小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生轉(zhuǎn)化策略的實踐與研究方案

小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生轉(zhuǎn)化策略的實踐與研究方案一、課題的現(xiàn)實背景及意義學(xué)困生就是學(xué)習(xí)困難生，即那些在智力、體力、生理、心理等方面，無任何先天缺陷，由于教育、環(huán)境等后天因素的影響，導(dǎo)致不能嚴(yán)格要求自己、行為習(xí)慣較差、學(xué)習(xí)成績較低的部分在校學(xué)生。（一）研究背景1、通過調(diào)查，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)困生產(chǎn)生的原因主要有以下幾方面：①、小數(shù)學(xué)的學(xué)科特點促使小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生的產(chǎn)生。小學(xué)數(shù)學(xué)這門學(xué)科的知識系統(tǒng)性強：邏輯性嚴(yán)密，有的兒童由于某些基礎(chǔ)知識沒有掌握或?qū)W得不扎實，就會造成學(xué)習(xí)新知識的障礙；也有的兒童由于學(xué)習(xí)習(xí)慣與學(xué)習(xí)方法的不當(dāng)，嚴(yán)重阻礙小學(xué)數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)。小學(xué)數(shù)學(xué)教育是素質(zhì)教育的奠基石，轉(zhuǎn)變學(xué)困生，有利于兒童身心的健康發(fā)展。②、家庭不良因素的影響。如有家長對孩子從小嬌生慣養(yǎng)，過分溺愛；有的家長文化水平不高，隨便打罵孩子；有的家長則對孩子放任自流，對孩子的學(xué)習(xí)從不過問；有的家庭父母離異，導(dǎo)致孩子心里障礙，家長管理方法不當(dāng)?shù)?。③、學(xué)校不良因素的影響。如教師的教育方法簡單粗暴，處理問題不公正；學(xué)生學(xué)習(xí)上的困難得不到教師的幫助和指導(dǎo)；從低年級學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不扎實等。④、外界不良因素的影響。如：有的學(xué)生上網(wǎng)吧，學(xué)習(xí)精力不足；有的與社會上不良少年交往，對學(xué)習(xí)失去興趣等。以上四個成因中，我們確切的講，學(xué)校不良因素的影響是學(xué)困生產(chǎn)生的最為重要的原因。2、農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生的教育現(xiàn)狀引人深思。我校對近去年的學(xué)生數(shù)學(xué)質(zhì)量調(diào)查中發(fā)現(xiàn)：一年級的不及格率為2.4%,二年級的不及格率為4.5%,三年級的不及格率為5.2%,四年級的不及格率為5.4%,五年級的不及格率為7.6%,六年級的不及格率為8.1%。從上述的數(shù)據(jù)中不難發(fā)現(xiàn)，學(xué)困生從低段到高段在不斷的增加，折射出教師在對于學(xué)困生分析與轉(zhuǎn)化方面的手腳無措，教師雖明白對學(xué)困生的教育的重要性，但其轉(zhuǎn)化率極低。如不能改變這種現(xiàn)狀，則面向全體學(xué)生的教育方針將成為空談。（二）研究意義：1、呵護學(xué)困生心靈。教師引導(dǎo)學(xué)困生基于自己的優(yōu)勢，主動生成短缺的短缺知識點，從而最大限度地整合數(shù)學(xué)知識點。這樣，學(xué)困生能愉快地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，并由學(xué)困生轉(zhuǎn)化為合格生甚至優(yōu)秀生。2、有利于新課改。新課改的主要目標(biāo)就是要促進全體學(xué)生全面素質(zhì)獲得平衡發(fā)展。學(xué)困生優(yōu)勢培育強調(diào)促進全體學(xué)困生全面素質(zhì)獲得平衡發(fā)展，如果我們的設(shè)想與結(jié)果一致，則可以為小學(xué)新課程改革實踐提供一定的經(jīng)驗，將對于整個小學(xué)新課程改革甚至整個基礎(chǔ)教育階段的型課程改革都有一定的推動作用。3、有利于公平教育實踐?；A(chǔ)教育界歧視學(xué)困生的現(xiàn)象還有存在，忽視學(xué)困生教育的教育者也不乏其人，這種學(xué)校教育不公平現(xiàn)象必須杜絕。這樣，學(xué)困生就不會掉隊，可促進全體學(xué)生全面發(fā)展，學(xué)校教育自然公平。4、有助于社會發(fā)展。學(xué)生是國家的未來建設(shè)者。學(xué)困生的轉(zhuǎn)化，不僅可以促進學(xué)困生能轉(zhuǎn)化為合格生，還可以促進學(xué)困生多向異化，為社會輸送次各個方面的人才材。二、國內(nèi)外研究現(xiàn)狀關(guān)于“學(xué)困生”，國內(nèi)外有很多相關(guān)研究。國外最早研究“學(xué)困生”這一問題的專家是摩根。贊科夫從情感、意志等特點分析差等生；布德威克、韋納等人研究“學(xué)困生”的失敗歸因特征；羅杰斯的人本主義理論認(rèn)為，“學(xué)困生”的實質(zhì)是學(xué)習(xí)個體自信心缺乏與自我概念的消極；布魯姆信為“學(xué)困生”學(xué)業(yè)成績差的主要原因是由于教師不正確的學(xué)生觀及不恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法造成的等等。在國內(nèi)，二十世紀(jì)六十年代以后開始重視對“學(xué)困生”的研究。戴湘華，吳祥幀，王鐵軍，徐仁德等人對差生的心理特點進行了較為詳細(xì)的經(jīng)驗型或分析型研究。鐘啟泉從國外差生研究的理論與實踐成果為依據(jù)，從原因診斷的角度、治療的角度、教學(xué)論和性格學(xué)分析的角度以及預(yù)防教育的角度，綜合地考察差生問題，揭示現(xiàn)代差生概念的內(nèi)涵，并提出相應(yīng)的教學(xué)方略。近年來，我國在“學(xué)困生”領(lǐng)域的研究已經(jīng)進入一個新的階段，研究的重點已從探討學(xué)習(xí)困難兒童的特點及原因，轉(zhuǎn)變到如何通過教育干預(yù)切實改善他們落后的學(xué)習(xí)狀況，以便大面積提高我國義務(wù)教育質(zhì)量上來，同時也在更加深入地探討如何指導(dǎo)幫助學(xué)習(xí)困難兒童成功地邁入社會。為此，我國教育工作者從家庭教育、教育教學(xué)、學(xué)科教育、認(rèn)知心理學(xué)等多領(lǐng)域入手，做了大量的干預(yù)研究，取得了顯著的成效。前人的這些研究，為我們課題的開展提供了堅實的理論基礎(chǔ)和實踐基礎(chǔ)。三、課題研究的理論依據(jù)1、教育學(xué)理論：教育活動是有目的的活動，就是把受教育者培養(yǎng)成社會所需要的成員,使人得到全面發(fā)展。教學(xué)活動就是充分調(diào)動包括“學(xué)困生”在內(nèi)的每一個學(xué)生參與課堂教學(xué)活動，讓他們都得到全面的發(fā)展。我國社會主義的教育方針就是造就“有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律”的德、智、體、美等全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人。教學(xué)中貫徹“因材施教”的教學(xué)原則，就是根據(jù)學(xué)生的實際情況實施教學(xué)，根據(jù)學(xué)生的不同個性、不同條件、不同認(rèn)識水平采取不同的教學(xué)方法。2、教育家理論：北尾淪彥的研究表明，形成“學(xué)困生”的原因可分為三個層次。其中一次性直接因素有：學(xué)習(xí)活動的失敗，基礎(chǔ)學(xué)力的欠缺，學(xué)習(xí)方法和教學(xué)方法及內(nèi)容的欠缺等。制訂研究計劃，成立課題小組，完成課題方案的論證。2、第二階段：研究實施階段2008.11——2009.9實施課題研究，不斷總結(jié)，修改方案，總結(jié)可操作的教學(xué)程序。3、第三階段：總結(jié)結(jié)題階段2009.9——2009.10根據(jù)實驗?zāi)繕?biāo)，對實驗結(jié)果進行調(diào)查、測試、分析、撰寫論文、結(jié)題報告。（二）課題組成員分工；課題組長吳小妹：全面負(fù)責(zé)課題的規(guī)劃與實施