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文檔簡介
建湖縣青少年活動中心李維生打造唯美的書法課堂一、適調身手,追尋“姿美”盡一身之力而送之口令法“頭正、身直、臂開、足安”
“一寸、一拳、一尺”
兒歌法頭正身直兩臂平,兩腳分開與肩寬。握筆宜活不宜緊,凝神靜氣把字練。一指二指捏著三指四指托著五指后面縮著筆拿高,一關節(jié)兩指捏,兩點靠掌心空,用心寫圖示法二、心追手摹,追尋“藝美”
凡書貴乎沉靜,令意在筆先,字居心后。未作之始,結思成矣。
——[晉]王羲之
心追手摹二、心追手摹,追尋“藝美”
皆須是古人名筆,置于幾案,懸之座右,朝夕諦觀,思其用筆理,然后可以臨摹。
——[唐]李世民
二、心追手摹,追尋“藝美”
古人學書不盡臨摹,張古人書于壁間,觀之入神,則下筆隨人意。
——[宋]黃庭堅
歐陽詢嘗行,見古碑,晉索靖所書。駐馬觀之,良久而去。數(shù)百步復反,下馬佇立,及疲,乃布裘坐觀,因宿其旁,三日方去。
——馬宗霍《書林記事》
魏武帝懸著帳中,及以釘壁玩之。
——[晉]衛(wèi)恒《四體書勢》
二、心追手摹,追尋“藝美”(一)與意象思維對應——形象讀帖法
日太陽龍?zhí)扉T虎臥鳳闕森森然若武庫之戈戟
美人嬋娟,似不輕于羅綺;鉛華綽約,甚有余態(tài)。
點如高峰墜石靜態(tài):立體感強,結實有力,小而多姿動態(tài):來有所由、著紙有力、去有所向上下對正,左右對稱
為書之體,須入其形。若坐若行,若飛若動,若往若來,若臥若起,若愁若喜,若蟲食木葉,若利劍長戈,若強弓硬矢,若水火,若云霧,若日月。縱橫有可象者,方可謂之書也。
——漢·蔡邕《筆論》
懷素稱:“吾觀夏云多奇峰,輒常效之,其痛快處,如飛鳥出林,驚蛇入草,又如壁坼之路,一一自然。”顏真卿謂:“何如屋漏痕?”懷素起而握公手曰:“得之矣!”1、從“人情”體悟,感受漢字的情義美呼應顧盼之情2、從“事理”體悟,感受漢字的法度美3、從“物象”體悟,感受漢字的神采美(二)與觀察分析相對應——具象讀帖法1、整體把握讀字形
對于字形的把握比較常用的是幾何圖形法,即引導學生把單字、單字的組成部件或單字主體部分加上幾條簡略的外部輪廓線,組成幾何圖形來分析字形、形成例字總體印象的方法。
列舉這些例子并不意味著追求統(tǒng)一的結果,只要學生能讀出例字的總體形態(tài),形成例字初步印象就行了。
2、探微析妙讀關系
每一個書法意義上的單字就是一個有機的生命體,而使得這些字動靜相生、神采飛揚的一個重要因素就在于巧妙地處理單字中筆畫之間、部件之間的微妙關系,如平行、均勻、相背、對稱、穿插、迎讓等。讀關系包括讀部件關系和筆畫關系
部件關系筆畫關系3、觀形定位讀筆畫
察之者尚精,擬之者貴似。
[唐]孫過庭夫臨摹之際,毫發(fā)失真則神情頓異,所貴詳謹。
[宋]姜夔纖微向背,毫發(fā)死生。
[南齊]王僧虔凡臨古人始必求其似,久久剝換,遺貌取神。
[清]王淑
眼到、手到、心到臨書易失古人位置,而多得古人筆意;摹書易得古人位置,而多失古人筆意。臨書易進,摹書易忘,經意與不經意也。因此書寫要堅持描臨結合。描紅時要有一定的速度,要仔細體悟例字在運筆、結體上的微妙之處,并從中找到書寫的感覺;臨寫則要求學生對照字帖,一筆一畫,力求做到形神兼?zhèn)?,以提高眼力和表現(xiàn)力。
夫書者,玄妙之伎也,若非通人志士,學無及之。
——晉·王羲之
(三)啟悟濡染,追尋“思美”追求變化——和實生物、同則不濟方圓兼?zhèn)洹庩柡弦?、剛柔相濟藏鋒起筆——含蓄內斂、不事張揚計白當黑——樸素的辯證思想書者散也——崇尚自然、道法自然
夫書肇于自然字體流變——追求創(chuàng)新、標新立異穿插避讓——謙虛禮讓、統(tǒng)籌協(xié)調四、濡染涵養(yǎng),追尋“情美”
一是來自于書法文化。書法歷史的追溯,名碑名帖的賞析,筆墨紙硯的介紹,書法理論的領悟,讓學生不斷豐富對漢字,對書法乃至對中華傳統(tǒng)文化的體認,并在堅持不懈地臨池訓練中,受到浸濡熏染,不斷積淀對中華傳統(tǒng)文化的自豪之感,熱愛之情。二是來自于品德高尚的書法家三是來自于漢字本身三是來自于漢字本身五、順應規(guī)律,追尋“式美”
第一步導入。導入要力求既能激發(fā)學生的練字興趣,也能豐厚學生積累,提升他們對書法文化的認識,于課的開始,創(chuàng)設良好的寫字情境,做到“未成曲調先有情”。具體方法有故事導入、作品欣賞導入、交流書法名言導入等。第二步讀帖
第三步示范。范書的過程能給學生的臨寫以最直觀的提示,教師在范書過程中的提示語能強化學生對書寫要領的理解,教師規(guī)范美觀的范字還能極大地激發(fā)學生動手臨寫的欲望。教師示范可在黑板上,也可用視頻展示儀,還可以制作微視頻。第四步臨摹
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