2023年初中數(shù)學(xué)個(gè)人教學(xué)反思

2023年初中數(shù)學(xué)個(gè)人教學(xué)反思初中數(shù)學(xué)個(gè)人教學(xué)反思1

反思是重要的數(shù)學(xué)活動(dòng)，它是數(shù)學(xué)活動(dòng)的核心動(dòng)力，是一種主動(dòng)的思維活動(dòng)和探究行為，是同化，是探究，是發(fā)覺(jué)，是再創(chuàng)建。

教學(xué)反思就是老師自覺(jué)地把自己的課堂教學(xué)實(shí)踐作為思索對(duì)象，對(duì)已經(jīng)或正在發(fā)生的教學(xué)活動(dòng)以及這些教學(xué)活動(dòng)背后的理論、假設(shè)，進(jìn)行諦視和分析的過(guò)程，其目的是使教學(xué)活動(dòng)進(jìn)入更優(yōu)化的狀態(tài)，使學(xué)生得到更充分的發(fā)展，使老師成長(zhǎng)地更快、更專(zhuān)業(yè)。反思不是單純的事后行為，還包括事前和過(guò)程中的反思。

反思的意義；反思是重要的數(shù)學(xué)活動(dòng)，它是數(shù)學(xué)活動(dòng)的核心動(dòng)力，是一種主動(dòng)的思維活動(dòng)和探究行為，是同化，是探究，是發(fā)覺(jué)，是再創(chuàng)建?！边@使我們感悟到反思的重要。數(shù)學(xué)老師進(jìn)行教學(xué)反思的意義體現(xiàn)在：

對(duì)教學(xué)課堂的反思：

（1）反思教學(xué)行為中老師是課堂的.主宰者還是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者

學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主子，老師的一個(gè)重要任務(wù)就是為學(xué)生供應(yīng)學(xué)生合作溝通的空間與時(shí)間，這是學(xué)生自己學(xué)習(xí)最重要的學(xué)習(xí)資源環(huán)境。在教學(xué)中，老師可以采納個(gè)別學(xué)習(xí)，同桌溝通、小組合作、組際溝通、全班溝通等多種課堂教學(xué)組織形式，這些形式就為學(xué)生創(chuàng)建供應(yīng)了合作溝通的空間，同時(shí)老師還必需給學(xué)生的自主學(xué)習(xí)供應(yīng)足夠的時(shí)間，讓他們有一個(gè)寬松、和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境。如在“七巧板”一節(jié)中，我讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)一副七巧板，并拼湊圖形，學(xué)生對(duì)動(dòng)手操作很感愛(ài)好，不少同學(xué)設(shè)計(jì)出別出心裁的“七巧板”，并拼出了很多意義豐富的圖形，其構(gòu)思之奇妙，想像之豐富，使人耳目一新，那一刻，同學(xué)們體會(huì)到了自己溝通而取得勝利的樂(lè)趣。

（2）反思教學(xué)行為中老師是學(xué)生獲得學(xué)問(wèn)的引導(dǎo)者還是學(xué)問(wèn)傳遞的支配者

傳統(tǒng)教法認(rèn)為“傳道、授業(yè)、解惑”是老師的天職，課堂上老師的任務(wù)就是想方設(shè)法把學(xué)問(wèn)傳授給學(xué)生，使學(xué)生完全處于被動(dòng)地位，思維活動(dòng)完全受老師的支配，這種教學(xué)方法不能發(fā)掘?qū)W生的潛能，阻礙了學(xué)生的發(fā)展。老師的任務(wù)不僅是教會(huì)學(xué)生的學(xué)問(wèn)，更應(yīng)當(dāng)成為學(xué)生自主探究并獲得學(xué)問(wèn)的引導(dǎo)者，引導(dǎo)的內(nèi)容不僅包括方法和思維，同時(shí)也包括做人的價(jià)值，引導(dǎo)可以表現(xiàn)為一種啟迪，一種激勵(lì)，在學(xué)生迷路時(shí)，引導(dǎo)他辨明方向，在遇到困難時(shí)，激勵(lì)他們勇于戰(zhàn)勝困難。

（3）反思教學(xué)行為中老師是“師道尊嚴(yán)”者還是學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者

在課堂教學(xué)中，老師的作用是不能忽視的，在以往的教學(xué)中，師生之間的距離無(wú)法縮短，師生之間無(wú)法進(jìn)行感情溝通，良好的師生關(guān)系，民主的課堂氣氛無(wú)法形成。要變更這種形式，老師應(yīng)當(dāng)主動(dòng)由“站在講臺(tái)上”，變?yōu)椤白叩綄W(xué)生中去”，使自己成為學(xué)生中的一員，與學(xué)生共同探討學(xué)習(xí)中的問(wèn)題，以溝通、合作、商討的口氣與學(xué)生溝通心得、體會(huì)，這樣學(xué)生會(huì)親其師，信其道。遇到什么問(wèn)題都情愿與老師講。

由于數(shù)學(xué)思維本身就是一種反思性思維，從本質(zhì)上說(shuō)，數(shù)學(xué)是科學(xué)中的皇后，數(shù)學(xué)是一切科學(xué)的基礎(chǔ)，數(shù)學(xué)就是一種精神，即理性精神。數(shù)學(xué)是如此的重要，它站在科學(xué)的高峰擴(kuò)展人們的智力，探求真理，數(shù)學(xué)的探討成果傳遞給物理學(xué)、化學(xué)等自然學(xué)科，變更著我們一般大眾的生活。數(shù)學(xué)又是這樣的漂亮，在數(shù)學(xué)家眼里它是詩(shī)、是歌、是畫(huà)，數(shù)學(xué)里充溢了公式美，邏輯美、秩序美，令數(shù)學(xué)家們魂?duì)繅?mèng)繞，沉醉沉迷。所以對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)反思就更為重要了。

只有通過(guò)教學(xué)反思才能提高老師的教學(xué)水平，才能把老師潛意識(shí)的活動(dòng)納入到老師有意識(shí)的活動(dòng)之中，才能提高老師的教化科研實(shí)力，從而使數(shù)學(xué)教學(xué)水平邁向更高而有效的境界。

初中數(shù)學(xué)個(gè)人教學(xué)反思2

對(duì)于剛從小學(xué)畢業(yè)，步入初一的新生來(lái)說(shuō)，等待他們的是一個(gè)完全生疏的環(huán)境。這個(gè)新的環(huán)境與他們過(guò)去的環(huán)境不一樣：課程種類(lèi)的隧然增多，學(xué)問(wèn)結(jié)構(gòu)的的巨大改變，以及教學(xué)資料和思維方式的要求提高，學(xué)習(xí)環(huán)境的變更。這些都使得大多初一學(xué)生措手不及，難以適應(yīng)新的學(xué)習(xí)環(huán)境。所以我認(rèn)為在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，初一是引導(dǎo)入門(mén)，打好基礎(chǔ)的關(guān)鍵階段。下頭結(jié)合本人很短時(shí)間的教學(xué)實(shí)踐，談幾點(diǎn)關(guān)于如何搞好初一數(shù)學(xué)入門(mén)教學(xué)的體會(huì)和做法：

一、上好第一節(jié)課，取得學(xué)生的信任

初一學(xué)生會(huì)對(duì)將要學(xué)習(xí)的新學(xué)問(wèn)產(chǎn)生膽怯 的心態(tài)，認(rèn)為進(jìn)入初中后數(shù)學(xué)的學(xué)問(wèn)將會(huì)變的非常困難，從而產(chǎn)生擔(dān)憂(yōu)、甚至恐驚的心理。而老師就要?jiǎng)偤脦兔W(xué)生克服這種心態(tài)。所以我在第一節(jié)課支配的是“生活中的數(shù)學(xué)”，在教學(xué)活動(dòng)中我模擬生活、結(jié)合生活，給予數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的現(xiàn)實(shí)意義。變單調(diào)乏味的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)為一種體驗(yàn)、一種享受，去關(guān)注學(xué)生的情感?！坝钪嬷?、粒子之微、火箭之速、化工之巧、地球之變、生物之謎、日用之繁”，社會(huì)各領(lǐng)域無(wú)處不有數(shù)學(xué)的巨大貢獻(xiàn)。引導(dǎo)學(xué)生將課堂中的數(shù)學(xué)學(xué)問(wèn)與學(xué)生的生活實(shí)踐結(jié)合起來(lái)，從心理上真正認(rèn)為生活是數(shù)學(xué)學(xué)問(wèn)的源泉。

“愛(ài)好是最好的老師”。僅有學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)有了深厚的愛(ài)好，才有學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和進(jìn)取性。而初一的新生的愛(ài)好很大程度受老師的影響，所以老師要充分利用好第一堂課的機(jī)會(huì)，憑借老師優(yōu)異的教學(xué)素養(yǎng)，敏銳的數(shù)學(xué)才智來(lái)感染學(xué)生，折服學(xué)生，激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)的深厚愛(ài)好，這將為以后的教學(xué)工作打下良好的基礎(chǔ)。

二、運(yùn)用啟發(fā)教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的抽象思維意識(shí)

由于初一數(shù)學(xué)教材的學(xué)問(wèn)結(jié)構(gòu)出現(xiàn)了很大的改變：先是負(fù)數(shù)的引入，完成了有理數(shù)域的建立;然后又從詳細(xì)的數(shù)過(guò)渡到以字母代表數(shù)，體現(xiàn)了由“詳細(xì)”到“抽象”的飛躍，其特點(diǎn)是概念多，基礎(chǔ)性強(qiáng)，與小學(xué)相比資料較為抽象，方法更為敏捷。所以在教學(xué)中，應(yīng)教會(huì)學(xué)生多角度、多層次視察分析問(wèn)題，構(gòu)成“立體思維”意識(shí)，拓寬思維的廣度。基于上述緣由，初一數(shù)學(xué)入門(mén)階段教學(xué)，重要的是幫忙和引導(dǎo)學(xué)生完成兩個(gè)轉(zhuǎn)變：一是由學(xué)習(xí)上的依靠性向主動(dòng)性和獨(dú)立性轉(zhuǎn)變;二是由概念確定、推理的詳細(xì)性和感性閱歷向抽象的邏輯思維轉(zhuǎn)變。假如學(xué)生能適應(yīng)這一轉(zhuǎn)變，取得學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)，就能打下良好的基礎(chǔ)。

例如我在引入“相反數(shù)”這個(gè)概念，向?qū)W生列舉兩個(gè)小動(dòng)物從某地反向行走3米，要求學(xué)生用正、負(fù)數(shù)表示，之后啟發(fā)學(xué)生用加法計(jì)算，取數(shù)中肯定值，將各數(shù)在數(shù)軸上表示出來(lái)，將結(jié)果比較，讓學(xué)生經(jīng)過(guò)自由辯論的形式，激勵(lì)學(xué)生說(shuō)出不一樣看法，我在課堂中只要適時(shí)的調(diào)控，疑點(diǎn)自會(huì)越辯越明，最終歸納總結(jié)發(fā)覺(jué)“相反數(shù)”的特點(diǎn)。

三、因勢(shì)利導(dǎo)，駕馭正確的學(xué)習(xí)方法

剛進(jìn)入初一的學(xué)生，第一次接觸初中的數(shù)學(xué)，此時(shí)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)顯得很重要。首先，要指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)學(xué)問(wèn)，提出章節(jié)資料的學(xué)習(xí)要求和目標(biāo)，讓其圍繞目標(biāo)預(yù)習(xí)教學(xué)資料，弄清例題，并完成簡(jiǎn)潔的一些題目，把存在的問(wèn)題剛好在書(shū)中注明;其次，指導(dǎo)學(xué)生做好課堂筆記，讓學(xué)生手動(dòng)、眼動(dòng)、腦動(dòng)，重點(diǎn)記錄的資料要板書(shū)在黑板上提示學(xué)生，書(shū)上的資料要讓學(xué)生注明;然后指導(dǎo)學(xué)生作業(yè)，作業(yè)中，哪些須獨(dú)立完成，哪些可探討完成，哪些是在老師提示下探討完成，應(yīng)分不一樣層次要求學(xué)生，同時(shí)對(duì)評(píng)改的作業(yè)要督促學(xué)生剛好修改;最終，指導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)，要求學(xué)生剛好復(fù)習(xí)所學(xué)過(guò)的學(xué)問(wèn)，比如在學(xué)習(xí)整式加減過(guò)程中，做一些有關(guān)有理數(shù)的小練習(xí)，讓學(xué)生明確新舊學(xué)問(wèn)的聯(lián)系，還有就是指導(dǎo)學(xué)生歸納學(xué)問(wèn)，找出各部分學(xué)問(wèn)間的聯(lián)系，從而將學(xué)問(wèn)轉(zhuǎn)化成一個(gè)系統(tǒng)。

在學(xué)習(xí)過(guò)程中，初一學(xué)生探討問(wèn)題較單純，不擅長(zhǎng)進(jìn)行全面深化的思索，對(duì)一個(gè)問(wèn)題的相識(shí)，往往留意了這一面，忽視了另一面，只看到現(xiàn)象，看不到本質(zhì)。所以，在教學(xué)中，老師也要多給學(xué)生發(fā)表見(jiàn)解的機(jī)會(huì)，細(xì)心捉摸其思索問(wèn)題的方法，不要輕易下結(jié)論。

四、注意學(xué)生提問(wèn)本領(lǐng)的培育

學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中往往會(huì)產(chǎn)生許多難以理解的問(wèn)題，他們想獲得這些學(xué)問(wèn)，新奇又心強(qiáng)，但同時(shí)他們的自尊心更強(qiáng)，很要面子，所以常常表現(xiàn)出一種害怕的心理，膽怯 自我提問(wèn)的不恰當(dāng)挨老師的指責(zé)，也怕被同學(xué)取笑。所以，要使學(xué)生在課堂上敢于提問(wèn)，首先老師要想方法幫忙學(xué)生消退心理障礙，激勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，放心提問(wèn)。例如：對(duì)于心情驚慌而敘述不清晰的學(xué)生，老師能夠幫忙其說(shuō)清意思，對(duì)于提問(wèn)有錯(cuò)誤的學(xué)生，老師不要指責(zé)或諷刺，挖苦，要表?yè)P(yáng)他們的閃光點(diǎn)。另外在課堂上以小組為單位進(jìn)行提問(wèn)競(jìng)賽活動(dòng)，一組提出問(wèn)題另一組回答，組內(nèi)能夠補(bǔ)充回答，這樣學(xué)生將在競(jìng)爭(zhēng)的氣氛中消退思想顧慮，就能夠大膽的質(zhì)疑和提問(wèn)。

在教學(xué)中要有成效地培育學(xué)生的提問(wèn)本領(lǐng)，不能都根據(jù)課本按部就班，老師必需從實(shí)際動(dòng)身，因人施教，因材施教，不斷改革教學(xué)方法，進(jìn)取采納科學(xué)的手段促使學(xué)生樂(lè)于提問(wèn)，敢于提問(wèn)，正確提問(wèn)，在提問(wèn)中受益，在提問(wèn)中得到學(xué)問(wèn)。

五、教學(xué)資料適當(dāng)，精煉多講

在目前的數(shù)學(xué)教化中，數(shù)學(xué)教學(xué)普遍存在著這樣的下良傾向：加快教學(xué)進(jìn)度，壓縮新課教學(xué)時(shí)間。這種做法使得學(xué)問(wèn)發(fā)生過(guò)程遭到壓縮，學(xué)生的思維活動(dòng)被老師的灌輸所替代，學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣得不到應(yīng)有的`培育，學(xué)問(wèn)的階段復(fù)習(xí)受到削減，結(jié)果是基礎(chǔ)不實(shí)，經(jīng)過(guò)對(duì)學(xué)生平常的`發(fā)覺(jué)，我發(fā)覺(jué)學(xué)生在學(xué)習(xí)上的勝利和失敗在學(xué)生心理上會(huì)引起不一樣的情感體驗(yàn)，對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生不一樣的影響。剛進(jìn)初中的學(xué)生所具備的學(xué)問(wèn)本領(lǐng)相對(duì)還比較欠缺，假如有的老師“望生成龍”心切，剛起先一味趕進(jìn)度，以騰出更多的時(shí)間來(lái)復(fù)習(xí)或用來(lái)補(bǔ)充資料，提高要求，這很簡(jiǎn)單造成學(xué)生對(duì)老師所講學(xué)問(wèn)沒(méi)時(shí)間去消化，理解不透徹，導(dǎo)致作業(yè)無(wú)從下手，錯(cuò)誤率高，測(cè)驗(yàn)得不到好成果，這給學(xué)生增加了失敗的情感體驗(yàn)。尤其當(dāng)學(xué)生接連遭遇失敗時(shí)，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的愛(ài)好被挫傷，其后果是使學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生膽怯 ，厭惡心情，甚至產(chǎn)生“反正學(xué)不好，干脆不學(xué)了”的想法，這對(duì)我們以后的教學(xué)工作極為不利。所以初一教學(xué)進(jìn)度要適當(dāng)放慢。如有理數(shù)的運(yùn)算中學(xué)生能夠記住運(yùn)算法則卻不能嫻熟正確運(yùn)用等，針對(duì)初一學(xué)生愛(ài)好和毅志力特點(diǎn)，我在每一個(gè)運(yùn)算法則學(xué)完后都支配有練習(xí)課，使學(xué)生能夠鞏固做學(xué)學(xué)問(wèn)，為后面的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。同時(shí)我在教學(xué)資料的支配上有梯度，課堂上有意識(shí)地多支配一些練習(xí)的時(shí)間，精選一些中下學(xué)生“跳一跳，能摘得著”的例題，習(xí)題進(jìn)行訓(xùn)練，讓每位學(xué)生都有機(jī)會(huì)體驗(yàn)學(xué)習(xí)的成就感。這一組題目，由易到難，禮貌，兼顧到每一個(gè)層次的學(xué)生，以能者多做為原則，使學(xué)生思維處于高度興奮和進(jìn)取探討的狀態(tài)之中，學(xué)生理解和輸出的信息大大增加，到達(dá)了個(gè)層次互補(bǔ)提高的目的。對(duì)于部分稍差的學(xué)生，我實(shí)行逐題完成的方法，不要求他們作業(yè)的數(shù)量，可是要求他們?cè)谟欣頂?shù)的計(jì)算中做一題就駕馭一種題目的類(lèi)型。起先階段也應(yīng)多一些對(duì)作業(yè)的講評(píng)，使學(xué)生在講評(píng)中獲得勝利感受，明白失誤緣由，消退疑難問(wèn)題?？傊?，進(jìn)度要適當(dāng)，老師教的節(jié)奏與學(xué)生學(xué)的節(jié)奏和諧發(fā)展，穩(wěn)步推動(dòng)。

總之，要使初一學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)這門(mén)課程，首先是使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)有一個(gè)正確的相識(shí)，而后要抓住學(xué)生的愛(ài)好特點(diǎn)，以培育學(xué)習(xí)愛(ài)好，為初中學(xué)好數(shù)學(xué)打下一個(gè)良好的基礎(chǔ)。教化教學(xué)隨筆教學(xué)隨筆新學(xué)年教學(xué)隨筆

初中數(shù)學(xué)個(gè)人教學(xué)反思3

一、數(shù)學(xué)教學(xué)不能只憑閱歷

從閱歷中學(xué)習(xí)是每一個(gè)人每天都在做并且應(yīng)當(dāng)做的事情，然而閱歷本身的局限性也是很明顯的，就數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)而言，單純依靠閱歷教學(xué)事實(shí)上只是將教學(xué)實(shí)際當(dāng)作一個(gè)操作性活動(dòng)，即依靠已有閱歷或套用學(xué)習(xí)理論而缺乏教學(xué)分析的簡(jiǎn)潔重復(fù)活動(dòng);將教學(xué)作為一種技術(shù)，根據(jù)既定的程序和必需的練習(xí)使之自動(dòng)化。它使老師的教學(xué)決策是反應(yīng)的而非反思的、直覺(jué)的而非理性的，例行的而非自覺(jué)的。

這樣從事教學(xué)活動(dòng)，我們可稱(chēng)之為“閱歷型”的，認(rèn)為自我的教學(xué)行為傳遞的信息與學(xué)生領(lǐng)悟的含義相同，而事實(shí)上這樣往往是不精確的，因?yàn)閹熒g在數(shù)學(xué)學(xué)問(wèn)、數(shù)學(xué)活動(dòng)閱歷、這會(huì)社會(huì)閱歷等方面的差異使得這樣的感覺(jué)通常是不行靠的，甚至是錯(cuò)誤的。

二、理智型的`教學(xué)須要反思

理智型教學(xué)的一個(gè)根本特點(diǎn)是“職業(yè)化”。它是一種理性的以職業(yè)道德、職業(yè)學(xué)問(wèn)作為教學(xué)活動(dòng)的基本動(dòng)身點(diǎn)，努力追求教學(xué)實(shí)踐的合理性。從閱歷型教學(xué)走向理智型教學(xué)的關(guān)鍵步驟就是“教學(xué)反思”。

對(duì)一名數(shù)學(xué)老師而言教學(xué)反思能夠從以下幾個(gè)方面綻開(kāi)：對(duì)數(shù)學(xué)概念的反思、對(duì)學(xué)數(shù)學(xué)的反思、對(duì)教數(shù)學(xué)的反思。

1、對(duì)數(shù)學(xué)概念的反思――學(xué)會(huì)數(shù)學(xué)的思索

對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的一個(gè)重要目的是要學(xué)會(huì)數(shù)學(xué)的思索，用數(shù)學(xué)的眼光去看世界。而對(duì)于老師來(lái)說(shuō)，他還要從“教”的角度去看數(shù)學(xué)，他不僅僅要能“做”，還應(yīng)當(dāng)能夠教會(huì)別人去“做”，所以老師對(duì)教學(xué)概念的反思應(yīng)當(dāng)從邏輯的、歷史的、關(guān)系的等方面去綻開(kāi)。

簡(jiǎn)言之，老師應(yīng)對(duì)數(shù)學(xué)概念，應(yīng)當(dāng)學(xué)會(huì)數(shù)學(xué)的思索――為學(xué)生打算數(shù)學(xué)，即了解數(shù)學(xué)的產(chǎn)生、發(fā)展與構(gòu)成的過(guò)程;在新的情境中運(yùn)用不一樣的方式說(shuō)明概念。

2、對(duì)學(xué)數(shù)學(xué)的反思

當(dāng)學(xué)生走進(jìn)數(shù)學(xué)課堂時(shí)，他們的頭腦并不是一張白紙――對(duì)數(shù)學(xué)有著自我的相識(shí)和感受。老師不能把他們看著“空的容器”，根據(jù)自我的意思往這些“空的容器”里“灌輸數(shù)學(xué)”這樣經(jīng)常會(huì)進(jìn)入誤區(qū)，因?yàn)閹熒g在數(shù)學(xué)學(xué)問(wèn)、數(shù)學(xué)活動(dòng)閱歷、愛(ài)好愛(ài)好、社會(huì)生活閱歷等方面存在很大的差異，這些差異使得他們對(duì)同一個(gè)教學(xué)活動(dòng)的感覺(jué)通常是不一樣的。要想多“制造”一些供課后反思的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)素材，一個(gè)比較有效的方式就是在教學(xué)過(guò)程中盡可能多的把學(xué)生頭腦中問(wèn)題“擠”出來(lái)，使他們解決問(wèn)題的思維過(guò)程暴露出來(lái)。

3、對(duì)教數(shù)學(xué)的反思

教得好本質(zhì)上是為了促進(jìn)學(xué)得好。但在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中是否能夠合乎我們的意愿呢?

我們?cè)谏险n、評(píng)卷、答疑解難時(shí)，我們自以為講清晰明白了，學(xué)生受到了必需的啟發(fā)，但反思后發(fā)覺(jué)，自我的講解并沒(méi)有很好的針對(duì)學(xué)生原有的學(xué)問(wèn)水平，從根本上解決學(xué)生存在的問(wèn)題，只是一味的想要他們根據(jù)某個(gè)固定的程序去解決某一類(lèi)問(wèn)題，學(xué)生當(dāng)時(shí)或許明白了，但并沒(méi)有理解問(wèn)題的本質(zhì)性的東西。

初中數(shù)學(xué)個(gè)人教學(xué)反思4

長(zhǎng)期以來(lái)，對(duì)老師教學(xué)的要求強(qiáng)調(diào)領(lǐng)悟教學(xué)大綱、駕馭教材較多，所以老師鉆研教材多，探討教法多，而探討學(xué)生思維活動(dòng)較少，因而選擇適合學(xué)生認(rèn)知過(guò)程的教法也少。學(xué)生對(duì)學(xué)問(wèn)的獲得一般都要經(jīng)過(guò)主動(dòng)探究，小組合作，主動(dòng)建構(gòu)過(guò)程。在新課程背景下，如何讓感到數(shù)學(xué)好學(xué)，把學(xué)數(shù)學(xué)當(dāng)成一種樂(lè)趣，真正做初中數(shù)學(xué)的小主子。然后有安排、有步驟、分階段、分層次、有針對(duì)性地指導(dǎo)學(xué)生駕馭各種學(xué)習(xí)方法。使我們的學(xué)生能夠主動(dòng)地、獨(dú)立地學(xué)習(xí)，到達(dá)新課程要求標(biāo)準(zhǔn)。詳細(xì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)是長(zhǎng)期艱難的任務(wù)，抓好學(xué)法指導(dǎo)對(duì)今后的學(xué)習(xí)會(huì)起到至關(guān)重要的作用。主要從以下幾個(gè)方面來(lái)談一談。

一、引導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)，細(xì)心讀教材培育學(xué)生的自學(xué)本領(lǐng)

學(xué)生往往不擅長(zhǎng)預(yù)習(xí)，也不明白預(yù)習(xí)起什么作用，預(yù)習(xí)僅是流于形式，草草看一遍，看不出問(wèn)題和疑點(diǎn)。在指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)時(shí)應(yīng)要求學(xué)生做到：新學(xué)問(wèn)的理解，數(shù)學(xué)本領(lǐng)的培育主要在課堂上進(jìn)行，所以要異樣重視課堂的學(xué)習(xí)效率，尋求正確的學(xué)習(xí)方法。預(yù)習(xí)前老師先布置預(yù)習(xí)提綱，使學(xué)生有的放矢。實(shí)踐證明，養(yǎng)成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣，能使學(xué)生變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，同時(shí)能漸漸培育學(xué)生的自學(xué)本領(lǐng)。

二、加強(qiáng)互助學(xué)習(xí)，共同提高

老師在教學(xué)中要留意培育差生的自信念外，更應(yīng)當(dāng)充分利用優(yōu)等生這個(gè)教化資源，進(jìn)行好生差生配對(duì)，這也是合作學(xué)習(xí)的一種方式，它從以人為本的理念動(dòng)身，關(guān)注了差生的發(fā)展，構(gòu)建了團(tuán)結(jié)，合作共同發(fā)展的良好的，和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境。同時(shí)它也彌補(bǔ)了老師課后輔導(dǎo)時(shí)間不足的缺陷。

三、課內(nèi)重視聽(tīng)講，培育學(xué)生的.思維本領(lǐng)

初中新生往往對(duì)課程增多、課堂學(xué)習(xí)容量加大不適應(yīng)，顧此失彼、精力分散，使聽(tīng)課效率下降。所以，上課時(shí)要緊跟老師的思路，進(jìn)取綻開(kāi)思維預(yù)料下頭的步驟，比較自我的解題思路與老師所講有哪些不一樣。異樣要抓住基礎(chǔ)學(xué)問(wèn)和基本技能的學(xué)習(xí)，課后要?jiǎng)偤脧?fù)習(xí)不留疑點(diǎn)。

四、指導(dǎo)學(xué)生思索

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者在原有數(shù)學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)上，經(jīng)過(guò)新舊學(xué)問(wèn)之間的聯(lián)系，構(gòu)成新的數(shù)學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)的過(guò)程。由于這種工作最終必需由每個(gè)學(xué)習(xí)者相對(duì)獨(dú)立地完成。所以，在教學(xué)過(guò)程中老師對(duì)學(xué)生要進(jìn)行思法指導(dǎo)，老師應(yīng)著力于以下幾點(diǎn)：使學(xué)生到達(dá)融會(huì)貫穿的境界。在思維方法指導(dǎo)時(shí)，應(yīng)使學(xué)生留意：多思、勤思，隨聽(tīng)隨思;深思，即追根溯源地思索，擅長(zhǎng)大膽提出問(wèn)題;善思，由聽(tīng)和視察去聯(lián)想、猜想、歸納;

五、適當(dāng)多做題，養(yǎng)成良好的解題習(xí)慣。

要想學(xué)好數(shù)學(xué)，多做題目是難免的，但不是爛做搞題海戰(zhàn)術(shù)，熟識(shí)駕馭各種題型的解題思路。學(xué)生課后往往簡(jiǎn)單急于完成書(shū)面作業(yè)，忽視必要的鞏固、記憶、復(fù)習(xí)。以致出現(xiàn)按例題仿照、套公式解題的現(xiàn)象，造成為交作業(yè)而做作業(yè)，起不到作業(yè)的練習(xí)鞏固、深化理解學(xué)問(wèn)的應(yīng)有作用。

六、指導(dǎo)學(xué)生記憶。

教學(xué)生如何克服遺忘，以科學(xué)的方法記憶數(shù)學(xué)學(xué)問(wèn)，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是很有好處的。初中新生由于正處在初級(jí)的邏輯思維階段，識(shí)記學(xué)問(wèn)時(shí)機(jī)械記憶的成分較多，理解記憶的成分較少，這就不能適應(yīng)初中學(xué)生的新要求。

所以，重視對(duì)學(xué)生進(jìn)行記憶方法指導(dǎo)，這是初中數(shù)學(xué)教學(xué)的必定要求。

初中數(shù)學(xué)個(gè)人教學(xué)反思5

在我學(xué)習(xí)新課程的這段時(shí)間里，我對(duì)自己過(guò)去的教學(xué)思想和行為進(jìn)行了反思，用新課程的理念，對(duì)曾經(jīng)被視為閱歷的觀點(diǎn)和做法進(jìn)行了重新諦視，現(xiàn)將在反思中得到的體會(huì)總結(jié)出來(lái)，改正自己的不足之處：

一、教學(xué)中要轉(zhuǎn)換角色，變更已有的教學(xué)行為

依據(jù)新課程的要求，老師由傳統(tǒng)的學(xué)問(wèn)傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的組織者;老師成為學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的引導(dǎo)者，而不再是主導(dǎo)者;老師應(yīng)從“師道尊嚴(yán)”的架子中走出來(lái)，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的參加者，師生合作學(xué)習(xí)，共同進(jìn)步。

二、教學(xué)中要敬重學(xué)生已有的學(xué)問(wèn)與閱歷

在我們?cè)O(shè)計(jì)教學(xué)方案時(shí)，我們應(yīng)當(dāng)想想：“學(xué)生已有哪些生活閱歷和學(xué)問(wèn)儲(chǔ)備”，“怎樣依據(jù)有關(guān)理論和學(xué)生實(shí)際設(shè)計(jì)易于為學(xué)生理解的教學(xué)方案”，“學(xué)生在接受新學(xué)問(wèn)時(shí)會(huì)出現(xiàn)哪些狀況”等。備課時(shí)，盡管老師會(huì)預(yù)備好各種不同的學(xué)習(xí)方案，但在實(shí)際教學(xué)中，還是會(huì)遇到一些意想不到的問(wèn)題，如學(xué)生不能按安排時(shí)間回答問(wèn)題，師生之間、同學(xué)之間出現(xiàn)爭(zhēng)議等。這時(shí)，老師要依據(jù)學(xué)生的反饋信息，反思“為什么會(huì)出現(xiàn)這樣的問(wèn)題，我如何調(diào)整教學(xué)安排，實(shí)行怎樣有效的策略與措施”，從而順著學(xué)生的思路組織教學(xué)，確保教學(xué)過(guò)程沿著最佳的軌道運(yùn)行。教學(xué)后，老師可以這樣自我提問(wèn)：“我的教學(xué)是有效的嗎”，“教學(xué)中是否出現(xiàn)了令自己驚喜的亮點(diǎn)環(huán)節(jié)，這個(gè)亮點(diǎn)環(huán)節(jié)產(chǎn)生的緣由是什么”，“哪些方面還可以進(jìn)一步改進(jìn)”，“我從中學(xué)會(huì)了什么”等，這樣才符合新課改對(duì)老師的要求，更有助于老師教學(xué)安排的開(kāi)展

三老師應(yīng)注意和學(xué)生的溝通對(duì)話(huà)

師生間充分的對(duì)話(huà)溝通，無(wú)論對(duì)群體的發(fā)展還是對(duì)個(gè)體的成長(zhǎng)都是非常有益的。如一位老師在教學(xué)“平均分”時(shí)，設(shè)計(jì)了學(xué)生熟識(shí)的一些生活情境：分桃子、分魚(yú)、分餅干、分蘋(píng)果等。在溝通對(duì)話(huà)時(shí)有的`老師提出，僅僅圍繞“吃”綻開(kāi)教學(xué)好像有局限，事實(shí)上，在生活中我們還有許多東西要進(jìn)行安排，可以適當(dāng)擴(kuò)展教學(xué)設(shè)計(jì)面。這樣開(kāi)放性的探討能夠促進(jìn)老師更有效地進(jìn)行反思，促進(jìn)老師把實(shí)踐閱歷上升為理論。

四老師應(yīng)對(duì)每一節(jié)課進(jìn)行總結(jié)記錄

一節(jié)課結(jié)束或一天的教學(xué)任務(wù)完成后，我們應(yīng)當(dāng)靜下心來(lái)細(xì)細(xì)想想：這節(jié)課總體設(shè)計(jì)是否恰當(dāng)，教學(xué)環(huán)節(jié)是否合理，教學(xué)手段的運(yùn)用是否充分，重點(diǎn)、難點(diǎn)是否突出;今日我有哪些行為是正確的，哪些做得還不夠好，哪些地方須要調(diào)整、改進(jìn);學(xué)生的主動(dòng)性是否調(diào)動(dòng)起來(lái)了，學(xué)生學(xué)得是否開(kāi)心，我教得是否開(kāi)心，還有什么困惑等。把這些想清晰，作一總結(jié)，然后記錄下來(lái)，這樣就為今后的教學(xué)供應(yīng)了可資借鑒的閱歷。經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期積累，我們必將獲得一筆珍貴的教學(xué)財(cái)寶。

教學(xué)反思被認(rèn)為是“老師專(zhuān)業(yè)發(fā)展和自我成長(zhǎng)的核心因素”。美國(guó)學(xué)者波斯納認(rèn)為，沒(méi)有反思的閱歷是狹隘的閱歷，至多只能形成膚淺的學(xué)問(wèn)。只有經(jīng)過(guò)反思，老師的閱歷方能上升到肯定的高度，所以，我們應(yīng)當(dāng)在平常的教學(xué)工作中，不斷地進(jìn)行教學(xué)反思，讓自己取得更大的進(jìn)步。

初中數(shù)學(xué)個(gè)人教學(xué)反思6

一、課堂上老師的主導(dǎo)地位不能丟

新課程強(qiáng)調(diào)發(fā)揮學(xué)生主體性，把課堂還給學(xué)生，多給學(xué)生思索的空間。但其實(shí)，新教材的資料更要求老師對(duì)教材理解得很透，抓住重難點(diǎn)，能很好地啟發(fā)學(xué)生思索，而不是一味地讓學(xué)生自我看書(shū)探究，尤其是我們農(nóng)村初中學(xué)生，他們的自學(xué)本領(lǐng)，理解本領(lǐng)還不是很強(qiáng)，所以老師更要講得精，更要擅長(zhǎng)引導(dǎo)，放手之前要先看學(xué)生的水平如何。比如此刻我教的有兩個(gè)班的學(xué)生，其中一個(gè)班的同學(xué)很活躍，設(shè)置問(wèn)題就不能太放手否則課堂就會(huì)成為菜市場(chǎng)，毫無(wú)章法;而另一個(gè)班的學(xué)生比較寧?kù)o，我們得讓他們有話(huà)講，適當(dāng)?shù)卦O(shè)置幽默環(huán)節(jié)否則課堂就會(huì)成為一潭死水，毫無(wú)朝氣;比較幻想的教法是老師必需要擔(dān)好引導(dǎo)者的“職責(zé)”，引導(dǎo)思維活躍的學(xué)生駕馭正確的思索方式，而對(duì)于沉悶的課堂，就要注意培育學(xué)生的自信念，我常常采納各種提問(wèn)方式去激發(fā)學(xué)生表現(xiàn)欲望。

二、注意培育學(xué)生的學(xué)習(xí)愛(ài)好

要成為一名老師，光有愛(ài)心還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，愛(ài)心只是是作好稱(chēng)職老師教好書(shū)的前提。所謂“身正為范，學(xué)高為師”，要作一個(gè)好老師，不僅僅要能得學(xué)生心，還要在各方面都能在學(xué)生面前起到表率作用，無(wú)論是工作還是學(xué)識(shí)上都應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生佩服，這樣學(xué)生才會(huì)對(duì)你產(chǎn)生信任感，才會(huì)甘心聽(tīng)從你的教育，才會(huì)喜愛(ài)上你的課。老師對(duì)學(xué)生的承諾必需要做到，比如學(xué)生那里收繳到的一些小物品，必需要在承諾的時(shí)間內(nèi)歸還，否則在學(xué)生心中的信任度就會(huì)大打折扣，學(xué)生對(duì)老師沒(méi)有信任感后，無(wú)論你實(shí)施的.什么制度和提出的提議，學(xué)生會(huì)簡(jiǎn)單產(chǎn)生反抗心情，管理和教學(xué)工作就很難開(kāi)展。

三、做好充分的課前打算和課堂管理

備課既注意學(xué)問(wèn)的落實(shí)，也努力培育學(xué)生的愛(ài)好。上課前盡可能地做好充分的打算，每一課都做到“有備而去”，這樣在時(shí)間的支配和學(xué)問(wèn)上的引導(dǎo)，我們都能盡在駕馭。上課過(guò)程中重視啟發(fā)學(xué)生思維，我常常讓學(xué)生做到“三動(dòng)”既多動(dòng)腦、動(dòng)口，動(dòng)筆，拿著筆上課，改掉部分學(xué)生把手放在口袋里上課的不良習(xí)慣，學(xué)生在課堂上出現(xiàn)了違紀(jì)，應(yīng)親自參加管理，不能一味地推給班主任，否則威信只會(huì)建立在班主任那里，次數(shù)多了，學(xué)生只會(huì)厭煩你。

四、學(xué)生的作業(yè)檢查要落實(shí)

除了每一天上交的作業(yè)紙作業(yè)以外，對(duì)于練習(xí)冊(cè)和一些輔導(dǎo)作業(yè)，檢查任務(wù)就交給小組長(zhǎng)和科代表，我在班上成立了數(shù)學(xué)愛(ài)好小組，確定小組長(zhǎng)，由小組長(zhǎng)來(lái)檢查，小組長(zhǎng)的作業(yè)由科代表來(lái)檢查。

初中數(shù)學(xué)個(gè)人教學(xué)反思7

“教然后