可尋。例如每天的預(yù)習(xí)，須要有肯定的方法和規(guī)律，讓學(xué)生知道應(yīng)當(dāng)做什么。生字、詞語以及有關(guān)作品的背景和作者的資料，初次閱讀課文，是必需駕馭的。而有時(shí)也須要一些改變是我們須要潛心探討的，例如我在教學(xué)《變色龍》的時(shí)候要求學(xué)生把自己朗讀的最好的段落錄下來，讓學(xué)生通過讀體會(huì)人物的性格和思想。

二、教學(xué)主體要調(diào)動(dòng)激活

要信任學(xué)生，把課堂還給學(xué)生，激發(fā)學(xué)生才智的火花。有時(shí)我們總是為僵化的課堂氣氛而很苦惱，其實(shí)學(xué)生的學(xué)習(xí)看法和愛好不是一天可以培育的。從新課程的角度來講，老師和學(xué)生都是課程的開發(fā)者和創(chuàng)建者，而不是被動(dòng)的執(zhí)行者。尤其是現(xiàn)在的孩子他們從小接受良好的教化，聰慧指數(shù)肯定超過了我們小時(shí)候，假如要是用我們來衡量他們是不行的，因此我們要信任學(xué)生的實(shí)力，給學(xué)生一個(gè)施展自己的平臺(tái)。例如：在學(xué)習(xí)《窗》這一課時(shí)，我讓學(xué)生設(shè)想一下，這個(gè)沒有看到他所希望看到的美景的病人，他會(huì)怎么樣呢?同學(xué)們紛紛的去說。有的說，他后悔之極，后來自殺了;有的說，他也舊病復(fù)發(fā)，苦痛而死;有的說，他在一次次的噩夢(mèng)中死去了;還有的說他后來遇到了一個(gè)好的醫(yī)生來這個(gè)城市，于是很巧的治好了他的病，而他后來就用自己全部的錢，買下了對(duì)面的土地，把他建成了一個(gè)漂亮的公園……學(xué)生的想象實(shí)力是超出老師的想象的。

三、教學(xué)重點(diǎn)要突出體現(xiàn)

語文課堂要突出重點(diǎn)，體現(xiàn)亮點(diǎn)。其實(shí)新課本每單元基本有一個(gè)重點(diǎn)，但是每課又有各自的特點(diǎn)。例如：八年級(jí)下冊(cè)，第四單元中，主要是小說，《孔乙己》、《范進(jìn)中舉》、《口技》、《變色龍》、《窗》只有一篇是文言文，其余都是小說，而四篇有一個(gè)共同的特點(diǎn)就是都運(yùn)用了對(duì)比的方法，但是對(duì)比的角度又各不相同，因此老師在教學(xué)中就要把握這一特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生去學(xué)習(xí)。讓學(xué)生既看到學(xué)問的整體特征，又看到每一課的特點(diǎn)。既要給學(xué)生學(xué)問又要讓學(xué)生感受到歡樂，營(yíng)造歡樂語文的氛圍。例如《孔乙己》可以讓學(xué)生依據(jù)課文孔乙己的境遇而編寫課本劇，并進(jìn)行表演，或者可以通過多媒體讓學(xué)生看已經(jīng)制成光盤的課本劇來感受主子公的凄慘的命運(yùn)?！犊诩肌穭t可以讓班上有這方面特長(zhǎng)的同學(xué)去施展自己的才能，在歡樂的同時(shí)了解什么是口技?！蹲兩垺穭t可以讓學(xué)生自己去分角色讀，然后自己選出最佳搭檔來展示給同學(xué)們。

四、教學(xué)情感要溝通醞釀

重視學(xué)生的情感看法和價(jià)值觀，沒有情感的教化是失敗的，沒有情感的課堂是苦痛的，讓學(xué)生能把自己的喜怒哀樂，在課堂上能真情流露，與主子公共命運(yùn)，與作者形成情感的溝通與對(duì)話，以情來陶冶學(xué)生，以情來激勵(lì)學(xué)生。情感既是教化的目標(biāo)，也是教化的手段。比如，在學(xué)習(xí)《背影》一文時(shí)，我首先讓學(xué)生聽了《父親》的歌曲，然后讓學(xué)生談自己的父親，想想父親給自己的關(guān)愛。其實(shí)老師假如有實(shí)力，最好自己給學(xué)生唱，或者讓有實(shí)力的學(xué)生唱，這樣學(xué)生更有深刻的體會(huì)。我在教學(xué)《白楊禮贊》的時(shí)候，給學(xué)生唱《小白楊》，盡管唱的沒有歌星好，可是學(xué)生還是覺得我們老師真行，于是就更加強(qiáng)了學(xué)生對(duì)老師的崇拜，也激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)愛好。

五、教學(xué)范圍要拓展延長(zhǎng)

語文教學(xué)要走向生活社會(huì)。假如就語文課本學(xué)習(xí)語文是恒久無法學(xué)習(xí)好的，我們精彩的課堂只是學(xué)生學(xué)習(xí)語文的很小的一部分，只是能應(yīng)付考試，而學(xué)生的實(shí)力和實(shí)踐是無法真正得到熬煉和提高的。學(xué)生的語文最終是要在社會(huì)中去檢驗(yàn)的，所以必需讓學(xué)生能夠活學(xué)活用。尤其是新教材，更注意學(xué)生的實(shí)踐實(shí)力和特性思索，不在要求統(tǒng)一答案，所以這就是說老師肯定要把思維的空間真正還給學(xué)生，這樣才真正有助于學(xué)生的提高。要讓學(xué)生更多的去視察生活，體驗(yàn)生活，去積累生活，去品位生活。他們有了自己的思想才能真正的主動(dòng)的去學(xué)習(xí)語文。

語文作為母語原本有它得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)，可是現(xiàn)在卻因?yàn)榻虒W(xué)的課程而變得過分的單一，使語文失去了原本應(yīng)當(dāng)有的活力。尤其是現(xiàn)在的語文，由于文言文是固定的，是必考的，所以老師們?cè)趶?fù)習(xí)的時(shí)候有時(shí)會(huì)過多的把經(jīng)驗(yàn)放在一個(gè)一個(gè)生字的記憶，要求學(xué)生一個(gè)字不差的把文言文背寫下來，于是這些原本在新文化中已經(jīng)沒有了語言影響力的文章，了老師教學(xué)的重點(diǎn)，也成了學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)。學(xué)生苦不堪言。當(dāng)然我們不否認(rèn)古人的學(xué)問的廣博，也不否認(rèn)老祖宗給我們留下的輝煌的文化遺產(chǎn)，但是不應(yīng)真正讓它成為學(xué)生學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，我總是覺得應(yīng)當(dāng)是一種人文的積累，而不是文字的積累。古人的東西再好，還是應(yīng)當(dāng)去更多的發(fā)呈現(xiàn)在的理念。由于有的文言文很長(zhǎng)，學(xué)生又沒有學(xué)習(xí)的愛好，所以老師不得不為了考試而逼學(xué)生去背。盡管考試時(shí)就是那么10分左右的題，可是面對(duì)一分也不能少的考試來說，對(duì)于關(guān)系著學(xué)生命運(yùn)的考試來說，總是不能忽視的，所以成了一項(xiàng)負(fù)擔(dān)。對(duì)于優(yōu)秀的學(xué)生還不是問題，對(duì)于差一點(diǎn)的學(xué)生那簡(jiǎn)直是如登高峰。

不過，老師也可以分層而論，讓學(xué)生體會(huì)古人語言的精煉，可以讓學(xué)生去積累和觀賞自己喜愛的一些詩歌和文章，而不是僅僅局限于背誦課本上的幾篇，幾首。

六、教學(xué)內(nèi)容要開放敏捷

努力建立開放的語文。語文是母語原本就是學(xué)習(xí)其他科的基礎(chǔ)，是學(xué)生將來生活的重要的交際手段之一。

但是許久以來，各科都是孤立進(jìn)行教學(xué)，學(xué)科本位的思想太嚴(yán)峻了。課程過分強(qiáng)調(diào)學(xué)問的傳承，忽視了學(xué)生學(xué)問的聯(lián)系，以及科目的溝通和溝通，把自己封閉起來，然后說語文怎么也考不好，怎么回事。當(dāng)然我們不否認(rèn)語文考試以往存在的弊端，而導(dǎo)致的應(yīng)試和素養(yǎng)的沖突。課程過度的強(qiáng)調(diào)統(tǒng)一，東、南、西、北、中，億萬學(xué)生同時(shí)學(xué)習(xí)統(tǒng)一的內(nèi)容，使課程變的凝固、僵化，缺少了彈性。

可喜的是最近的考試出現(xiàn)了科目的交融，盡管只是那么1、2分，可就是為了這一點(diǎn)分?jǐn)?shù)老師們會(huì)苦心的去經(jīng)營(yíng)，會(huì)努力形成一個(gè)教化的整體。

有時(shí)我們生病時(shí)會(huì)因醫(yī)院的科室分的太細(xì)，以致有時(shí)生病了不知道要去哪個(gè)科室而苦惱。其實(shí)我們的教學(xué)也應(yīng)當(dāng)是適當(dāng)?shù)挠幸稽c(diǎn)溝通，不要因?yàn)樽约翰皇怯⒄Z老師而不敢說一句英語，不要因?yàn)樽约翰皇俏锢砝蠋煻鵀樽约簩?duì)物理學(xué)問的淺薄而做說明，其實(shí)老師應(yīng)當(dāng)是一個(gè)多元的整體，是一個(gè)一專多能的結(jié)合體。

當(dāng)然不是說語文課都上的非驢非馬，但是也不是雷池不行跨越。

語文課堂要打破壁壘，逐步做到課堂教學(xué)、語文活動(dòng)，綜合實(shí)踐相結(jié)合，學(xué)校、家庭、社會(huì)相結(jié)合，讓語文教學(xué)充溢活力，讓語文課堂歡樂融融，讓語文不在是學(xué)生的負(fù)擔(dān)。這是每一個(gè)老師和家長(zhǎng)的心愿。

中學(xué)語文教學(xué)反思9

教學(xué)反思是老師以自己的教學(xué)活動(dòng)為思索對(duì)象，來對(duì)自己所做出的行為、決策以及由此所產(chǎn)生的結(jié)果進(jìn)行諦視和探討的過程.作為語文老師，反思的一個(gè)重要任務(wù)是對(duì)語文教學(xué)進(jìn)行反思，開展反思性教學(xué)。

一、以學(xué)生為主把學(xué)生看作語文學(xué)習(xí)的主子，在課堂教學(xué)中以學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)為主。比如，在教學(xué)課文之前，我常常先把自己制定的教學(xué)目標(biāo)展示給學(xué)生，然后讓學(xué)生在讀課文后依據(jù)我制定的學(xué)習(xí)目標(biāo)再探討確定自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，作業(yè)也可自主確定。這樣，就使全體學(xué)生都能真正地參加到課堂教學(xué)的全過程，還參加了目標(biāo)的制定和作業(yè)的布置，從而，不同層次的學(xué)生都能找到適合自已的學(xué)習(xí)目標(biāo)，可以在自學(xué)階段有本可依，有章可循，并取得成就感。

二、師生互動(dòng)

從新課程的角度來看，老師和學(xué)生都是課程的開發(fā)者和創(chuàng)建者，而不只是被動(dòng)的執(zhí)行者。因此，老師、學(xué)生都是語文課程實(shí)施過程中的主體，也只有在這個(gè)意義上，教學(xué)相長(zhǎng)才真正成為可能。在語文課堂教學(xué)中，老師既要發(fā)揮出自身的主動(dòng)性和創(chuàng)建性，更要讓學(xué)生成為課堂教學(xué)的主動(dòng)參加者，成為問題的發(fā)覺者和解決者。學(xué)生通過提出疑問、自行釋疑，會(huì)深化理解課文，豐富了課外學(xué)問的。由此，我就啟發(fā)學(xué)生：文選內(nèi)容當(dāng)然重要，但也有其局限性，須要大量的課外閱讀來充溢、完善，健全中學(xué)語文學(xué)問結(jié)構(gòu)是課內(nèi)課外等綜合因素建構(gòu)而成的。

三、語文課堂教學(xué)要突出重點(diǎn)，營(yíng)造亮點(diǎn)。突出重點(diǎn)就是要明確教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)任務(wù)的輕重主次，在整體感知上對(duì)課文重點(diǎn)進(jìn)行局部的深化探究或?qū)W問的遷移，最終再歸結(jié)到整體上來，深化對(duì)文章的相識(shí)。而課堂教學(xué)中的亮點(diǎn)應(yīng)當(dāng)是疑問的聚焦點(diǎn)，思維的交匯點(diǎn)，教學(xué)的創(chuàng)新點(diǎn)。學(xué)生的興奮點(diǎn)假如被激活了，那么他們對(duì)課文會(huì)進(jìn)行再創(chuàng)建的。假如每天都是輕松愉悅的上課，那么學(xué)生的靈感和情感會(huì)得到激發(fā)的。此外還會(huì)幫助學(xué)生更好地理解了文章的主旨，又挖掘出學(xué)生的創(chuàng)新潛能。

四、變教學(xué)思路

由老師教的思路轉(zhuǎn)向?qū)W生學(xué)的思路，由文章學(xué)的思路轉(zhuǎn)向閱讀學(xué)的思路。老師應(yīng)留意重視學(xué)生提出的看法和建議，敬重學(xué)生的相識(shí)規(guī)律和獨(dú)特體驗(yàn)。只有遵循學(xué)生學(xué)的思路和閱讀學(xué)的思路，才能真正激發(fā)師生的主動(dòng)性和創(chuàng)建性。

五、培育學(xué)生擁有較為完整的閱讀體系是寫作實(shí)力提高的關(guān)鍵

“向閱讀要寫作實(shí)力?！睂W(xué)生涉獵廣泛的課外學(xué)問領(lǐng)域，須要老師的正確引導(dǎo)和適時(shí)關(guān)切。我參考新課標(biāo)課外讀物，指導(dǎo)學(xué)生制定閱讀安排，學(xué)會(huì)自主積累，幫助他們建立寫作素材庫，引導(dǎo)他們從中吸取精華，“博眾人之長(zhǎng)于已身”。

六、重視培育學(xué)生健康的情感看法價(jià)值觀。情感是教學(xué)藝術(shù)之魂，沒