2023年中學語文教學反思

2023年中學語文教學反思中學語文教學反思1

要想成為一名優(yōu)秀老師，除了具備肯定的教學閱歷外，還必需具備不斷反思的意識，唯有如此，才能使自己與時俱進;才能對自己提出更高更遠的目標，向教學藝術(shù)的殿堂邁進。對中學語文教學反思的重要性，筆者認為應做到以下幾方面：

一、挖掘語文老師成長的源泉

美國教化家杜威教化思想認為：“個體要獲得真知，就必需在活動中主動體驗，嘗試、改造，必需去做”，充分體現(xiàn)“實踐中體驗，體驗中發(fā)展”。教學時實踐的藝術(shù)，老師只有自主參加到開放式的教學應用實踐活動中，通過切身的身心體驗，才能挖掘自身專業(yè)成長的源泉，達到綜合素養(yǎng)的提高和多方面實力的協(xié)調(diào)發(fā)展。

1、走出去：專家引領(lǐng)，與時俱進。專家是一線老師的航標，老師除了須要大量吸取專家論著中的精神養(yǎng)分外，更須要得到專家的引領(lǐng)。讓老師“走出去”，是老師走近名家、名師、名校的機會，也是老師學習、反思、超越自己的機會，同時還可以進一步喚起和激發(fā)老師的情感。20xx年7月28日，在貴州老師教化學校呤聽了四川省肖成全教授關(guān)于“有效教學”的講座。聽肖成全老師講課是一種享受。肖老師幽默風趣，學問淵博，語言生動，言行整合。課上有講解，課中有互動。激情昂然，鏗鏘有力，舉例實在(如對“愛”(愛)的詮釋：“愛”(愛)的本意是：用手(爪)捧著，用絲綢蓋著(ㄇ)，把最好的東西(心)，送給摯友。)，很具感染，潛移默化，真乃高效課堂，我受益匪淺?！昂蔑L憑借力，送我上青天”，參加名師名課的實踐活動，可以為老師注入新的朝氣，有力地推動老師的專業(yè)成長。

2、站出來：重構(gòu)教研組功能，實施校本實踐。教研組是學校的基層組織，在老師專業(yè)成長中起不行替代的關(guān)鍵作用。教研組要具備教研、科研、培訓多項職能，借助于跨學科的、不同層次老師間的互助與合作，作用于老師的校本實踐專業(yè)成長。即利用教研組活動或高校科教研活動，通過“問題懸掛”、“問題招標”的方式方法，以“教學問題—教學設計—教學行動—教學反思”為過程綻開自己的教學實踐。日常教學的“問題”并非都能構(gòu)成探討的“課題”，只有當老師持續(xù)地關(guān)注某個有意義的教學問題，并“有心設計”了問題解決的思路之后，老師日常教學的“問題”才能轉(zhuǎn)化為探討“課題”，這也意味著老師的“問題意識”上升成為“課題意識”。假如有解決不了的重大疑難，再邀請有關(guān)專家來報告講座、對話商榷。

3、坐下來：苦思冥想，探討案例。探討案例能有效地豐盈老師的實踐閱歷，提升老師的實踐性才智，在處理教學突發(fā)事務時，能超越閱歷，做出剛好精確的反應。案例探討要涉及學科層面：學生學習層次是否促進主動參加、主動思索、有效生成?涉及操作層面：探討課堂教學中一些教學技術(shù)和教學技巧問題，其目的是探討在教學中應當怎樣做才更好，解決“怎么做”的問題;涉及理論層面：“為什么這樣做”“怎樣做更好”，對實踐中的操作策略進行理論分析，主動建構(gòu)和豐富教學理論。

優(yōu)秀案例有思想的深度，也有教學技術(shù)的嫻熟，甚至每個教學細微環(huán)節(jié)背后都隱藏著教化志向、教學藝術(shù)、新課程理念。這些意義需老師在視察、探討中激活自己的閱歷，喚醒沉睡的學問，與老師對話、與活生生的課堂教學實踐對話，感悟如何憑借教材，將觀念轉(zhuǎn)化為詳細操作，從而實現(xiàn)思想的超越和教學行為的改善。對失敗的案例，可以旁觀者的身份來“會診”教訓，共商問題。同時也促使“旁觀者”對自己教化教學中的問題有所察覺，以一種開放的心態(tài)對自己的教學實踐，規(guī)范自己的教化教學行為。

4、彎下腰：“換一個視角，別樣的景色更精彩;換一個說法，多少辛苦都暖和;換一個表情，輕松了自己快樂了大家!與他人一份情懷，與自己一份便利;給世界一份暖和，給自己一份寬和”---于丹。做一個華蜜的人，首先必需學做一個喜愛別人的人!不用焦急，因為我們都在路上!只要行動，就有收獲，只要行動，就會勝利!凝合你我，共同在一條路上走下去，肯定會成功!師生對話，教學相長。在新課程的理念下，老師首先是學生的學習伙伴，其次才是學習的指導者。所以在語文課程活動中，學生不再是被動的、消極的，不再是被灌輸?shù)钠髅?，不再是課堂的聽眾，而是具有特性的、生動活潑的、思想活躍的、充溢生命力的學生;老師不再是站在學生的對立面居高臨下，教學就是老師和學生的同等對話。在教學過程中，只有注意師生互動，教學相長，通過同等對話、溝通和合作活動，產(chǎn)生交互影響，才能增加師生之間及生生之間多維有效的互動，以動態(tài)生成的方式推動老師專業(yè)成長。

二、追求課堂教學之美

反思：在廣闊的農(nóng)村地區(qū)，一本教科書、一本教參、一支粉筆上課堂的現(xiàn)象并不屬“偶然”。目前，語文老師的備課要么參考或照搬現(xiàn)成的教案，要么再加以或多或少的個人苦思冥想，而一模一樣地延用“教參說法”則是天經(jīng)地義無可厚非的。也正是這個原因，原來非常精彩的對文學作品中人物形象的分析，便變得索然無味了?！耙磺€讀者便有一千個哈姆萊特”的說法也就不復存在了，正所謂“你不分析我還愛好盎然，你一分析我便昏昏欲睡”的語文教學現(xiàn)狀也就不足為怪了。

三、語文老師要能寫好作文

《教化報》曾刊登過一篇文章《老師，你能作文嗎》，對現(xiàn)代老師的寫作實力提出劇烈質(zhì)疑和拷問，語言犀利，批判無情。但捫心自問，這的確是語文老師普遍存在的實情，這不能不引起我們的震驚和深思!語文老師會寫，本是天經(jīng)地義的，可現(xiàn)在好像存在大問題了?？催^一則報道，上海某校舉辦師生同題作文競賽，學生作文雖不盡如人意，但更出乎意料的是老師的作文也語言干癟，結(jié)構(gòu)松散，內(nèi)容牽強，總體水平竟不及學生，著實令評委瞠目結(jié)舌，始料未及。一個語文老師要是自己不能寫，又何以去指導學生寫好作文呢?要是自己構(gòu)思不出一篇好文章，又如何引導學生琢磨文章的寫法?新課程標準要求老師加強與學生的互動，讓學生主動參加到語文教學當中去，以便培育他們的語感和愛好。但由于語文老師對語文的冷漠和不擅長，往往充當了“說文”而不是“作文”“是評論家而不是作家”的角色。語文老師反而成了語文的門外漢，致使點評學生作文時往往流于空洞說教，或隔靴搔癢，甚至優(yōu)劣顛倒，把學生作文中很多精彩之處忽視掉或處理掉，可嘆啊!

四、語文老師不但能“教”還要能“研”

有人說“語文老師人人能當”，這是對傳統(tǒng)語文學科的曲解和對“老套”教學的語文老師的不信任，但，要想變更這種看法，唯恐須要我們語文老師背負著層層壓力去努力了，從我自身起先吧!傳統(tǒng)的語文教學是讓老師把自己的“一桶水”一勺勺地均分給學生，但是，我們知道，哪怕是滴水不漏，那也只是“一桶水”。若要達到“青出于藍”的教學效果，我們必需把汲水的方法和閱歷傳授給學生。然而，什么樣的方法適合本班的學生?不同層次的學生又該如何教學?這又啟示著我們一模一樣的統(tǒng)一教學手段是無法實現(xiàn)提高學生語文實力的教學目的的。

語文老師必需具備肯定的語文教研實力。新課標下的語文老師不僅要探討教材和教法，還要留意探討我們的學校，探討我們的學生，探討我們的課堂，探討我們的課程。總之，我們的語文教學要立足于學校自身的真實教學問題，做到“以校為本”。

中學語文教學反思2

第一次作為一名老師走上講臺充溢了簇新感，同時也很驚慌。我所教的高一年級的語文課。任高一的課，在許多老師看來是比較輕松的，高一新生充溢稚氣，有活力，新課的講解并描述相對來說也輕松了一些。其實，教高一才更是任重而道遠。首先，這些孩子的思維和其他孩子相比更加活躍，也更加分散，難以集中留意力，這就要求我們老師要活躍思維，不斷的學習新的學問，才能把握好高一學生的心理，吸引他們的留意力。下面我就從幾個方面總結(jié)一下我這一階段的教學工作。

一、仔細備課

從學期初，對于教學大綱做一個細致的了解與分析，并依據(jù)當?shù)貙W生的特點，對教學內(nèi)容進行敏捷的調(diào)整。備課的整體思路在于一個“實”字和一個“巧”字上。“實”字即落實大綱要求，落實新教材的要求，落實詳細學問，把教學落實到提高學生的語文實力和水平上。

巧則要求在完成教學大綱要求的基礎(chǔ)上，創(chuàng)新教學設計，這樣才能將學生的留意力吸引在課堂上。開學一個多月，我就是在這樣的兩個標準下進行備課活動的。

二、抓好45分鐘

在備好課的前提下，如何在45分鐘的課堂上將所作的備課內(nèi)容精確有序的講出來，是教學活動中最重要的一個環(huán)節(jié)。我們學校對語文的課程支配相對死板，在每天下午的前兩節(jié)，這是學生最困最簡單瞌睡的時間，為了使學生能有愛好的精神飽滿的上好每一節(jié)課，我盡量在課堂上以學生為主，仔細堅持學生為主體、老師為主導的教學思想，讓學生充分地活動起來，我決不越俎代庖，也決不放任不管，做足做好“主導”的作用。一般狀況下，我是這樣支配一節(jié)課的：一上課，先明確教學目標和詳細任務;繼而學生閱讀思索，提問探討;然后師生就重點難點相互提問作答;最終指導學生談談學習的收獲。這樣就更有利于學生打起精神，不會在老師催眠曲似的大段講解并描述中度過一節(jié)課。

三、仔細批改學生作業(yè)

語文書面作業(yè)主要是作文，每兩周一次，就有一百多篇，約十萬余字。我實行了老師批改為主、學生互批為輔、學生互批和老師批改結(jié)合的形式，仔細對待每一次作文。在指導學生寫作作文時，留意培育學生的良好的學風和文風，提倡言之有物，說真話，深化思索，獨立分析解決問題;反對說大話、空話，反對說一些低級趣味的話。我批改作文時，堅持改字詞，改語句，改段落，改內(nèi)容，仔細寫評語，既激勵學生發(fā)揚特長，又明確指出學生的寫作方面的不足。批改周記的工作量是很大的，經(jīng)常要犧牲晚上的休息時間才能完成，而它的成效又不是一下子就能表現(xiàn)出來的，但是，這正是作為一個語文老師最重要的一個工作任務之一，我嚴格的要求自己，不僅要完成，而且肯定要高質(zhì)量的完成。

四、組織協(xié)助性教學活動

作文語文老師，講好課還不能算是已經(jīng)完成了任務，要想真正的引起學生對于學習語文的愛好與熱忱，還須要在許多地方多動心思。我就在教學過程中或者教學之余組織一些小小的教學活動，例如，在上課的時候，讓學生依據(jù)肯定的題目進行口頭表達實力訓練。在上課之前讓學生依據(jù)自己所關(guān)注的新聞學問，對目前所發(fā)生的事情給出自己的推斷與評價。這樣不僅活躍了課堂氣氛，而且能培育學生的獨立思索的實力與習慣。課堂活動其實是教學中很重要的一個部分，目前我真正探究更多的形式與方法進行課堂活動，以使我們的課堂變得更加的輕松，學生的看法更加主動。

以上是我在這不長的教學時間中的一些想法，當然其中確定也有很多問題和失誤的地方，我會接著思索，接著努力的完成我的教學任務，也完成我作為一個老師的幻想——創(chuàng)建一個充溢而又輕松愉悅的課堂。

中學語文教學反思3

語文素養(yǎng)對學生的影響是終身的，也是巨大的。然而，長期以來，語文學科并沒有得到學生應有的重視，特殊是在職高,其地位已被列在主課之外，這一點在很多學校都已是不爭的事實。分析下來，語文課缺乏吸引力是緣由大都是學習語文沒有多大用處,語文考試成果難以拉開差距，并且往往成果與實際程度不符，導致學生不愿花力氣是更主要的緣由。改革考試方案是上級有關(guān)部門的工作，作為一線語文老師，我們則始終致力于找尋一條能將素養(yǎng)教化和應試教化較好地結(jié)合的道路，在幫助學生提初其考試分數(shù)的同時，最大限度地激發(fā)其學習語文的愛好，奠定其文學素養(yǎng)的根基。

一、打好基礎(chǔ)。

(一)早下手，抓反復。

語文是一門積累的學問，靠短期強化往往毫無效果，學生的各科學業(yè)難度漸漸加深，學習壓力也越來越大，年級越高就越難在語文上投入許多精力，所以，要在學生高一剛?cè)雽W時就抓緊其語文的學習。

高一剛開學，我們就分發(fā)了一套文學、文化常識和古詩詞名句名篇摘錄的材料，讓學生在空余時間背誦。為了克服遺忘，我們將這部分內(nèi)容定為每學期開學摸底測驗的必考內(nèi)容，讓學生在反復不斷的復習中加強記憶。

(二)用足教材，以"本"為本。

針對我校學生的實際狀況，我們特別重視利用教材，根據(jù)教材的體例，有步驟有安排地提高學生的實力?？傮w上實行先慢后快、重點篇目慢非重點篇目快的原則，有改變有側(cè)重地實施教學。

課內(nèi)現(xiàn)代文中的必讀篇目我們也是篇篇必上，但教學重點不是讓學生記住對課文本身理解的結(jié)論，而是使其了解得出結(jié)論的思維過程，并將這種思維過程中所用的方法遷移到課外文章的閱讀中去。泛讀課文則是選擇某一側(cè)面，以學生探討為主，運用所學方法自主解讀文本。

二、廣泛拓展

(一)印發(fā)課文相關(guān)資料，猶如一作家的其他作品，同一題材或體裁的不同作品等，引導學生課外自讀。

(二)堅持以網(wǎng)絡協(xié)助的形式擴高校生閱讀量，把握時代脈搏。

(三)堅持寫隨筆，抽時間做評講，優(yōu)秀作文印發(fā)給全班。

三、確定目標

(一)、我們要求,每位學生都有自己的語文學習目標,目標可以有所不同,比如,有些學生可以確定為練好一般語，有些學生可以確定為寫好文章，而有些可以確定為多讀名著等等。這是依據(jù)不同學生的須要而定的，也是職高的特點。

(二)、對于考試成果，我們對學生也有要求，依據(jù)其入學成果，激勵其每次考試都能有所提高。

中學語文教學反思4

自己教學語文30年，聽課也有幾百節(jié)了吧，總之，對中學語文的教學有一種說不出的感情。我覺得教語文，學養(yǎng)是第一位的，技術(shù)是其次位的。只從“術(shù)”的方面去探討，不從“學”的方面去積淀，是舍本逐末。你要教學生讀，你首先要會讀、多讀，有深刻的讀書感悟；你要教學生寫，你首先要愛寫、能寫，有獨到的寫作體驗；你要教學生說，你首先要勤說、善說，有超群的口語表達才能；你要教學生成長為一個大寫的人，你首先要是一個大寫的人。因為教語文說究竟是教做人。

我們老師不是詩人，但要有詩人的氣質(zhì)；老師不是演員，但要有演員的才能；老師不是哲人，但要有哲人的思索；老師不是將軍，但要有指揮千軍的氣概。語文老師尤其應當如此。一筆好字，一口標準的一般話，一腔與學生融為一體的熱忱，一顆真摯而和善的心，全部這些，才能構(gòu)成一位語文老師的神韻。

有的老師上課，心里想的是教學流程、步驟、環(huán)節(jié)，先干什么，再干什么，后干什么，甚至幾分幾秒都有“科學”的設定。我覺得這樣做就缺失了教學的靈氣，教學的本真。我上課心中有路數(shù)，但全力關(guān)注的是學生的學習狀態(tài)。學生一舉手一投足，一顰一笑，一仰一俯，一擠眼一皺眉，都是他們心聲的反映。我就依據(jù)學生當時的狀態(tài)因勢利導，教為學服務，而不是師生被教案牽著走。上課時要做到：眼里有學生，心里有學生，心里裝著每一位學生的心。

另外與時俱進，莫被“傳統(tǒng)”束縛頭腦；科學發(fā)展，不為時尚放棄永恒。古人提倡“讀萬卷書，行萬里路”，我還重視“讀萬卷書，交萬名友”。古代有“游學”之舉，當代有“留學”之風，我還主見廣泛溝通。子日：有朋自遠方來，不亦樂乎!詩云：為切為磋為琢為磨。都是講溝通的重要與樂趣?；繇骼蠋熌暧獍搜€去西北講學，傳播閱歷；魏書生老師做了局長還不放棄教學，他們是真正的事業(yè)家。

還要在備課上下苦功夫。把過多的時間用在制作課件上，而不用在鉆研教材與探討學生上，是得不償失。把功夫用在實處，而不要做虛功。

我在教學實踐中，總結(jié)了語文教學的六個要素。這就是：一、以情勵學；二、以趣激學；三、調(diào)動參加；四、啟迪創(chuàng)建；五、注意內(nèi)化；六、求精求活。

語文課堂要充溢詩情，要讓兒童享受語文學習，老師享受語文教學。讓課堂充溢文化氣息，文而不野，雅而不俗，活而不亂，情趣盎然。課堂要有書卷氣，要有翰墨香，因為語文教學，說究竟是一種文化現(xiàn)象，是浸潤在文化積淀中的社會行為。

課程改革的關(guān)鍵在老師自身素養(yǎng)的提高。沒有優(yōu)秀的老師，什么理念、教材、教法、評價都可能會被扭曲、變形、異化。課程改革的主力軍是老師，教學探討的生力軍也是老師，從這個意義上說，課改的成敗在于老師。

中學語文教學反思5

1.抓住關(guān)鍵，從老師教學入手，在課堂教學中創(chuàng)設迷人的情境。“愛好是最好的老師?！辈杉{學生感愛好的，熟識的形式奇妙的引入課堂?？梢杂行У丶ぐl(fā)學習愛好，激活課堂氣氛。比如，講解詩歌鑒賞課時，我先從分析《東風破》，《菊花臺》這些流行歌曲的奇妙之處起先，引起學生的憧憬，再講解詩歌鑒賞學問，學生學習的效果便很好。這種以俗解雅的方法，在教學中顯得輕松風趣，極大地調(diào)動了學生復習語文的愛好?！敖袒乃囆g(shù)是使學生喜愛你教的東西?！闭Z文老師在課堂教學中真的能化“壓力”為“魅力”，讓“學生喜愛你教的東西”，學生學習語文的消極心理就可漸漸消退，而走向主動。

2.必需充分發(fā)揮學生主體作用，變被動為主動。挖掘?qū)W生的潛力，激發(fā)和培育他們的學習愛好，讓他們在課堂上有自主的學習與思索的時間與空間，主動參加課堂教學活動，比如每節(jié)課在課堂上我都讓一兩個學生上臺發(fā)言演講，然后再請一兩個學生上臺針對同學演講發(fā)言，發(fā)表評價。還有在自讀課文的教學中，盡量以問題形式讓學生充分探討，共同解決。這樣就把學習的主動權(quán)交給學生，讓學生有主體參加的感覺，能充分調(diào)動學生的主動性，使課堂充溢著活躍的氣氛，個個踴躍探討，主動發(fā)言。但在培育學生主動參加教學過程中，要注意舉一反三，觸類旁通，讓學生駕馭分析解決問題的方法，駕馭閱讀分析的方法要領(lǐng)，變更舊的學習狀態(tài)，不是被動地接受老師傳授的學問，而是主動地駕馭和運用學問。3.培育學生的幾個小習慣。

其一，記的習慣。駕馭科學的記憶習慣。科學的記憶方式，無論是聯(lián)想法，還是其他，記住一條，適合自己就是最好的，把記憶和時間聯(lián)系起來，考試要在肯定的時間內(nèi)，其實生命的基本單位不是時間嗎?肯定把學習任務和時間聯(lián)系起來，而且要剛好復習，語文不是短時間能出成果的，但是不要以為一次的好成果，就忘乎所以。

其二，愛讀書的習慣。讀中外名著或偉人傳記，不要以為名著就是買來放在那里看封面的，而偉人傳記，則體現(xiàn)了語文的人文性特點，舊時的說法文以載道是之。培育健全的人格，而且學生那個年齡可塑性大，偉人的感染力、教化力，學生與大師為伍、與偉人為伍的時候，許多教化盡在不言中，一旦形成習慣，學生會終生受益。從應試來說，也有其現(xiàn)實意義。

其三，動手的習慣：就是寫的習慣。許多的學生背誦了不少，口中的話滔滔不絕如綿綿的江水，可是寫得時候卻如擠牙膏一般，那么平常就寫寫日記，有話則長，無話則短，通過日記可以看出一個學生許多方面的問題。不要以為大作家都了不得，其實還不是都寫出來的。

其四，向別人學習的習慣：擅長向別人學，甚至要會“偷”學啊，三人行，必有我?guī)?。終身學習的好習慣也要有的，現(xiàn)今的競爭，讓我們不再有“鐵飯碗”了，而從實際來說也是學如逆水行舟，不進則退。

其五，懷疑，好問的習慣。改編一個笑話，為什么嘴在耳朵前面啊，就是讓你問的，讓耳朵在后面好好聽的。

4.注意語文的漸進性，通過設置階段目標，帶給學生勝利的喜悅。信念是人們完成任何一項工作的重要心理因素。信念對于中學學生更為重要。中學考試頻繁，心情波動大，一旦哪門學科有兩次考試“滑坡”，立刻就自暴自棄，這時，幫助他們樹立信念、改善學生作為學習者的自我概念是特別有必要的。從簡潔問題起先，如注音、改錯別字、找反義成語、名句默寫等，簡單得分，甚至簡單得滿分，使學生的自信念得到極大的增加。再逐步過渡到現(xiàn)代文閱讀、詩歌鑒賞、作文等難點上。使大部分學生解除了畏懼心理，從而，提高成果。這樣學生在階段學習中有了收獲感、成就感，嘗到了學習的甜頭，他們學習語文的胃口就會增加。

正如陶行知先生所說的“我認為好的先生不是教書，不是教學生，乃是教學生學?！睂W生只要駕馭了科學的有效的學習方法，才能融會貫穿，終身受益。充分發(fā)揮學生主體作用，變被動為主動的學習方式，是提高中學學生語文素養(yǎng)的基礎(chǔ)。

中學語文教學反思6

思索一：統(tǒng)一教學

現(xiàn)在，相當一部分學校都在強調(diào)：要加強教研組建設，加強備課組建設，強調(diào)要集體備課。有的學校還明確制定了相應的規(guī)章制度，規(guī)定了集體備課的時間、地點及要求，漸漸形成了制度化。更有學校明確規(guī)定：一個備課組要統(tǒng)一教案，統(tǒng)一進度，統(tǒng)一作業(yè)，統(tǒng)一講義。乍聽之下，頗為有理。人多力氣大，集體的才智是無窮的。集體備課有利于團結(jié)協(xié)作，可發(fā)揮團隊合作精神，提高整體作戰(zhàn)實力。發(fā)揮集體才智，備課可能更能把握好重點與難點，找到更好的教學切入點，教學設計可能更優(yōu)化，從而提高教學效率。統(tǒng)一了教學進度、教學內(nèi)容，也便于學校進行教學調(diào)研及教學常規(guī)檢查。而且，近幾年教學規(guī)模擴大，年輕老師增多，他們有活力，有朝氣，但教學閱歷不足，加強集體備課，可幫助他們更精確更科學地把握教學重點與難點，幫助他們設計出科學合理、高效優(yōu)化的教學方案，從而削減他們在教學探究中的失誤，讓他們少走彎路，這就加快了年青老師的成長。這樣看來，集體備課是很有好處。

但細細反思，越來越覺得這里面有問題。集體備課是好事，但凡事均有一個度，強調(diào)過了頭，就不是好事了。一個備課組要統(tǒng)一教案，統(tǒng)一進度，統(tǒng)一作業(yè)，統(tǒng)一講義，這就有悖于教學規(guī)律了。緣由其實很清晰。首先，從老師角度來看。每位老師的自身狀況不同，教學實力及教學風格各異，即使是統(tǒng)一教案，也不見得就適合不同的老師，有時反而束縛了老師的手腳，不利于教學風格多樣化特性化的形成，甚至還會使得課堂教學呆板機械。尤其對年青老師而言，這種集體備課，更會使他們漸漸養(yǎng)成跟著老老師走的依靠心理，從而漸漸缺乏自己的鉆研與獨特的教學特性，從短期來看，他們的課堂教學好像也與老老師一樣像模像樣一板一眼了，但從長期的發(fā)展的角度來看，他們的獨立鉆研實力其實是漸漸降低了。這對年青老師的可持續(xù)發(fā)展來說，有害無益。其次，從語文課堂教學的實際狀況來看。語文教學并不肯定要像理科那樣有固定的解題格式，而是不同的老師有不同的解讀，教學中也會有適合于自己的教學設計。新課程標準對課堂教學明確提出要求，要從以往的注意統(tǒng)一規(guī)格向注意教學的差異性轉(zhuǎn)變。同一篇課文如《胡同文化》，一般話精彩、感情豐富的老師可采納朗誦法，用自己聲情并茂的朗誦感染學生，并指導學生從朗誦中感受課文的豐富內(nèi)涵；擅長網(wǎng)絡教學的老師則可引領(lǐng)學生走進網(wǎng)絡世界，查找胡同文化的相關(guān)資料，再查找寫其他地方建筑的美文進行比較閱讀；擅長開展探討性學習的老師，則可進行民居文化的探討性學習……這樣的課堂，才真正變成特性揮灑的廣袤天地，學生才會從中感受到語文老師的魅力以及語文教學的魅力。再次，從學生的角度來看。統(tǒng)一性越多越不符合教學規(guī)律。這是最為關(guān)鍵的一點。我們的教學，不僅要考慮如何發(fā)揮老師個人的特點與充分展示個人的教學藝術(shù)，更要考慮學生的個體差異。班級與班級不一樣，學生與學生不一樣。針對不同的學習對象，就應有不同的教學設計、不同的教學方法，這才是敬重客觀實際實事求是的做法。如何關(guān)注每一個學生，讓每一個學生都得到最大的發(fā)展，這是新課程的核心要求。所以，包括最基本的字詞教學，最好不要整齊劃一，因為，每個學生的基礎(chǔ)不同，他們所認為的生字詞也必定不同。基礎(chǔ)過硬的學生，可能已基本沒有生字詞，而基礎(chǔ)薄弱的學生，可能遇到的生字詞還許多。老師指出最基本最重要的幾個字詞就可以了，其他的應讓學生自己去把握。針對基礎(chǔ)弱一些領(lǐng)悟?qū)嵙θ跻恍┑膶W生，老師的講解就要多一些；面對基礎(chǔ)過硬理解接受與感悟?qū)嵙姷膶W生，就要更多地發(fā)揮學生自己閱讀的主觀能動性，激勵學生自己探究質(zhì)疑探討。注意教學的差異性，才是符合新課程理念的。在這方面，特級老師給我們作出了榜樣。魏書生老師強調(diào)學生自習、自己摘抄讀書筆記，包括生字詞在內(nèi)，還讓學生自己命題進行考查，這才真正發(fā)揮了學生學習的主觀能動性。一篇課文有哪幾個生字詞，由學生來說，并要求學生說說為什么認為這幾個字詞重要，它們該如何應用。這是敬重學生的個體差異詳細體現(xiàn)。而錢夢龍老師去外地借班上課，一起先總要問幾個問題，用錢老師的話說，就是那幾個問題讓他大體了解了自己所借班級學生的語文基本素養(yǎng)，然后再有針對性地調(diào)整教學設計。這才是真正符合教學規(guī)律的?。〔荒懿蛔屓藝@服。

因此，我認為：集體備課有其合理的`內(nèi)核，但肯定要敬重教學的客觀規(guī)律，求大同而存小異，每位老師應針對所帶班級的詳細狀況，調(diào)整教學內(nèi)容與教學策略，以符合學生實際，并充分發(fā)揮老師個人特長，呈現(xiàn)老師個人魅力與教學的獨特風采。只有這樣的課，才是高效的，才是符合新課程理念的好課。

思索二：雙語教學

眼下，隨著教化國際化進程步伐的漸漸加快，雙語教學正漸漸成為熱門話題。開展雙語教學，是教化改革中的新的嘗試。廣東、山東等省均已起先試點，上海其次期課改正在穩(wěn)步推動，其重要內(nèi)容之一是在非外語學科實施雙語教學。毋庸置疑，對相當一部分學科（例如數(shù)學、物理、化學、生物、心理教化、信息技術(shù)等等）來說，進行雙語教學，更有利于干脆引進國外先進的學科探討成果，也更有利于培育干脆與國際要求相接軌的學生，它擴大了學生的英語語境，而不僅僅只限于英語課，同時也增加了學生的詞匯量，涉及了一些學科特有的專業(yè)語言，開拓了學生的眼界，提起了對學習的愛好和熱忱。通過雙語教學，讓學生有了更多機會用英語溝通，從而大大提高聽、說的實力。

但常規(guī)的語文教學是否也應采納雙語教學？我以為不妥。語文教學，為什么教，教什么，怎樣教。這些語文教化本質(zhì)的東西肯定要弄明白。要學原汁原味的外國文學，有外語教學在擔當應有的責任，有條件的，可以開設中外比較文學探討課。要讓學生駕馭相關(guān)的英語來介紹中國文化，以利于與外國人溝通，可以開設涉外漢語課。中小學的語文學習是學生駕馭本國語言文化基礎(chǔ)學問的關(guān)鍵時期，常規(guī)的語文課堂教學，其任務就是培育學生的母語表達實力、提高文字的鑒賞水平、增加學生對傳統(tǒng)文化的了解。說究竟，它已不是單純意義上的語言工具，而是培育我們的民族情結(jié)、民族文化和民族精神的一種手段。母語和學生之間的聯(lián)系是一種親情的聯(lián)系，方塊字中蘊涵著中國魂，包孕著深厚的民族精髓。語文課堂教學中老師與學生一起學習規(guī)范漢語，讓學生學會應用規(guī)范漢語，體會與領(lǐng)悟方塊字中的文化底蘊，是語文教學工作者神圣的使命。為什么在國際科學家大會上作報告就肯定要用英語？美籍華人丁肇中先生在諾貝爾獎的頒獎典禮上致詞時，這位英語遠比漢語講得流利的科學家，卻堅持要講漢語，就因為那是母語。這種言行，不僅讓我們敬佩，也贏得了國外科學家的敬重。這種言行，大大激發(fā)了我們中華民族的驕傲感！而我們現(xiàn)在假如要舍本逐末地用英語來講授語文，這是對自己母語的不敬重，這是語文教化的莫大悲傷！都德的《最終一課》中曾經(jīng)感嘆：法語是世界上最漂亮的語言。不管什么時候，只要語言還在，民族就不會滅亡。而我們語文教學也應當告知每一位學生：漢語是世界上最漂亮的語言，我們肯定要倍加珍惜。在我們考研評職稱等很多事情都非考英語不行的時候，我們已經(jīng)把英語放到了極重要的位置。不要再打著與國際接軌的幌子，讓本真的語文教學也進行雙語教學，不要到我們的年青一代中文基礎(chǔ)不扎實或者不重視中文的時候再來呼吁：重視語文！救救語文！

思索三：教學目標學生確定論

隨著新課程標準的推動，以學生為學習主體的理念已經(jīng)漸漸被廣闊老師所接受。這本應當是好事。但隨后就聽說了這樣的大探討：一堂課的教學目標應當由誰來定？激進者當然認為：學生是學習的主體，學生要學什么，我們就應滿意學生的須要教什么。學習目標，當然應當由學生來定。初聽好像很有道理。但細細琢磨，我還真是有點擔憂。一堂課兩堂課這樣進行教學可能沒關(guān)系，但若全部的課都這樣進行，能行嗎？這事情還真有點懸乎了。要能這樣進行教學，學生得有多少學問與實力才行呢？

從教學實際狀況來看，就是老老師，每篇課文怎么上，教學目標怎么定，尚且須要好好思索；年青老師若教學閱歷不足，教材鉆研不夠，所定教學目標就難免不妥。這種現(xiàn)象不僅平常教學中有，就是有些老師細心打算的評優(yōu)課匯報課探討課，也常有這樣的事情發(fā)生。而現(xiàn)在，還僅是接受學習的學生，卻反而能把握好教學重點與難點？反而能定出恰當?shù)慕虒W目標？真要有這種狀況，那么，要么就是學生水平特殊高，而所任老師引導實力又特殊強；要么，說得不客氣一點，這就是搞形式主義，做表面文章。當然，我們的教學是應當聽取學生的看法。例如，學生的學習薄弱點在哪里？學生希望老師在教學中哪一方面要加強？學生希望聽喜愛聽什么樣的課？一篇課文，學生在哪里覺得難以理解或難以觀賞？做這些工作，是為了改進和完善我們的教學，使之更接近學生的須要與心理，從而提高教學針對性，提高教學的效率。但這些并不意味著我們老師就要放手讓學生作主來確定教學目標，因為這樣做就帶有相當?shù)碾S意性、無序性。而我們的教學，是有安排有系統(tǒng)的，每冊課文的教學任務是什么，共分幾個單元或模塊，每一單元或模塊的教學目標是什么，詳細到每篇課文，分別應擔當什么教學任務，達到什么教學目的。這一支配應是反復考慮周密安排的。老師備課時要備課文，更要備學生，要做到心里有數(shù)，這里面已經(jīng)包含了對學生學習主體的關(guān)注與思索。當然，詳細教學中，我們應充分關(guān)注學生的學習心情與思維活躍程度，發(fā)揮學生學習的主體作用，老師起好主導作用，師生相互協(xié)作，上好每一節(jié)課。但教學的大體方向與教學的主目標，還是應當由老師來把握。

中學語文教學反思7

本學期我擔當了初一年級3班和19班的語文教學工作。與初二、初三年級的教學相比，初一年級的教學有很多不同之處，值得好好反思。初一年級是一個過渡年級，有時會存在一些“尷尬”的地方。比如，從初一年級起先識字不是教學重點，但生字學習對一部分學生來說的確又有困難，沒方法輕視;閱讀應當逐步成為學習的重點，但由于學生認知水平的局限，對問題的理解不夠深化、不夠全面，閱讀學習的“度”很難把握;初一年級起先練習習作，不拘形式的寫出自己見聞、感受和想象。但新教材中跨越太大，學生一下子對作文感到特別頭疼，老師的指導有時顯得蒼白無力。。。。。。面對這些問題，面對全新的教材，我在摸索中前進、在實踐中反思。

一、鉆研教材、了解學生，一切從實際動身教材是學生學習、老師教學的依據(jù)，如何用好、用足教材，讓學生喜愛教材、喜愛學習，是首先值得考慮的問題。在對教材、教參深化探討后我發(fā)覺新教材更注意對學生學習習慣、學習實力的培育，對一些語文學問點要求不夠清楚、明確。如，本冊教材留意培育學生預習習慣、邊閱讀邊思索的習慣、通過各種方法理解詞語的實力，注意學生對課文獨特的感受。但對一些學問點在練習中雖有所反映，要求卻不夠明確，如標點符號的運用、比方句、疑問句、反問句、設問句的了解、句式的訓練等。有了對教材較為正確、清楚的了解后，在教學的過程中我就能揚長避短、課內(nèi)外相互補充，使教材更加完善。教材中的閱讀課文，針對不同的教學目標、學習要求如何與學生的學習實際相一樣，不至于挖得深、學得難，讓學生覺得無話可說、無感可發(fā)。這又是另一個擺在面前的難題。我覺得這時老師就要對你的學生真正地有所了解，知道什么對他們來說是有難度的、什么是他們感愛好的、怎樣設計通過他們的思索、合作會有真正的提高。只有這樣，在設計教學方案時老師才會有一個正確的教學預料，使教案更貼近學生、更合理。我想，這也是從學生的“學情”動身進行備課的一個方面吧。當然，在課堂教學過程中，還要從實際動身，依據(jù)學習狀況不斷調(diào)整

二、不斷實踐，不斷完善，優(yōu)化課堂教學。課堂是教學改革的主陣地，在課堂上老師在教給學生學問的同時，更要注意學生學習習慣、學習實力的形成，真正學會學習，成為學習的主子。初一年級剛剛從小學過渡上來，老師的指導作用顯得尤為重要，在課堂上的自主學習還是要通過老師的組織、引導進行。因此老師要對自己的教學行為不斷小結(jié)、不斷反思，提高自己的理論水平、不斷更新教化觀念，在實踐中調(diào)整自己的教學行為，使自己的課堂教學得到最優(yōu)化。針對教學中出現(xiàn)的一些問題，我在課后剛好反思、小結(jié)，在后面的幾篇課文學習時，我特殊留意這些問題，不再為了課堂的“完備”而牽強學生，有效地避開這些問題的再次發(fā)生。

三、挑戰(zhàn)自我、充溢自我，在否定中成長。課上到現(xiàn)在，真的覺得是和學生在一起成長，有得有失。但最近卻不斷地發(fā)覺常常在教學中遇到“瓶頸”，已有的學問、閱歷已無法滿意不斷出現(xiàn)的新問題、新狀況。課文假如只用那么幾種教學模式去上，學生立刻會感到枯燥、無味，甚至有時對你的教學思路一清二楚，這樣的課還有什么味?作文的教學有時會感到“手足無措”，只是通過講講要求、讀讀例作、嘗試寫寫、作后評價，學生怎會對作文感愛好呢?如何穿越“瓶頸”領(lǐng)會更寬廣的教學天地，這又是我最近在不斷反思的問題。假如僅僅禁錮在自己小小的教學天地里，對曾經(jīng)的成果沾沾自喜，那只會有一個結(jié)果——不進則退!我想是到了剛好充電、補充的時候了。多讀一些教化理論方面的書籍、增加自己的文化底蘊、向有閱歷的老師多學習、多請教，對自己的教學多反思，提高自己對教材的把握、對課堂的駕馭實力。

中學語文教學反思8

在推動語文教學改革的過程中，我發(fā)覺了語文教學的嚴峻問題，也敢到了自己在作為一個母語老師肩頭責任的重大。于是不斷的進行探究和思索、總結(jié)，和大家共同溝通。對自己在工作中的一些體會做一下小結(jié)。

一、教學方法要穩(wěn)中求變

因為單一的教學模式簡單讓學生厭倦，而太多變的教學又讓學生琢磨不透，不能形成規(guī)律，無“法”可依，所以教學就成了一個須要不斷思索和改進，既須要象做飯一樣要變換花樣，來引起學生的求知欲望，又要形成肯定的格局和習慣，讓學生覺得有規(guī)律可尋。例如每天的預習，須要有肯定的方法和規(guī)律，讓學生知道應當做什么。生字、詞語以及有關(guān)作品的背景和作者的資料，初次閱讀課文，是必需駕馭的。而有時也須要一些改變是我們須要潛心探討的，例如我在教學《變色龍》的時候要求學生把自己朗讀的最好的段落錄下來，讓學生通過讀體會人物的性格和思想。

二、教學主體要調(diào)動激活

要信任學生，把課堂還給學生，激發(fā)學生才智的火花。有時我們總是為僵化的課堂氣氛而很苦惱，其實學生的學習看法和愛好不是一天可以培育的。從新課程的角度來講，老師和學生都是課程的開發(fā)者和創(chuàng)建者，而不是被動的執(zhí)行者。尤其是現(xiàn)在的孩子他們從小接受良好的教化，聰慧指數(shù)肯定超過了我們小時候，假如要是用我們來衡量他們是不行的，因此我們要信任學生的實力，給學生一個施展自己的平臺。例如：在學習《窗》這一課時，我讓學生設想一下，這個沒有看到他所希望看到的美景的病人，他會怎么樣呢?同學們紛紛的去說。有的說，他后悔之極，后來自殺了;有的說，他也舊病復發(fā)，苦痛而死;有的說，他在一次次的噩夢中死去了;還有的說他后來遇到了一個好的醫(yī)生來這個城市，于是很巧的治好了他的病，而他后來就用自己全部的錢，買下了對面的土地，把他建成了一個漂亮的公園……學生的想象實力是超出老師的想象的。

三、教學重點要突出體現(xiàn)

語文課堂要突出重點，體現(xiàn)亮點。其實新課本每單元基本有一個重點，但是每課又有各自的特點。例如：八年級下冊，第四單元中，主要是小說，《孔乙己》、《范進中舉》、《口技》、《變色龍》、《窗》只有一篇是文言文，其余都是小說，而四篇有一個共同的特點就是都運用了對比的方法，但是對比的角度又各不相同，因此老師在教學中就要把握這一特點，引導學生去學習。讓學生既看到學問的整體特征，又看到每一課的特點。既要給學生學問又要讓學生感受到歡樂，營造歡樂語文的氛圍。例如《孔乙己》可以讓學生依據(jù)課文孔乙己的境遇而編寫課本劇，并進行表演，或者可以通過多媒體讓學生看已經(jīng)制成光盤的課本劇來感受主子公的凄慘的命運。《口技》則可以讓班上有這方面特長的同學去施展自己的才能，在歡樂的同時了解什么是口技?！蹲兩垺穭t可以讓學生自己去分角色讀，然后自己選出最佳搭檔來展示給同學們。

四、教學情感要溝通醞釀

重視學生的情感看法和價值觀，沒有情感的教化是失敗的，沒有情感的課堂是苦痛的，讓學生能把自己的喜怒哀樂，在課堂上能真情流露，與主子公共命運，與作者形成情感的溝通與對話，以情來陶冶學生，以情來激勵學生。情感既是教化的目標，也是教化的手段。比如，在學習《背影》一文時，我首先讓學生聽了《父親》的歌曲，然后讓學生談自己的父親，想想父親給自己的關(guān)愛。其實老師假如有實力，最好自己給學生唱，或者讓有實力的學生唱，這樣學生更有深刻的體會。我在教學《白楊禮贊》的時候，給學生唱《小白楊》，盡管唱的沒有歌星好，可是學生還是覺得我們老師真行，于是就更加強了學生對老師的崇拜，也激發(fā)了學生的學習愛好。

五、教學范圍要拓展延長

語文教學要走向生活社會。假如就語文課本學習語文是恒久無法學習好的，我們精彩的課堂只是學生學習語文的很小的一部分，只是能應付考試，而學生的實力和實踐是無法真正得到熬煉和提高的。學生的語文最終是要在社會中去檢驗的，所以必需讓學生能夠活學活用。尤其是新教材，更注意學生的實踐實力和特性思索，不在要求統(tǒng)一答案，所以這就是說老師肯定要把思維的空間真正還給學生，這樣才真正有助于學生的提高。要讓學生更多的去視察生活，體驗生活，去積累生活，去品位生活。他們有了自己的思想才能真正的主動的去學習語文。

語文作為母語原本有它得天獨厚的優(yōu)勢，可是現(xiàn)在卻因為教學的課程而變得過分的單一，使語文失去了原本應當有的活力。尤其是現(xiàn)在的語文，由于文言文是固定的，是必考的，所以老師們在復習的時候有時會過多的把經(jīng)驗放在一個一個生字的記憶，要求學生一個字不差的把文言文背寫下來，于是這些原本在新文化中已經(jīng)沒有了語言影響力的文章，了老師教學的重點，也成了學生學習的難點。學生苦不堪言。當然我們不否認古人的學問的廣博，也不否認老祖宗給我們留下的輝煌的文化遺產(chǎn)，但是不應真正讓它成為學生學習的重點，我總是覺得應當是一種人文的積累，而不是文字的積累。古人的東西再好，還是應當去更多的發(fā)呈現(xiàn)在的理念。由于有的文言文很長，學生又沒有學習的愛好，所以老師不得不為了考試而逼學生去背。盡管考試時就是那么10分左右的題，可是面對一分也不能少的考試來說，對于關(guān)系著學生命運的考試來說，總是不能忽視的，所以成了一項負擔。對于優(yōu)秀的學生還不是問題，對于差一點的學生那簡直是如登高峰。

不過，老師也可以分層而論，讓學生體會古人語言的精煉，可以讓學生去積累和觀賞自己喜愛的一些詩歌和文章，而不是僅僅局限于背誦課本上的幾篇，幾首。

六、教學內(nèi)容要開放敏捷

努力建立開放的語文。語文是母語原本就是學習其他科的基礎(chǔ)，是學生將來生活的重要的交際手段之一。

但是許久以來，各科都是孤立進行教學，學科本位的思想太嚴峻了。課程過分強調(diào)學問的傳承，忽視了學生學問的聯(lián)系，以及科目的溝通和溝通，把自己封閉起來，然后說語文怎么也考不好，怎么回事。當然我們不否認語文考試以往存在的弊端，而導致的應試和素養(yǎng)的沖突。課程過度的強調(diào)統(tǒng)一，東、南、西、北、中，億萬學生同時學習統(tǒng)一的內(nèi)容，使課程變的凝固、僵化，缺少了彈性。

可喜的是最近的考試出現(xiàn)了科目的交融，盡管只是那么1、2分，可就是為了這一點分數(shù)老師們會苦心的去經(jīng)營，會努力形成一個教化的整體。

有時我們生病時會因醫(yī)院的科室分的太細，以致有時生病了不知道要去哪個科室而苦惱。其實我們的教學也應當是適當?shù)挠幸稽c溝通，不要因為自己不是英語老師而不敢說一句英語，不要因為自己不是物理老師而為自己對物理學問的淺薄而做說明，其實老師應當是一個多元的整體，是一個一專多能的結(jié)合體。

當然不是說語文課都上的非驢非馬，但是也不是雷池不行跨越。

語文課堂要打破壁壘，逐步做到課堂教學、語文活動，綜合實踐相結(jié)合，學校、家庭、社會相結(jié)合，讓語文教學充溢活力，讓語文課堂歡樂融融，讓語文不在是學生的負擔。這是每一個老師和家長的心愿。

中學語文教學反思9

教學反思是老師以自己的教學活動為思索對象，來對自己所做出的行為、決策以及由此所產(chǎn)生的結(jié)果進行諦視和探討的過程.作為語文老師，反思的一個重要任務是對語文教學進行反思，開展反思性教學。

一、以學生為主把學生看作語文學習的主子，在課堂教學中以學生的學習活動為主。比如，在教學課文之前，我常常先把自己制定的教學目標展示給學生，然后讓學生在讀課文后依據(jù)我制定的學習目標再探討確定自己的學習目標，作業(yè)也可自主確定。這樣，就使全體學生都能真正地參加到課堂教學的全過程，還參加了目標的制定和作業(yè)的布置，從而，不同層次的學生都能找到適合自已的學習目標，可以在自學階段有本可依，有章可循，并取得成就感。

二、師生互動

從新課程的角度來看，老師和學生都是課程的開發(fā)者和創(chuàng)建者，而不只是被動的執(zhí)行者。因此，老師、學生都是語文課程實施過程中的主體，也只有在這個意義上，教學相長才真正成為可能。在語文課堂教學中，老師既要發(fā)揮出自身的主動性和創(chuàng)建性，更要讓學生成為課堂教學的主動參加者，成為問題的發(fā)覺者和解決者。學生通過提出疑問、自行釋疑，會深化理解課文，豐富了課外學問的。由此，我就啟發(fā)學生：文選內(nèi)容當然重要，但也有其局限性，須要大量的課外閱讀來充溢、完善，健全中學語文學問結(jié)構(gòu)是課內(nèi)課外等綜合因素建構(gòu)而成的。

三、語文課堂教學要突出重點，營造亮點。突出重點就是要明確教學目標和教學任務的輕重主次，在整體感知上對課文重點進行局部的深化探究或?qū)W問的遷移，最終再歸結(jié)到整體上來，深化對文章的相識。而課堂教學中的亮點應當是疑問的聚焦點，思維的交匯點，教學的創(chuàng)新點。學生的興奮點假如被激活了，那么他們對課文會進行再創(chuàng)建的。假如每天都是輕松愉悅的上課，那么學生的靈感和情感會得到激發(fā)的。此外還會幫助學生更好地理解了文章的主旨，又挖掘出學生的創(chuàng)新潛能。

四、變教學思路

由老師教的思路轉(zhuǎn)向?qū)W生學的思路，由文章學的思路轉(zhuǎn)向閱讀學的思路。老師應留意重視學生提出的看法和建議，敬重學生的相識規(guī)律和獨特體驗。只有遵循學生學的思路和閱讀學的思路，才能真正激發(fā)師生的主動性和創(chuàng)建性。

五、培育學生擁有較為完整的閱讀體系是寫作實力提高的關(guān)鍵

“向閱讀要寫作實力?！睂W生涉獵廣泛的課外學問領(lǐng)域，須要老師的正確引導和適時關(guān)切。我參考新課標課外讀物，指導學生制定閱讀安排，學會自主積累，幫助他們建立寫作素材庫，引導他們從中吸取精華，“博眾人之長于已身”。

六、重視培育學生健康的情感看法價值觀。情感是教學藝術(shù)之魂，沒